第一篇：《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)完《但愿人長(zhǎng)久》，孩子們都舒心地笑了。似乎忘記了我的“嚴(yán)肅”我的“兇”，走進(jìn)課堂的我依然輕松自如，這使我欣慰。教學(xué)本文，我抓住了蘇軾的情感線索，所以教學(xué)很流暢。

教學(xué)回顧：

一、破題導(dǎo)入。

二、初讀感知。

1、大聲讀課文，用波浪線畫出理解的詞語(yǔ)，在不理解的詞語(yǔ)上打問(wèn)號(hào)。

2、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？（提示：誰(shuí)，什么時(shí)候，想起了，寫下了）

3、速讀，找一找，在那個(gè)中秋佳節(jié)的夜晚，蘇軾的內(nèi)心發(fā)生了哪些變化？用著重號(hào)標(biāo)出三個(gè)關(guān)鍵詞。

三、精讀感悟

蘇軾的心情不斷變化，思念（心緒不寧）——埋怨——寬慰，讓我們一起走進(jìn)文字，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心。

1、讀1-3，想一想“心緒不寧”在文中是什么意思？說(shuō)一說(shuō)，蘇軾因?yàn)槭裁炊靶木w不寧”，而思念弟弟。（中秋佳節(jié)應(yīng)團(tuán)聚，蘇軾卻獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客；眾人皆歡歡喜喜，唯蘇軾孤獨(dú)看月；手足情深，分別已久，卻遠(yuǎn)隔千里。）

2、讀一讀第四小節(jié)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“埋怨”的意思，蘇軾為什么會(huì)埋怨圓月？（因思念而睡不著，月圓人圓獨(dú)我不圓。）關(guān)注省略號(hào)，嘗試補(bǔ)充。

3、讀一讀5-6，聯(lián)系上下文，推敲“寬慰”意思，想一想蘇軾怎么會(huì)“寬慰了許多”？

詩(shī)文對(duì)照，師讀詩(shī)句，孩子讀課文，然后互換，想一想，如果你是蘇軾的弟弟，聽(tīng)了他吟誦的詩(shī)，會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么。（盡量用上一些詩(shī)句。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。）

四、朗讀課文，總結(jié)。

這是一篇特殊的課文，你以前學(xué)過(guò)這樣的課文嗎？像這樣的課文，詩(shī)蘊(yùn)藏在文中，讓我們比較容易體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界。以后，我們讀詩(shī)，也要這樣聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)的生活背景，走進(jìn)詩(shī)的意境。

反思：

把握線索，百毛皆順。本文字?jǐn)?shù)不多，但在少不更事的孩子讀來(lái)，很亂，很蒼白，無(wú)法體會(huì)到蘇軾當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。于是，我在整體感知時(shí)就讓學(xué)生把眼球盯住這三個(gè)關(guān)鍵詞。

尋找基點(diǎn)，適度拓展。“手足情深”“眼睜睜”是兩個(gè)很好的拓展點(diǎn)，有助于學(xué)生走進(jìn)課文感受兄弟間的深情，有助于體會(huì)蘇軾強(qiáng)烈思念弟弟卻無(wú)可奈何的無(wú)助心境。從哪些句子，你知道了他們“手足情深”？你和誰(shuí)“形影不離”？你們倆一起干什么？如果你和這位好友、這個(gè)愛(ài)物分別七年，你的心情怎么樣？用這樣推己及人的移情讓孩子走進(jìn)課文。

與人對(duì)話，抒發(fā)感情。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話聯(lián)系，一是補(bǔ)充蘇軾的埋怨，二是弟弟讀詩(shī)后的心里話。應(yīng)該說(shuō)第二次的說(shuō)話訓(xùn)練，效果不錯(cuò)。學(xué)生能從“孤獨(dú)”“思念”“埋怨”中走出來(lái)，“安慰”蘇軾，讓自己的心、也隨“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”而明朗起來(lái)。

第二篇：但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思1

課始，首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化?然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。

為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請(qǐng)有與親人分別經(jīng)驗(yàn)的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過(guò)時(shí)間這一概念，增強(qiáng)了對(duì)孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂(lè)，體會(huì)蘇軾的孤獨(dú)。再補(bǔ)充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩(shī)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗(yàn)，使學(xué)生能感同身受。

在體會(huì)埋怨的原由時(shí)，我引入了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”

最后在理解詞句思想時(shí)，我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”

最后我和學(xué)生在古箏的伴奏下，齊讀《水調(diào)歌頭》將古詩(shī)情韻推向高超。

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思2

這篇課文緊緊圍繞“但愿人長(zhǎng)久”這一關(guān)鍵詞，以文包詩(shī)的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。這種文包詩(shī)的形式，學(xué)生不陌生，也懂得學(xué)習(xí)這種形式的課文要聯(lián)系文章內(nèi)容解詩(shī)意。

心理描寫細(xì)膩是本文的一大特色。教學(xué)中，我根據(jù)“文包詩(shī)”類課文特點(diǎn)，以蘇軾的心理感情變化為主線，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)。首先是引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后引導(dǎo)學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧——埋怨——寬慰，以此來(lái)串聯(lián)全文的教學(xué)。

教學(xué)第五、六自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生自主探究，自讀詩(shī)詞和課文中的語(yǔ)句，詩(shī)文對(duì)照，自己理解詞句的意思，隨后小組內(nèi)進(jìn)行交流。組內(nèi)小伙伴之間交換對(duì)讀詩(shī)句和詩(shī)句意思，逐步提升，這樣，學(xué)生在讀中進(jìn)一步體會(huì)到“文包詩(shī)”“詩(shī)文對(duì)照”的特點(diǎn)。

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思3

在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，我抓住課文的主線：思念—————埋怨——————寬慰——————寫詩(shī)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。講到“埋怨”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我和學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，不說(shuō)擦出了智慧的火花，但我們?cè)谡麄€(gè)談話過(guò)程中都體驗(yàn)到了融洽的學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)在我想重溫一下當(dāng)時(shí)的一些情景。

師：“埋怨”是什么意思？

生：是抱怨別人的意思。

生：我補(bǔ)充，是因?yàn)橐恍┎婚_(kāi)心的事情而產(chǎn)生的一種心情。

師：那你們平時(shí)因?yàn)橐恍┎婚_(kāi)心的事而埋怨過(guò)誰(shuí)嗎？

生：我埋怨過(guò)一個(gè)同學(xué)，借了我的東西不還。

生：我埋怨過(guò)我媽媽，她老是叫我學(xué)這學(xué)那。

……

師：哦？那蘇軾是因?yàn)槭裁床婚_(kāi)心？

生：他原來(lái)和弟弟蘇轍形影不離，后來(lái)分別得太久，又不得想見(jiàn)，所以不開(kāi)心。

師：那蘇軾他去埋怨誰(shuí)？

生：他埋怨的不是人，是月亮。

師：哦？你從哪知道他埋怨的是月亮？能讀出來(lái)嗎？

生：“他眼睜睜……心里不禁埋怨起來(lái)：無(wú)情的月亮啊。”

師：看來(lái)他還挺郁悶的，誰(shuí)來(lái)開(kāi)導(dǎo)他一下？要是你在他旁邊，你會(huì)和他說(shuō)些什么？

生：我想說(shuō)：你不用那么開(kāi)心，好多人和你一樣，家人不能團(tuán)聚呀。

師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒(méi)見(jiàn)面了！

生：要知道，什么事情都不會(huì)十全十美的，月亮現(xiàn)在是很圓很亮，但它也有不圓的時(shí)候啊，有時(shí)還被“天狗”吃了呢！（全班大笑）

生：每個(gè)人都會(huì)有悲傷，也有快樂(lè)的事情發(fā)生，現(xiàn)在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀。

生：天上只有一個(gè)月亮，你弟弟也會(huì)在這個(gè)時(shí)候看到它的，你們借著月光，用心來(lái)說(shuō)話呀，他一定能聽(tīng)到的。

師：噢！我們兄弟倆“心有靈一點(diǎn)通”，對(duì)，你們開(kāi)導(dǎo)了我，謝謝你們。我來(lái)做一首詩(shī)吧：人有悲歡離合……

在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，，我覺(jué)得建立師生間融洽的學(xué)習(xí)氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣催化劑。

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思4

昨天執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《但愿人長(zhǎng)久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。對(duì)于本文的教學(xué)，闡述三點(diǎn)體會(huì)。

一、抓點(diǎn)悟情

文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。

學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。

第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。

最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

二、牽線品讀

古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟。

教學(xué)開(kāi)始以中秋節(jié)導(dǎo)入，說(shuō)到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團(tuán)聚。

導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(zhǎng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。

第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云。”一句，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè)情景。

月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。

三、合作探究

在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。

蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們?nèi)喙餐骄俊Ｏ日页鎏K軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰”等，再結(jié)合詞句體會(huì)情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫了思維導(dǎo)圖，課上畫了一會(huì)兒，回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思5

這節(jié)課上下來(lái)，自己的感受點(diǎn)點(diǎn)碎碎記錄如下：

1、情境設(shè)置達(dá)成了預(yù)期的情感效果。

2、在內(nèi)容的理解上的深度還不夠！

當(dāng)然，我指的并不是在課堂上帶學(xué)生作過(guò)多的理解詞的內(nèi)容，只是學(xué)生在學(xué)文之前的鋪墊、知識(shí)儲(chǔ)備還不夠。自己的理解不夠細(xì)膩。

（1）、“千里共嬋娟”這里的“共“是”共同、相同“的意思。而哪些地方是相同的呢？

（A、兄弟倆共同在思念。B、他們流著相同的血液。C、他們有著相同的遭遇........）

那么，這里就需要課前讓學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量。如：蘇轍與蘇軾的景況以及當(dāng)時(shí)在寫這首詞時(shí)的遭遇和心境。我之前也做了這些工作，可還不細(xì)致和沒(méi)有達(dá)到效果。

（2）、“人長(zhǎng)久”！從書面上會(huì)大致理解為：美好的感情能長(zhǎng)留人們心中！其實(shí)，這里的長(zhǎng)久也代表了蘇軾希望弟弟能健康地存活下來(lái)，一生都平安。同時(shí)，也說(shuō)明了蘇軾認(rèn)為：兄弟倆只要健康地活著，都是一件值得慶幸的事情；都能有再次團(tuán)聚的希望。這里也闡明了他是樂(lè)觀主義者。雖然生活很無(wú)奈，但仍對(duì)生活寄托著美好的愿望。

