第一篇：牛頓第一定律優秀教學反思

牛頓第一定律的教學中，學生看了書后能夠知道力不是維持物體運動的或物體的運動不需要力來維持，但如果能用伽利略理想斜面推論出運動的物體在沒有力時能一直運動下去，學生的體驗會更加深刻，最后在利用推平時較重的物體或初速很小的物體（其實是受摩擦力相對較大的物體），推就動，不推就不動了解釋，學生可能更好體會力改變力的運動狀態，推就動，被推物體由靜止到運動，所以推力改變運動狀態；放手不推時它的運動狀態變化是由運動非常短的時間內變為零（我們的直觀體會是立即變為零），此時去掉了推的力時，物體還受力嗎？向我們做實驗的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒有運動了，而是受到的阻力改變了它的運動狀態，所以力是改變運動狀態的原因。

我的整體安排是以物理學史的形式講解這一課，讓學生體會人們認識牛頓第一定律的過程，體會科學形成的過程，是一代人甚至幾代人的過程，體會科學家們的智慧，亞里士多德局限的觀點統治人們2000多年，給后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面實驗體會運動物體不需要力來維持，笛卡爾的進一步補充，從伽利略的某一個方向不受力（及運動方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運動，在到牛頓第一定律，體會牛頓為什么說他站在巨人肩上，同時利用增加靜止狀態體會牛頓引入慣性性的偉大（這一點老師了解即可），我想這樣更能激發學生思維的火花。

關于慣性問題，主要是慣性由質量決定，學生沒什么問題，但學生容易把質量大慣性大與速度混淆；學生最大的問題在怎樣理解慣性與速度無關。我想參考網絡說法已經可以：一下內容來源于網絡

解釋1：慣性,即維持物體原有狀態的一種本來屬性,表現有兩個方面:

一是物體處于靜止或者勻速運動狀態而無變化時,表現為“維持其原來的靜止或者勻速運動狀態”；

二是當物體的運動狀態發生改變時，表現為＂改變物體運動狀態的難易程度＂，如果容易改變運動狀態，則說明慣性小，反之則慣性大．

而所謂的＂運動狀態的改變＂，無非是速度v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了！

則推理說明如后：如果對不同質量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質量小的加速度大，即是說在相同的時間里速度改變量多，這就是所謂＂運動狀態容易改變＂的意思！從而可知，慣性與物體的速度＼受力＼加速度等都沒有關系，而只與質量有關！

解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車的距離不同是因為速度不同。如果速度變化的快慢是相同的，那么速度大的時候，就需要更長的時間才能減小到0。如果剎車的時間不同，剎車的距離當然就不一樣。

解釋3：

（1）、假設有兩個物體，你要使二者用10s的時間都從靜止達到1m/s的速度，對甲需要加上10N的合外力，對乙則需要100N的合外力，那么誰的慣性大呢？顯然是乙！

（2）、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時間從靜止達到10m/s速度，而乙用同樣時間由靜止只達到1m/s速度，那么誰的慣性大呢？顯然還是乙！

（3）、甲受到10N合外力，用10s時間由靜止達到10m/s的速度，再用10s時間才能達到20m/s速度，這說明甲的慣性始終不變！

（4）、甲受到10N合外力（阻力），經過10s的時間速度由10m/s降到0，或者經過10s的時間速度由20m/s降到10m/s，雖然對本例的第二種情況甲還沒有停下來，但是在甲受力不變的情況下，同樣時間內甲的速度變化是相同的！說明慣性與速度無關！

解釋4：確實，慣性這個概念不容易理解。課本上明確寫道：慣性只與質量有關，而與速度大小無關。但初學者總對此不能正確理解。總覺得：兩個同樣質量的物體，速度大的物體要停下來，比速度小的物體停下來困難，即所需時間長，或者說所經路程長。因而認為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯誤的，但卻很普遍。許多人都會有這種錯誤的認識。

產生這種錯誤認識的根源，就是對“慣性”這一概念的內涵理解不透。

對慣性這一概念可從以下幾方面理解：

1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運動狀態不變的性質。

2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運動，速度的大小均沒關系。物體的慣性表現在兩個方面：

（1）物體不受外力作用時，有保持靜止或勻速直線運動的性質。

（2）當物體受到外力作用時，其慣性大小表現在運動狀態改變的難易程度。

3、質量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質量，和其它因素完全無關。物體質量大的慣性大，質量小的慣性小。

