第一篇：六年級語文這片土地是神圣的教學反思

《這片土地是神圣的》是一篇著名的演說稿，被譽為有史以來最動人心弦的演說。如何從文本入手，讓學生既習得演說稿的寫法，又感受語言文字的精妙，是本課的重點。

課上，首先我告訴學生這是一篇演說稿，演說稿就要旗幟鮮明地表達自己的觀點，我讓學生找出西雅圖的觀點：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。并且引導學生發現作者開頭就表達了自己的觀點，最后進行了總結，這樣就理清了演說稿的結構：總起——分述——總結。從而讓學生在初讀中理清了課文的順序，了解了演說稿的形式。接下來我和學生走進了總起部分，我把“每一”換成“所有”讓學生在讀中真切地體會到了印第安人對土地的眷戀與熱愛；并且讓學生在體會作者運用的修辭手法中感受到土地和人的密不可分。

在學習分述中，我們重點研讀善待河水的段落，讓學生用筆畫出描寫水和人的詞語，畫出之后學生立即發現人與水密不可分，同時找出自己心動的句子談感受，還總結了描寫水的方法：先寫人和水密不可分，再提出要求，這樣非常明確。學習善待空氣和動物的段落，我讓學生自讀畫出令自己心動的句子并聯系實際來談體會，這樣學生就有話可說了。

在總結段中，學生在讀中感受到了為什么說這片土地是神圣的，對“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”有了感悟。

在學習課文的過程中資料引入不多，應該讓學生充分搜集資料，在課堂上充分交流。

第二篇：這片土地是神圣教學反思

教師情感的態度決定整堂課的基調！上午外出會議，午間改作時，發現書寫難看的不少，出現錯別字也不少，提前候課時，各種沖跑，桌倒椅翻，課前誦讀時，心不在焉，錯字連連，亂停胡斷，直接點燃怒火！于是整個下午，新課教學卻在沉悶氣氛中度過，雖后面慢慢調整，但仍是遺憾，今天應反思不足，盡量避免負面情緒的干擾，珍視，用好課堂時光。

1感知提煉與模糊認識，概括能力的培養還是不夠！整體感知環節，對于這篇演講辭，本應可以借助課題激情導入，聚焦＂神圣＂引讀全文的，因生字的提醒訂正的＂插播＂而導致環節的不順!讓學生從分段入手，第4自段的歸屬問題呈現對文章的預習與把握不夠到位！一番理順之后，段落清晰，主要內容的串聯卻忽略了。

2漸進理解與無端肢解，理解文本的策略不夠！走進每部分的學習，第一部分還是順暢的，理解內容，關注寫法，第二部分的教學有些凌亂了，未能很好串聯前文，未能很好提出思考性有價值的問題，前勾后聯不夠，學生有些無所適從，老師的責任。

3層次朗讀與反復重讀，指導朗讀的策略不夠！這是一篇演講辭，本意讓學生多讀，只是如何入境讀，入情讀，顯然中間還是少了指導，指名讀不夠，評價談感受不夠，悟文中情感不夠，著急著示范與學生馬上輸出是無法瞬間呈現的。

4．感悟得意與直接給予，策略導學的功力不夠！朗讀不夠好源于感悟不深，情境創設不到位，就句解意顯然是不行的，就句談體會也說不出個所以然！就第二部分的學習，自己在結合句子展開適當想象不夠，適當展開想象展示說，讀，情感感受，再讀，再體會句意.....心急吃不了熱豆腐！操之過急終將一敗涂地，靜思！反思！心中升騰不再是火，疲憊中有些挫敗，有些遺憾，有些不忍！且記：課堂因學生精彩而精彩！且行且思！

第三篇：六年級語文《這片土地是神圣》說課稿

六年級語文《這片土地是神圣》說課稿

六年級語文《這片土地是神圣》說課稿1

一、說教材

《這片土地是神圣的》是義務教育課程標準實驗教材六年級上冊第四組中的一篇精讀課文。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的熱愛。

這篇文章被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯感情。從結構上說，這篇文章屬于總分總的結構。第1——3自然段描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地的每一個部分都是神圣的。第4——8自然段分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫,表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求:如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。第9——11自然段則進一步闡述了人類和大地的關系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。

語言優美，內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。一方面，課文大量運用了擬人、比喻等表達方法，把土地上的一切事物都當成了自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情，也增強了文章的感染力。另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

二、說教學目標和重難點

這篇課文處于第四組中，這一組的主題是“珍愛我們的家園”，其學習要求是“注意把握主要內容，還要聯系實際，深入思考。同時，積極行動起來，為了我們家園的美好明天，盡自己的一份力量”。為了更好地完成教學任務，增強學生的環保意識，我根據學生的實際情況，制定了以下教學目標：

1、認識“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”9個詞語，并理解“神圣”的意思。

2、有感情的朗讀課文，通過體會深刻的句子，揣摩優美的語句，來理解土地的神圣。

3、體會人類與自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。

本課的學習重點是引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點一是理解含義深刻的語言；二是通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

三、說教法

本文語言優美，內涵豐富，情感充沛，被譽為有史以來在環保方面最動人心弦的演說。因此，在教學中，我采用“以讀代講”的方法，讓學生充分地讀文，在讀中體會，在讀中感悟，感受人與自然息息相關的情感，逐漸增強學生的環保意識，在讀中培養學生的語感。

四、說學法

教學是師生互動的過程，為了做到“把課堂還給學生”，更為了與教法密切配合，我盡可能把更多的時間讓學生來掌握，讓他們自主學習，以情感朗讀來理解課文的主要內容，感悟印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。

五、說教學程序

（一）激發興趣，揭示課題

興趣是學習最好的老師。為了激發學生的學習興趣，我設計了這樣的問題：“填空（ ）的土地”，激發學生的思維，讓學生各抒己見。緊接著，我便直接揭示課題，與學生一起進入學習新課文的情境中。

（二）整體感知，認識字詞

這一環節我主要讓學生通過詞語產生聯想，進而走入課文，感受課文語言的優美，初步體會印第安人對土地的熱愛。通過讀詞，一方面糾正了詞語的讀音、理解了部分詞語的意思，另一方面又由詞語學習引入課文的學習。完成了第一個教學目標。

（三）看圖片，入情境

為了激發學生對這片土地的熱愛，我用一系列美麗的圖片向學生展示了這片土地的神奇與美好。讓學生進一步走進這片神圣的土地，感受它的魅力，體會印第安人對它的熱愛。

（四）研讀課文，深入探究

圍繞“西雅圖對白人提出的三個具體要求是什么？”這一問題展開，引導學生學習課文的第二部分。這一部分是文章的重點，分三個方面寫了印第安人對這片土地的熱愛。讓學生研讀課文，自主感悟，使學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴，感受人與自然息息相關的'情感。我還與學生一起通過充分的朗讀體會“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，感受作者表達的強烈情感。課文寓意深沉，內涵豐富，是教學的難點所在。因此，在教學中，我注重引導學生品味語言，培養他們對語言的感受能力和初步的審美能力。如，我抓住“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上”這樣內涵豐富的語句，引導學生聯系生活實際，借助生活事例和經驗來理解，使教學的難點在學生深刻的體會中得以突破。

（五）總結升華，加深體會

這一環節是對學生學習本文的一個鞏固和提升。對此，我設計了這么一個問題：“難道只有印第安人的土地是神圣的，而我們的土地就不神圣了嗎？”此問題引發了學生的思考，而這正是我的目的。于是我便列舉了現實生活中人們破壞環境的一些事例，加深學生的認識與體會，讓他們明白我們也要熱愛我們生活的土地，讓環保的意識深扎在學生的心中。

六、說板書設計

這節課的特色是充分利用多媒體手段進行教學，所以板書也使用多媒體形式進行展示，既快捷，又直觀：

善待河水

照管好空氣

照顧好動物

六年級語文《這片土地是神圣》說課稿2

件我將以《創新閱讀體驗，發展語文能力》為題，分以下六個步驟對《這片土地是神圣的》進行說課。

一、立足單元說教材

這篇課文是人教版小學語文六年級上冊第四單元的一篇精讀課文。《這片土地是神圣的》被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，有“天鵝的葬禮”之說。優美的語言、豐富的情感、一詠三嘆的表現手法，讀來動人心魄、感人肺腑，是學生發展語文能力不可多得的好教材。它緊緊圍繞“珍惜資源，保護環境”這一單元主題，為學生提升人文精神提供了良好的憑借。

二、著眼發展說目標

依據課標精神和小學語文發展與創新的教育理念，結合上述分析，我認為應重點達成下三個教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己感受最深的部分。

2、引導學生揣摩優美的語句，領悟課文的表達特點。

3、引領學生體會人類與大自然息息相關、不可分離的關系，激發學生保護環境、愛護家園的思想情感。

其中感悟文章的表達特點，感受人與自然息息相關的情感是本課教學的重點；在學習語言的過程中促進人文精神的提升是教學的難點。

三、以學定教說方法

小學六年級的學生，雖然生活范圍和認知領域有了進一步的擴展，體驗感受和創新發展能力有了進一步的增強，但是仍舊未脫離兒童的特點。因此我打算從興趣入手，運用電教手段，以課文所描繪的情境為依托，充分調動學生的積極性和主動性，讓他們全身心地投入于讀讀、說說、寫寫的學習活動之中。