3、學(xué)文需要的背景滲透的不夠深入。

（1）寫詞背景：中秋，是一個(gè)花好月圓、家家團(tuán)圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒(méi)有達(dá)到反襯的效果。

為什么很多人們?cè)谄綍r(shí)寫不出這樣的文章。而在今天這個(gè)特定的時(shí)期和特定的境遇里寫的這樣真切？這里，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)有關(guān)佳節(jié)和思念親人的事例。真切體會(huì)思鄉(xiāng)、思念之情。否則是架空式的表面文章。

（2）、學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，有些游離。

A、當(dāng)在開(kāi)頭讓他們說(shuō)說(shuō)，你準(zhǔn)備和家人怎樣度過(guò)這個(gè)節(jié)日？學(xué)生都說(shuō)的是”預(yù)期“怎樣過(guò)，預(yù)想到的快樂(lè)。而不是在說(shuō)他們體驗(yàn)過(guò)的歡度節(jié)日的幸福。這和教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有關(guān)。

B、很多學(xué)生不能體會(huì)手足情深的兄弟分離的心境。應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的例子或者是了解到的別人的事例。

C、在講到”人有悲歡離合“時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己有什么快樂(lè)和悲傷的事情。有的學(xué)生只說(shuō)了快樂(lè)的事情。而有的學(xué)生則只說(shuō)了悲傷的事情。其實(shí)，如果讓一個(gè)學(xué)生既說(shuō)他的快樂(lè)也說(shuō)他的悲傷。學(xué)生應(yīng)該能感受到：每一個(gè)人一生都不是那樣順心的。而不是理解為：有的人是快樂(lè)的，有的人是悲傷的。

4、教師的語(yǔ)言。

教師的語(yǔ)言應(yīng)有一定的情感力度。并承載著很多的信息量。教師一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)就能將很多的知識(shí)傳輸給學(xué)生。應(yīng)凝練、經(jīng)典！

在學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)：還留下了讓我難忘的一個(gè)情景：

在學(xué)完全詞時(shí)，我告訴學(xué)生；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”也表達(dá)了美好的祝愿，你準(zhǔn)備將這句話送給誰(shuí)？或者對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？有的學(xué)生說(shuō)送給親人、送給解放軍叔叔........

有位女同學(xué)說(shuō)想送給”王維“。當(dāng)時(shí)，大家都感到很意外，用一種驚訝的目光注視著這位同學(xué)，而后又看看我的反應(yīng)。

我立刻問(wèn)清楚這個(gè)王維是誰(shuí)？她說(shuō)是詩(shī)人”王維“，大家更不解了。都歪著小腦袋等著我解決這個(gè)飛來(lái)的意外。這時(shí)，一位同學(xué)大聲喊到：王維已經(jīng)死了。（顯然，他更不能理解為什么這位同學(xué)會(huì)送一份祝福給一個(gè)已經(jīng)死去的人）

我是這樣解決的：

師：你為什么要送給他？

生：（不是很流利地說(shuō)著）因?yàn)樗o我們留下了兩句名言：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”

師：其實(shí)，像蘇軾這樣常年不能和家人團(tuán)聚的人不止王維，還有很多，如李白等。讓我們一起把這份祝福送給蘇軾的弟弟，以及像蘇軾這樣的人吧，引讀”但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟“

[反思]：其實(shí)，這位學(xué)生由學(xué)本文想到了兩點(diǎn)：

1、王維和蘇軾一樣留下了兩句被人們千古傳誦的詩(shī)句。

2、由蘇軾的思念之情聯(lián)系到了去年學(xué)過(guò)的舊知：王維也是在思念之情由然而生時(shí)寫下了《九月九日憶山東兄弟》從而留下了”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“經(jīng)典名句。

我雖然明白了這位學(xué)生的意思，并且也作了解釋，可總感覺(jué)，其他學(xué)生理解的還不透徹。這個(gè)點(diǎn)落的不到位就草草收兵了。應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，再?gòu)淖髡叩膶懽饕鈭D深入引導(dǎo)。

如果，當(dāng)時(shí)這樣說(shuō)會(huì)更好：

古往今來(lái)，很多人都有著同樣的經(jīng)歷、同樣的愁思。無(wú)論是王維的”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“，還是蘇軾的”但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，都表達(dá)了很多人的內(nèi)心愁苦、無(wú)奈、思念的情感，引起了共鳴。所以，這幾句詩(shī)詞成了千古名句。他們都以詩(shī)詞寄托著內(nèi)心的感受。

這樣小結(jié)不僅講清了，為什么這幾句詩(shī)詞被人們千古吟誦。而且也闡述了作者們留下這些詩(shī)詞時(shí)候的心境都是源于思念！

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思6

我在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，通過(guò)播放音樂(lè)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想蘇軾當(dāng)時(shí)的心情。由于他和他弟弟分別7年了，特別想念弟弟，看到天上的圓月，他埋怨起來(lái)，為什么在別人的分離時(shí)月亮變的這么圓，這么亮創(chuàng)設(shè)這樣的情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又通過(guò)讓學(xué)生在感情品讀中體會(huì)親情，理解詩(shī)人所表達(dá)的意境。隨后，我又問(wèn)學(xué)生你在中秋節(jié)這一天有沒(méi)有和親人分離的場(chǎng)面，你又有什么感受。有的學(xué)生說(shuō)我姐姐在遠(yuǎn)處上學(xué)，去年中秋節(jié)這天她沒(méi)有回家來(lái)，我們吃月餅的時(shí)候很想念姐姐，我想此時(shí)此刻，姐姐要是能和我們坐在一起賞月，吃月餅。那該有多好啊。有的同學(xué)還說(shuō)在過(guò)中秋節(jié)的這一天。爸爸打工在外，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一家人都很想爸爸，接著我問(wèn)，你此時(shí)此刻的心情也和詩(shī)人蘇軾的心情是一樣的，用哪一句話來(lái)表達(dá)，學(xué)生說(shuō)：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。從學(xué)生的回答中，我明白了他們確實(shí)理解了這句話的含義。用這樣的方法理解起來(lái)就容易的多了。

一、抓點(diǎn)悟情

學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧、“形影不離等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的'感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。

第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。

最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

二、牽線品讀

古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟《但愿人長(zhǎng)久》，教學(xué)開(kāi)始以中秋節(jié)導(dǎo)入，說(shuō)到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團(tuán)聚。導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(zhǎng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。

第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云。一句，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè)情景。

三、合作探究

在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。

蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們?nèi)喙餐骄俊Ｏ日页鎏K軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰等，再結(jié)合詞句體會(huì)情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫了思維導(dǎo)圖，課上畫了一會(huì)兒，回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。

雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見(jiàn)的，如人飲水，冷暖自知。就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì)有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。不過(guò)，只要思考，就會(huì)更好。

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思7

《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以中秋節(jié)導(dǎo)入，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。學(xué)生的興致很高，有一個(gè)學(xué)生還背到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，借此，我順勢(shì)導(dǎo)入了課題。

文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。

體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾當(dāng)時(shí)心中的想法，在想象說(shuō)話，全班交流中體會(huì)蘇軾的惆悵和傷感，以達(dá)到對(duì)蘇軾的內(nèi)心的探尋。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)蘇軾內(nèi)心對(duì)弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出了詩(shī)人內(nèi)心的惆悵和傷感。

第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗以诮虒W(xué)時(shí)抓住了文中的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)蘇軾的心聲，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。

最后兩小節(jié)，我主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他豁達(dá)開(kāi)朗、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中，我和學(xué)生結(jié)束了對(duì)這篇文本的解讀。

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思8

本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線索（“心緒不寧——埋怨——寬慰”）組織教學(xué)過(guò)程，效果不錯(cuò)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)課文的情境，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜；“心緒不寧”就是蘇軾的心情無(wú)法平靜。理解詞語(yǔ)過(guò)后，自然就冒出一個(gè)問(wèn)題，蘇軾為什么“心緒不寧”？答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節(jié)，家家戶戶，團(tuán)團(tuán)圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離，所以思念的情愫油然而生。此時(shí)此刻，蘇軾心里會(huì)想些什么？學(xué)生通過(guò)想象自然就體會(huì)到蘇軾“月圓人不圓”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來(lái)。（估計(jì)他是看了趙本山與范偉的小品了）接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會(huì)兄弟深情；抓住“屈指算來(lái)”理解分別越久思念之情越深。進(jìn)入“埋怨”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀與想象說(shuō)話，學(xué)生體驗(yàn)到月亮的“無(wú)情”，乃至“殘酷”。

抓住“轉(zhuǎn)念”一詞，自然進(jìn)入課文最后兩小節(jié)的學(xué)習(xí)。這部分是課文的高潮，也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上主要讓學(xué)生詩(shī)文對(duì)照反復(fù)朗讀，這樣既理解了詩(shī)句的意思，也體會(huì)到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學(xué)結(jié)束，感覺(jué)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的面還不夠廣，背誦的任務(wù)自然也無(wú)法在課堂上完成。從學(xué)生《補(bǔ)充習(xí)題》中的作業(yè)看，對(duì)“皓月當(dāng)空”、“手足情深”等詞語(yǔ)的理解還是存在一些問(wèn)題，此外課外古詩(shī)詞的積累工作也做得很不好。

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思9

一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。

今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。

為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請(qǐng)有與親人分別經(jīng)驗(yàn)的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過(guò)時(shí)間這一概念，增強(qiáng)了對(duì)孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂(lè)，體會(huì)蘇軾的孤獨(dú)。再補(bǔ)充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩(shī)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗(yàn)，使學(xué)生能感同身受。

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思10

這一課時(shí)的教學(xué)主要圍繞蘇軾的感情線索“思念——埋怨——寬慰”展開(kāi)，詞的意境也隨之鋪展開(kāi)來(lái)，詞人的精神世界也一點(diǎn)一滴的展示在我們面前。在教學(xué)中，主要抓住“埋怨”進(jìn)行品析，幫助學(xué)生體會(huì)蘇軾這種無(wú)理的埋怨所產(chǎn)生的妙處，最主要的是還結(jié)合到了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情中理解“埋怨”之情，使學(xué)生和詞人產(chǎn)生共通的心理，感同身受。