4、慣性的大小表示運動狀態改變的難易程度，而不是表示把物體從運動變為靜止的難易程度。事實上，在受到相同的阻力的情況下，速度（大小）不同質量相同的物體，在相同的時間內速度的減小量是相同的，這就說明，質量相同的物體，它們改變運動狀態的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無關。

Δv＝vt－v0＝（F/m）*t

解釋4：一般來說，同學們總是不明白這樣的問題：高速運動的物體，要想停下來顯然比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說慣性與此無關？我想，你也是在這里糊涂吧．

但是，你在考慮這個問題時，沒有考慮＂相同時間內速度的變化＂，也就是所謂速度變化的快慢！物體開始的速度提高了，但是速度變化還是一樣快（假設物體的速度每秒減小１m/s，物體開始速度是１０m/s還是２０m/s，改變的只是速度變為０所需要的時間！）．

我再打個比方：假設你有２０元，我只有１０元錢，我和你都是每天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我們花錢的速度是不是一樣的？那你為什么花錢的時間比較長呢？因為你本錢比較大而已！

第二篇：《牛頓第一定律》教學反思

《牛頓第一定律》教學反思

《牛頓第一定律》教學反思1

牛頓第一定律的教學中，學生看了書后能夠知道力不是維持物體運動的或物體的運動不需要力來維持，但如果能用伽利略理想斜面推論出運動的物體在沒有力時能一直運動下去，學生的體驗會更加深刻，最后在利用推平時較重的物體或初速很小的物體（其實是受摩擦力相對較大的物體），推就動，不推就不動了解釋，學生可能更好體會力改變力的運動狀態，推就動，被推物體由靜止到運動，所以推力改變運動狀態；放手不推時它的運動狀態變化是由運動非常短的時間內變為零（我們的直觀體會是立即變為零），此時去掉了推的力時，物體還受力嗎？向我們做實驗的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒有運動了，而是受到的阻力改變了它的運動狀態，所以力是改變運動狀態的原因。

我的整體安排是以物理學史的形式講解這一課，讓學生體會人們認識牛頓第一定律的過程，體會科學形成的過程，是一代人甚至幾代人的過程，體會科學家們的智慧，亞里士多德局限的觀點統治人們20xx多年，給后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面實驗體會運動物體不需要力來維持，笛卡爾的進一步補充，從伽利略的某一個方向不受力（及運動方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運動，在到牛頓第一定律，體會牛頓為什么說他站在巨人肩上，同時利用增加靜止狀態體會牛頓引入慣性性的偉大（這一點老師了解即可），我想這樣更能激發學生思維的火花。

關于慣性問題，主要是慣性由質量決定，學生沒什么問題，但學生容易把質量大慣性大與速度混淆；學生最大的問題在怎樣理解慣性與速度無關。

解釋1：慣性,即維持物體原有狀態的一種本來屬性,表現有兩個方面:

一是物體處于靜止或者勻速運動狀態而無變化時,表現為“維持其原來的靜止或者勻速運動狀態”；

二是當物體的運動狀態發生改變時，表現為＂改變物體運動狀態的難易程度＂，如果容易改變運動狀態，則說明慣性小，反之則慣性大．

而所謂的＂運動狀態的改變＂，無非是速度v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了！

則推理說明如后：如果對不同質量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質量小的加速度大，即是說在相同的時間里速度改變量多，這就是所謂＂運動狀態容易改變＂的意思！從而可知，慣性與物體的速度＼受力＼加速度等都沒有關系，而只與質量有關！

解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車的距離不同是因為速度不同。如果速度變化的快慢是相同的，那么速度大的時候，就需要更長的時間才能減小到0。如果剎車的時間不同，剎車的距離當然就不一樣。

解釋3：

（1）、假設有兩個物體，你要使二者用10s的時間都從靜止達到1m/s的速度，對甲需要加上10N的合外力，對乙則需要100N的合外力，那么誰的慣性大呢？顯然是乙！

（2）、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時間從靜止達到10m/s速度，而乙用同樣時間由靜止只達到1m/s速度，那么誰的慣性大呢？顯然還是乙！