教學時，我著重采用了創設情境、美文朗讀、讀寫結合等方法，以讀書感悟為經，以語言訓練為緯，引導學生通過不同形式的朗讀，深入地理解課文內容，感受課文語言所蘊含的情感，感悟課文的表達方法，在讀中豐富體驗，在悟中發展能力。

四、創新高效說流程

面對語言美、感情美、意境美的好文章，教學中我緊緊抓住“以讀為主線，強調寫作指導”這一線索，構建一個閱讀體驗、感悟提升的三步教學流程，讓學生充分歷經一個語文學習與精神洗禮的創新發展過程：

（一）創設情境，感知“神圣”

學生讀課題后，首先欣賞一組圖片，告訴學生：“同學們，這片土地指的是西雅圖，這是一個不可思議的城市，它海拔最低，卻有著廣闊的沙灘，肥沃的耕地，終年積雪的山脈，潺潺的溪流，茂密的森林中到處有閃閃發光的松針，各種各樣的昆蟲，這里有藍天和白云，青草和綠葉，翱翔的雄鷹，今天就讓我們一起走進這片美麗圣潔的土地，把學生帶進了美麗圣潔的境界之中，引導學生從直觀上感受西雅圖“圣潔”的美，同時激發了學生學習的興趣。

接下來通過個別讀、教師引讀、齊讀等多種形式朗讀2、3、4自然段，感受印第安人對土地的熱愛之情。讓學生找出比喻、排比的句子讀出對土地的眷戀之情。

【通過創設情境，學生已經產生了在讀中悟情，讀中悟法以及對閱讀課文的期待。】

（二）升華情感，理解“神圣”。

1．我讓學生自由朗讀5-8自然段，看看印第安人對白人提出了哪些告誡。學生快速地總結出西雅圖告誡白人要善待河水、保護空氣和照管動物。我因利是導：同學們，讓我們一起來告誡白人：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”學生接讀善待河水、保護空氣、照管動物這三段，讓學生一步步增強對印第安人眷戀土地的情感體會，一層層感悟“一詠三嘆”表達方法的好處。

2．讀寫結合，學以致用。在學生的情感達到升華的時候，我設計了一個仿寫練習，想想假如你就是印第安人的孩子，請寫下你心中的告誡吧，讓學生仿照5、7、8三段課文的結構，進行仿寫練習：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的，你們一定要照顧好這片土地上的xx，因為xxx。

通過學生生動的描寫，啟發學生思考為什么西雅圖不把所有的告誡都寫進去呢？而只選擇了這三個材料來寫呢？

【這樣的設計，目的在引導、提升學生寫作能力，體現了“讀寫結合”的教學理念。這樣的操作不但是對課文內容的深度拓展，同時也是啟發學生對寫文章選擇典型材料的寫作方法指導。】

(三)拓展延伸深化神圣

在學生充分領悟土地神圣的基礎上，我引導學生展開想象，配樂朗讀《地球萬歲》，將學生的興致發揮到本堂課的一個最高點，

學完這一課，我設計了可由學生們自主選擇的作業：

（1）背誦自己感受最深的部分。

（2）寫一份環保倡議。

這樣的設計，注重了語文學科的特點，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文的教學觀。這樣，在學習當中，將美讀貫穿于三個教學環節。實施完畢之后，我的本堂課就輕松地完成了。

五、畫龍點睛說板書

這片土地是神圣的

善待河水

比喻保護空氣典型性

排比照管動物代表性

這個板書緊扣課文中心，清晰地展現了課文的重點，用警醒的紅色，給學生帶來心靈的震撼！同時也滲透了寫作方法的指導。

六、總結回顧說理念

本節課，以學生為主體，以文本為憑借，以創新為手段，以發展為目標，引導學生創新閱讀體驗，發展語文能力，做到了簡單教語文，扎實求發展，讓學生在感悟語言之美、增強人生體驗的同時，學會了讀書方法，提升了語文素養，滋養了人文精神，使“悟中得法，發展創新””的語文教學理念得到了良好實踐。

第四篇：這片土地是神圣的教學反思

這片土地是神圣的教學反思

這片土地是神圣的教學反思1

這篇課文真難教啊！

主要是有些語句特別難理解，如“大地不屬于人類，而人類屬于大地。”等句子，所以課前的備課，我看了很多網上的資料，但感覺都是顯抽象，我依靠教參的意見，先讓學生理清課文的脈絡，緊緊抓住重點字詞，為了讓學生更深刻的理解，我還介紹了很多關于本課的`寫作背景，學生聽得很入神。由于課文有點深，我讓學生先質疑，也好讓自己心里有個底，才能更好地組織教學，運兒提的問題很好：老師，為什么土地是屬于人類的，但又不屬于人類的。我一時也不好回答，就把“球”拋給了同學們，讓我們通過學習來解決。這課文一共教了三個半課時，也許是自己教不透不心安。

完成教學后，我再問回運兒，找到問題的答案沒有，她笑笑說找到了，我讓她說出了自己的理解，說得很好，正是文章的中心所在，還讓其它同學說了自己的學習收獲，還不錯。

這片土地是神圣的教學反思2

這天是學校聽課開放日，孫校長來聽我的課。我心里又緊張又有點興奮，因為有人聽課是好事，能夠給我指點迷津。每一天一個人關起教室門上課也挺沒意思的。

我上《這片土地是神圣的》第二課時，這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信。文章唯美語言中含著深刻寓意，備課時我就抓耳撓腮，舉棋不定，好難教的文章啊！上課前離奇地出現狀況，我的'U盤竟在這個時刻壽終正寢了！阿門，我精心準備的的課件啊……可孫校長拋給我一句話：那就“一支粉筆打天下唄”。也罷，死心上課去吧！一節課算比較煎熬地上下來了，一身的汗。

孫老師很辨證地來評課，首先指出可取之處：1）具備大語文觀，學科知識點的相互滲透，體此刻適時補充西雅圖城市圖片及文字資料，讓學生在視覺上感受保護環境帶來的美感。2）讀寫結合，小練筆“我深切熱愛著這片土地，我想對您說”練習合理，學生在寫中進行語言運用，情感升華，扎實有效。

當然有很多不足，我整理了下，主要表此刻以下幾點：

1）教學整體框架設計有待改善。本文教學應緊抓文眼“神圣”兩字進行，透過感悟重點句子、語言來感悟“神圣”，從而讓學生自主地披文入情，流露出保護土地這份神圣的情感；而不是教條的，喊口號的。在學習“神圣”時應根據文本特點，引導學生聯系實際，舉出真實例子從反面來敘述破壞環境的嚴重后果，進一步領會這片土地是崇高的，是不可褻瀆的，從而提升情感的高度

2）閱讀教學中應側重于方法指導，教會孩子自主學習。對結構相同的段落要進行扶放結合的教學方法，并在“扶”完學生學后進行及時恰當的方法總結，讓學生明確明白方法，培養自主學習潛力，從而讓教師教得簡單，學生學得扎實。

3）難理解的語句應結合文章重點進行理解。比如：“人類屬于大地，而大地不屬于人類”這句話，能夠出示“大地不僅僅僅屬于人類，還屬于”來回顧舊知，深化主題。

4）欠缺恰當及時的鼓勵，必須程度上影響了學生學習的熱情。這是我最大的不足，太吝嗇對學生的表揚，這也是今后要努力的大目標之一。

一課多得，開放日，大收獲哦！

這片土地是神圣的教學反思3

《這片土地是神圣的》是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，是有史以來在保護環境方面最感人置深的文章。但學生對這篇文章的背景缺乏了解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個地方一無所知，在預習課文時的朗誦中感情不到位。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，體會印第安人對大地的熱愛。為了更好地突破難點，明確提出預習要求：學生回家收集與課文相關的所有資料，并將資料讀熟。

學習課文時，學生將自己收集到的資料在全班進行介紹，資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的.音像資料，透過一系列的資料學習，孩子們明白了印第安人是一個充滿了神秘色彩的民族，他們至今仍然保存著自己所特有的一些習俗，如有自己部落的圖騰，經常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進行狩獵，但同時他們十分熱愛并尊重自己所生活的這片土地。這時同學們就能很容易地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時，是那么地不舍，那么地眷念，同時對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動物等的請求。學生在朗誦西雅圖的話語時，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹木的清秀，讀出大自然中的一切都是那么完美，那么圣潔。課文的重點就在同學們的朗讀中得以掌握。

文后我特意問學生：“此刻的西雅圖是什么樣貌呢？她受到白人的愛護了嗎？”有的同學猜肯定被破壞了，袁寶鑫趕緊舉手，他向我們展示了一段美麗迷人的現代西雅圖城市風景，那嫵媚的海岸線讓我們對這節課意猶未盡，下課鈴聲響了許久，我們還沉浸在對文本的理解之中。