然后通過(guò)挖掘蘇軾“寬慰”的心理，讓學(xué)生潛意識(shí)的體會(huì)蘇軾的埋怨和自己的埋怨的不同，進(jìn)而了解蘇軾的曠達(dá)胸襟、仁愛(ài)情懷。這樣不僅便于幫助學(xué)生去感知蘇軾的中秋詞、感悟其獨(dú)特的優(yōu)美意境，更可以幫助學(xué)生陶冶情操，提升人格。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，要讓學(xué)生感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。只有從學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找文本和讀者心中的共通點(diǎn)，才能夠以文中之情抒心中之情。

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思11

這篇課文以“文包詩(shī)”的形式通過(guò)敘述故事介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景，表達(dá)了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達(dá)豪放的精神個(gè)性和樂(lè)觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。

學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月。”有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮。”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

對(duì)于本文，課堂上更多的是讓孩子反復(fù)品讀感悟，讓學(xué)生真正理解蘇軾那份濃濃的思念之情。此外，在學(xué)完課文后，和學(xué)生一起完整的品讀了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，讀讀背背，感受蘇軾語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，豁達(dá)豪放的精神個(gè)性和樂(lè)觀向上的情懷。

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思12

《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

教學(xué)時(shí)，我先以即將到來(lái)的中秋節(jié)為話題，看看學(xué)生們預(yù)備怎樣和家人度過(guò)一個(gè)難忘的中秋節(jié)。學(xué)生的積極性提高了，也有了興趣，當(dāng)孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團(tuán)聚時(shí)，我問(wèn)：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學(xué)生會(huì)自然而然的體會(huì)到那種痛苦，但上課的時(shí)候我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好體會(huì)到蘇軾的感受。

課后我仔細(xì)總結(jié)了一下，我覺(jué)得主要有以下兩個(gè)原因：

1.寫詞背景滲透不夠深入

在課前就讓學(xué)生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當(dāng)時(shí)的情況。在課上請(qǐng)學(xué)生起來(lái)介紹介紹，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生們對(duì)這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生體會(huì)蘇軾思念親人的痛苦，那樣學(xué)生的體會(huì)就會(huì)更深刻。

2.與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)脫離

中秋，是一個(gè)花好月圓、家家團(tuán)圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒(méi)有達(dá)到反襯的效果。

以上問(wèn)題有待在教學(xué)中逐步改進(jìn)。學(xué)生在充分朗讀后情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，進(jìn)入本課下一環(huán)節(jié)---課內(nèi)延伸。教師引導(dǎo)：在今天這中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因?yàn)樯睢⒐ぷ鞯仍颍此l(xiāng)。不能與親人團(tuán)聚，讓我們對(duì)他們說(shuō)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰(shuí)?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學(xué)子、海外華僑等)

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思13

這是一篇文包詩(shī)的課文。其實(shí)文的用意應(yīng)該是讓學(xué)生更易理解、掌握詩(shī)（詞）的含義，只是現(xiàn)成的文字對(duì)詩(shī)（詞）句的描述，往往對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)先入為主地理解詩(shī)句意思，反而少了一些想象。在這一課中，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)加入聽(tīng)歌、看圖想象的環(huán)節(jié)。

在開(kāi)學(xué)之初，正好是中秋節(jié)前夕，我給學(xué)生抄了蘇軾的《明月幾時(shí)有》這首詞，簡(jiǎn)單講解后讓學(xué)生熟讀、背誦，有條件的可以借《但愿人長(zhǎng)久》的歌曲聽(tīng)聽(tīng)，最好會(huì)唱。

上課時(shí)以歌曲《但愿人長(zhǎng)久》導(dǎo)入，因?yàn)榍懊婧枚鄬W(xué)生唱過(guò)這首歌，所以聽(tīng)到曲子后，學(xué)生的情緒很高漲，可以說(shuō)是開(kāi)了個(gè)好頭。然后以“這首詞的作者是誰(shuí)，他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首詞”, 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的3個(gè)詞語(yǔ)，我說(shuō)，“蘇軾的感情變化是本文的一條主線，請(qǐng)同學(xué)們找出描寫蘇軾感情變化的詞語(yǔ)。”學(xué)生找出這3個(gè)詞語(yǔ)以后，順勢(shì)而問(wèn)“蘇軾為何心緒不寧？又為何會(huì)埋怨？為什么蘇軾后來(lái)又得到了寬慰？”讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景資料自學(xué)課文，小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，水到渠成。最后理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。我順勢(shì)拓展延伸，“中秋節(jié)就要來(lái)了，由于工作的忙碌，很多人不能回家團(tuán)圓，讓我們共同祝愿他們——但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。你還想把這句話送給誰(shuí)？”最后又以師生共唱歌曲結(jié)束。

課上完后，感覺(jué)課堂上師生對(duì)蘇軾的情感把握得較好，能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思14

一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。

《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。 教學(xué)時(shí)，我首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會(huì)有這樣的變化？然后欣賞配樂(lè)的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。

一節(jié)課上下來(lái)，我也有一些遺憾：

一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。

體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。

二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。

對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細(xì)膩一些，效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒(méi)有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友？你想把“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我相信，一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的！

就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì)有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思考，就會(huì)更好。

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思15

正值“梅子金黃杏子肥”的季節(jié)，我有幸走進(jìn)優(yōu)雅古樸的石屏小學(xué)。第一次走進(jìn)校園，感覺(jué)異常的安靜，整潔，讓我不忍打破這份寧?kù)o。因?yàn)椋椭C的校園環(huán)境也是情境教育不可分割的一部分。

今天，可能是因?yàn)橐险n了，心里不免有點(diǎn)緊張，于是也就顧不上欣賞校園的花草樹(shù)木，小橋流水。

上完四年級(jí)上冊(cè)的文包詞《但愿人長(zhǎng)久》，自我感覺(jué)很失敗，原本預(yù)設(shè)的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到，仔細(xì)分析有以下幾點(diǎn)原因：

首先，鉆研教材沒(méi)有達(dá)到一定的深度。這是一篇文包詞的課文，是以故事的形式介紹了《水調(diào)歌頭》這首詞的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，所以我在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，只關(guān)注了文本中現(xiàn)有的情感主線，即心緒不寧，埋怨，寬慰，而忽略了文本中沒(méi)有的，卻又有必要讓孩子了解的，使我們的語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味，讓孩子們有更多的文化積淀。

比如，課文開(kāi)頭的“古時(shí)候”，我沒(méi)有明確告訴學(xué)生，其實(shí)這就是宋代，再比如，文中所說(shuō)的“被朝廷派往密州去做官”，其實(shí)是蘇軾自己主動(dòng)要求去做官的，為的就是和弟弟蘇轍靠得近些……所有這些，其實(shí)與文章的中心“思念”，是一體的，如果能做到這些，能讓孩子更透徹地了解整個(gè)詩(shī)詞的創(chuàng)作過(guò)程，從而更好地理解記憶這首詞。

其次，教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)“備學(xué)生”不夠。也許是好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有走出去接班上課了，所以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，似乎根本就沒(méi)有考慮學(xué)生的因素。每個(gè)學(xué)生都是存在差異的，而我卻忽略了這一點(diǎn)，，所以導(dǎo)致課堂好幾次幾乎“冷場(chǎng)”，那些突發(fā)狀況都是我沒(méi)有提前預(yù)想到的，所以在臨時(shí)處理時(shí)有好多的不完美。

比如，課堂開(kāi)始，吟誦與“月亮”有關(guān)的古詩(shī)詞，學(xué)生只能說(shuō)一首《靜夜思》，當(dāng)我靈機(jī)一動(dòng)，換了一種方式，老師說(shuō)上句，學(xué)生接下句時(shí)，我所說(shuō)的上句，學(xué)生又無(wú)法接出下句，這讓我有點(diǎn)不知所措，同時(shí)也很尷尬。所以，我想，今后在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的所有因素，比如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有的能力……只有全方位地考慮周到，才能更好地駕馭課堂，做到游刃有余。

最后，課堂的整個(gè)行進(jìn)節(jié)奏把握得不太好。課堂前一半過(guò)于松散，時(shí)間花費(fèi)太多，所以后一半就顯得有點(diǎn)緊了，以致結(jié)束時(shí)有點(diǎn)匆忙。

當(dāng)然，不忘表?yè)P(yáng)自己一兩點(diǎn)。首先覺(jué)得自己的書寫指導(dǎo)很到位，而且落到了實(shí)處。其次，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了好幾次生活情境，對(duì)理解文本中的句子，詞語(yǔ)起到了很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用。

今后，若還有這樣的學(xué)習(xí)，鍛煉的機(jī)會(huì)，我想，我一定會(huì)堅(jiān)持走在情境教育的隊(duì)伍中，努力學(xué)習(xí)，再接再厲！

第三篇：《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思1

“文包詩(shī)”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材編寫者獨(dú)創(chuàng)的課型，如《詠華山》、《母親的恩情》、《每逢佳節(jié)倍思親》、《但愿人長(zhǎng)久》、《黃鶴樓送別》等。這類課文將一首小學(xué)生較難理解的古詩(shī)包含在一篇淺顯易懂的短文中。短文既簡(jiǎn)單明了地交代了古詩(shī)的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過(guò)程，又對(duì)古詩(shī)內(nèi)容作了深入淺出的詮釋和說(shuō)明，語(yǔ)言生動(dòng)，故事性強(qiáng)，給小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)閱讀短文，他們便水到渠成地理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情，收到化難為易，事半功倍的效果。

《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文就是以“文包詩(shī)”的形式介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景，表達(dá)了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達(dá)豪放的精神個(gè)性和樂(lè)觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，我圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。如“心緒不寧”、“形影不離”等詞句，可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)，學(xué)生能聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的.說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月。”有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮。”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思2

一直都很欣賞蘇軾，喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，喜歡他豁達(dá)的為人處世的態(tài)度，更愛(ài)他人生十六樂(lè)事的超然之姿。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑、我早生華發(fā)”，也愛(ài)他“一蓑煙雨任平生”的快意灑脫……讀蘇東坡，詞句翩然間仿似見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我們走來(lái)。

《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文便通過(guò)故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾所寫的詞中名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。作為一篇“文包詞”，文中的故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛(ài)生活的思想感情。蘇軾通過(guò)詩(shī)詞向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯的祝愿，而課文正是通過(guò)故事把詞中的情感表達(dá)出來(lái)，轉(zhuǎn)化為對(duì)人間美好生活的祝愿。