（3）、甲受到10N合外力，用10s時間由靜止達到10m/s的速度，再用10s時間才能達到20m/s速度，這說明甲的慣性始終不變！

（4）、甲受到10N合外力（阻力），經過10s的時間速度由10m/s降到0，或者經過10s的時間速度由20m/s降到10m/s，雖然對本例的第二種情況甲還沒有停下來，但是在甲受力不變的情況下，同樣時間內甲的速度變化是相同的！說明慣性與速度無關！

解釋4：確實，慣性這個概念不容易理解。課本上明確寫道：慣性只與質量有關，而與速度大小無關。但初學者總對此不能正確理解。總覺得：兩個同樣質量的物體，速度大的物體要停下來，比速度小的物體停下來困難，即所需時間長，或者說所經路程長。因而認為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯誤的，但卻很普遍。許多人都會有這種錯誤的認識。

產生這種錯誤認識的根源，就是對“慣性”這一概念的內涵理解不透。

對慣性這一概念可從以下幾方面理解：

1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運動狀態不變的性質。

2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運動，速度的大小均沒關系。物體的慣性表現在兩個方面：

（1）物體不受外力作用時，有保持靜止或勻速直線運動的.性質。

（2）當物體受到外力作用時，其慣性大小表現在運動狀態改變的難易程度。

3、質量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質量，和其它因素完全無關。物體質量大的慣性大，質量小的慣性小。

4、慣性的大小表示運動狀態改變的難易程度，而不是表示把物體從運動變為靜止的難易程度。事實上，在受到相同的阻力的情況下，速度（大小）不同質量相同的物體，在相同的時間內速度的減小量是相同的，這就說明，質量相同的物體，它們改變運動狀態的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無關。

Δv＝vt－v0＝（F/m）*t

解釋4：一般來說，同學們總是不明白這樣的問題：高速運動的物體，要想停下來顯然比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說慣性與此無關？我想，你也是在這里糊涂吧．

但是，你在考慮這個問題時，沒有考慮＂相同時間內速度的變化＂，也就是所謂速度變化的快慢！物體開始的速度提高了，但是速度變化還是一樣快（假設物體的速度每秒減小1m/s，物體開始速度是10m/s還是20m/s，改變的只是速度變為0所需要的時間！）．

我再打個比方：假設你有20元，我只有10元錢，我和你都是每天花1元，我只能花10天，你可以花20天，我們花錢的速度是不是一樣的？那你為什么花錢的時間比較長呢？因為你本錢比較大而已！

《牛頓第一定律》教學反思2

在本節課的教學中注意體現了學生的主體地位，注重了學生學習的多樣化，進行了較多的學生活動環節，通過生活體驗、實驗探究、問題思考等方式，基本實現了課程的三維目標。整個課堂環節銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。

教學過程中存在的不足有：

一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。

二、課堂上調動學生思考和回答問題的能力有待加強，主要是應變能力較差，語言表達的精準性欠缺，提問方式單一乏味等。

三、課堂中教師表達的過多，語言不夠簡練，學生表達機會就相對少了。

四、評價方式較少，對學生評價缺乏發展的觀點。

五、課堂教學在教師的整體設計框架下進行學習探究，引導學生思維的突破，這樣的'方式較好的完成了教學目標，但對于學生自我的思維發展可能存在一定的制約，今后應該適當改進。

《牛頓第一定律》教學反思3

新課改提倡學生探究學習，自主學習，通過交流與合作，經歷知識的獲取過程。本節課本著新課改的思想，努力做到以學生為中心，教師為主導，學生為主體。在教學內容的設計方面，注重以問題引導思維，讓不同層次的學生都有思考與討論、交流與合作的空間;注重學生親身體驗，面向全體學生，提高每一位學生主動參與課堂教學的積極性。

實際教學過程中，有以下幾點需要注意：

一、在知識處理上：

牛頓第一定律是牛頓物理學的基石，是否理解這一物理規律，會直接影響學生對這一章的學習，而且會影響整個高中物理課程中力學部分甚至電學部分的學習。學生在初中階段已經學過牛頓第一定律的內容，對本節的知識有了大致的了解，高中又一次學習，應在原有的基礎上，進一步深化和提高對相關問題的認識。所以本節課的重點之一是：對牛頓第一定律的`理解，特別要強調“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠保持靜止”。并由此得出力和運動的關系，即“力是改變物體運動狀態的原因”。第二個重點是對慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現象一定要做實驗再配合講解。

