第一篇：《快樂的小蝌蚪》優秀教學反思

春天到了，小草發芽了，紫玉蘭開花了，到處是生機勃勃的景象。借此配合主題活動“春天來了”，我選擇了《快樂的小蝌蚪》這節美術活動課，讓幼兒在認識蝌蚪的同時用繪畫的手法表現他們眼中可愛的蝌蚪形象。

在活動設計方面，我將教授的過程做了調整，以青蛙媽媽找蝌蚪寶寶的情境故事引發幼兒的興趣。在游戲中教，在游戲中學，使幼兒成為真正的主人，而我所擔當的則是一個“帶路人”，鼓勵幼兒觀察、思考、操作。

從幼兒所完成的作品來看，顯然還是存在著一些問題。有的幼兒在按壓完蝌蚪身體后，急于畫尾巴。而在這之間有一個擦手的過程，對孩子們來說難免有些麻煩，可選擇便于節省材料或是時間的方法，多按壓幾次，再進行尾巴的繪畫。而這一點的講述上，可作為一個學習的知識點，讓幼兒了解蝌蚪的生長過程是由身體開始，逐步再長出尾巴。以科學的事實幫助幼兒掌握這簡單的繪畫順序，也使得此環節的過度自然、流暢。還有的幼兒在用棉簽畫尾巴時，沒能與身體相連接。即使這是一個很小的問題，但可以從中看出設計活動環節上，我還不夠細致，小的漏洞仍會出現。在考慮問題上，我似乎應該把自己的角色做個轉換，想像自己就是幼兒，以他們可能發生的狀況及所預期達到的能力相結合，較為全面地去設計活動，這一方面我還是較為欠缺了些。

也許只是一個小的環節、一個小的細節或是你不留心的一句話語，都將影響幼兒。他們的表現與你的陳述有著最為直接的關系。在課堂上可以脫下自己的角色，想像幼兒最為簡單純真的一面，站在他們的立場上思考問題，拾起一些容易忽略的細節。聆聽他們的聲音，感受他們所需要的。

第二篇：小蝌蚪找媽媽教學反思優秀

小蝌蚪找媽媽教學反思優秀

小蝌蚪找媽媽教學反思優秀1

用心理解、開心創作今天的美術活動主要是圍繞著小蝌蚪找媽媽這一線索生動、有趣的展示給幼兒繪畫連環畫，但我們沒有聽過這個故事，就沒有情節，所以我在一開始把這個充滿著童趣的故事展示給幼兒。

由于故事的情節內容是重復的，運用圖片一步一步的引導幼兒展開想象，理解故事的內容，為幼兒創設了一個想說、會說的環境，所以在整個活動中幼兒都能大膽發言，把自己的想法說給同伴聽。

故事的內容幼兒也是掌握的'比較好，充分理解故事內容。在這個基礎上再請孩子們來繪畫連環畫，小朋友也顯得得心應手了。但跟我們平時的繪畫活動不同，要求幼兒把故事中發生的情節逐個繪畫出來，這也有一定的難度。但我遵循《指南》中指出的：尊重幼兒自發的表現和創造，并適當的知道。

所以我讓孩子們自由發揮，沒想到效果還是不錯的。幼兒不僅能把故事中的情節畫出來，還會創編畫故事內容，最后在畫面上寫數字以表示閱讀的順序，把畫面有序的表現出來，串聯成一幅完整的連環畫表現出來。

小蝌蚪找媽媽教學反思優秀2

在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學中，我特別重視一個知識點的訓練：復述。

在語文教學中，復述課文，是理解能力的訓練，也是寫作能力的訓練，是讀寫結合的一種較好的形式。復述訓練的內容一方面是語文教材中的課文，它經過專家精心挑選、整理、編輯，文質兼美，富于兒童情趣，最適合相應年齡段小學生學習，是進行復述訓練最好的素材。

而本課其中一個知識目標是：了解小蝌蚪變青蛙的`過程。所以用復述的方法來訓練，可以達到很好的教學效果。

但在教學設計時，我又遇到兩個需要考慮的問題：

問題一：一年級復述難不難？怎樣的難度才適合我們班的學生？為解決這個問題，我專門查閱了網上關于一年級語文教學中“復述”的教學文章，知道了復述訓練中有四種：1.背誦性復述；2.提示性復述。3.創造性復述。4.表演式復述。其中，提示性復述既有需要一定的思維組織，又降低了難度，特別適合一年級小朋友。可以根據課文插圖小蝌蚪變化的特點，讓學生邊觀察邊復述，還可以提示關聯詞“小蝌蚪先是長出……，接著……，然后……，最后……”。