課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)《九月九憶山東兄弟》引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的`親情溫暖。由此引出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾。繼而，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧————埋怨—————寬慰，思考為什么會(huì)有這樣的變化。在此基礎(chǔ)上欣賞配樂(lè)的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思3

在所有的借月抒懷的古詩(shī)中，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”是最經(jīng)典的，詩(shī)句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。教學(xué)本課，我首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，再引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。此后，我誦讀了《水調(diào)歌頭》全篇，學(xué)生聽(tīng)讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，讓學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想想為什么會(huì)有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。

遺憾：

課備得不夠充分。

由于是開(kāi)學(xué)不久，各項(xiàng)事務(wù)性工作千頭萬(wàn)緒，很難有時(shí)間靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀文本，對(duì)一些細(xì)節(jié)準(zhǔn)備不足。譬如：文中有這樣的一個(gè)句子：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？……”句子中的省略號(hào)本來(lái)是引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，鍛煉語(yǔ)言口頭表達(dá)能力的`極好材料，但在課上卻被我忽略了，這不能不說(shuō)是一大遺憾。

收獲：

給孩子們補(bǔ)充拓展了一些帶有月的詩(shī)句，帶有月的成語(yǔ)，還拓展了一些思念家鄉(xiāng)，思念親人的詩(shī)句，我覺(jué)得為孩子們積累了不少內(nèi)容，也算了拓展性延伸吧。的吟詠運(yùn)用還比較粗略。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思4

這篇課文的教學(xué)設(shè)想是順應(yīng)作者寫作順序，從整篇詞入手再回歸詞本身。設(shè)計(jì)的教學(xué)包含了整首詞，教學(xué)時(shí)以激趣為主，部分點(diǎn)撥，部分點(diǎn)到即止。希望孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中了解詩(shī)詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義。“哪里會(huì)十全十美呢！”教學(xué)預(yù)設(shè)如此，課堂教學(xué)也如此，可是正如我們的人生一樣，即使沒(méi)有十全十美，我們也在努力讓它變得更加美好！

在教學(xué)最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折處，“世上本來(lái)就是……哪里會(huì)十全十美呢”，請(qǐng)同學(xué)們自讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。學(xué)生大多數(shù)談的.是月亮與人生的相似，沒(méi)有提到“十全十美”。什么是“十全十美？”在蘇軾眼中應(yīng)該是沒(méi)有分離，沒(méi)有悲傷，在這中秋之夜與親人團(tuán)圓！如果從這個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)去談理解，再出示“哪里會(huì)十全十美呢”就能更好地理解人生必然有悲也有歡，有離也有合，才能為下文理解殘?jiān)碌拿溃斫馊松哪腿藢の蹲骱娩亯|。

可見(jiàn)，在備課時(shí)思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義，自然學(xué)生的領(lǐng)悟只停留在了表面。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思5

這節(jié)課上下來(lái)，自己的感受點(diǎn)點(diǎn)碎碎記錄如下：

1、情境設(shè)置達(dá)成了預(yù)期的情感效果。

2、在內(nèi)容的理解上的深度還不夠！

當(dāng)然，我指的并不是在課堂上帶學(xué)生作過(guò)多的理解詞的內(nèi)容，只是學(xué)生在學(xué)文之前的鋪墊、知識(shí)儲(chǔ)備還不夠。自己的理解不夠細(xì)膩。

（1）、“千里共嬋娟”這里的“共“是”共同、相同“的意思。而哪些地方是相同的呢？

（A、兄弟倆共同在思念。B、他們流著相同的血液。C、他們有著相同的遭遇........）

那么，這里就需要課前讓學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量。如：蘇轍與蘇軾的景況以及當(dāng)時(shí)在寫這首詞時(shí)的遭遇和心境。我之前也做了這些工作，可還不細(xì)致和沒(méi)有達(dá)到效果。

（2）、“人長(zhǎng)久”！從書面上會(huì)大致理解為：美好的感情能長(zhǎng)留人們心中！其實(shí)，這里的長(zhǎng)久也代表了蘇軾希望弟弟能健康地存活下來(lái)，一生都平安。同時(shí)，也說(shuō)明了蘇軾認(rèn)為：兄弟倆只要健康地活著，都是一件值得慶幸的事情；都能有再次團(tuán)聚的希望。這里也闡明了他是樂(lè)觀主義者。雖然生活很無(wú)奈，但仍對(duì)生活寄托著美好的愿望。

3、學(xué)文需要的背景滲透的不夠深入。

（1）寫詞背景：中秋，是一個(gè)花好月圓、家家團(tuán)圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒(méi)有達(dá)到反襯的效果。

為什么很多人們?cè)谄綍r(shí)寫不出這樣的文章。而在今天這個(gè)特定的時(shí)期和特定的境遇里寫的這樣真切？這里，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)有關(guān)佳節(jié)和思念親人的事例。真切體會(huì)思鄉(xiāng)、思念之情。否則是架空式的表面文章。

（2）、學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，有些游離。

A、當(dāng)在開(kāi)頭讓他們說(shuō)說(shuō)，你準(zhǔn)備和家人怎樣度過(guò)這個(gè)節(jié)日？學(xué)生都說(shuō)的是”預(yù)期“怎樣過(guò)，預(yù)想到的快樂(lè)。而不是在說(shuō)他們體驗(yàn)過(guò)的歡度節(jié)日的幸福。這和教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有關(guān)。

B、很多學(xué)生不能體會(huì)手足情深的兄弟分離的心境。應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的例子或者是了解到的別人的事例。

C、在講到”人有悲歡離合“時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己有什么快樂(lè)和悲傷的事情。有的學(xué)生只說(shuō)了快樂(lè)的事情。而有的學(xué)生則只說(shuō)了悲傷的事情。其實(shí)，如果讓一個(gè)學(xué)生既說(shuō)他的快樂(lè)也說(shuō)他的悲傷。學(xué)生應(yīng)該能感受到：每一個(gè)人一生都不是那樣順心的。而不是理解為：有的人是快樂(lè)的，有的人是悲傷的。

4、教師的語(yǔ)言。

教師的語(yǔ)言應(yīng)有一定的情感力度。并承載著很多的信息量。教師一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)就能將很多的知識(shí)傳輸給學(xué)生。應(yīng)凝練、經(jīng)典！

在學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)：還留下了讓我難忘的一個(gè)情景：

在學(xué)完全詞時(shí)，我告訴學(xué)生；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”也表達(dá)了美好的祝愿，你準(zhǔn)備將這句話送給誰(shuí)？或者對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？有的學(xué)生說(shuō)送給親人、送給解放軍叔叔........

有位女同學(xué)說(shuō)想送給”王維“。當(dāng)時(shí)，大家都感到很意外，用一種驚訝的目光注視著這位同學(xué)，而后又看看我的'反應(yīng)。

我立刻問(wèn)清楚這個(gè)王維是誰(shuí)？她說(shuō)是詩(shī)人”王維“，大家更不解了。都歪著小腦袋等著我解決這個(gè)飛來(lái)的意外。這時(shí)，一位同學(xué)大聲喊到：王維已經(jīng)死了。（顯然，他更不能理解為什么這位同學(xué)會(huì)送一份祝福給一個(gè)已經(jīng)死去的人）

我是這樣解決的：

師：你為什么要送給他？

生：（不是很流利地說(shuō)著）因?yàn)樗o我們留下了兩句名言：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”

師：其實(shí)，像蘇軾這樣常年不能和家人團(tuán)聚的人不止王維，還有很多，如李白等。讓我們一起把這份祝福送給蘇軾的弟弟，以及像蘇軾這樣的人吧，引讀”但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟“

[反思]：其實(shí)，這位學(xué)生由學(xué)本文想到了兩點(diǎn)：

1、王維和蘇軾一樣留下了兩句被人們千古傳誦的詩(shī)句。

2、由蘇軾的思念之情聯(lián)系到了去年學(xué)過(guò)的舊知：王維也是在思念之情由然而生時(shí)寫下了《九月九日憶山東兄弟》從而留下了”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“經(jīng)典名句。

我雖然明白了這位學(xué)生的意思，并且也作了解釋，可總感覺(jué)，其他學(xué)生理解的還不透徹。這個(gè)點(diǎn)落的不到位就草草收兵了。應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，再?gòu)淖髡叩膶懽饕鈭D深入引導(dǎo)。

如果，當(dāng)時(shí)這樣說(shuō)會(huì)更好：

古往今來(lái)，很多人都有著同樣的經(jīng)歷、同樣的愁思。無(wú)論是王維的”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“，還是蘇軾的”但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，都表達(dá)了很多人的內(nèi)心愁苦、無(wú)奈、思念的情感，引起了共鳴。所以，這幾句詩(shī)詞成了千古名句。他們都以詩(shī)詞寄托著內(nèi)心的感受。

這樣小結(jié)不僅講清了，為什么這幾句詩(shī)詞被人們千古吟誦。而且也闡述了作者們留下這些詩(shī)詞時(shí)候的心境都是源于思念！

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思6

學(xué)習(xí)完《但愿人長(zhǎng)久》，孩子們都舒心地笑了。似乎忘記了我的“嚴(yán)肅”我的“兇”，走進(jìn)課堂的我依然輕松自如，這使我欣慰。教學(xué)本文，我抓住了蘇軾的情感線索，所以教學(xué)很流暢。

教學(xué)回顧：

一、破題導(dǎo)入。

二、初讀感知。

1、大聲讀課文，用波浪線畫出理解的詞語(yǔ)，在不理解的詞語(yǔ)上打問(wèn)號(hào)。

2、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？（提示：誰(shuí)，什么時(shí)候，想起了，寫下了）

3、速讀，找一找，在那個(gè)中秋佳節(jié)的夜晚，蘇軾的內(nèi)心發(fā)生了哪些變化？用著重號(hào)標(biāo)出三個(gè)關(guān)鍵詞。

三、精讀感悟

蘇軾的心情不斷變化，思念（心緒不寧）——埋怨——寬慰，讓我們一起走進(jìn)文字，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心。

1、讀1-3，想一想“心緒不寧”在文中是什么意思？說(shuō)一說(shuō)，蘇軾因?yàn)槭裁炊靶木w不寧”，而思念弟弟。（中秋佳節(jié)應(yīng)團(tuán)聚，蘇軾卻獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客；眾人皆歡歡喜喜，唯蘇軾孤獨(dú)看月；手足情深，分別已久，卻遠(yuǎn)隔千里。）