二、在能力培養上：

1、借助伽利略理想實驗，注重培養學生的抽象思維能力。初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學中，先讓學生做伽利略的實驗，建立形象思維;后說明伽利略實驗的整個過程，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，進而引導學生進行抽象思維。

2、對學生觀察、實驗和分析總結能力的培養：學生先觀察伽利略實驗，然后有我引導學生分析，總結。

三、在學習方法的養成上：

在教學中我采用循序漸進、螺旋式上升的原則，使學生易于接受，是從生產生活實例引出力和運動有密切關系，在教師提出問題，學生作出猜想后，我讓學生自主、合作利用身邊的物品設計自己的實驗方案，并把實驗方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動畫展示斜面小車實驗過程，給學生以啟示，引導學生發現實驗的技術關鍵，最后學生動手實驗探究。

四、對重難點的處理：

本節課的教學重點我認為是理想斜面實驗的探究推理過程、對牛頓第一定律的理解;所以在教學中，我花了大量時間讓學生設計和完成實驗，目的就是為了學生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點是力和運動的關系，慣性和質量的關系。在教學中，采用“沖突法”，讓學生的一些感官經驗和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結論。

五、本節內容蘊含了大量價值觀素材，必須加以充分利用。

幾點問題：

一是時間分配問題。對于課堂每一個環節的時間把控有一定困難，特別是設計實驗(斜面小車)部分，針對不同班級學生能力情況，學生素質高低，應有不同的預案。基礎較差的班級需要對學生提出預習的要求，以便學生能在課堂上跟上節奏。

二是教學內容的取舍，以及素材的選擇。根據新課程要求，本節內容安排為一課時，因此在內容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內容可以交由學生課后處理。但由于學生能力參差不齊，若要每個學生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導工作要做。

《牛頓第一定律》教學反思4

本節內容所涉及的現象是學生在生活中比較熟悉，也是他們容易發生興趣的現象，教學中要注意培養學生學習物理的興趣，充分發揮實驗及多媒體教學手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力，當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

1、本節課首先利用具體情境來調動學生學習的積極性，增強學習的動力，激發學生的興趣，然后引導學生進行分析思考以發現問題，通過學生間的交流與討論，動手操作使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最后應用所學習的知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。

2、本節課充分體現了由“教教材”到“用教材”的轉變。具體表現為在探究阻力對物體運動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導學生結合生活實際進一步的推理想象，培養學生的'探索精神和創新意識，便于學生對牛頓第一定律的理解。

3、本節課對物理方法的教學體現充分，具體表現為：①在探究阻力對物體運動的影響時，教師以問題的形式提示學生對變量的控制，在教師演示實驗時又有意忽略對變量的控制以進一步的強化學生對控制變量法的應用和理解;②在對“推理、概括”這一方法的`教學中，體現了循序漸進的思想。首先對實驗數據進行分析得出一般性的結論，其次引導學生根據實驗數據進行推理，完成相關數據的填寫，并進而概括得牛頓第一定律。

《牛頓第一定律》教學反思5

本節課包含兩個知識，牛頓第一定律和慣性知識。我分為兩節課講解，第一課時講解牛頓第一定律，第二課時講解慣性知識和慣性現象。

牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現象（書中的圖）讓學生體會力和運動的關系，然后學生說出自己的觀點，引入到亞里士多德的觀點，再到伽利略的觀點，笛卡爾的觀點，層層深入，讓學生體會物理理論形成探究的過程。最后提出牛頓第一定律。本節課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠保持靜止”。理解力是改變物體的運動狀態的因素。然后將牛頓第一定律應用到實踐中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點都能解釋，但解釋踢出的足球繼續在草地上滾動，為什么足球不受向前的'力，足球仍然向前運動，只有牛頓的觀點能夠解釋。

慣性知識講解時，強調對慣性知識的理解，讓學生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學生若能說明則是最好的。我覺得將慣性類比于睡懶覺的惰性還可以。慣性現象一定要做實驗再配合講解就很好了。

《牛頓第一定律》教學反思6

牛頓第一定律是牛頓力學三大定律只首由此可以看出牛頓運動定律中的位置——基石。

教學過程中先按照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點，提出評價。指明亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，通過靜止的物體也受到力的作用說明他的觀點是錯誤的;伽利略認為力是改變物體運動的.原因，通過斜面小車試驗等證明是正確的。他指出如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，速度不大小會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。但是沒有指出速度的方向是否改變，法國科學家笛卡爾指出物體不受力的作用時將做勻速直線運動。他沒有指出物體不受力靜止時的運動情況。最后英國的科學家牛頓指出“一切物體不受力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。”

