第一篇：課文阿長與《山海經(jīng)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)構(gòu)想】

愛，是人類永恒的主題，是生活的的源泉，本單元著眼于“愛”來選文。在魯迅的童年生活中，保姆阿長是個很有影響的人物。本文記敘了自己兒時阿長的一些往事，表現(xiàn)了一位純樸善良的普通勞動婦女形象，是一曲母愛的頌歌。

本文是現(xiàn)代文學(xué)作品中的精品。要引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文，理清文章的脈絡(luò)，抓住文章的重點，分析人物形象，感知作者的思想感情，品味文章的語言。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)圍繞中心選材。

2、分析評價人物形象。

3、體會作者思想情感。

4、品味人物表現(xiàn)手法。

【教學(xué)重點】

分析評價人物形象。

【教學(xué)難點】

體會作者思想情感。

【教學(xué)安排】

按照“思路結(jié)構(gòu)──人物形象──情感體味──描寫方法”這條主線串起本文的教學(xué)。

【教學(xué)設(shè)計】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

魯迅先生在他的作品中，幾乎沒有寫到過自己的母親，但卻多次回憶起他的保姆阿長，在《從百草園到三味書屋》中，我們就曾經(jīng)讀到過。這位連名字也沒有的下層勞動婦女，卻讓魯迅一生銘記在心，那么，阿長是個什么樣的人呢?(板書標(biāo)題、作者)

二、檢查預(yù)習(xí)

1、學(xué)生朗讀課文，師生共同正音。

2、學(xué)生就疑難詞句質(zhì)疑，教師釋疑。學(xué)生積累詞語

三、整體感知

1、學(xué)生初讀課文，自由評述對本文的印象。

(學(xué)生可以就最感興趣的或印象最鮮明的情節(jié)、語句、段落、人物等泛讀。然后即興發(fā)言，學(xué)生只要言之有物，有理有據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)及時肯定。)

2、學(xué)生默讀課文，梳理文章脈絡(luò)：文章圍繞阿長寫了哪些方面的內(nèi)容?重點記敘了哪一件事?

(學(xué)情分析：學(xué)生大多都能說出課文的主要內(nèi)容，但可能會很零碎，概括力不強。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)他們歸并相關(guān)段落，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括。)

目的在于讓學(xué)生通過閱讀、思考、分析、綜合、討論，初步了解課文的大致內(nèi)容，作者的思想感情，把握文章的主旨。

四、自主研究：

1、當(dāng)阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，我是怎樣想的?表現(xiàn)了“我”什么心理?

2、阿長把《山海經(jīng)》買回時，“我”有什么反應(yīng)?體現(xiàn)了怎樣的心情?

3、你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

5、寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫她是怎么買到的?為什么此前此后反倒寫了不少?

6、為何偏偏是一個目不識丁的保姆為“我”買書?

學(xué)生小組交流，討論作答。

結(jié)合原文，抓住關(guān)鍵詞句展開分析。

(學(xué)情分析：學(xué)生對于前四問大都能準確把握，至于后兩問則稍顯困難。教師反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助疏通疑點。)

疑點啟發(fā)一：試想只寫阿長買《山海經(jīng)》的具體過程，省略此前此后的內(nèi)容，與原文比較起來效果有何不同?

疑點啟發(fā)二：“我”家是書香門第，讀書人并不少，那些人都沒去買，惟獨不識字的阿長為“我”買來了，這說明了阿長對“我”的什么情感?

五、拓展遷移

一字不識的阿長到處奔波去買書，艱難可想而知，可能還鬧出些笑話。請同學(xué)們充分發(fā)揮想像力，把作者略去的“阿長買書”的情節(jié)補寫出來。

第二課時

一、評價人物

1、試用“由(事件)，可見長媽媽(性格特征)”的句式評價阿長這個人物形象。

目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從事件中歸納概括出人物的性格特征。

(學(xué)情分析：由于阿長是一個多側(cè)面立體的形象。其人物性格特點比較復(fù)雜，學(xué)生難以整體把握人物形象。學(xué)生的回答可能不盡相同、千奇百怪。對于吃福橘一事，學(xué)生可能只單純從“我”當(dāng)時的感受“磨難”去理解，認為阿長迷信，卻不能體會阿長的真誠善良。要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待阿長的迷信。)

2、探討問題：作者為何要寫阿長的缺點呢?