問題二：這個環節出現得早，好不好？這就要看學生課前的預習和復述前得讀書充不充分了。實際教學證明了，學生課前預習好了，復述前的讀書就提出明確的讀書要求和目標，如讀書前布置思考任務“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎？請讀故事，邊讀邊把關鍵詞找出來”。這樣，學生即使在老師沒有開始講解課文內容，只要學生能夠對課文留下比較深刻的印象，學生的復述效果都很好。

小蝌蚪找媽媽教學反思優秀3

1、在備課過程中，我考慮到以講故事形式進行引入，略顯單一，于是采用PPT的形式，將故事以動畫形式播放給幼兒觀看，并加以將講述，這樣讓幼兒很直觀地觀察小蝌蚪的各種動態，以及青蛙的'模樣，青蛙與其它動物的相同與不同；

2、在活動過程中，在保證幼兒有自由發展空間的基礎上，我引導幼兒先進行觀察，讓幼兒發表自己的想法，調動幼兒的積極性，再進行繪畫基本操作的示范；

3、在幼兒自己操作的過程中，我加以指導一些常規教育，以此來鞏固幼兒的良好習慣；

4、不足之處在于：從最后的作品上看，在給幼兒進行繪畫操作示范的同時，限制了孩子的思維，不少孩子畫的小蝌蚪尾巴都在相同方向，所以，如果重新上這堂課的話，我會在這方便多加以引導，讓幼兒更具想象力。

小蝌蚪找媽媽教學反思優秀4

《小蝌蚪找媽媽》是一篇保守課文，因其內容生動、有趣而深受低年級同學的喜愛。這次新教材二冊中還是出現了。由此可見這篇課文是一篇多么優秀的好文章。課文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向同學敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。課文中角色較多，有鯉魚、烏龜和青蛙，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材。課程規范也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充沛發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。今天，我聽了師傅楊老師上的這一課后，學到了許多，也對新課程改革更加充溢了信心。

一、看圖說話，閱讀感悟

這節課開始楊老師電視上播放小蝌蚪在池塘里游的畫面，以看圖說話的形式引入，這對那些沒看見過蝌蚪的同學也起了感性了解的作用，而看到過的同學就會一邊看圖，一邊說出很多關于蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使同學多讀課外書。在同學用自身的語言說了很多關于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段。楊老師鼓勵小朋友們進行多種形式的朗讀，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵小朋友們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把同學的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。

二、借“尋人啟事”，激發同學閱讀興趣

興趣是我們小同學學習的最好老師，激發同學的興趣是培養同學情感，啟迪思維，發展想象，開發智力的有利方法。有了興趣，思維就會處于活躍狀態，他們學習起來就會積極、主動。這些充沛說明了達到同學要學這一目標首要一點就是要激發同學的興趣。激發同學的學習興趣是培養同學主動學習的條件。當小朋友在朗讀了第一自然段體會了小蝌蚪的.可愛以后，楊老師神秘地告訴同學，小蝌蚪們看到小朋友都有媽媽，他們想：那我們的媽媽在哪里呢？于是，他們發了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們驚訝聲中，教師在電視上出示：

尋人啟事

大家好！

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自身的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說二（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出絢爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫助來了。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”小朋友們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不和待地打開課本讀課文。他們個個拿著鉛筆全神貫注地這里畫畫，那里圈圈，偶爾還能聽到同桌之間竊竊私語地討論。瞧！沒有大費周折的導入語言，同學就這么自然而然地進入了課文，進入了角色，閱讀的積極性就更高了。

三、讀出感情，豐富語言的積累

閱讀教學過程是每個同學精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導同學在閱讀實踐中不時實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。教學這篇課文，就不能只停留在字詞的學習和了解小蝌蚪變成青蛙的生理變化上，而要更多地關注同學在學習中的情感投入，通過讀、演、說，讓同學深深感受課文中語言文字的情感美，從而積累語言，豐富同學的精神世界，滿足他們生長的需要。楊老師借“尋人啟事”在讓同學協助小蝌蚪找媽媽的過程，其實就是一個閱讀感悟、情感體驗的過程。小朋友通過反復地讀，讀懂了很多，然后用自身個性化的語言進行表達。例如小朋友讀后說：