2、讀一讀第四小節(jié)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“埋怨”的`意思，蘇軾為什么會(huì)埋怨圓月？（因思念而睡不著，月圓人圓獨(dú)我不圓。）關(guān)注省略號(hào)，嘗試補(bǔ)充。

3、讀一讀5-6，聯(lián)系上下文，推敲“寬慰”意思，想一想蘇軾怎么會(huì)“寬慰了許多”？

詩(shī)文對(duì)照，師讀詩(shī)句，孩子讀課文，然后互換，想一想，如果你是蘇軾的弟弟，聽(tīng)了他吟誦的詩(shī)，會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么。（盡量用上一些詩(shī)句。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。）

四、朗讀課文，總結(jié)。

這是一篇特殊的課文，你以前學(xué)過(guò)這樣的課文嗎？像這樣的課文，詩(shī)蘊(yùn)藏在文中，讓我們比較容易體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界。以后，我們讀詩(shī)，也要這樣聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)的生活背景，走進(jìn)詩(shī)的意境。

反思：

把握線索，百毛皆順。本文字?jǐn)?shù)不多，但在少不更事的孩子讀來(lái)，很亂，很蒼白，無(wú)法體會(huì)到蘇軾當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。于是，我在整體感知時(shí)就讓學(xué)生把眼球盯住這三個(gè)關(guān)鍵詞。

尋找基點(diǎn)，適度拓展。“手足情深”“眼睜睜”是兩個(gè)很好的拓展點(diǎn)，有助于學(xué)生走進(jìn)課文感受兄弟間的深情，有助于體會(huì)蘇軾強(qiáng)烈思念弟弟卻無(wú)可奈何的無(wú)助心境。從哪些句子，你知道了他們“手足情深”？你和誰(shuí)“形影不離”？你們倆一起干什么？如果你和這位好友、這個(gè)愛(ài)物分別七年，你的心情怎么樣？用這樣推己及人的移情讓孩子走進(jìn)課文。

與人對(duì)話，抒發(fā)感情。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話聯(lián)系，一是補(bǔ)充蘇軾的埋怨，二是弟弟讀詩(shī)后的心里話。應(yīng)該說(shuō)第二次的說(shuō)話訓(xùn)練，效果不錯(cuò)。學(xué)生能從“孤獨(dú)”“思念”“埋怨”中走出來(lái)，“安慰”蘇軾，讓自己的心、也隨“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”而明朗起來(lái)。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思7

本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線索（“心緒不寧——埋怨——寬慰”）組織教學(xué)過(guò)程，效果不錯(cuò)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)課文的情境，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜；“心緒不寧”就是蘇軾的心情無(wú)法平靜。理解詞語(yǔ)過(guò)后，自然就冒出一個(gè)問(wèn)題，蘇軾為什么“心緒不寧”？答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節(jié)，家家戶戶，團(tuán)團(tuán)圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離，所以思念的情愫油然而生。此時(shí)此刻，蘇軾心里會(huì)想些什么？學(xué)生通過(guò)想象自然就體會(huì)到蘇軾“月圓人不圓”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來(lái)。（估計(jì)他是看了趙本山與范偉的.小品了）接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會(huì)兄弟深情；抓住“屈指算來(lái)”理解分別越久思念之情越深。進(jìn)入“埋怨”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀與想象說(shuō)話，學(xué)生體驗(yàn)到月亮的“無(wú)情”，乃至“殘酷”。

抓住“轉(zhuǎn)念”一詞，自然進(jìn)入課文最后兩小節(jié)的學(xué)習(xí)。這部分是課文的高潮，也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上主要讓學(xué)生詩(shī)文對(duì)照反復(fù)朗讀，這樣既理解了詩(shī)句的意思，也體會(huì)到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學(xué)結(jié)束，感覺(jué)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的面還不夠廣，背誦的任務(wù)自然也無(wú)法在課堂上完成。從學(xué)生《補(bǔ)充習(xí)題》中的作業(yè)看，對(duì)“皓月當(dāng)空”、“手足情深”等詞語(yǔ)的理解還是存在一些問(wèn)題，此外課外古詩(shī)詞的積累工作也做得很不好。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思8

《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以中秋節(jié)導(dǎo)入，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。學(xué)生的興致很高，有一個(gè)學(xué)生還背到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，借此，我順勢(shì)導(dǎo)入了課題。

文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。

體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾當(dāng)時(shí)心中的想法，在想象說(shuō)話，全班交流中體會(huì)蘇軾的惆悵和傷感，以達(dá)到對(duì)蘇軾的內(nèi)心的探尋。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)蘇軾內(nèi)心對(duì)弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出了詩(shī)人內(nèi)心的`惆悵和傷感。

第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗以诮虒W(xué)時(shí)抓住了文中的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)蘇軾的心聲，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。

最后兩小節(jié)，我主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他豁達(dá)開(kāi)朗、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中，我和學(xué)生結(jié)束了對(duì)這篇文本的解讀。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思9

《但愿人長(zhǎng)久》是一篇文包詩(shī)，課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作過(guò)程，故事是詞意的具體表現(xiàn)。蘇軾借月抒懷，用豐富的想象力，把作者復(fù)雜的心理活動(dòng)以及沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為對(duì)人間美好生活的祝愿。這首詞語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生查找蘇軾的《水調(diào)歌頭》并抄錄。教學(xué)時(shí)，我以王維的《九月九日憶山東兄弟》導(dǎo)課，讓學(xué)生回憶佳節(jié)中度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后讓學(xué)生讀課文，在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，然后圍繞這三個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流。

一、抓住重點(diǎn)詞句感悟

學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾和弟弟蘇轍的手足情深。

教學(xué)第四自然段時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗易プ×宋闹械姆磫?wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。

最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

二、讀中品味

朗讀是感知教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，通過(guò)朗讀可以看到并體味到文章的妙處。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀，掃清障礙，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中逐步理解詞意，和學(xué)生一起讀詞、背詞、品詞，感受本詞獨(dú)特的魅力。

第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云。”一句，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè)情景。月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前，此時(shí)的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的'陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。

三、合作探究

在本課教學(xué)中采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組與組之間的交流。

一節(jié)課下來(lái)，我也有一些遺憾：一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，用這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。在課前我準(zhǔn)備了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。二、對(duì)詩(shī)句的誦讀指導(dǎo)不夠好對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在指導(dǎo)中總感到力不從心，不能很好地做到范讀指導(dǎo)，在今后的日子里，我要加強(qiáng)自身能力的提高。

總之，本節(jié)課有滿意之處，也有不足之處，還需在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)提高。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思10

今天教了《但愿人長(zhǎng)久》一課，整堂課比較流暢，我讓學(xué)生會(huì)反復(fù)吟誦詩(shī)句，從而體會(huì)詩(shī)句的意思，大多學(xué)生能從文中找出詩(shī)句的意思，可個(gè)別學(xué)生還沒(méi)領(lǐng)會(huì)，我還讓學(xué)生聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒(méi)有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友?你想把“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?學(xué)生都把小手舉得高高，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)感情的欲望，他們紛紛拿出筆開(kāi)始思念起親人來(lái)。可惜只有2個(gè)學(xué)生寫了三句話下課了，還有只是一句話。我只能交流她們?nèi)涞腵內(nèi)容，最后我只得把這個(gè)作為家作寫在日記本上。我想要是加上逼真的圖畫、凄涼的二胡音樂(lè)、舒緩的古箏曲、動(dòng)聽(tīng)《但愿人長(zhǎng)久》歌曲，那種濃濃的的思念親人之情會(huì)躍然紙上的。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思11

《但愿人長(zhǎng)久》蘇軾的這首詩(shī)，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在課堂中，我和學(xué)生一起讀讀、背背，感受著他的獨(dú)特魅力，課后，大家一起尋找有關(guān)蘇軾的其他詩(shī)詞，在課堂內(nèi)外，營(yíng)造了濃厚的文化氛圍。借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。

這是一篇自讀課文，學(xué)生可以運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，教師更多的起的是一個(gè)引導(dǎo)，點(diǎn)撥的作用。在這堂課中，學(xué)生圍繞一個(gè)填空，抓住“思念”一詞自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩(shī)的意思后，老師又給予了歸納總結(jié)，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師出示了一個(gè)填空：在這皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他__________________________。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象力，用書上或自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。為了能更好地完成這個(gè)練習(xí)，學(xué)生們反復(fù)地朗讀了文本，然后又把文本中的.語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生靜心閱讀的習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合能力。

扎實(shí)訓(xùn)練打造有效課堂——《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思

《但愿人長(zhǎng)久》以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。教學(xué)本文，我注重扎實(shí)訓(xùn)練：

一、以詞引意

本文的一個(gè)重點(diǎn)就是理解詞的意思，而這個(gè)意思就是課文第五自然段的內(nèi)容。如何讓學(xué)生更自然、更快地理解詞意，從而加快背出呢？我采用了這樣的方式：先在黑板上出示“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從字面上理解詞意，接著再瀏覽全文，從文中找，引出第五自然段的內(nèi)容。用小黑板出示內(nèi)容，讓學(xué)生比較，比較的過(guò)程就是學(xué)生快速動(dòng)腦記憶的過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)意思很好記，多讀幾遍，多比較幾遍，大部分孩子就能把詞意記住了。再花點(diǎn)時(shí)間背誦一下，就熟練了。

二、想象說(shuō)話

本文可供訓(xùn)練說(shuō)話表達(dá)的地方頗多，比如用“一起......一起......”造句，比如想象蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)想些什么？比如蘇軾還會(huì)埋怨些什么？比如創(chuàng)編詞，等等。有的采用填空式激發(fā)，有的采用語(yǔ)言情境激發(fā)，有的采用回憶討論式激發(fā)。學(xué)生們?cè)谕醴频摹端{(diào)歌頭》的音樂(lè)中，靈感得到激發(fā)，情感得到升華，表達(dá)也自然順暢許多。

三、拓展延伸

在教學(xué)中，教學(xué)到第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切感受蘇軾的心緒不寧，我和學(xué)生們一起回憶了中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，講了許多開(kāi)心的往事，以此鋪墊，用自己快樂(lè)的心境和蘇軾的孤獨(dú)情緒相比較，從而深切感受蘇軾的惆悵。適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤涌炝藢W(xué)生的理解。