方式：學(xué)生分組討論，推選代表發(fā)言。

(學(xué)情分析：學(xué)生可能會模糊地意識到缺陷讓人物更真實、更自然，教師要鼓勵學(xué)生大膽表述自己的見解，抓住時機讓學(xué)生領(lǐng)悟人物塑造的技法。)

教師點撥：瑕不掩瑜，有時候，小小的缺憾，往往能使人物形象更真實自然。作者這樣寫，就使得阿長的形象更真實感人、更豐滿潤澤、更栩栩如生。同學(xué)們在寫作時，可以借鑒這個有益的經(jīng)驗。避免將人物簡單化、絕對化，應(yīng)寫出人物豐滿、鮮明的個性。

二、體會作者思想感情

試從文中找出表明作者對阿長的情感變化的語句。

目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會作者對阿長的深切懷念之情。讓學(xué)生明確：全文線索清晰，結(jié)構(gòu)上決不平鋪直敘，是經(jīng)過精心構(gòu)思的。作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意。”這樣“層層剝筍”、欲揚先抑，收到強烈的藝術(shù)效果。

三、體味本文中人物描寫的方法

魯迅先生是一位擅長白描的藝術(shù)大師。所謂白描，是指用樸素洗練的筆法，寥寥幾筆將描寫對象的主要特征勾勒出來，是一種比較接近于敘述的描寫方法。請同學(xué)們找出文中最傳神、最生動形象的描寫阿長的句子。

方式：學(xué)生先找出句子，然后討論、批注、評點，教師選一二學(xué)生典型發(fā)言。

教師點撥：用一個“大”字描寫阿長的睡相，是本文中最傳神的一處描寫。單說“伸開兩腳兩手”，讀者的印象還不鮮明，一個“大”字的比喻，就化平淡為生動，極其簡練地畫出了阿長睡相的難看，阿長粗俗的個性也就躍然紙上了。可見描寫只要抓住人物最鮮明的特征，就能很傳神地勾勒出人物的個性。

魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫得最能表現(xiàn)人物特點的外貌，或者寫得最能表現(xiàn)人物特點的動作，或者寫最能表現(xiàn)人物特點的語言。

四、拓展遷移

在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人?你是怎樣看待他們的?選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。

【教學(xué)后記】

本單元選文著眼于一個“愛”，通過“愛”對學(xué)生進行情感教育，同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘類作品的能力。八年級學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)記敘文的一定基礎(chǔ)，本文寫的又是家庭生活方面的內(nèi)容，極富有生活情趣，很容易喚起學(xué)生的生活體驗，故學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時，大多都能表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但由于作品的時代不同，人物性格中良莠相雜，學(xué)生難以準確地把握人物形象，這往往成為教學(xué)中難以突破的認識障礙，不過，駕馭得好，這又能成為教學(xué)中的一個興奮點。

通過實施教學(xué)，我體會到：在學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程中，不要急于給學(xué)生答案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，放飛學(xué)生個性。讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中去感知、感悟，提高鑒賞能力。

第二篇：課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識目標(biāo)：

⑴ 理解、積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

⑵ 了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。

⑶ 整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。

2、能力目標(biāo)：

⑴ 體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。

⑵ 理解本文圍繞人物特點合理安排材料的特點。

⑶ 學(xué)習(xí)本文主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

3、德育目標(biāo)：

感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。

【教學(xué)重點】

學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

【教學(xué)難點】

領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光和欲揚先抑的寫法。

【教學(xué)方法】

1、復(fù)述法：

在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時的保姆阿長，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事，學(xué)生自讀，然后用自己的話概括復(fù)述課文內(nèi)容，理清寫作思路。

2、討論探究法：

文題把阿長和《山海經(jīng)》連在一起，她與它有何關(guān)系呢?學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點撥，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

【教具準備】

多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀。

【課時安排】

2課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

〖教學(xué)要點

引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，把握課文內(nèi)容。

〖教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計

設(shè)計一：(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入)

同學(xué)們，我們在初一時學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫過一篇文章叫《阿長與〈山海經(jīng)〉》，大家有興趣來讀讀嗎?