1、我知道小蝌蚪的媽媽是青蛙；

2、小蝌蚪后來變青蛙了；

3、小蝌蚪變青蛙的過程是先長出兩條后腿，再長出兩條前腿；

4、小蝌蚪一開始找錯“媽媽”了；

5、青蛙的樣子我知道的等等。然后再自身挑選讀，從文中找出青蛙媽媽的特征。同學通過讀、思，找到了寫青蛙樣子的自然段，體會積累了豐富的語言，并獲得了獨特感受的過程，發展了個性。

總之，在聽課學習中，我感受深刻，我決心在自身的教育教學中，把從楊老師那兒學到的好經驗、好方法靈活地用進去，使教學水平得到提高。

小蝌蚪找媽媽教學反思優秀5

“老師，小青蛙傷害小生命！”——語文主題學習的研討課上，已接近下課，班上的“問題小孩”黃尹烈指著課件上小青蛙捉害蟲的畫面，冷不丁發出驚呼——這驚呼，讓臺下聽課的老師“哄”地一聲笑開了，也讓臺上的我立馬愕然了——這節課的教學內容是《小蝌蚪找媽媽》，按照語文主題學習的實驗宗旨：節省課內講讀的時間，把課外閱讀挪到課堂上來進行，因此，本節課我帶進了兩篇小故事，一篇是《小松鼠》，另一篇是《不要傷害小生命》，黃尹烈的驚呼就是在剛讀完《別傷害小生命》這個小故事后發出的——畫面上小青蛙正伸出長舌頭卷住一只螞蚱。這，不是與“別傷害小生命”正好矛盾嗎？好一個觀察仔細、善于聯想的黃尹烈！

沒有想到一年級的小屁孩會突然間擲出一個這樣雷人的炸彈，怎么回應？備課時根本沒預設這一方面的問題，心一下子提上來了，腦子快速地回旋著，其實這是食物鏈的問題。要給自己一點時間思考該怎樣跟他們講，于是不動聲色地笑著問全班：“是不是所有的'小生命都不能傷害？大家想想，如果任何的小生命都不能傷害，這個世界會是什么樣子？”謝欣馬上說了一句“會亂糟糟”，緊接著李京蔚搭上一句“會有災難”，“亂糟糟”和“災難”他們大都知道是什么樣子，順著他們兩個的話題，我引導他們再次觀察圖畫：“大家看，小青蛙吃掉了螞蚱，而螞蚱又會吃掉農民伯伯種的莊稼，它們之間就像一條鏈子一樣，我們把這叫做食物鏈，有興趣的同學……”

“食物鏈，我知道，我在《神奇校車》上看過！”還沒等我講完，學習委員范暄羿馬上接口，《神奇校車》？嗯，出口出現了！我立馬撐開大門：“太棒了！下午把你的《神奇校車》帶回學校，我們全班一起看！其他同學也可以利用中午的時間問問爸爸媽媽，了解一下關于食物鏈的知識！”