在教學過程中，設計了實驗過程讓學生主動參與教學，加強了學生主體的作用，通過學生自己分析對概念進行準確的表述和通俗的表達。對于慣性的講解舉出具體的例子從實際出發，從身邊的事說起。指出慣性只與物體的質量有關，與物體運動速度的大小無關。糾正學生認為慣性的大小與物體運動速度的大小有關的看法。

教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的發展，同時能更有效的與中考相結合。

《牛頓第一定律》教學反思7

在探究得出牛頓第一定律的內容后，我大膽地提出了一個問題，“針對牛頓第一定律，你能提出那些問題？”。設立這一環節的目的是激發學生的.學習興趣，開闊學生的視野，提高學生分析、解決問題的能力。給學生提供了多角度、多方位思考問題的機會，培養了學生發散思維能力。設計這一環節時，我考慮到如果學生提不出問題怎么辦，那只能由教師逐步引導學生去挖掘問題。沒想到同學們踴躍提出了各種問題，有的問題學生能解答的我就讓學生解答，有的問題需在老師的點播下由學生解決，有的問提我直接告述學生是以后要繼續學習的。這樣把學生提出的問題逐一解決。

《牛頓第一定律》教學反思8

雖然跟著學校的大方向，一直在學習杜郎口教學模式，可是沒想到第一次實踐教學就是在青年教師基本功大賽的公開課上。

學校為了大家相互交流教學技巧和培養優秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對象是學校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來的新人，也抱著向前輩們學習的目的參加了這次比賽。

由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學模式的試點班級，所以也沒在平時的教學當中注意教學方式的改變，一直以為這種教學模式簡單易行，“把課堂還給學生”，“放手讓學生自主學習”就行了，當我真正的使用起這種教學方法的時候，才切身的體會到內中的.門道有很多。比如說，由于我課前的實驗儀器準備不全面，在同學們動手實踐的時候，我很難做到一個一個小組的幫助，點撥；再比如說，我不能夠做到從學生的角度考慮問題時，就沒辦法真正的和他們互動交流，激發不了學生自主學習的熱情……加上這次是公開課，一緊張，把課前準備的內容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。

雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺得自己真不是個稱職的教師，但是反過來想想，要想成為一個能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經驗累積！

《牛頓第一定律》教學反思9

本節課的內容由阻力對物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個部分組成。重點是把物體的運動狀態和物體是否受力練習起來，從而使學生初步認識力和運動的關系。他將為后面學習二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎，并起到承前啟后的作用。

學生在學習了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的認識，知道了力有兩個作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的運動狀態。但是學生對于其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運動狀態的`原因，會理解不到位。通過本節課的學習，可以使學生對力是改變物體運動狀態的原因理解更加到位。

通過伽利略理想實驗的展示，讓學生對理想情況有所了解，為學生提供了感性的認識，提供給學生自主學習的支持。實驗過程中，通過大屏幕展示實驗的過程，加深學生對實驗的認識，培養學生的能力。通過多媒體展示理想情況下阻力實驗，讓學生通過演示理想情況下的實驗，形成感性的認識，有利于得出推論。

通過展示日常生活中的慣性現象，加深對慣性現象的認識，使學生能自主發揮想象，聯系生活中更多的和慣性有關的現象。使學生能自主的學習，提高了學生的學習能力。增強了學生的能力。

《牛頓第一定律》教學反思10

教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的.過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的發展，同時能更有效的與高考相結合。

第三篇：牛頓第一定律教學反思

篇一：牛頓第一定律教學反思

牛頓第一定律教學反思

《牛頓第一定律》位于第四章牛頓運動定律的開始位置，暗示著它在牛頓運動定律中的位置——基石。

本堂課的教學，我采用演示實驗為主，學生思考、分析討論的教學方法，讓學生知道力不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因。在講解牛頓第一定律的內容時，通過學生分析和討論、教師指導的教學方法，學生大部分知道牛頓第一定律的內容。