設(shè)計二：(從不識字的女工阿長與《山海經(jīng)》有何關(guān)系導(dǎo)入)

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅散文集《朝花夕拾》中的《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文，“阿長”這個人物曾經(jīng)在哪篇文章中出現(xiàn)過呢?(學(xué)生回答：《從百草園到三味書屋》)阿長是魯迅小時候的保姆，給魯迅講美女蛇的故事。《山海經(jīng)》則是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?讓我們閱讀課文去探個究竟。(板書文題、作者)

二、資料助讀(多媒體顯示)

本文節(jié)選自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》：魯迅散文集。在《莽原》上發(fā)表時題作《舊事重提》，編集出版時改用現(xiàn)名。共收入1926年創(chuàng)作的回憶性散文10篇。這本散文集以一個側(cè)面表現(xiàn)了魯迅所處時代的社會風(fēng)貌。

《朝花夕拾》各篇以記人為主者有三，即《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《范愛農(nóng)》。《藤野先生》記師恩，《范愛農(nóng)》記友情，《阿長與〈山海經(jīng)〉》則記作者兒時的保姆。

三、誦讀感知，理清思路

1、學(xué)生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評價等內(nèi)容圈點批注。

根據(jù)語境，解釋加點的字詞：

⑴ 長媽媽，已經(jīng)說過，是一個一向帶領(lǐng)著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。

⑵ 我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。

⑶ 從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測;夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。

⑷ 我想我又不真做小長毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢?

⑸ 但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。

教師明確：

⑴ 客氣。

⑵ 害怕著急。

⑶ 神秘不可揣摩。能夠理解的。

⑷ 害怕。

⑸ 渴望羨慕。

師生共同探究疑難文句：

⑴ “謀死我那隱鼠”是怎么回事?在《狗·貓·鼠》一文中，說到隱鼠：“這類小鼠大抵在地上走動，只有拇指那么大，也不很畏懼人，我們那里叫它‘隱鼠’，與專住在屋上的偉大者是兩種。”有一回，隱鼠“緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踢死了”。幼時的魯迅以為阿長是故意“謀死”隱鼠的。

⑵ 橘子為什么稱“福橘”? 福建產(chǎn)的橘子，故稱“福橘”，為取吉祥，江浙民間有在大年初一早晨吃“福橘”的習(xí)俗。

⑶ “偉大的神力”是什么意思?神力，神奇之力。課文兩處說“偉大的神力”，都是兒時的感覺，魯迅現(xiàn)在這樣寫，前一處有調(diào)侃的意味，后一處則有稱頌的意味。

⑷ “仁厚黑暗的地母”是什么? 地母就是地神。中國有“天神至尊，地神多福”的說法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。

⑸ “郝懿行疏”是什么意思?郝懿行是清代的經(jīng)學(xué)家。“疏”是“分條說明的文字”。

⑹ 文中遠房叔祖的太太曬衣服時為什么要“憤憤地咒罵道：‘死尸!’”?這里的“死尸”是“不中用”的意思，是罵珠蘭的枝條連一根竹竿都經(jīng)不起。

2、速讀課文，列出閱讀提綱，概括復(fù)述要點：

思考：文章圍繞阿長寫了哪些事?重點寫的是什么?

明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣，如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦吃福橘、人死了要說“去掉了”等;她給“我”講長毛的故事，為“我”買《山海經(jīng)》。重點是寫她給“我”買來了《山海經(jīng)》。

復(fù)述要點提示： 稱呼的來歷 長媽媽的一些壞毛病(切切察察、睡相不好等)長媽媽的一些令人厭煩的規(guī)矩(吃福橘等)買回《山海經(jīng)》。

3、以小組為單位推舉代表進行復(fù)述課文競賽，師生評議。

思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容略寫?為什么這樣安排?

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的故事;詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對阿長有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱“我”對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

4、學(xué)生通讀全文，找出文中表達魯迅對長媽媽感情的句子和最感動自己的地方。

抓關(guān)鍵語句，體會感情的變化流動。如：

⑴ “雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她。”

⑵ “然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意。”

⑶ “從此對于她就有了特別的敬意。”

⑷ “這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。”

⑸ “這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

⑹ “仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!”?

教師小結(jié)：課文前半部分，作者寫她“憎惡”“討厭”阿長，后半部分寫因有讓大炮放不出來的“偉大的神力”和買回“我”渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。在充滿貶義色彩的文字后面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以兒時的心態(tài)回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的。采用了欲揚先抑的寫法。

思考：題目如果寫成《長媽媽與〈山海經(jīng)〉》，這樣不是更能表達敬意嗎?