學(xué)完本文，我們一起吟誦了《水調(diào)歌頭》全文，又一起吟唱了王菲的《水調(diào)歌頭》，在音樂(lè)中，又一起吟誦了蘇軾的其它詩(shī)詞。那種氛圍，我也似乎來(lái)到了蘇軾的那個(gè)年代，來(lái)到了蘇軾的心境，感覺(jué)飄渺但很愉快。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思12

在上這課之前早已備好了課，開(kāi)學(xué)初，就把蘇軾幾首有名的詩(shī)詞打印給學(xué)生，利用早讀課間帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，背一背。

上課時(shí)以歌曲《但愿人長(zhǎng)久》導(dǎo)入，因?yàn)橐郧爸星锫?lián)歡會(huì)時(shí)學(xué)生就學(xué)唱過(guò)這首歌，所以學(xué)生都會(huì)唱，學(xué)生的情緒很高漲，可以說(shuō)是開(kāi)了個(gè)好頭。然后以這首詞的作者是誰(shuí)，他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首詞引導(dǎo)學(xué)生著問(wèn)題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。

在給課文分段落時(shí)，教參的提示是分為3個(gè)段落，而學(xué)生自然地把第一小節(jié)分為第一自然段，我覺(jué)得這樣分也可以，甚至比教參上的更科學(xué)，因?yàn)榈谝恍」?jié)只是介紹了蘇軾的身份，并沒(méi)有涉及到創(chuàng)作原因（思念弟弟）。課堂上，教師起著引導(dǎo)者的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，我個(gè)人認(rèn)為自己這一點(diǎn)做的還是不錯(cuò)的。嘿嘿嘿……

第二課時(shí)讓學(xué)生找出蘇軾感情變化的`詞語(yǔ)，原以為學(xué)生不能很快找到，真是低估了學(xué)生，原本最怕動(dòng)腦筋的學(xué)生，竟然第一個(gè)說(shuō)出來(lái)，我狠狠地表?yè)P(yáng)了一頓，結(jié)果他精神了一節(jié)課！

不過(guò)在引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾是個(gè)怎樣的人時(shí)，很失敗，很吃力。后來(lái)索性不講了，越講越亂，還不如不講。學(xué)生無(wú)法理解什么胸襟開(kāi)闊，我想學(xué)生會(huì)背《水調(diào)歌頭》以后應(yīng)該會(huì)漸漸明白的。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思13

這篇課文的教學(xué)設(shè)想是順應(yīng)作者寫作順序，從整篇詞入手再回歸詞本身。設(shè)計(jì)的教案包含了整首詞，教學(xué)時(shí)以激趣為主，部分點(diǎn)撥，部分點(diǎn)到即止。希望孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中了解詩(shī)詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義。“哪里會(huì)十全十美呢！”教學(xué)預(yù)設(shè)如此，課堂教學(xué)也如此，可是正如我們的人生一樣，即使沒(méi)有十全十美，我們也在努力讓它變得更加美好！

在教學(xué)最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折處，“世上本來(lái)就是……哪里會(huì)十全十美呢！”請(qǐng)同學(xué)們自讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。學(xué)生多數(shù)談的`是月亮與人生的相似，沒(méi)有提到“十全十美”。什么是“十全十美？”在蘇軾眼中應(yīng)該是沒(méi)有分離、沒(méi)有悲傷、在這中秋之夜與親人團(tuán)圓！如果從這個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)去談理解，再出示“哪里會(huì)十全十美呢！”就能更好地理解人生必然有悲也有歡，有離也有合，才能為下文理解殘?jiān)碌拿溃斫馊松哪腿藢の蹲龊娩亯|。

可見(jiàn)，在備課時(shí)思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義，自然學(xué)生的領(lǐng)悟只浮在了水面。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思14

正值“梅子金黃杏子肥”的季節(jié)，我有幸走進(jìn)優(yōu)雅古樸的石屏小學(xué)。第一次走進(jìn)校園，感覺(jué)異常的安靜，整潔，讓我不忍打破這份寧?kù)o。因?yàn)椋椭C的校園環(huán)境也是情境教育不可分割的一部分。

今天，可能是因?yàn)橐险n了，心里不免有點(diǎn)緊張，于是也就顧不上欣賞校園的花草樹(shù)木，小橋流水。

上完四年級(jí)上冊(cè)的文包詞《但愿人長(zhǎng)久》，自我感覺(jué)很失敗，原本預(yù)設(shè)的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到，仔細(xì)分析有以下幾點(diǎn)原因：

首先，鉆研教材沒(méi)有達(dá)到一定的深度。這是一篇文包詞的課文，是以故事的形式介紹了《水調(diào)歌頭》這首詞的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，所以我在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，只關(guān)注了文本中現(xiàn)有的'情感主線，即心緒不寧，埋怨，寬慰，而忽略了文本中沒(méi)有的，卻又有必要讓孩子了解的，使我們的語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味，讓孩子們有更多的文化積淀。

比如，課文開(kāi)頭的“古時(shí)候”，我沒(méi)有明確告訴學(xué)生，其實(shí)這就是宋代，再比如，文中所說(shuō)的“被朝廷派往密州去做官”，其實(shí)是蘇軾自己主動(dòng)要求去做官的，為的就是和弟弟蘇轍靠得近些……所有這些，其實(shí)與文章的中心“思念”，是一體的，如果能做到這些，能讓孩子更透徹地了解整個(gè)詩(shī)詞的創(chuàng)作過(guò)程，從而更好地理解記憶這首詞。

其次，教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)“備學(xué)生”不夠。也許是好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有走出去接班上課了，所以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，似乎根本就沒(méi)有考慮學(xué)生的因素。每個(gè)學(xué)生都是存在差異的，而我卻忽略了這一點(diǎn)，，所以導(dǎo)致課堂好幾次幾乎“冷場(chǎng)”，那些突發(fā)狀況都是我沒(méi)有提前預(yù)想到的，所以在臨時(shí)處理時(shí)有好多的不完美。

比如，課堂開(kāi)始，吟誦與“月亮”有關(guān)的古詩(shī)詞，學(xué)生只能說(shuō)一首《靜夜思》，當(dāng)我靈機(jī)一動(dòng)，換了一種方式，老師說(shuō)上句，學(xué)生接下句時(shí)，我所說(shuō)的上句，學(xué)生又無(wú)法接出下句，這讓我有點(diǎn)不知所措，同時(shí)也很尷尬。所以，我想，今后在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的所有因素，比如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有的能力……只有全方位地考慮周到，才能更好地駕馭課堂，做到游刃有余。

最后，課堂的整個(gè)行進(jìn)節(jié)奏把握得不太好。課堂前一半過(guò)于松散，時(shí)間花費(fèi)太多，所以后一半就顯得有點(diǎn)緊了，以致結(jié)束時(shí)有點(diǎn)匆忙。

當(dāng)然，不忘表?yè)P(yáng)自己一兩點(diǎn)。首先覺(jué)得自己的書寫指導(dǎo)很到位，而且落到了實(shí)處。其次，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了好幾次生活情境，對(duì)理解文本中的句子，詞語(yǔ)起到了很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用。

今后，若還有這樣的學(xué)習(xí)，鍛煉的機(jī)會(huì)，我想，我一定會(huì)堅(jiān)持走在情境教育的隊(duì)伍中，努力學(xué)習(xí)，再接再厲！

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思15

《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

教學(xué)時(shí)，我先以即將到來(lái)的`中秋節(jié)為話題，看看學(xué)生們預(yù)備怎樣和家人度過(guò)一個(gè)難忘的中秋節(jié)。學(xué)生的積極性提高了，也有了興趣，當(dāng)孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團(tuán)聚時(shí)，我問(wèn)：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學(xué)生會(huì)自然而然的體會(huì)到那種痛苦，但上課的時(shí)候我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好體會(huì)到蘇軾的感受。

課后我仔細(xì)總結(jié)了一下，我覺(jué)得主要有以下兩個(gè)原因：

1.寫詞背景滲透不夠深入

在課前就讓學(xué)生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當(dāng)時(shí)的情況。在課上請(qǐng)學(xué)生起來(lái)介紹介紹，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生們對(duì)這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生體會(huì)蘇軾思念親人的痛苦，那樣學(xué)生的體會(huì)就會(huì)更深刻。

2.與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)脫離

中秋，是一個(gè)花好月圓、家家團(tuán)圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒(méi)有達(dá)到反襯的效果。

以上問(wèn)題有待在教學(xué)中逐步改進(jìn)。學(xué)生在充分朗讀后情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，進(jìn)入本課下一環(huán)節(jié)---課內(nèi)延伸。教師引導(dǎo)：在今天這中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因?yàn)樯睢⒐ぷ鞯仍颍此l(xiāng)。不能與親人團(tuán)聚，讓我們對(duì)他們說(shuō)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰(shuí)?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學(xué)子、海外華僑等)

第四篇：《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思1

這一課時(shí)的教學(xué)主要圍繞蘇軾的感情線索“思念——埋怨——寬慰”展開(kāi)，詞的意境也隨之鋪展開(kāi)來(lái)，詞人的精神世界也一點(diǎn)一滴的展示在我們面前。在教學(xué)中，主要抓住“埋怨”進(jìn)行品析，幫助學(xué)生體會(huì)蘇軾這種無(wú)理的埋怨所產(chǎn)生的妙處，最主要的是還結(jié)合到了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的'事情中理解“埋怨”之情，使學(xué)生和詞人產(chǎn)生共通的心理，感同身受。

然后通過(guò)挖掘蘇軾“寬慰”的心理，讓學(xué)生潛意識(shí)的體會(huì)蘇軾的埋怨和自己的埋怨的不同，進(jìn)而了解蘇軾的曠達(dá)胸襟、仁愛(ài)情懷。這樣不僅便于幫助學(xué)生去感知蘇軾的中秋詞、感悟其獨(dú)特的優(yōu)美意境，更可以幫助學(xué)生陶冶情操，提升人格。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，要讓學(xué)生感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。只有從學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找文本和讀者心中的共通點(diǎn)，才能夠以文中之情抒心中之情。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思2

本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》的創(chuàng)作過(guò)程。故事是詞的展現(xiàn)。