“還可以百度一下！”黃尹烈再度開口，給了大家一個很明確的查找方法——百度一下是我在班上經常講的，他這小子記住了，挺好！順利拆除了他丟的炸彈，依時下課！

下午，一到課室，班長鄭雅心就給我遞上了《神奇校車》一書，借著課前的時間，在“酷我”音樂盒里搜出了研討課上聽到的《小蝌蚪》和《小青蛙》這兩首兒歌，由于旋律輕快、簡單，幾次循環聽下來，課室里已是一片整齊的“咕哇呱呱”聲；上課了，就著投影，如全班所愿一起看了《神奇校車》之有趣的食物鏈，在卷毛老師的帶領下，大家乘坐神奇校車，到海洋里轉了一圈，知道了“人類吃金槍魚、金槍魚吃鳳尾魚、鳳尾魚吃小魚、小魚吃海洋里的浮游動物、浮游動物吃浮游植物”這樣的一條食物鏈，還知道了人是這條食物鏈中的頂層，而植物通常是食物鏈中的最底層等等的知識；聰明的黃益濤馬上說出了生活中的一條食物鏈：貓吃老鼠、老鼠吃米。在他的示例下，大家又說出了“人吃豬、豬吃青菜”、“七星飄蟲吃蚜蟲、蚜蟲吃棉花”等的食物鏈。盡管短小，但已看出孩子們對“食物鏈”的理解，心急的曾煒軒還馬上拿出了畫紙，說要像《神奇校車》上的阿諾一樣，把食物鏈畫出來——能舉一反三、能在生活中理解、能有興趣動手去做——這一閱讀效應是我最想看到的，感謝黃尹烈的“老師，小青蛙傷害小動物！”，感謝范暄羿的“食物鏈，我在《神奇校車》上看過！”！因了一節研討課，孩子們讀了兩個小故事，學了兩首歌，看了一本課外書，了解了食物鏈——這，不也是一條鏈嗎——知識鏈！

小蝌蚪找媽媽教學反思優秀6

教材簡析：

這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材圖文結合，適宜兒童閱讀。課文中生字不注音，讓學生自主學習，鼓勵他們用多種方法學會生字。

學生分析：

經過一年的學習，大部分學生對學習生字都有自己的方法，教師應當相信他們的識字能力。做為農村的孩子，他們對蝌蚪與青蛙都很熟悉，有一定的生活經驗，所以教學本課，以朗讀為主，特別是分角色朗讀更能受他們的歡迎。

設計理念：

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟為主，教師予以適時的點撥和引導。

2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生在生活中學語文。

3、使朗讀成為學生學習和探索的重要手段。調動學生朗讀積極性，采用學生喜歡的方式朗讀。

教學目標：

1、認識灰、迎等8個字，會寫有、在等6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感知青蛙的變化。

教學過程：

一、謎語導入

老師這兒有一條謎語，想猜嗎？

河邊有個歌唱家，一天到晚呱呱呱。身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲抓。（青蛙）

你知道青蛙的孩子叫什么嗎？（蝌蚪）

誰見過蝌蚪？愿意給大家講講它長得什么樣嗎？（貼出青蛙與蝌蚪圖片，板書課題）

[興趣和已有的生活經驗是最好的老師。所學知識越貼近學和生活，越能激發他們的求知欲]

二、自主識字，感知課文。

1、這是一篇不注音課文，遇到不認識的字你想怎么辦？

（學生各自交流自己的方法。鼓勵他們用自己喜歡的方法認識生字。有的可以猜測讀，有的可以問同學、老師，有的可以做記號，等老師讀時認真聽。）

2、學生試讀，教師巡視指導。

3、教師范讀。

4、再次讀文，自查朗讀情況。

5、出示詞語卡片，檢查識字情況。

A你會讀哪個詞語就大聲的讀出來。

B誰愿意當小老師你認識的字詞教給同學們？

6、識記生字

學生說用自己喜歡的方式識記。教師可適時引導用實物或動作來識記。

灰：出示灰色的帽子或引導學生說出自己見到的灰色的東西。

追（或迎）：誰愿意把追（迎）的'動作表演給大家看？

披：我這有件衣服，誰能把它披在身上？

阿姨：你把什么樣的人叫阿姨？

7、指導寫字（略）

[學生朗讀不注音課文遇到生字可能無從下手，所以在讀文之前老師就引導學生自己想辦法，自主探索、認識生字，這也是引導學生掌握學習方法。對于低年級學生，聯系實物或動作來識記生字效果要遠遠好于部件記憶法。]

三、讀感悟，體會小蝌蚪的變化。

1、引導學生觀察圖畫，說一說你喜歡哪一幅圖？并把與圖相對應的課文內容，讀一讀（張手讓學生自己選擇）。

2、全班匯報。（學生喜歡哪一自然段就匯報哪一自然段，不必接順序來。）

第一自然段：引導學生加上動作朗讀。

學生的表演欲望很強烈，給他們創造表演的機會，他們會很快進入情境，體驗到朗讀的樂趣。

第四自然段，也可采用此種方法進行朗讀。

第二、三、五、自然段，結構相似，教師要引導學生體會小蝌蚪的關心、愛護、組織

學生會角色的朗讀中來，然后選代表分、角色朗讀。

3、戴上頭飾表演讀。

4、填空練習，體會小蝌蚪變成青蛙的過程。

池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過了幾天，長出了兩條，又過了幾天，長出了兩條（），沒過多久，（）不見了，變成了一只只能捉害蟲的（）。