學(xué)生回答，教師歸結(jié)：不同的稱呼，標(biāo)志著不同的身份、品味。文章前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱呼，名實不符，用“阿長”名副其實。所以，文題其實標(biāo)示文章的一半是抑筆。再則，將阿長與《山海經(jīng)》連接，又是一個看似矛盾的聯(lián)系，一個文盲婦女與一本古典名著怎樣聯(lián)系起來了呢，有什么聯(lián)系，令人好奇。再則，題目用的是46歲寫作時的口氣，宜用“阿長”稱呼，而“阿”字又有親昵的意味。

四、課堂小結(jié)

從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

五、課堂練習(xí)

口頭作文：以學(xué)習(xí)小組為單位，請學(xué)生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。

六、布置作業(yè)

第二課時

〖教學(xué)要點

精讀全文，分析阿長這個藝術(shù)形象，重點研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)。

〖教學(xué)步驟

一、檢查作業(yè)

在完成題目的同時，更多的通過短文的閱讀感悟“愛”的主題，陶冶情操。

二、研讀課文1～17語段

1、分組朗讀1～17語段：

思考：文中描寫的一些關(guān)于長媽媽的故事表現(xiàn)出長媽媽什么樣的性格特征?

學(xué)生回答，教師明確：從課文1～5段的描寫中，我們可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

課文6～17語段“但是她懂得許多規(guī)矩：這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的。”的描寫如元旦長媽媽塞給“我”福橘的往事，寄托著她善良真誠的愿望;諸如說人死了必須說“老掉了”等的煩瑣規(guī)矩中對“我”的關(guān)心愛護;長媽媽講“長毛”的故事，使人看到她的無知、淳樸。

三、重點研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)，即18～28語段

1、聽讀課文錄音。思考并討論下列問題，各組長組織討論，并作好本組討論的筆記。

⑴ 買《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話概括)

⑵ 當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎么想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

⑶ 當(dāng)阿長說：“哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了!”“我”有什么反映?表現(xiàn)出怎樣的心情?

⑷ “這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么說“她確有偉大的神力”?

⑸ “這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

2、指名各組代表回答以上問題，教師明確問題的關(guān)鍵：

第⑴問：“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了。“這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的。”

第⑵問：“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益。”之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會理解“我”渴慕得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

第⑶問：當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應(yīng)是“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”說明“我”聽到以后很震驚，很激動，也因此對她“發(fā)生新的敬意了”。

第⑷問：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

第⑸問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當(dāng)時給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。

3、齊讀最后兩段。思考：結(jié)尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?

明確：抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”正是深切懷念的真實寫照。

4、請學(xué)生說說長媽媽是怎樣的一個人?

指名學(xué)生歸結(jié)，教師明確：

阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

5、學(xué)生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色?

教師提示：

描寫，是對事物作具體的刻畫和描繪。魯迅生動逼真地描寫阿長，如“切切察察”的樣子，擺成“大”字的睡相，“元旦的古怪儀式”，講“長毛”的故事，買回《山海經(jīng)》，是運用外貌描寫、動作描寫和語言描寫。

師生共同揣摩文中的出色描寫，示例：

⑴ 寫“切切察察”的樣子，一寫說話的聲音，一寫說話時的習(xí)慣性動作，繪形繪聲。

⑵ 阿長的睡相是靜態(tài)描寫，好在傳神的“大”字的比喻。

⑶ “元旦的古怪儀式”寫阿長的叮囑，很有特點：“鄭重”。特別傳神的是第二天清早始而惶急繼而歡喜的情景。

⑷ 買回《山海經(jīng)》僅一句話，一個場面，卻有震憾人心的力量，主要靠前面鋪墊蓄勢，后面稱頌烘托。

總之，魯迅的描寫之所以出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫最能表現(xiàn)人物特點的外貌，或者寫最能表現(xiàn)人物特點的動作，或者寫最能表現(xiàn)人物特點的語言。

四、課堂小結(jié)

本文按生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女──長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中加深體會

五、課堂練習(xí)

(投影)下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點的?在該句后打“√”

1、她生得黃胖而矮。()

2、最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事。()

3、又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。()

4、一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。()