這節課，我感受到了學生透過收集資料信息，了解課文的背景、印第安人的民族習性等，有效地加強了對文本的理解。

這片土地是神圣的教學反思4

這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自瀆課文，解決生字詞。

接著針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

然后我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

最后，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家佟鐵鋅的'一首《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地……）。在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。

語文，吸引人的地方大概就在于此——因著印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個教育者的緣故得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……

這片土地是神圣的教學反思5

周三第三節，我聆聽了孔xx老師執教六年級上冊《這片土地是神圣的》一課。孔老師的課結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，充分體現了學生的主體性。針對本課，我有以下幾點收獲：

一、了解背景，走進文本

學習課文伊始，孔老師通過圖片、文字資料，與同學們一同走進印地安人的經歷，了解西雅圖，弄清這篇演講稿的背景；然后抓住“神圣”，引領學生從前三個自然段語句中感悟“神圣”，感受這片土地的`壯美與圣潔。適時補充西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟“神圣”。

二、讀中品味，體會情感

孔老師在執教第4-8自然段時，詳細理解人們與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系。先明確印第安人對白人提出的三個要求：善待河水、照管空氣、照顧動物。通過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識“神圣”的含義。并且通過指導學生帶著無奈的語氣讀，帶叮囑的語氣讀，帶深情的語氣讀，通過這樣的美讀揣摩，讓學生感受到印第安人對故土的深情。再如體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”這句話反復出現三次，孔老師引導學生理解這句話里面所包含的懇求、忠告、叮嚀，體會西雅圖為什么要反復重復這句話了，通過反復引讀，讓學生知道這是“一詠三嘆”的表達方式，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。孔老師適時板書，加深了理解。

三、學中積累，拓展延伸

孔老師領著學生學習第一個要求——善待河水時，為讓學生體會河水的重要，以及水源與人類的關系，引導學生積累了許多四字詞語，進而讓學生更加明白善待河水的重要性。孔老師還抓住本單元的訓練點“聯系生活實際談感受”這一訓練主題，讓學生談談水源是這個世界不可缺少的，激發學生珍愛生活，學會保護環境的情感。

孔老師的課優點很多，值得我認真學習。

這片土地是神圣的教學反思6

《這片土地是神圣的》這篇課文是一篇散文，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演講辭。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物間的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛和執著震撼了美國白人，更震撼了我，我的心中不由自主地充滿著對文本的激情。

怎樣引導學生學習這樣的課文？我認為從文本的特點來看，要求學生必須具備比較高的批文析義的感悟能力和語言文字修養；從課文的主旨來看，要求學生必須具備較強的熱愛生命，熱愛自然，保護環境，珍惜生活的情商素質。我們面對的是一群懵懂可愛的孩子，如果要他們來深入領會演講辭的內涵，我們究竟怎樣處理和把握我們的課堂呢？

在上課之前，我首先要求學生查找有關資料，或讀書或上網或訪問，不管學生采用什么方法，通過什么途徑，目的是讓他們更好的了解寫作背景，感受印第安人是如何對待自己的土地，為集中探討“神圣”的含義奠基。

在教學時，我抓住課題的“神圣”，以此為主線，由“為什么說這片土地是神圣的？”這個問題入手，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，掃清閱讀障礙。在學生對課文內容比較熟悉的情況下，再引發討論：“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做？”讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟誦、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。讓學生感悟文本的優美語言，豐富內涵和充沛情感，特點突出。

在引導學生感悟文本的.含義時，我抓住人類與大地的密切關系，大地是人類的母親，西雅圖希望人們應該怎樣做這一主題，學生在反復誦讀文本時感受到了作者及印第安人對這片土地的依戀之情，說句子的含義時，學生都能說，而且說得比較好。我沒有講解什么，教學過程就這么簡單，學生在感悟體會時卻說得這樣明白，甚至深刻，不能說不是本節課的特點。

另外，課文大量運用了擬人、比喻等修辭手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充溢著對這片土地的珍惜與熱愛：要善待這片土地上的河水，善待空氣，善待動物植物……感受這片土地的壯美與圣潔。在品讀這些文字的時候，除了讓學生激情朗讀，說出作者的寫作方法外，我還適時補充了西雅圖的圖片資料，讓學生在直觀與資料背景中感悟這片土地的神圣。這樣做也增強了學生熱愛土地熱愛自然的情感，增強了他們的環保意識。

不過，在和學生共同學習和朗讀課文的過程中，也存在一些不盡人意的地方，西雅圖對土地的眷顧和熱愛之情在學生的朗讀中體現得不夠充分，如果能進一步指導學生讀出輕重緩急、抑揚頓挫，讀出依戀，讀出鄭重，讀出西雅圖內心的激動與表情達意的語言效果就更好，學生也將從朗讀訓練中受益更多。

這片土地是神圣的教學反思7

這篇教學設計在我講課之前是幾易其稿，反復修改，因為在語文教學中我既想要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，又想在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，使學生在潛移默化中樹立健康的審美情趣。首先我來談談我對這篇文章的認識，這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

接著談談我對這篇文章的設計與思路，在本次教學中我設計了三個預習作業的版塊，第一個預習作業重在讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，接著讓學生交流在預習中所知道的作者及背景。第二個預習作業側重讓孩子在反復讀誦中進一步體會神圣以及印第安人對土地的濃濃的深情，當然在第二個版塊還適時補充了西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟這片土地的神圣。同時我也通過多媒體逐層深入的展示這篇課文的背景及歷史，讓學生對印第安人對這片土地的'深情、留戀的認識深入骨血，同時也使學生對印第安人的處境生起惻隱之心。第三個預習作業通過學生自學探討交流，真正體現學生是學習的主人，學生有很強的主觀能動性，會積極主動地參加各種活動，并且在活動中使學生形成能力。使學生在自學的過程中，從課文大量運用了擬人、比喻等修辭手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，從字里行間感受印第安人對這片土地的珍惜與熱愛：要善待這片土地上的河水，善待空氣、善待動物……感受這片土地的壯美與圣潔。接著通過重點句子“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”和“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”的交流探討，品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴和了解印第安民族的品質，進而直指主題：在讀中體驗含義深刻的句子，從而使學生認識人類與大自然的關系，懂得保護環境，熱愛家園。

最后通過根據課文內容改編的小詩，讓學生在詩意的語言中，進一步提高認識。

優點：

通過預習作業貫穿整篇課文，學生都在積極思考中度過了一節課，并且思考內容由淺入深，真正感受到語文的厚重，體會到學習語文的快樂。

不足之處：

可能在教學中太面面俱到了，導致課堂容量稍大，課堂時間有點緊張。

這片土地是神圣的教學反思8

開始看見這篇課文，就感覺這是一篇很難懂的文章。自己都難讀懂，學生能讀懂嗎？

其實，每節課都要經歷一個備課的過程，現在，我備一節課已經不再是只關注“怎樣上”而是更關注“上什么”。找出每節課的切入點、訓練點、感情點。然后將這些“點”穿起來，以點帶面，達到整體感知，回歸文本靈活運用的效果。

首先，我想起來上學期訊課前，老師們告訴我的那句話：“一定要多讀課文，只有多讀，才能對文本有更多的體會，才會有更好的把握。”于是，我通過多次讀課文以后，了解了課文的大概意思。但是對于怎么把握文本還沒有想法。這時候，找來了《課標》和教參。將關于這一課的內容又讀了幾遍。這次，我了解了文章的寫作背景和中心思想。

通過這些前身的準備，終于可以起筆寫教案了，可是，提筆時，我有意識到還沒有語言的訓練點。于是又開始梳理知識點。又通讀了課文、教參后。我將文本中的感情深厚的句子還有表達方式作為本課的重點。另外，我想既然這篇課文是環境保護方面最動人心弦的演說，那么，也應該讓學生運用文章的寫法和語言來寫寫環保。既達到了訓練語言表達又提高了環保意識。于是應該設計出一個環節來讓學生抒發感情。

確定完了知識點，我就開始想，如何安排設計知識點，使學生學到知識，感受到印第安人對大地的熱愛。

這是，我由于道路瓶頸。怎么安排？對于一個剛入職一年多的老師，我想我應該多學習，學習其他老師的精髓。于是我下載了很多視頻，學習之后，我沒有完全找他們的模式來上課，而是有了一定的想法。

這次有了想法之后，寫教案幾乎是一氣呵成，寫出來第一稿教案。

試講時，由于緊張和反復修改對勁愛哦按沒有熟悉，所以，對自己不自信的情況下效果不是很好，接下來，就是我自己識記教案的過程。在識記的過程中，我又有了一些新的想法我把這些想法加進教案，自己就試講一遍。有些不適當，就再修改。反復了很多次，知道講課時，還有生成的東西。所以這次做客深刻體會就是：常變常新，找到適合學生的。