在教學過程中，讓學生結合日常生活經驗，分組探討一下運動和力是怎樣的一種關系？讓學生以推木塊為例，體會亞里士多德是怎樣得出他自己的觀點，時空穿梭在過去與現在之間。學生回味著歷史，體會著思想。

概念的主線：通過學生自己分析幾個例子例如：車越快越不易停 是不是速度大，慣性大？辨別慣性。在此主線中需要注意學生的主體、教師的主導，對概念進行準確的表述和通俗的表達，慣性：抵抗運動狀態變化的能力。對“力、質量”新的定義學生沒有意識，我直接學生提問學生，有意識的引導學士概念的提升，但效果不太好。在教學中時間與預計出入，在概念的教學中感覺時間緊張，同時自己急于求成，想使學生對概念的理解一步到位，太失誤。

物理學是一曲“理性的旋律”。

教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。篇二：《牛頓第一定律》教學反思

《牛頓第一定律》 教學反思

一．備課

得之要上這堂課的時間是星期六上午，而我呢，幸運的被安排在了第二個星期二上午去上課，也就意味著我有將近三天的時間去做充分的準備。在課前我也一直努力做著各方面的準備，參考了多份成熟的教案以及ppt教材，還下載了網上的一些前輩的課去認真的聽，因此，在教案上又吸取一些新的思想，對于一些有疑惑的方面，在星期天又抽空請教了下錢老師，最后覺得差不多了定下初稿，由于這堂課演示內容比較多，需要用到ppt，于是又在電腦上下載了多份ppt，把可以引用的內容引用進來，根據自己的教案做了一份配套的ppt，當然為了上好這堂課，我還在星期一的時候自己找了個空教室自己給自己講了兩遍，感覺語言組織方面應該沒啥問題了，時間把握也差不多，而且在準備過程中，我也沒有忘記學生是活的，在課堂上生成的東西總有你意想不到的，于是在我的教案中也有一些預設內容。至此我認為在課前的準備已經很充分了，甚至有些得意，覺得只要照著這樣上下去，一定是一堂不錯的課。然后后來聽了郭老師的課后才發現，自己的備課上還是有不少不到位之處。

二．上課

有人說“課堂是動態的藝術，是極具現場性的，是一個即時性的舞臺”。在這個舞臺上有人說教師是平等中的首席者，起著引導作用，而學生是主體，他們才是這個舞臺的真正舞者。我在課堂上做了不少演示實驗，有的是當場演示，有的是ppt演示，學生們聽的還算有興趣，課堂基本上是按照我教案上的思路上下來的，總體感覺還算順利，時間把握也恰到好處。然而本節課最大的遺憾之一卻是來自課堂設計本身，這個只有在上完課后才能發現問題，學生的參與面太小，當然這也由于實驗器材和時間的限制。留給學生思考的東西太少，而我講的卻太多，整個過程的活動設計還需要思考，但仍因教學內容太多，進度太緊而忽視了學生個性化的發展。這可能是最大的遺憾吧。

三．思考

有人說磨刀不誤砍柴功，一節好的可課堂必然是有一個充分的備課的，以后

在備課方面呢我還要多跟師傅學習，多學習教案深處的內容，而不是表面的皮毛； 也有人說，課堂是一個藝術的舞臺，那學生就是這舞臺上的舞者。

我的教學過程中很難做到，這里不是不想以學生為主體，而是不敢，因為我覺得這樣的課堂對我目前來說是難以掌控的。尤其是第一次公開課，由于怕出錯，所以最開始的一個很好的想法最后沒敢在課堂上嘗試，現在回想，若能以小組為學習單位，注重培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生共同去完成課堂，那么展現在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出遺憾，去演繹無限的精彩。話是可以這樣很美好的寫出來，可是在每次課后我捫心自問，自己真的可以做到嗎？完美是要追求的，可現實卻是很殘酷的，有時候一節課下來早已經忘記自己要做的是指揮者而不是演講者，當然這不是一天兩天能煉成的，我要在以后的教學中挑一些內容較少的課堂慢慢的去嘗試這種教學方式，作為一個指揮者，這條指揮之路還很長，我還需要每天都學習，每天都進步。