5、我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。()

〖參考答案

其中2、3、4句表現(xiàn)性格特點。

第三篇：阿長與山海經(jīng)課文教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識目標(biāo)：

⑴ 理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

⑵ 整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。

2、能力目標(biāo)：

⑴ 培養(yǎng)整體感知課文的能力、用簡明語言概括課文的能力、分析語言蘊含情感的能力。

⑵ 體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。

⑶ 了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

⑷ 了解散文組織材料的線索，了解文學(xué)作品中細節(jié)的寫法和作者先抑后揚的寫法。

3、情感目標(biāo)：

⑴ 感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力，學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。

【重點難點】

1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

【教學(xué)設(shè)想】

1、聽說讀寫結(jié)合法、提示法、賞識成功教育。

2、圈注法、小組合作討論法。

3、“整體感知—重點研讀—揣摩遷移”三步走模式。

【課時安排】

2課時。

【設(shè)計理念與建議提綱】

在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時的保姆阿長，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事。教讀課文可運用復(fù)述法，先讓學(xué)生自讀課文初步理解課文內(nèi)容，內(nèi)容上不懂的地方閱讀資料、小組討論或教師點撥解決。然后由學(xué)生用自己的話概括復(fù)述課文內(nèi)容，理清寫作思路。第一步運用討論探究法。引導(dǎo)學(xué)生思考文題把阿長和《山海經(jīng)》連在一起，她與它有何關(guān)系呢?作者對她抱什么樣的態(tài)度呢?學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點撥.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

【教學(xué)設(shè)計】

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?──對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與〈山海經(jīng)〉》。作者把阿長與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

2、《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。

二、整體把握，理清思路

1、文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么?

文章圍繞阿長寫了對她的稱呼的由來，寫了她喜歡“切切察察”的毛病，寫了她的睡相，寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給“我”講長毛的故事，寫了她謀害“我”的隱鼠，寫了她給我買《山海經(jīng)》。重點是寫她給“我”買來了《山海經(jīng)》。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

2、人物──阿長(外貌、動作、語言)(根據(jù)你對課文的理解，用“阿長是一個的人”說話。)

切切察察，豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對方或自己的鼻尖──饒舌多事。

擺大字等細節(jié)描寫。──不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。

元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”──雖是迷信，卻是真誠善良的祝福。

交給“我”很多道理──也是出于對“我”的關(guān)心愛護。

講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來;再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。

買《山海經(jīng)》體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護。

阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

3、仔細閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

⑴ 當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

⑵ 當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應(yīng)?

當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

⑶ 你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

三、質(zhì)疑探究

1、你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

對她不好的習(xí)慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當(dāng)聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了;當(dāng)?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”

“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。

2、結(jié)尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?

抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”正是深切懷念的真實寫照。

四、語言品味，方法借鑒

1、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“寫得好，它寫出了”的句式進行品析并說話。

2、本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學(xué)們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測;夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓。”

這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

3、作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。

⑴ 傳神的描寫：

① 細節(jié)描寫：

② 本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

③ 心理描寫，突出中心。

⑵ 對比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

⑶ 先抑后揚法：

使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

五、課堂小結(jié)

1、本文按生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女──長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中力口深體會。

2、請學(xué)生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。

3、寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?

4、我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么?

代長媽媽說的話：哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊?可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!

5、下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個故事?它表達了作者怎樣的情感?

好的故事

魯 迅

燈火漸漸地縮小了，在預(yù)告石油已經(jīng)不多;石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上;捏著《初學(xué)記》的手擱在膝髁上。

我在朦朧中，看見一個好的故事。

這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。

我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農(nóng)夫和農(nóng)婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動，擴大，互相融合;剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河，都是如此。

現(xiàn)在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，水是生動，水是展開，我看不見這一篇的結(jié)束。

河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔、村女、狗、茅屋、云里去現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。

我就要凝視他們……我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》，眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。

我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，──何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了但我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……

第四篇：課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計

【創(chuàng)意說明】

本篇課文按照整體感知──質(zhì)疑討論──想象創(chuàng)新三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生寫作。要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚先抑的表現(xiàn)手法。對課文不理解的地方學(xué)生自動提問，給一定的課堂時間讓學(xué)生思考質(zhì)疑。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對人物的理解進行想象寫作訓(xùn)練，加深對課文的理解。