最后老師們都給了我很好的評價，鼓勵我繼續努力。鄭校長也給我提出了一些依舊愛你。我感到很珍貴。她提出的幾套意見也是我努力的方向，比如應該落實寫法，多次強調，與練筆一致。所謂“一課一得”也是許冰老師講過的。其實，我在設計時設計了一段要用排比的話語，但是由于緊張，我忘記了，這是非常不應該的`。另外，再練筆時，也應該提醒學生試著用排比。是你的寫作也增強語勢，感情層層遞進。第二點，鄭校長提出的“一詠三嘆”是小學階段的學生難以理解的。應該提出適合小學生的概念，這點以后我應該注意。

這次的課是一次頭腦對于課程的整合，也讓我對教材的理解更深了，也成了我努力的方向。

這片土地是神圣的教學反思9

教學目標：

1．學寫8個生字，正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

3．揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

4．體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。 教學

教學重點：

通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點：

理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。 教學準備：

投影儀，收集關于美國印第安人和首領西雅圖的知識，了解印第安酋長西雅圖發表演講的時代背景。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、設疑，引入新課

1．完成填空練習：（ ）的土地 學生口頭填空，教師板書詞語

2．揭示課題：今天我們將來到這樣一片土地上──《這片土地是神圣的》。（板書課題。齊讀課題。） 3．解題。理解“神圣”的意思（原指極其崇高而莊嚴，不可褻瀆）。 過渡：“這片土地”指的是哪片土地？為什么用“神圣”來形容呢？讓我們開始今天的學習。

二、初讀課文，了解主要內容

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。想想課文主要講的是什么？

2、交流主要內容，了解“這片土地”指的是哪片土地？補充介紹文章背景。 19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。

3、圍繞“神圣”，理清文章脈絡。 指名分段讀課文，思考：課文圍繞“神圣”講了哪些內容？ 1～3自然段：總寫這片土地的每一個部分都是神圣的。 4～8自然段：表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。 9～11自然段：進一步闡述了人類和大地的關系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。

三、研讀課文1—3自然段，初步理解“神圣” 1．正像同學們剛開始上課時所說的，我們常用廣闊、肥沃（列舉學生填空時用的詞語）等詞語來形容土地，而作者卻選擇了“神圣”這個詞語。那么1．2．3自然段中，哪些詞句讓你感受到這片土地是神圣的？邊讀邊想邊勾畫，并批注下自己的.感受。 2．交流表現“神圣”的詞句。 重點理解以下語句，并相機指導朗讀： （1）“對我們這個民族來說這片土地的每一部分都是神圣的。” “我們這個民族”──印第安人，演講的原文中自稱為紅人。 （2）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。” 這句話充分地表明了人類與大地不可分割的關系，也預示著這片神圣的土地對于我們有多么重要。 （3）“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。” 這句話再一次表明了人類與大自然緊密相連的關系，同時也告訴我們：不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護自己的家園。 3．師讀第一自然段，引導：就在這每一部分都那么神圣的土地上，呈現出了怎樣的畫面？ 生自由閱讀1—3自然段，想象，交流自己“看到”的畫面。 小結：我們尊重這片土地上的任何東西，它們是那樣圣潔。 4．引讀2．3自然段。

四、小結：這就是我們的家園，這就是我們神圣的土地。這片神圣的土地對于我們是如此的重要，如何保有這份神圣呢？同學們課后自主閱讀課文，找找答案。 第二課時 一 復習鞏固 1 聽寫詞語 2 指名有感情的朗讀課文 二回顧課文，感知“神圣”

1、個別朗讀課文一至三自然段。

2、介紹西雅圖這個城市。 3 將你收集到的資料讀給大家聽。教師補充。 過渡：這片土地是神圣的, 對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那么怎樣才能保存這份神圣, 留住這片圣潔呢？ [

二、研讀課文，理解”神圣” 1．學生自由讀四至八自然段，從文章中找出體現“神圣”的相關語句，并做好旁批，寫上自己的感受和體會。出示“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。” 了解“你們”是誰？（白人） 2．抓住關鍵語句進行交流，并指導朗讀： “水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。” （1）學生交流感受。（河水對我們很重要。） （2）為什么作者說要像善待兄弟一樣善待河水？請在課文中找出相關的句子談談自己的感受。 （3）感情朗讀4．5自然段。 “你們要照管好它，使你們也能夠品嘗風景過草地后的甜美味道。” （4）“它”是誰？為什么要照管好它？ 重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一聲嘆息。” （5）有感情地朗讀6．7自然段。 “你們一定要照顧好這片土地上的動物。” （6）引導學生舉例理解”降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。” ⑵自由讀第八自然段，說說我們怎樣熱愛、照管這片神圣的土地的? 3．默讀9．10自然段，思考：我們為什么要這樣熱愛、照管這片神圣的土地。 重點理解：“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。” 小結；人類屬于大地，因為大地擁有著生命成長的物質，使人類的生命不斷得以繁衍、延續。只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的延續。

三、拓展延伸，深化“神圣” 1．在已出示的句子“如果我們放棄……這片土地是神圣的”后，出示“我們一定要 “，引導學生補充課文以外的自然物。 2．獨立思考，補充，并交流。

四、課后練習，積累語言

1、把自己感受最深的語段背下來。

2、勾畫好詞佳句并摘抄。

3、小練筆：聯系家鄉的土地、身邊的資源是否得到了保護，寫寫自己的發現和感受。 板書設計： 15．這片土地是神圣的 善待河水 神圣的土地 善待空氣 善待動物

教學反思： 這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。 語文課程標準強調，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中受到感情的熏陶。因此我注重指導關鍵語句的朗讀幫助學生理解“神圣”，既尊重了學生的個性化閱讀，又引導學生體會了語言文字的美與震撼力。本文的背景與學生生活有一定距離，課外資料的收集與運用對文章本身是有利的充實，促進了學生對文章的領悟，更激發了保護環境、愛護自然的情感。

這片土地是神圣的教學反思10

《這片土地是神圣的》是一篇著名的演說稿，被譽為有史以來最動人心弦的演說。如何從文本入手，讓學生記習得演說稿的寫法，又感受語言文字的精妙，應該是本課教學應該突破的。已經教了這篇課文兩遍了，第二遍還是模仿自己去參加省優質課比賽的過程講述，但總覺得熱鬧過后學生的感受很淺。前幾天就開始讀這篇文章，雖然已經讀了不下于20遍了，總想再發現點兒什么。

今天我和學生一起學習這一課后，覺得效果還是不錯的，因為在教學過程中我及時調整了思路，實現了簡簡單單教語文的境界。

首先我告訴學生這是一篇演說稿，演說稿就要旗幟鮮明地表達自己的觀點，我讓學生找出西雅圖的觀點：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。并且引導學生發現作者開頭就表達了自己的觀點，最后進行了總結，這樣就理清了演說稿的結構：總起——分述——總結。從而讓學生在初讀中理清了課文的順序，了解了演說稿的形式。

接下來我和學生走進了總起部分，我把“每一”換成“所有”讓學生在讀中真切地體會到了印第安人對土地的眷戀與熱愛；并且讓學生在體會作者運用的修辭手法中感受到土地和人的密不可分，并讓學生嘗試著用著這樣的方法練習說話：（山脈）是我們的（脊梁）；河流是我們的；（）是我們的`（），讓學生試著填填，從而感受到大地上的一切與人類息息相關。這一部分學生讀得到位，體會真切。

在學習分述中，我們重點研讀善待河水的段落，讓學生用筆畫出描寫水和人的詞語，畫出之后學生立即發現人與水密不可分，同時找出自己心動的句子談感受，還總結了描寫水的方法：先寫人和水密不可分，再提出要求，這樣非常明確。學習善待空氣和動物的段落，我讓學生自讀畫出令自己心動的句子交流收獲。但學生的體會很淺顯，我讓學生試著聯系實際來談，這樣學生就有話可說了。

在總結段中，學生在讀中感受到了為什么說這片土地是神圣的，對“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”有了深刻的感悟。

最后我向學生推薦閱讀繪本《西雅圖酋長的宣言》，相信學生再讀這本繪本會進一步增強環保意識的。

一節課下來，比較輕松，重難點得到了突破。但在學習課文的過程中資料引入不多，應該讓學生充分搜集資料，在課堂上充分交流，這樣就不會僅僅囿于課本了。

這片土地是神圣的教學反思11

寫作背景：

19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。

設計理念：

語文課程標準強調：在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中受到感情的熏陶。本文語言優美、內涵豐富、情感充沛，只有在誦讀中才能感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。設計時指導關鍵語句的朗讀幫助學生理解“神圣”，既尊重了學生的個性化閱讀，又引導學生體會了語言文字的美與震撼力。本文的背景與學生生活有一定距離，課外資料的收集與運用對文章本身是有利的充實，促進了學生對文章的領悟，更激發了保護環境、愛護自然的情感。

教學目標

知識與能力：

1、學寫8個生字，正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分

過程與方法：

3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點，感悟語言蘊涵的意義。

4、運用 “聯系實際，深入思考”的讀書，引導學生把握本文主要內容。

情感態度價值觀：

5、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。

6、引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；

教學重點：

引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點:

1、理解含義深刻的語言；

2、通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

課前準備:

1、課件（文字、圖片、音樂）

2、收集課外資料（美國印第安人和首領西雅圖的知識、發表演講的時代背景、了解家鄉土地資源）

教學課時：兩課時

教學過程：

第 二 課 時

一、回憶課文，導入新課

上節課我們預讀了課文，誰來說說課文主要介紹了什么內容。

如今，在這片土地上仍然回落著西雅圖酋長的著名演說，它何以被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，我想，我們還要通過文章那飽含深情的語言去體會，去尋找答案。

二、研讀語句，理解“神圣”

1、同學自由讀課文第一部分。邊讀邊想：這片神圣的土地上呈現怎樣的畫面？文中哪些語句讓你感受到了土地的神圣？

2、生談自己的理解和感受。

3、重點理解“圣潔”

是呀，一切都是那樣新鮮，那樣純潔美麗，沒有污染，沒有遭到破壞，猶如一位神圣不可侵犯的老人，守衛著我們的家園。

4、師配樂范讀。

請同學們聽老師讀，你仿佛看到了什么？腦海中又浮現怎樣的畫面？

生交流。

面對這美麗的景色，你又想說些什么？

5、重點理解“我們和大地上的山巒河流、動物植物共屬同一個家園。”

共同屬于哪一個家園？為什么會這樣說呢？

6、齊讀。（課件配樂讀）

金色的沙灘，朦朧的薄霧，淙淙的流水，天上翱翔的雄鷹，地上飛馳的駿馬，這片土地上的一草一木，一山一石，都是我們的兄弟姐妹，是大地母親養育了我們，讓我們再來有感情地地朗讀這段文字，感受每一片土地的神圣。

三、探究段落，感悟“神圣”

這片土地是我們深愛的土地，是祖祖輩輩賴以生存的土地，是滿載著我們希望的家園，如今這片土地要轉讓出去了，不再屬于我們印地安人了，同學們，你的心情怎樣呢？你準備用怎樣的語氣告誡白人呢？

讓我們一起把自己對土地的這份眷戀化作諄諄告誡，傾吐我們的心聲吧！（自由讀）

1、文章從哪幾方面告誡白人，他們怎樣做才能保存這份神圣，留住這片圣潔呢？

2、生回答，總結板書。（善待河水、照管空氣、照顧動物）

3、為什么要善待河水、照管空氣、照顧動物呢？

指名讀課文。其余同學把讓你感動的句子劃出來，并把自己的感受寫在旁邊。

4、交流：

善待河水

①生談初步感受。

②在印地安人眼里水是怎樣的？

重點引導理解以下句子：

“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”

交流感受。體會河水對我們的重要。

③為什么作者說要像善待兄弟一樣地善待河水？讀第4自然段，找到相關的句子談談自己的理解和體會。

④在日常生活中，水對你陌生嗎？水在你眼里是怎樣的？對我們人類有何貢獻？

⑤假如沒有了水，沒有了河，我們的生活將是怎樣的？結合生活實際談感受。

⑥有感情地朗讀4、5段。

＊是祖祖輩輩辛勤的呵護，水源才不至于被破壞，是祖輩不懈的努力，水流才不會污染，是我們的祖先捍衛了這片土地的神圣，它是不可侵犯的！讓我們和印地安人一起來囑咐這些白人，告誡他們。

照管空氣

你們要照管好它，使你們也能夠品嘗風經過草地后的甜美味道。

①交流說說自己的`感受。（空氣對生命很重要）

②說說那是一種怎樣的味道？文章里哪些句子可以體味到這種獨特的味道？（讀第5自然段）

③為什么說要照管好它？重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一聲嘆息。”（因為沒有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在）

④結合實際談談，空氣對人類生活的影響？沒有了空氣和空氣受到污染我們的生活將是怎樣的？

⑤有感情地朗讀第6、7自然段。

照顧動物

你們一定要照顧好這片土地上的動物。

①聯系上下文談談自己的理解。（因為麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟）

②動物與人類有什么關系？重點理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”（因為我們和大地上的山巒河流、動物植物同屬于一個家園）

③有感情地朗讀第8自然段。

5、引讀總結，

課件：

----------------------。如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的，所以你們要善待-----------------。

師：河水養育了我們的子子孫孫，如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：

生：這片土地是神圣的

師：所以你們要-----

生：善待河水

師：空氣對我們來說是寶貴的，一切生命都需要它——

沒有了動物，人類也會滅亡——

山脈為我們提供了豐富的礦產資源——

沒有植物，人類也會滅亡——

……

齊：這片土地上的一切都是神圣的，我們要善待這土地上的一切！

四、凝聚情感，深化“神圣”

你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫后代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。

1、交流自己的理解和感受。（我們非常熱愛自己的土地）

2、說說我們是怎樣熱愛、照管這片神圣的土地的？

3、我們為什么要這樣熱愛、照管這片土地？

因為我們深深地知道──大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。

重點理解“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”

（因為誰也沒有擁有大地的權利，也不可能擁有對大地的控制權；誰也不能憑借自己的喜好、善惡來對待神圣的大地，來破壞、損傷大地的完整和莊嚴。大地擁有著各種有利于生命成長的物質，人類的生命才能得以繁衍、成長、延續）

4、感情朗讀9--11自然段。

我們不僅要告訴白人，還要告訴他們的子孫，告訴全世界人民：地球是人類的家園，人類生活在大地上，淋浴陽光雨露，感受著風霜雪雨，在大地母親的懷抱中成長，如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存，在演說稿的最后，西雅圖酋長再一次表達了人們對這片土地的珍惜與熱愛之情，讓我們和他一起，來表達自己對土地的一片深情吧！

五、拓展延伸，提升認識

讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題，寫一寫自己的感受和發現。

板書設計：

15．這片土地是神圣的

河水

善待 空氣 珍惜資源 保護環境

動物

……

這片土地是神圣的教學反思12

近段時間我們六年級在學習第四組課文，這組課文以“愛惜資源，保護地球”為主題，安排了四篇相關文章。其中，《這片土地是神圣的》是本組課文中學生最喜歡的一篇文章。

這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，期望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文超多地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的.表達效果，不僅僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。

第二步，針對“應對這片神圣的土地，我們就應怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，透過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

第三步，我抓住“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們透過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

以上目標在教學中貫徹得較好，遺憾的是，課的最后，在對熱愛土地的情感進行了擴展時，我處理得比較倉促，有點喊口號似的結束了學習。課下認真思考了一下，如果能把艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家關牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地……）來結束本課，我想效果可能會比口號好得多，學生也會更深刻地發自內心地去熱愛土地、珍惜資源。

這片土地是神圣的教學反思13

這篇文章是本冊最后一個單元“珍惜資源，保護環境”的一篇講讀課文，它以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系。本文語言優美、內涵豐富、情感充沛。采取總――分――總的`結構，采取擬人、比喻等表達方法，詮釋了人類與環境的關系。針對本課在授課中的情況談如下幾點：

本課在設計上把握一個問題統領全課，即：為什么說這片土地是神圣的？由一個問題入手，先從課題入手進行質疑，引領學生從詞語的認識中感知“神圣”，從前三個自然段語句中感悟“神圣”，感受這片土地的壯美與圣潔。適時補充西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟神圣。二是通過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識神圣的含義。并且通過分角色朗讀，有情有理的勸說，使學生感受印第安人對這片土地的感情，從而感受土地的神圣。最后，總結全文，首尾互應，讓學生用“因為…所以…”這個關聯詞說說“為什么說這片土地是神圣的？”在最后的處理上，將文本延伸到現實生活中，讓學生感受身邊的不良現象，通過課件展示，使學生觸目驚心，增強環保的意識。

遺憾：在實際教學中，考慮到了課堂的容量，但操作上還是感到前松后緊。我想使學生在充分感受到土地的神圣后，讓學生有情有理地誦讀，去勸說白人要善待河水、照管空氣、照顧動物這三部分。感覺在重難點的處理上還算合理，重點是認識土地的神圣，將重點放在文章的前半部分的理解與感悟上，至于第二大部分，引導學生進行誦讀，勸說白人部分，本來想通過小組合作學習，分角色朗讀，以達到合作學習的目標，但由于時間關系，沒達到預期目標。

這片土地是神圣的教學反思14

上完課后，我問一個學習很認真的小姑娘，上完課后有什么感受，她說沒感覺。我好像覺得老師在課堂上白忙活了。下面我就在此反思這堂課到底問題出在何處。

這篇課文雖說難以理解，但本質上孩子是可以和印第安人在對大地的熱愛之情上產生共鳴的。如果能激發孩子們對大地純樸的珍愛情感，相信孩子們定會學有所獲或者說上完課后心靈有所觸動。

在教研組老師的幫助下，我備出了如下思路：

“眷戀”一詞貫穿全文，探討兩個問題：文中哪些地方體現了印第安人對土地的眷戀？文中為何會出現三次反復？

經過幾次試課，我又做出了如下設計：

通過研讀第二自然段品味“這片土地”的美，通過研讀第三自然段體會印第安人與“這片土地”血脈相連的密切關系，再通過研讀三次反復讀出印第安人即將離開“這片土地”的復雜情緒，最后所有的眷戀與不舍都化作對白人的諄諄告誡，讓學生懂得“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”。