在教學(xué)本文時(shí)，我首先讓學(xué)生初讀課文，找出課文中的生字新詞，不理解的字詞，掃除朗讀中的“攔路虎”，掌握課文中的生字新詞，熟練有感情地朗讀課文，并背誦課文，了解蘇軾與弟弟的手足情深，體會(huì)蘇軾中秋夜在萬(wàn)家團(tuán)圓的時(shí)刻，他卻與弟弟不能相見(jiàn)的那種心情，那種發(fā)自內(nèi)心的慨嘆，觸景生情，不禁吟誦“明月幾時(shí)有……”并從文中找出詞的含義。在教學(xué)中我還讓學(xué)生去讀這首完整的詞。在教學(xué)中，我讓學(xué)生去體會(huì)在那樣艱苦的'年代，我們的大詩(shī)人兄弟間感情如此深厚。在今天物欲橫流的社會(huì)里，卻有許多兄弟為了利益反目成仇，甚至橫刀相向。思古觀今，蘇軾的這種兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的情感值得學(xué)習(xí)，值得敬佩。在今天普遍都是獨(dú)生子女的社會(huì)里，絕大部分學(xué)生都以自我為中心，在學(xué)習(xí)這課時(shí)，我告訴他們：你們今后同學(xué)之間就如兄弟姐妹，從現(xiàn)在開(kāi)始要互相關(guān)心，互相謙讓。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思3

這是一篇文包詩(shī)的課文。其實(shí)文的用意應(yīng)該是讓學(xué)生更易理解、掌握詩(shī)（詞）的含義，只是現(xiàn)成的文字對(duì)詩(shī)（詞）句的描述，往往對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)先入為主地理解詩(shī)句意思，反而少了一些想象。在這一課中，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)加入聽(tīng)歌、看圖想象的環(huán)節(jié)。

在開(kāi)學(xué)之初，正好是中秋節(jié)前夕，我給學(xué)生抄了蘇軾的《明月幾時(shí)有》這首詞，簡(jiǎn)單講解后讓學(xué)生熟讀、背誦，有條件的可以借《但愿人長(zhǎng)久》的歌曲聽(tīng)聽(tīng)，最好會(huì)唱。

上課時(shí)以歌曲《但愿人長(zhǎng)久》導(dǎo)入，因?yàn)榍懊婧枚鄬W(xué)生唱過(guò)這首歌，所以聽(tīng)到曲子后，學(xué)生的.情緒很高漲，可以說(shuō)是開(kāi)了個(gè)好頭。然后以“這首詞的作者是誰(shuí)，他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首詞”, 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的3個(gè)詞語(yǔ)，我說(shuō)，“蘇軾的感情變化是本文的一條主線，請(qǐng)同學(xué)們找出描寫蘇軾感情變化的詞語(yǔ)。”學(xué)生找出這3個(gè)詞語(yǔ)以后，順勢(shì)而問(wèn)“蘇軾為何心緒不寧？又為何會(huì)埋怨？為什么蘇軾后來(lái)又得到了寬慰？”讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景資料自學(xué)課文，小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，水到渠成。最后理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。我順勢(shì)拓展延伸，“中秋節(jié)就要來(lái)了，由于工作的忙碌，很多人不能回家團(tuán)圓，讓我們共同祝愿他們——但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。你還想把這句話送給誰(shuí)？”最后又以師生共唱歌曲結(jié)束。

課上完后，感覺(jué)課堂上師生對(duì)蘇軾的情感把握得較好，能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思4

《但愿人長(zhǎng)久》這一課是一篇“文包詩(shī)”類課文，以蘇軾的感情變化為主線，從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”，結(jié)合古詩(shī)文經(jīng)典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

在教學(xué)本課的第一課時(shí)，我抓住課文的主線：思念—埋怨—寬慰，寫詩(shī)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。講到“埋怨”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我和學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，不說(shuō)擦出了智慧的火花，但我們?cè)谡麄€(gè)談話過(guò)程中都體驗(yàn)到了融洽的學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)在我想重溫一下當(dāng)時(shí)的一些情景。這是一篇自讀課文，學(xué)生可以運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，教師更多的起的是一個(gè)引導(dǎo)，點(diǎn)撥的作用。在這堂課中，學(xué)生圍繞一個(gè)填空，抓住“思念”一詞自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩(shī)的意思后，老師又給予了歸納總結(jié)，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我出示了一個(gè)填空：在這皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他__________________。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象力，用書上或自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。為了能更好地完成這個(gè)練習(xí)，學(xué)生們反復(fù)地朗讀了文本，然后又把文本中的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生靜心閱讀的習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合能力。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思5

《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以中秋節(jié)導(dǎo)入，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。學(xué)生的興致很高，有一個(gè)學(xué)生還背到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，借此，我順勢(shì)導(dǎo)入了課題。

文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。

體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾當(dāng)時(shí)心中的想法，在想象說(shuō)話，全班交流中體會(huì)蘇軾的'惆悵和傷感，以達(dá)到對(duì)蘇軾的內(nèi)心的探尋。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)蘇軾內(nèi)心對(duì)弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出了詩(shī)人內(nèi)心的惆悵和傷感。

第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗以诮虒W(xué)時(shí)抓住了文中的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)蘇軾的心聲，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。

最后兩小節(jié)，我主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他豁達(dá)開(kāi)朗、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中，我和學(xué)生結(jié)束了對(duì)這篇文本的解讀。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思6

這篇課文以“文包詩(shī)”的形式通過(guò)敘述故事介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景，表達(dá)了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達(dá)豪放的精神個(gè)性和樂(lè)觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。

學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月。”有的`說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮。”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

對(duì)于本文，課堂上更多的是讓孩子反復(fù)品讀感悟，讓學(xué)生真正理解蘇軾那份濃濃的思念之情。此外，在學(xué)完課文后，和學(xué)生一起完整的品讀了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，讀讀背背，感受蘇軾語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，豁達(dá)豪放的精神個(gè)性和樂(lè)觀向上的情懷。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思7

《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

教學(xué)時(shí)，我先以即將到來(lái)的中秋節(jié)為話題，看看學(xué)生們預(yù)備怎樣和家人度過(guò)一個(gè)難忘的中秋節(jié)。學(xué)生的積極性提高了，也有了興趣，當(dāng)孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團(tuán)聚時(shí)，我問(wèn)：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學(xué)生會(huì)自然而然的體會(huì)到那種痛苦，但上課的時(shí)候我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好體會(huì)到蘇軾的'感受。

課后我仔細(xì)總結(jié)了一下，我覺(jué)得主要有以下兩個(gè)原因：

1.寫詞背景滲透不夠深入

在課前就讓學(xué)生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當(dāng)時(shí)的情況。在課上請(qǐng)學(xué)生起來(lái)介紹介紹，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生們對(duì)這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生體會(huì)蘇軾思念親人的痛苦，那樣學(xué)生的體會(huì)就會(huì)更深刻。

2.與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)脫離

中秋，是一個(gè)花好月圓、家家團(tuán)圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒(méi)有達(dá)到反襯的效果。

以上問(wèn)題有待在教學(xué)中逐步改進(jìn)。學(xué)生在充分朗讀后情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，進(jìn)入本課下一環(huán)節(jié)---課內(nèi)延伸。教師引導(dǎo)：在今天這中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因?yàn)樯睢⒐ぷ鞯仍颍此l(xiāng)。不能與親人團(tuán)聚，讓我們對(duì)他們說(shuō)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰(shuí)?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學(xué)子、海外華僑等)

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思8

一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。

《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。 教學(xué)時(shí)，我首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會(huì)有這樣的變化？然后欣賞配樂(lè)的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。

一節(jié)課上下來(lái)，我也有一些遺憾：

一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。

體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。

二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。

對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細(xì)膩一些，效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒(méi)有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友？你想把“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的'親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我相信，一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的！

就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì)有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思考，就會(huì)更好。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思9

在上這課之前早已備好了課，開(kāi)學(xué)初，就把蘇軾幾首有名的詩(shī)詞打印給學(xué)生，利用早讀課間帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，背一背。

上課時(shí)以歌曲《但愿人長(zhǎng)久》導(dǎo)入，因?yàn)橐郧爸星锫?lián)歡會(huì)時(shí)學(xué)生就學(xué)唱過(guò)這首歌，所以學(xué)生都會(huì)唱，學(xué)生的情緒很高漲，可以說(shuō)是開(kāi)了個(gè)好頭。然后以這首詞的作者是誰(shuí)，他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首詞引導(dǎo)學(xué)生著問(wèn)題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。

在給課文分段落時(shí)，教參的提示是分為3個(gè)段落，而學(xué)生自然地把第一小節(jié)分為第一自然段，我覺(jué)得這樣分也可以，甚至比教參上的更科學(xué)，因?yàn)榈谝恍」?jié)只是介紹了蘇軾的'身份，并沒(méi)有涉及到創(chuàng)作原因（思念弟弟）。課堂上，教師起著引導(dǎo)者的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，我個(gè)人認(rèn)為自己這一點(diǎn)做的還是不錯(cuò)的。嘿嘿嘿……

第二課時(shí)讓學(xué)生找出蘇軾感情變化的詞語(yǔ)，原以為學(xué)生不能很快找到，真是低估了學(xué)生，原本最怕動(dòng)腦筋的學(xué)生，竟然第一個(gè)說(shuō)出來(lái)，我狠狠地表?yè)P(yáng)了一頓，結(jié)果他精神了一節(jié)課！

不過(guò)在引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾是個(gè)怎樣的人時(shí)，很失敗，很吃力。后來(lái)索性不講了，越講越亂，還不如不講。學(xué)生無(wú)法理解什么胸襟開(kāi)闊，我想學(xué)生會(huì)背《水調(diào)歌頭》以后應(yīng)該會(huì)漸漸明白的。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思10

《但愿人長(zhǎng)久》蘇軾的這首詞，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

不少課文的課后生字，學(xué)生并不陌生。很多字都已經(jīng)在前面的學(xué)習(xí)中見(jiàn)過(guò)，甚至很熟悉，也早就會(huì)讀會(huì)寫。但是，仔細(xì)觀察一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些生字有了新的搭配，組成了新的詞語(yǔ)，而且是具有新鮮感的詞語(yǔ)。比如本課的：“安慰“的慰有了新的搭檔，變成了意義更為微妙的“寬慰”；“思緒萬(wàn)千”是三年級(jí)學(xué)的，但是“思緒”變成了“心緒”。學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)必須讓學(xué)生注意它們的區(qū)別和聯(lián)系。“陰”和“合”兩字看上去簡(jiǎn)單，但在本課中組成的詞語(yǔ)卻很不簡(jiǎn)單，兩詞的結(jié)構(gòu)相同，位于詞作的上下句中，不但形式上對(duì)仗，意思上也暗合。兩個(gè)詞語(yǔ)的理解對(duì)《水調(diào)歌頭》的情感，也是很有幫助的。盡管我花了不少時(shí)間，但我認(rèn)為值得。