四、總結全文：你有什么收獲？

教學反思：

上完了這一課之后，我對新課改精神又有了新的體會，選擇學生喜歡的教學方法是上好語文課的關鍵。

1、情境的創設在教學中至關重要。

本課的朗讀教學，我采用動作表演和分角色朗讀兩種形式，尤其是動作表演，看著學生那天真、一絲不茍的動作和可愛的表情，仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了，教師不用任何言語，學生就已體會到其中的情趣了。

2、讓學生自由選擇識字方法。

自己喜歡的就是最好的。本課中的生字學生，想怎么學習就怎么學，創設他們喜聞樂見的識字途徑，認字活動。同時采用與實物聯系、動作表演等方法，使他們輕松的記住字形、樂于識字。

小蝌蚪找媽媽教學反思優秀7

這次美術活動與其他繪畫形式不同，是故事連環畫，要求幼兒學習畫故事連環畫，并在畫面上寫數字以表示閱讀的順序，與同伴分工，確定自己表現的故事情節，在畫面中表現出故事中主角和主要情節，感受故事畫與其他繪畫形式的不同風格效果。

由于在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事內容比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書，讓孩子們參考幼兒用書來畫，并且規定孩子們選擇我翻到的那頁進行繪畫，其次，我重點教了青蛙的繪畫方法，但是繪畫下來效果卻是差強人意。大部分孩子畫了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個孩子愿意畫青蛙，魚，通過觀察，我發現幼兒用書上的圖畫是比較復雜，導致孩子們都不愿意嘗試。

在第二教時時，我就吸取了教訓，首先讓孩子們以小組為單位，討論你要畫哪幅，有的'組讓小組長幫忙分配，然后請幼兒自己說說要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師范圖上都相對簡單了，最后，簡單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對幼兒的作品上進行了評價，并把較優秀的作品布置在了主題墻，其余幼兒作品合訂在一起，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環故事書，放在了圖書角，供幼兒閱讀。

第三篇：小蝌蚪找媽媽教學反思優秀

“老師，小青蛙傷害小生命！”——語文主題學習的研討課上，已接近下課，班上的“問題小孩”黃尹烈指著課件上小青蛙捉害蟲的畫面，冷不丁發出驚呼——這驚呼，讓臺下聽課的老師“哄”地一聲笑開了，也讓臺上的我立馬愕然了——這節課的教學內容是《小蝌蚪找媽媽》，按照語文主題學習的實驗宗旨：節省課內講讀的時間，把課外閱讀挪到課堂上來進行，因此，本節課我帶進了兩篇小故事，一篇是《小松鼠》，另一篇是《不要傷害小生命》，黃尹烈的驚呼就是在剛讀完《別傷害小生命》這個小故事后發出的——畫面上小青蛙正伸出長舌頭卷住一只螞蚱。這，不是與“別傷害小生命”正好矛盾嗎？好一個觀察仔細、善于聯想的黃尹烈！

沒有想到一年級的小屁孩會突然間擲出一個這樣雷人的炸彈，怎么回應？備課時根本沒預設這一方面的問題，心一下子提上來了，腦子快速地回旋著，其實這是食物鏈的問題。要給自己一點時間思考該怎樣跟他們講，于是不動聲色地笑著問全班：“是不是所有的小生命都不能傷害？大家想想，如果任何的小生命都不能傷害，這個世界會是什么樣子？”謝欣馬上說了一句“會亂糟糟”，緊接著李京蔚搭上一句“會有災難”，“亂糟糟”和“災難”他們大都知道是什么樣子，順著他們兩個的話題，我引導他們再次觀察圖畫：“大家看，小青蛙吃掉了螞蚱，而螞蚱又會吃掉農民伯伯種的莊稼，它們之間就像一條鏈子一樣，我們把這叫做食物鏈，有興趣的同學……”

“食物鏈，我知道，我在《神奇校車》上看過！”還沒等我講完，學習委員范暄羿馬上接口，《神奇校車》？嗯，出口出現了！我立馬撐開大門：“太棒了！下午把你的《神奇校車》帶回學校，我們全班一起看！其他同學也可以利用中午的時間問問爸爸媽媽，了解一下關于食物鏈的知識！”