我在教學過程中進行了各種形式的朗讀，在循環播報、檢查預習等環節中鏈接了課外關于印第安人生活的簡要資料，并通過學生交流希望學生能理解印第安人對土地的深深熱愛。然而，學生的確在老師的各種形式的渲染下朗讀了一遍又一遍，卻始終停留在文字的層面上，他們的情感上沒有任何共鳴。

課后，我想，如果我能在其中讓學生靜靜地想，靜靜地欣賞圖片，也許學生在內心沉靜之后會有些許感觸，印第安人也好，美國白人也好，中國孩子也好，所有人對純凈的大自然的愛戀應該是沒有民族和時空界限的，因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國西進運動那段歷史而過于擔憂，最關鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發現大自然的美、感受大自然的圣潔，珍愛這一切的情感理應油然而生。所以，就像我講課那天一早聽著校園里鳥兒枝頭歌唱，聞到割草機經過后青草的新鮮味道，看到朝陽撒過綠葉紅花時的靜謐……我內心充滿對大自然的'感恩，同時無比珍惜大自然的饋贈。如果我能讓孩子在課堂上也展開想象的翅膀，想到我感受的那些，用自己的話描述身邊美麗的點滴，也許他們自然就理解了印第安人對大地的情感。我應該在教學設計時尊重孩子的生活體驗，而不是自認為地去搜集一些資料、分析一些語句、灌輸給孩子一些情感。

另外，上課前，我還應在考慮教學思路和教學設計之前，做一個純粹的讀者，用心感受這篇文章，再試著通過設計讓學生也能和自己有同感。當然，這種感受不是給孩子講明白的，而是通過引導具體語句讓他們自己體會到，所以我在課上犯了講得太多的毛病，這一點需要我今后有意識地去努力改正。

這片土地是神圣的教學反思15

《這片土地是神圣的》這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。

一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。我教學的過程中，被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的`留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。我的授課目標：

一是引導學生把握本文主要內容，了解土地與人類生存的密切關系；

二是激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；

三是引導學生體會文章語言的優美，感悟語言蘊涵的意義。在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自瀆課文，解決生字詞。

第二個環節，我們針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最后，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。語文，吸引人的地方大概就在于此——因著印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個教育者的緣故得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……

第五篇：《這片土地是神圣的》教學反思

《這片土地是神圣的》教學反思

《這片土地是神圣的》教學反思1

近段時間我在帶領學生學習第四組課文，這組課文以“愛惜資源，保護地球”為主題，安排了四篇相關文章。其中，《這片土地是神圣的》是本組課文中學生最喜歡的一篇文章。

這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。

第二步，針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

以上目標在教學中貫徹得較好，遺憾的是，課的最后，在對熱愛土地的情感進行了擴展時，我處理得比較倉促，有點喊口號似的結束了學習。課下認真思考了一下，如果能把艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家關牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地……）來結束本課，我想效果可能會比口號好得多，學生也會更深刻地發自內心地去熱愛土地、珍惜資源。

《這片土地是神圣的》教學反思2

這篇教學設計在我講課之前是幾易其稿，反復修改，因為在語文教學中我既想要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，又想在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，使學生在潛移默化中樹立健康的審美情趣。首先我來談談我對這篇文章的認識，這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

接著談談我對這篇文章的設計與思路，在本次教學中我設計了三個預習作業的版塊，第一個預習作業重在讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，接著讓學生交流在預習中所知道的作者及背景。第二個預習作業側重讓孩子在反復讀誦中進一步體會神圣以及印第安人對土地的濃濃的深情，當然在第二個版塊還適時補充了西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟這片土地的神圣。同時我也通過多媒體逐層深入的展示這篇課文的背景及歷史，讓學生對印第安人對這片土地的深情、留戀的認識深入骨血，同時也使學生對印第安人的處境生起惻隱之心。第三個預習作業通過學生自學探討交流，真正體現學生是學習的主人，學生有很強的主觀能動性，會積極主動地參加各種活動，并且在活動中使學生形成能力。使學生在自學的過程中，從課文大量運用了擬人、比喻等修辭手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，從字里行間感受印第安人對這片土地的珍惜與熱愛：要善待這片土地上的河水，善待空氣、善待動物……感受這片土地的壯美與圣潔。接著通過重點句子“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”和“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”的交流探討，品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴和了解印第安民族的品質，進而直指主題：在讀中體驗含義深刻的句子，從而使學生認識人類與大自然的關系，懂得保護環境，熱愛家園。

最后通過根據課文內容改編的小詩，讓學生在詩意的語言中，進一步提高認識。

優點：

通過預習作業貫穿整篇課文，學生都在積極思考中度過了一節課，并且思考內容由淺入深，真正感受到語文的厚重，體會到學習語文的快樂。

不足之處：

可能在教學中太面面俱到了，導致課堂容量稍大，課堂時間有點緊張。

《這片土地是神圣的》教學反思3

這篇課文是人教版六上第四組的一篇課文。本組課文以“愛惜資源，保護地球”為主題，安排了四篇相關文章。其中，《這篇土地是神圣的》是本組課文中學生最喜歡的一篇文章。

這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握本文主要內容，了解土地與人類生存的關系；二是激發學生保護環境、愛護土地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言優美，感悟語言蘊涵的意義。

在教學時，我從題目入手讓學生完成“（ ）的土地”練習。學生們有的答“遼闊的土地”、有的答“富饒的土地”、有的答“神圣的土地”……從而揭題。繼而理解“神圣”的意思。提出問題：“這片土地”指的是哪片土地？為什么用“神圣”來形容？

學生在初讀課文時對“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住，這片土地是神圣的”這句話在課文的反復出現難以理解，我適時地在這里補充介紹了文章的背景：19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信翻譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為“西雅圖”。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。這樣一介紹學生們就理解了這是表達了印第安人對自己這片土地的無比眷戀和熱愛之情。全文就圍繞這個宗旨展開。

第二步引導學生圍繞“神圣”，理清文章脈絡，思考：課文圍繞“神圣”講了哪些內容？閱讀并想象，交流自己“看到”的畫面。

第三步，針對“面對這片土地是神圣的，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這；片土地的可貴，同時滲透：語言優美、內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。課文大量運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛。要善待這片土地上的河水，善待空氣、善待動物……

最后引發思考：我們為什么要這樣熱愛、照管這片神圣的土地。重點理解：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的，引發學生的討論，升華主題。

《這片土地是神圣的》教學反思4

這篇文章是本冊最后一個單元“珍惜資源，保護環境”的一篇講讀課文，它以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系。本文語言優美、內涵豐富、情感充沛。采取總――分――總的結構，采取擬人、比喻等表達方法，詮釋了人類與環境的關系。針對本課在授課中的情況談如下幾點：

本課在設計上把握一個問題統領全課，即：為什么說這片土地是神圣的？由一個問題入手，先從課題入手進行質疑，引領學生從詞語的認識中感知“神圣”，從前三個自然段語句中感悟“神圣”，感受這片土地的壯美與圣潔。適時補充西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟神圣。二是通過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識神圣的含義。并且通過分角色朗讀，有情有理的勸說，使學生感受印第安人對這片土地的感情，從而感受土地的神圣。最后，總結全文，首尾互應，讓學生用“因為…所以…”這個關聯詞說說“為什么說這片土地是神圣的？”在最后的處理上，將文本延伸到現實生活中，讓學生感受身邊的不良現象，通過課件展示，使學生觸目驚心，增強環保的意識。

遺憾：在實際教學中，考慮到了課堂的容量，但操作上還是感到前松后緊。我想使學生在充分感受到土地的神圣后，讓學生有情有理地誦讀，去勸說白人要善待河水、照管空氣、照顧動物這三部分。感覺在重難點的處理上還算合理，重點是認識土地的神圣，將重點放在文章的前半部分的理解與感悟上，至于第二大部分，引導學生進行誦讀，勸說白人部分，本來想通過小組合作學習，分角色朗讀，以達到合作學習的目標，但由于時間關系，沒達到預期目標。

《這片土地是神圣的》教學反思5

《這片土地是神圣的》是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，是有史以來在保護環境方面最感人置深的文章。但學生對這篇文章的背景缺乏了解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個地方一無所知，在預習課文時的朗誦中感情不到位。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，體會印第安人對大地的熱愛。為了更好地突破難點，明確提出預習要求：學生回家收集與課文相關的所有資料，并將資料讀熟。

學習課文時，學生將自己收集到的資料在全班進行介紹，資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料，透過一系列的資料學習，孩子們明白了印第安人是一個充滿了神秘色彩的民族，他們至今仍然保存著自己所特有的一些習俗，如有自己部落的圖騰，經常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進行狩獵，但同時他們十分熱愛并尊重自己所生活的這片土地。這時同學們就能很容易地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時，是那么地不舍，那么地眷念，同時對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動物等的請求。學生在朗誦西雅圖的話語時，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹木的清秀，讀出大自然中的一切都是那么完美，那么圣潔。課文的重點就在同學們的朗讀中得以掌握。