【教學(xué)重難點】

文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚先抑的表現(xiàn)手法，體會“抑”中的“揚”。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

大家一定還記得“長媽媽講美女蛇的故事”，這位長媽媽是位什么樣的人？今天我們?nèi)フJ識她。

二、整體感知

1、仔細默讀課文，掌握生字詞。

2、思考下列問題，小組自由討論。

⑴ 文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

⑵ 阿長是一個什么樣的人？可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說。再總結(jié)歸納阿長的形象。

⑶ 依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？

⑷ 作者對阿長有著怎樣的思想感情？

3、師生共同討論歸納。

4、明確：

一共寫了七件事：

⑴ 常喜歡切切察察；

⑵ 限制我的行動；

⑶ 睡覺時擠得我無法翻身；

⑷ 懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)；

⑸ 講長毛攻城時護城；

⑹ 謀害我的隱鼠；

⑺ 為我買《山海經(jīng)》；

其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。

5、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：

長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關(guān)心愛護的品質(zhì)：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護孩子。

6、學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確：

作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意。”

作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對他講的長毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵，遠在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

7、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。

三、精讀課文，質(zhì)疑問難

學(xué)生對閱讀中存在的疑難自由提問，集體解答。

四、想象創(chuàng)新

我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

請同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。

教師舉例：哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

【板書設(shè)計】

阿長與《山海經(jīng)》

感知人物 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實、真誠

拎出線索 不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意

想象創(chuàng)新 緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實生活

【評點】

此設(shè)計以感知人物形象開始，以把握人物性格終結(jié)，整體教學(xué)過程線條單純，以一個問題帶動全篇的鑒賞性閱讀；形式活潑、無拘無束的自由暢談，容易掀起課堂高潮。同時，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主地研讀課文，增加了閱讀的深度和廣度。最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)置，實際上是促使學(xué)生回讀課文，更深層次地把握人物性格，溝通了課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外，使語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

第五篇：阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計

阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計

第 一 課 時

教材分析：

這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。

學(xué)情分析 ：

1、積淀語文知識，提高字詞感受力。我教每篇課文都花一些時間來理解積累詞語，著重從音形意三個方面入手，讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)查閱工具書，在語文教學(xué)中，注重把字詞教學(xué)落到實處，從而提高學(xué)生的字詞感受力，進而逐步提高學(xué)生的語感。

2、強調(diào)誦讀，增強整體感知力。對于學(xué)生來說，想要培養(yǎng)良好的語感素質(zhì)，除了引導(dǎo)他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質(zhì)的感性因素外，主要的途徑是語文課的教學(xué)。良好的語感素質(zhì)必須以相應(yīng)的教學(xué)形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo) ：

1知識目標(biāo)：掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

2能力目標(biāo)：圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當(dāng)。學(xué)習(xí)細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。3情感目標(biāo)：深入領(lǐng)會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。教學(xué)重點難點：

1、學(xué)習(xí)魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

2、本文的教學(xué)難點是學(xué)生對文章主題的領(lǐng)會。

課型：新授課。

方法：自學(xué)指導(dǎo)法、合作研討法。

教具準備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)（多媒體展示）

（一）注音：

擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤

詰（）問懼憚（）霹（）靂（）

（二）、查工具書，解釋下列詞語：

惶急：恐懼著急。

懼憚：懼怕。憚，害怕。

霹靂：云和地面之間發(fā)出的一種強烈的雷電現(xiàn)象。

煩瑣：繁雜瑣碎。

深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。

莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。

二、導(dǎo)入新課 ：

同學(xué)們，在七年級時我們學(xué)過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物．那么她到底是個什么樣的人呢？今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與<山海經(jīng)>》。

三、合作探究、賞析課文

1、整體感知：

文章主要描寫的對象是長媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現(xiàn)了自己童年時期與長媽媽相處的情景。

2、品讀賞析

（1）請同學(xué)們在自讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫長媽媽的事件或細節(jié)，并說說這些事件或細節(jié)體現(xiàn)了長媽媽什么樣的性情。

（2）讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

明確：一共寫了七件事。（多媒體展示）

①常喜歡切切察察

②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

⑤講長毛攻城時護城

⑥謀害我的隱鼠

⑦為我買《山海經(jīng)》

這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“寫得好，它寫出了”的句式進行品析并說話。