學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的`情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思11

這篇文章的情感脈絡(luò)十分清晰，蘇軾的情感發(fā)生了三次變化：心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰。課堂上，先讓學(xué)生找出體現(xiàn)蘇軾情感變化的詞語(yǔ)，然后我讓學(xué)生帶著蘇軾的情感為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化的問(wèn)題，逐步感悟全文。

在體會(huì)“手足情深”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)透過(guò)“形影不離”這個(gè)詞你仿佛看到了怎樣的畫面？學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移進(jìn)來(lái)，說(shuō)了很多感人的場(chǎng)景，體會(huì)了蘇軾兄弟兩人的情意。然后指導(dǎo)學(xué)生將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過(guò)時(shí)間這一概念，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“思念”二字的感悟。而后再回首自己中秋的快樂(lè)，體會(huì)蘇軾的孤獨(dú)，學(xué)生進(jìn)一步感受到蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，這樣多角度的體驗(yàn)后，學(xué)生能感同身受，朗讀也就水到渠成了。

課文的第4節(jié)，描述了蘇軾埋怨的話語(yǔ)，省略號(hào)省略了其它埋怨的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。從而感悟蘇軾對(duì)弟弟的思念之深。

最后兩小節(jié)，抓住“寬慰”，理解詞語(yǔ)的意思，尋找“寬慰”的原因，通過(guò)介紹蘇軾的生平事跡，從他一生坎坷的經(jīng)歷中體會(huì)蘇軾的豁達(dá)、樂(lè)觀。

說(shuō)說(shuō)本課的作業(yè)吧。課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)查閱詞典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。完成《補(bǔ)充習(xí)題》中一至二中的詞語(yǔ)意思。課堂上結(jié)合課文講讀完善了一二兩題的`作業(yè)。這樣補(bǔ)充習(xí)題中的作業(yè)完成了大半。課外花了10分鐘就把剩余的拓展練習(xí)做好了。至于《練習(xí)與測(cè)試》中的作業(yè)，我只好放在中午做了。本來(lái)中午是要師生共讀的，可惜被練習(xí)冊(cè)占據(jù)了。

如果我們的語(yǔ)文教輔只有一本《補(bǔ)充習(xí)題》，那我們就有更多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀了。今年起，課外閱讀要進(jìn)行獨(dú)立的測(cè)試，不知現(xiàn)在的教學(xué)狀況怎么應(yīng)對(duì)這一切！！

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思12

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語(yǔ)。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

理解詞語(yǔ)及重點(diǎn)句的意思

三、教學(xué)過(guò)程

一、簡(jiǎn)單介紹生平，揭示課題。

可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩(shī)詞，然后老師再加以補(bǔ)充。

（1）介紹蘇軾

四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。

蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長(zhǎng)期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團(tuán)聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟’的千古絕唱。

（2）板書課題

二、初讀課文

1、自讀課文

1）出示自讀要求

自由練讀生字表上的生字

2）劃出課文中帶有生字的詞語(yǔ)

3）力求讀順句子，讀通全文

4）、學(xué)生練讀全文

5）、抽讀卡片

6）讀準(zhǔn)字音

7）理解詞語(yǔ)

皓月：明亮的月亮。

埋怨：因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。

2、范讀課文

三、細(xì)讀課文

1、細(xì)讀1-3自然段

理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語(yǔ)

2、學(xué)習(xí)第二自然段

自由讀課文

看圖理解詞語(yǔ)“皓月當(dāng)空”，“萬(wàn)里無(wú)云”，想象家人團(tuán)聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思

3、學(xué)習(xí)第三自然段

蘇拭為什么思念弟弟

“手足情深”是什么意思

“形影不離”呢？

4、指導(dǎo)朗讀

作業(yè)布置：抄寫詞語(yǔ)

版書設(shè)計(jì)

心緒不寧 形影不離

第二課時(shí)

一、教學(xué)要求

1、理解文章中含義深刻的句子

2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的'思念之情，理解但愿人長(zhǎng)久，千里工嬋娟的含義。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

理解“但愿人長(zhǎng)久，千里工嬋娟”的含義。

三、教學(xué)步驟及過(guò)程

1、繼續(xù)細(xì)讀課文

自由讀課文

指明說(shuō)說(shuō)蘇拭為什么要埋怨月亮

蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。

自由練讀

這段后面是省略好，他省略了什么？

引導(dǎo)想象

這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的沒(méi)有必要，可刪去，因?yàn)檎n文已說(shuō)得很完整了。

細(xì)讀5，6自然兩段

想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來(lái)。

想到這兒還想到哪兒？

他為什么寬慰了許多？這說(shuō)明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長(zhǎng)理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。

理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。

2 、總結(jié)課文內(nèi)容

本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。

3、指導(dǎo)背頌第4-6段

4、直到造句

一起……一起……出示文中樣句

示范：他們倆一起讀書，一起玩耍

造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。

5、作業(yè)

板書：

2 但愿人長(zhǎng)久

心緒不寧----埋怨-----寬慰

教學(xué)反思：

一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。

昨晚，布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。

今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思13

一直都很欣賞蘇軾，喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，喜歡他豁達(dá)的為人處世的態(tài)度，更愛(ài)他人生十六樂(lè)事的超然之姿。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑、我早生華發(fā)”，也愛(ài)他“一蓑煙雨任平生”的快意灑脫……讀蘇東坡，詞句翩然間仿似見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我們走來(lái)。

《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文便通過(guò)故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾所寫的詞中名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。作為一篇“文包詞”，文中的故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛(ài)生活的思想感情。蘇軾通過(guò)詩(shī)詞向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯的祝愿，而課文正是通過(guò)故事把詞中的情感表達(dá)出來(lái)，轉(zhuǎn)化為對(duì)人間美好生活的.祝愿。

課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)《九月九憶山東兄弟》引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾。繼而，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧————埋怨—————寬慰，思考為什么會(huì)有這樣的變化。在此基礎(chǔ)上欣賞配樂(lè)的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思14

在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，我抓住課文的主線：思念—————埋怨——————寬慰——————寫詩(shī)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。講到“埋怨”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我和學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，不說(shuō)擦出了智慧的火花，但我們?cè)谡麄€(gè)談話過(guò)程中都體驗(yàn)到了融洽的學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)在我想重溫一下當(dāng)時(shí)的一些情景。

師：“埋怨”是什么意思？

生：是抱怨別人的意思。

生：我補(bǔ)充，是因?yàn)橐恍┎婚_(kāi)心的事情而產(chǎn)生的一種心情。

師：那你們平時(shí)因?yàn)橐恍┎婚_(kāi)心的事而埋怨過(guò)誰(shuí)嗎？

生：我埋怨過(guò)一個(gè)同學(xué)，借了我的東西不還。

生：我埋怨過(guò)我媽媽，她老是叫我學(xué)這學(xué)那。

……

師：哦？那蘇軾是因?yàn)槭裁床婚_(kāi)心？

生：他原來(lái)和弟弟蘇轍形影不離，后來(lái)分別得太久，又不得想見(jiàn)，所以不開(kāi)心。

師：那蘇軾他去埋怨誰(shuí)？

生：他埋怨的不是人，是月亮。

師：哦？你從哪知道他埋怨的`是月亮？能讀出來(lái)嗎？

生：“他眼睜睜……心里不禁埋怨起來(lái)：無(wú)情的月亮啊。”

師：看來(lái)他還挺郁悶的，誰(shuí)來(lái)開(kāi)導(dǎo)他一下？要是你在他旁邊，你會(huì)和他說(shuō)些什么？

生：我想說(shuō)：你不用那么開(kāi)心，好多人和你一樣，家人不能團(tuán)聚呀。

師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒(méi)見(jiàn)面了！

生：要知道，什么事情都不會(huì)十全十美的，月亮現(xiàn)在是很圓很亮，但它也有不圓的時(shí)候啊，有時(shí)還被“天狗”吃了呢！（全班大笑）

生：每個(gè)人都會(huì)有悲傷，也有快樂(lè)的事情發(fā)生，現(xiàn)在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀。

生：天上只有一個(gè)月亮，你弟弟也會(huì)在這個(gè)時(shí)候看到它的，你們借著月光，用心來(lái)說(shuō)話呀，他一定能聽(tīng)到的。

師：噢！我們兄弟倆“心有靈一點(diǎn)通”，對(duì)，你們開(kāi)導(dǎo)了我，謝謝你們。我來(lái)做一首詩(shī)吧：人有悲歡離合……

在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，，我覺(jué)得建立師生間融洽的學(xué)習(xí)氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣催化劑。

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思15

“文包詩(shī)”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材編寫者獨(dú)創(chuàng)的課型，如《詠華山》、《母親的恩情》、《每逢佳節(jié)倍思親》、《但愿人長(zhǎng)久》、《黃鶴樓送別》等。這類課文將一首小學(xué)生較難理解的古詩(shī)包含在一篇淺顯易懂的短文中。短文既簡(jiǎn)單明了地交代了古詩(shī)的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過(guò)程，又對(duì)古詩(shī)內(nèi)容作了深入淺出的詮釋和說(shuō)明，語(yǔ)言生動(dòng)，故事性強(qiáng)，給小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)閱讀短文，他們便水到渠成地理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情，收到化難為易，事半功倍的效果。

《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文就是以“文包詩(shī)”的形式介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景，表達(dá)了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達(dá)豪放的精神個(gè)性和樂(lè)觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，我圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。如“心緒不寧”、“形影不離”等詞句，可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)，學(xué)生能聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月。”有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮。”等。學(xué)生的'聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

第五篇：《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思

：一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。

今天，我先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。

為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請(qǐng)有與親人分別經(jīng)驗(yàn)的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過(guò)時(shí)間這一概念，增強(qiáng)了對(duì)孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂(lè)，體會(huì)蘇軾的孤獨(dú)。再補(bǔ)充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩(shī)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗(yàn)，使學(xué)生能感同身受。