文后我特意問學生：“此刻的西雅圖是什么樣貌呢？她受到白人的愛護了嗎？”有的同學猜肯定被破壞了，袁寶鑫趕緊舉手，他向我們展示了一段美麗迷人的現代西雅圖城市風景，那嫵媚的海岸線讓我們對這節課意猶未盡，下課鈴聲響了許久，我們還沉浸在對文本的理解之中。

這節課，我感受到了學生透過收集資料信息，了解課文的背景、印第安人的民族習性等，有效地加強了對文本的理解。

《這片土地是神圣的》教學反思6

六年級第四組課文以“愛惜資源，保護地球”為主題，安排了四篇相關文章。其中，《這片土地是神圣的》是本組課文中學生最喜歡的一篇文章。

這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。

一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。 第二步，西雅圖提出了三個“善待”，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。 第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的.”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

以上目標在教學中貫徹得較好，遺憾的是學生在品讀重點段落時理解不夠深入。課下認真思考了一下，如果能把三個“善待”部分進一步品讀，可能效果會更好，學生也會更深刻地發自內心地去熱愛土地、珍惜資源。

《這片土地是神圣的》教學反思7

《這片土地是神圣的》是一篇著名的演說稿，被譽為有史以來最動人心弦的演說。如何從文本入手，讓學生記習得演說稿的寫法，又感受語言文字的精妙，應該是本課教學應該突破的。已經教了這篇課文兩遍了，第二遍還是模仿自己去參加省優質課比賽的過程講述，但總覺得熱鬧過后學生的感受很淺。前幾天就開始讀這篇文章，雖然已經讀了不下于20遍了，總想再發現點兒什么。

今天我和學生一起學習這一課后，覺得效果還是不錯的，因為在教學過程中我及時調整了思路，實現了簡簡單單教語文的境界。

首先我告訴學生這是一篇演說稿，演說稿就要旗幟鮮明地表達自己的觀點，我讓學生找出西雅圖的觀點：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。并且引導學生發現作者開頭就表達了自己的觀點，最后進行了總結，這樣就理清了演說稿的結構：總起——分述——總結。從而讓學生在初讀中理清了課文的順序，了解了演說稿的形式。

接下來我和學生走進了總起部分，我把“每一”換成“所有”讓學生在讀中真切地體會到了印第安人對土地的眷戀與熱愛；并且讓學生在體會作者運用的修辭手法中感受到土地和人的密不可分，并讓學生嘗試著用著這樣的方法練習說話：（山脈）是我們的（脊梁）；河流是我們的；（）是我們的（），讓學生試著填填，從而感受到大地上的一切與人類息息相關。這一部分學生讀得到位，體會真切。

在學習分述中，我們重點研讀善待河水的段落，讓學生用筆畫出描寫水和人的詞語，畫出之后學生立即發現人與水密不可分，同時找出自己心動的句子談感受，還總結了描寫水的方法：先寫人和水密不可分，再提出要求，這樣非常明確。學習善待空氣和動物的段落，我讓學生自讀畫出令自己心動的句子交流收獲。但學生的體會很淺顯，我讓學生試著聯系實際來談，這樣學生就有話可說了。

在總結段中，學生在讀中感受到了為什么說這片土地是神圣的，對“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”有了深刻的感悟。

最后我向學生推薦閱讀繪本《西雅圖酋長的宣言》，相信學生再讀這本繪本會進一步增強環保意識的。

一節課下來，比較輕松，重難點得到了突破。但在學習課文的過程中資料引入不多，應該讓學生充分搜集資料，在課堂上充分交流，這樣就不會僅僅囿于課本了。

《這片土地是神圣的》教學反思8

《這片土地是神圣的》講的是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，文章語句優美，感情充沛，生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情。

上完這篇課文，我有如下幾點體會：

1、在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。

2、熟讀課文，通過多種方式的“讀”使學生理解課文內容，感受字里行間蘊含的語言美、對土地的眷戀與熱愛之情。在讀中加強語言文字訓練。學生讀課文后，我糾正一些讀錯的字。文章語言優美，如第二段有很多量詞，我提醒學生注意這些量詞的搭配。

3、理解課文內容，通過提“這片土地有什么？”“印第安酋長西雅圖要人們保護和珍惜什么？”“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”等問題，引導學生探究課文，讓學生說出自己的看法。抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。還有，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。

5、體會文中比喻、擬人的修辭手法。運用擬人修辭手法的句子，學生很容易找出來。但是比喻，有些句子比較難找出來，需要老師提醒。

6、文中一些含義深刻的句子，如“河水運載我們的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上滿載著我們的希望。”“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”等句子。讓學生說說自己的理解，學生很少說的出來。所以，在講解時，我盡量講得淺顯易懂。

不足之處：

1、由于自己的教學經驗不夠，解決課堂上臨時出現的問題不能游刃有余，在實際教學中，雖考慮到了課堂容量，但在時間安排上還是前松后緊，導致在最后的總結指導寫法上時間不夠。

2、在難點的突破上做得不夠，沒有充分的考慮到學生的實際情況，課文分析不夠深入。以后設計這節課，4-8自然段理解含義深刻的語句要強調讓學生聯系實際談理解和感受。

總之，上這節課后我有很多感觸，原先準備的內容講完了，講透了，我很開心。而一些不足之處讓我感到遺憾。在今后的閱讀教學中，“以讀導學，以讀促悟”的教學模式仍是我在教學過程繼續探索和追求的目標，讓朗讀、探究、感悟真正落到實處，真正有效果。

《這片土地是神圣的》教學反思9

這篇課文被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我，我的心中不由自主地充滿著對文本的激情。

在上課之前，我首先結合課前同學們查找的有關資料，讓他們更好的了解寫作背景，感受人們是如何對待自己的土地。讓學生弄明白“神圣”的意思是什么。在教學時，我抓住課題的“神圣”，以此為主線，由“為什么說這片土地是神圣的？”這個問題入手，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。在學生對課文內容比較熟悉的情況下，再引發討論：“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做？”讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。同時滲透：語言優美，內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。

其次，課文大量運用了擬人、比喻等修辭手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛：要善待這片土地上的河水，善待空氣、善待動物??感受這片土地的壯美與圣潔。在講讀這些文字的時候，除了讓學生激情朗讀，學習作者的寫作方法外，我還適時補充了西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟這片土地的神圣。并且在教學中創設語境，將文本延伸到現實生活中，通過課件展示偷獵者屠殺動物以及人類污染環境的圖片，讓學生感受身邊的不良現象，增強他們環保的意識。

不過，在和學生共同學習和朗讀課文的過程中，我對文章有些章節的朗讀指導處理不夠好，學生讀得極其平常，缺少層次感。如課文第二自然段，由一系列的排比句式組成，開頭連續六個“每一 ??”如何讀好這個自然段，我頗費了一番思量。開始學生用很激昂的語氣讀，每一處音量都一樣，我覺得沒突出文字的美麗、優雅。后來，我讓學生前重后輕，單句重讀，雙句輕讀，注意朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫，效果就好多了，學生也從朗讀訓練中受益匪淺。

《這片土地是神圣的》教學反思10

《這片土地是神圣的》這篇課文是一篇散文，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演講辭。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物間的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛和執著震撼了美國白人，更震撼了我，我的心中不由自主地充滿著對文本的激情。

怎樣引導學生學習這樣的課文？我認為從文本的特點來看，要求學生必須具備比較高的批文析義的感悟能力和語言文字修養；從課文的主旨來看，要求學生必須具備較強的熱愛生命，熱愛自然，保護環境，珍惜生活的情商素質。我們面對的是一群懵懂可愛的孩子，如果要他們來深入領會演講辭的內涵，我們究竟怎樣處理和把握我們的課堂呢？

在上課之前，我首先要求學生查找有關資料，或讀書或上網或訪問，不管學生采用什么方法，通過什么途徑，目的是讓他們更好的了解寫作背景，感受印第安人是如何對待自己的土地，為集中探討“神圣”的含義奠基。

在教學時，我抓住課題的“神圣”，以此為主線，由“為什么說這片土地是神圣的？”這個問題入手，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，掃清閱讀障礙。在學生對課文內容比較熟悉的情況下，再引發討論：“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做？”讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟誦、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。讓學生感悟文本的優美語言，豐富內涵和充沛情感，特點突出。

在引導學生感悟文本的含義時，我抓住人類與大地的密切關系，大地是人類的母親，西雅圖希望人們應該怎樣做這一主題，學生在反復誦讀文本時感受到了作者及印第安人對這片土地的依戀之情，說句子的含義時，學生都能說，而且說得比較好。我沒有講解什么，教學過程就這么簡單，學生在感悟體會時卻說得這樣明白，甚至深刻，不能說不是本節課的特點。

另外，課文大量運用了擬人、比喻等修辭手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充溢著對這片土地的珍惜與熱愛：要善待這片土地上的河水，善待空氣，善待動物植物……感受這片土地的壯美與圣潔。在品讀這些文字的時候，除了讓學生激情朗讀，說出作者的寫作方法外，我還適時補充了西雅圖的圖片資料，讓學生在直觀與資料背景中感悟這片土地的神圣。這樣做也增強了學生熱愛土地熱愛自然的情感，增強了他們的環保意識。