“還可以百度一下！”黃尹烈再度開口，給了大家一個很明確的查找方法——百度一下是我在班上經常講的，他這小子記住了，挺好！順利拆除了他丟的炸彈，依時下課！

下午，一到課室，班長鄭雅心就給我遞上了《神奇校車》一書，借著課前的時間，在“酷我”音樂盒里搜出了研討課上聽到的《小蝌蚪》和《小青蛙》這兩首兒歌，由于旋律輕快、簡單，幾次循環聽下來，課室里已是一片整齊的“咕哇呱呱”聲；上課了，就著投影，如全班所愿一起看了《神奇校車》之有趣的食物鏈，在卷毛老師的帶領下，大家乘坐神奇校車，到海洋里轉了一圈，知道了“人類吃金槍魚、金槍魚吃鳳尾魚、鳳尾魚吃小魚、小魚吃海洋里的浮游動物、浮游動物吃浮游植物”這樣的一條食物鏈，還知道了人是這條食物鏈中的頂層，而植物通常是食物鏈中的最底層等等的知識；聰明的黃益濤馬上說出了生活中的一條食物鏈：貓吃老鼠、老鼠吃米。在他的示例下，大家又說出了“人吃豬、豬吃青菜”、“七星飄蟲吃蚜蟲、蚜蟲吃棉花”等的食物鏈。盡管短小，但已看出孩子們對“食物鏈”的理解，心急的曾煒軒還馬上拿出了畫紙，說要像《神奇校車》上的阿諾一樣，把食物鏈畫出來——能舉一反

三、能在生活中理解、能有興趣動手去做——這一閱讀效應是我最想看到的，感謝黃尹烈的“老師，小青蛙傷害小動物！”，感謝范暄羿的“食物鏈，我在《神奇校車》上看過！”！因了一節研討課，孩子們讀了兩個小故事，學了兩首歌，看了一本課外書，了解了食物鏈——這，不也是一條鏈嗎——知識鏈！

第四篇：美術《小蝌蚪找媽媽》優秀教學反思

用心理解、開心創作今天的美術活動主要是圍繞著小蝌蚪找媽媽這一線索生動、有趣的展示給幼兒繪畫連環畫，但我們沒有聽過這個故事，就沒有情節，所以我在一開始把這個充滿著童趣的故事展示給幼兒。

由于故事的情節內容是重復的，運用圖片一步一步的引導幼兒展開想象，理解故事的內容，為幼兒創設了一個想說、會說的環境，所以在整個活動中幼兒都能大膽發言，把自己的想法說給同伴聽。

故事的內容幼兒也是掌握的比較好，充分理解故事內容。在這個基礎上再請孩子們來繪畫連環畫，小朋友也顯得得心應手了。但跟我們平時的繪畫活動不同，要求幼兒把故事中發生的情節逐個繪畫出來，這也有一定的難度。但我遵循《指南》中指出的：尊重幼兒自發的表現和創造，并適當的知道。

所以我讓孩子們自由發揮，沒想到效果還是不錯的。幼兒不僅能把故事中的情節畫出來，還會創編畫故事內容，最后在畫面上寫數字以表示閱讀的順序，把畫面有序的表現出來，串聯成一幅完整的連環畫表現出來。

第五篇：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啟事導入，激發學生興趣

興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。上課伊始，我先配音引入課的內容,然后我用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪,當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！,我非常想念我的媽媽.可我不知道我的媽媽是誰?它在哪里?聽說一(1)班的小朋友是最聰明的,請你們幫我找找媽媽吧!你們愿意幫這個忙嗎? 同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、自主識字

識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，因此教師運用多種識字的方法和形象直觀的教學手段幫助學生識字，在此環節中讓學生以小組合作的方式學習，運用已經掌握的識字方法識字，采用多種游戲進行鞏固識字，這不僅是對學生的語言訓練，同時也是將識字教學落到了實處。培養了學生的合作意識。

三、指導觀察，規范寫字

教師范寫，學生書空，能夠加強學生對字形的記憶。提醒學生注意寫字姿勢，是為了讓學生養成良好的書寫習慣。引導學生發現漢字的構字規律，提高寫字質量。全班交流評議有助于提升學生的審美情趣。