不過，在和學生共同學習和朗讀課文的過程中，也存在一些不盡人意的地方，西雅圖對土地的眷顧和熱愛之情在學生的朗讀中體現得不夠充分，如果能進一步指導學生讀出輕重緩急、抑揚頓挫，讀出依戀，讀出鄭重，讀出西雅圖內心的激動與表情達意的語言效果就更好，學生也將從朗讀訓練中受益更多。

《這片土地是神圣的》教學反思11

在教學這篇課文的時候，我首先讓學生完成填空練習：這片土地是（ ）的。弄明白“神圣”的意思是什么，通過填空，突出“神圣”這一題眼。借著陰道學生了解“這片土地”指的是哪片土地，并補充介紹文章背景。學生對寫作背景的了解有助于理解課文。然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。因為前兩個環節做了很好的鋪墊，所以后面的學習很順利，達到了預期的效果。

研讀課文第一部分，感知“神圣”。為了幫助孩子們理解課文內容，我向他們介紹了這篇演說的寫作背景。然后，引領學生深入研讀課文的第一部分（1—3自然段）。在教學時，我指導學生自由閱讀，想象，交流自己“看到”的畫面，感悟哪些內容讓你感到神圣。在這三個自然段中，第二自然段是重點，作者提到，所有的一切在他們的記憶和體驗中都是神圣的。我引導學生邊讀邊想象，幫助大家再顯那一幅幅和諧的畫面：耕地縱橫交錯，植物綠如海洋；天空蔚藍，山脈起伏，河水清澈見底；遠處群山連綿，近處炊煙裊裊，人與自然和諧相處……讓大家通過優美的語言想象美麗的畫卷，然后通過誦讀，把自己感受到的溫馨、美麗、富饒、和諧的情懷表達出來。在這部分的教學中，我不惜花大氣力，以想象、誦讀為主要教學方式，來激發孩子們對這片土地的熱愛與珍惜之情，為后面更好地理解課文，做好了鋪墊。

在學習的過程中，我還插入了一個小練筆，想象印第安人的生活方式及想象印第安人又把什么堪稱自己的兄弟、想象祖先會對后人呼喚些什么，讓學生充分展開想象，并把自己的想象融入到課文中去組合朗讀，學生用自己的理解把課文重組，利用重疊、倒置等方法朗讀，效果很好，真正體會到了印第安人對土地的熱愛。

這節課，不足的是：理解詞語這個環節中耗時太長，影響了后面環節的進度。

《這片土地是神圣的》教學反思12

最近上了一堂亮相課，上完后，老師們為我提出了許多寶貴的意見，給了我很多新的啟發。構建綠色的語文課堂，促進語文課堂和諧、高效、可持續的發展，是學校提出的目標。我們都追求綠色的語文課堂，但怎么樣才能做到呢?很容易就想到以前對怎樣才是一堂好的語文課的爭論。最后還是沒有定論，而我們爭論出的種種情況，別人已經見書的見書，見報的見報了。于是自覺索然無味，便不去想他了。

很長時間只是在欣賞課，沒有真正地去作課，便仿佛真的不知課怎樣才算是綠色的了。但當老師的建議在我腦中不斷回放，與我的課堂不斷交融的時候，我好像又感覺到一些綠色的生機了。將自己的教學行為進一步優化，應該是在向綠色課堂逐步接近吧。看來綠色課堂不是天生就有的，也是不斷錘煉，不斷進步的結果。那么如何優化自己的教學行為呢?結合這堂課，我是這樣想的。

1、讓學生產生共鳴是第一需要：

評課的時候，很多老師都指出教師在上面激情澎湃，而學生卻麻木不仁，教師和學生不在一個空間里，豈不如對牛彈琴。這是一個惡果，我本人也深惡痛絕，這次卻獨自生吞，而且苦了這么多的求知的雙眸。為什么不根據學生的認知水平來設計自己的課程?為什么不讓學生對課文背景做更深入更細致的了解?為什么在很多細節的處理上是一帶而過?而這些都是能讓人猛然驚醒的東西我們怎能忽略呀。

2、結合語言文字去訓練才是語文教學追求的本真：

真是沒有想到，崔校長只聽了一節課就把課文鉆得這么深，第四自然段居然背下來了。當他問我第四自然段有幾句話的時候，我卻木納支吾了半天。而他濕紅著眼對我說這堂課上得好能讓學生都感動得哭泣的時候，我更是茫茫然不知所措，窘得滿臉通紅。是呀，如果第四自然段抓住那些關鍵的詞句去體會，去讀中理解、感悟，學生又怎么會不懂?再以這一點擊破，發散開去，課堂不就綠色了嗎?少一些呼號，雷主任給我說的將結尾改成用因為。所以……的句式說話，既進行了語言文字的訓練，又讓學生對全文有一個系統的提升，不是一箭雙雕嗎?

3、讓學生把文章讀通、讀懂、讀好，仍是我們不懈的追求：

對于讀，我以前聽到只有一種聲音，剛來到南山，聽到石錦章老師發出了另一種聲音。老人家已經六十歲了，依然豪情萬丈，而且講的似乎也頗有道理。當時只感覺天要塌陷的感覺，很想站起來與老先生對質一番。幸好鄭主任立刻公開點化了。不過，我也經過仔細斟酌，覺得讀不但必要，還仍是我們不懈的追求。但要讓學生把文章讀通、讀懂、讀好，卻是很難做到的。我的這堂課，學生把文章讀通了，但沒有讀懂，自然也就讀不好了。如何把文章讀通、讀懂、讀好?還是要多讀，抓住語言文字去讀，訓練學生的語感，應該會有進步的。

課已上完，別人的思早反了，而我對自己的思的革命才剛出爐，已經落伍了。幸好還能隨上大流，慢慢地走，一步一步地踩出腳印來，也算是一種成功罷。(見笑!)

《這片土地是神圣的》教學反思13

構建綠色的語文課堂，促進學生和諧、高效、可持續的發展，是我的目標。

《這片土地是神圣的》被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。我在搜集資料的過程中，被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。在教學時我是用綠色課堂陶冶學生綠色情懷，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，感悟綠色的生命力的頑強。

第二個環節，我們針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

課的最后，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地……）。

在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。

《這片土地是神圣的》教學反思14

在執教《這片土地是神圣的》時，我感受到了學生通過收集資料信息，了解了課文的背景、印第安人的民族習性等，有效地加強了對文本的理解。 本文是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，是有史以來在保護環境方面最感人置深的文章。但學生對這篇文章的背景缺乏了解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個地方一無所知，在預習課文時的朗誦中感情不到位。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，體會印第安人對大地的熱愛。為了更好地突破難點，明確提出預習要求：學生回家收集與課文相關的所有資料，并將資料讀熟。

學習課文時，學生將自己收集到的資料在全班進行介紹，資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料，通過一系列的資料學習，孩子們明白了印第安人是一個充滿了神秘色彩的民族，他們至今仍然保存著自己所特有的一些習俗，如有自己部落的圖騰，經常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進行狩獵，但同時他們非常熱愛并尊重自己所生活的這片土地。這時同學們就能很容易地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時，是那么地不舍，那么地眷念，同時對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動物等的請求。學生在朗誦西雅圖的話語時，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹木的清秀，讀出大自然中的一切都是那么美好，那么圣潔。課文的重點就在同學們的朗讀中得以掌握。

文后我特意問學生：“現在的西雅圖是什么樣子呢？她受到白人的愛護了嗎？”有的同學猜肯定被破壞了，袁寶鑫趕緊舉手，他向我們展示了一段美麗迷人的現代西雅圖城市風景，那嫵媚的海岸線讓我們對這節課意猶未盡，下課鈴聲響了許久，我們還沉浸在對文本的理解之中。

《這片土地是神圣的》教學反思15

《這片土地是神圣的》是一篇散文，講的是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它語句優美，感情充沛，生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

我的教學設計分六步：

① 分析題目，介紹背景導入。

② 整體把握框架（為什么神圣--怎樣善待河水、照顧空氣、照管動物--無限眷戀囑告美國白人教育孩子）

③ 重點突破并指導朗讀。（哪些語句體現印第安人的依依不舍？）

④ 寫作方法點評（總分總的構段方式，反復手法一詠三嘆的運用‘比喻擬人體現的感情）

⑤ 拓展

⑥ 小練筆。

我教這篇文章的時候，首先問學生看了題目想到什么問題，弄明白這個地方是哪里，“神圣”的意思是什么，介紹文章題材和背景，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文。 第二步，針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

以上目標在教學中貫徹得較好，課堂生成也很精彩，我因勢利導，收獲了很多沒有創設的知識層面。遺憾的是，課堂環節前松后緊，沒來得及充分感悟第三環節中含義深刻的句子，想構建的主題課堂變成了資料的穿插利用，課的最后，在對熱愛土地的情感進行了擴展時，我處理得比較倉促，在齊讀格言中結束了學習。如果能再出示一些環保的圖片，就能更深刻的喚起環保意識了。