篇三：牛頓第一定律 課后反思

《牛頓第一定律》課后反思

擺玉蘭

學生在學習牛頓第一定律的困難在于從生活經驗中得到的一種被現象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區別開，樹立從靜到動或動到靜都是運動狀態的改變的觀點，為揭示力和運動的關系做好鋪墊。通過學習使學生明確：動者不欲靜，靜者不欲動；動者靜，靜者動，必有外力作用的道理，最后，通過實驗確立“力是改變運動狀態的原因”的論斷。

本節課的教學過程可按照人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規律的認識過程，對學生進行物理學史教育。首先由一段有趣的視頻讓學生尋找力與運動的關系，激發學生學習興趣，接著通過演示實驗及多媒體展示，引導學生探究規律并及時總結，上升為理論。最后利用所學的知識解決生活和生產中的實際問題來完成教學任務。除了課本上的實驗，還讓學生利用身邊的物體做一些慣性小實驗，以突出慣性是維持物體原有運動狀態不變的性質。

上完這節課后，學生在頭腦中基本能建立正確的力和運動關系的過程，并且能用生活中的實例推翻亞里士多德的觀點，這和初中已經有這方面的知識有關。

二是過程、方法（即演示實驗的設計、探究及思維深度）的不同：初中—讓小車從斜面頂端滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和木版的平面上；高中—演示伽利略對接斜面實驗并推理。

經驗表明，學生們的前概念來源于自己的直覺，因此我覺得在以后的教學中，應充分利用這一課程資源，在學生原有知識和經驗基礎上進行特別的教學設計，引導學生將前概念轉化為正確的概念。

本節課不足之處：伽利略的理想斜面實驗應該現場演示，這樣比動畫的效果要好，能給學生一些直觀的感受，印象比較深刻。

篇四：牛頓第一定律教案及反思

《牛頓第一定律》教案及反思

靖江市禮士中學 周煜

【教學目標】

2．過程與方法：讓學生能懂得“改變”物體運動狀態與受到外力之間關系，在獲得感性認識的基礎上，通過理性分析以及科學的推理從而獲得規律。

【重點和難點】

1、通過對實驗探究的參與，強化學生分析與論證的能力，加深對牛頓第一定律和慣性定律的理解。

【教學過程】

一、引起沖突，激發需求

有一天晚上，伽利略做夢自己穿越到了古希臘遇到了亞里士多德，兩人發生了爭吵，亞里士多德認為：如果要使一個物體持續的運動，就必須對它施加力的作用。如果這個力撤銷，物體就會停止運動。

你認為到底哪個說法比較準確? 你的依據是什么？

[思考]踢出去的足球，在草地上滾的時候腳是否還對足球有力的作用？足球最終會慢慢停下來，這是什么原因造成的？若是因為受到力的作用，這種力是什么力？

師：下面我們一起來探究阻力對物體運動的影響。

二、自主學習，探索方法

1．探究阻力對物體運動的影響

[猜一猜] 師：如果運動的物體只受阻力的作用，當阻力的大小改變，物體運動的路程會怎樣變化？

你的依據是什么？

生：阻力越小，運動的路程越遠；阻力越大，運動的路程越小。

[想一想] 師：大家討論一下如何改變阻力大小，可以選擇哪些器材實驗？你的依據是什么？

師：那同一輛汽車在同一個路面上以20km/h和100km/h的速度急剎車后通過的路程一樣嗎？

師：說明在相同阻力作用下物體運動的路程還和什么因素有關？

師：這節課我們只研究阻力對物體運動的影響，那速度如何處理呢？用什么試驗方法？

完成實驗，數據填入下表：

大家分析表格中的數據能得出什么數據？

[思考]（1）實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度（a點）釋放，這里用了什么實驗方法？ 目的是控制小車 相同；（2）三次實驗，小車最終都靜止，為什么？

（3）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？

通過實驗分析可知：小車受到的阻力越小，小車運動的路程設想小車在絕對光滑的水平面上運動，即不受到阻力作用，小車將*該實驗采用了“實驗+推理”的方法得出結論的，在前面做過的實驗中有用同樣方法的嗎？

有的話是哪個實驗？

2．牛頓第一定律

師：該定律能不能直接用實驗來驗證？為什么？

師：很好，下面我們大家一起來完成一個實驗：直尺打擊象棋的實驗。

師：下面大家看我做一個實驗：橡皮筋彈紙，大家看到了什么現象，說明了什么？

3．慣性

[解釋]①慣性是物體的固有屬性，慣性不是一種力。

③慣性的大小只由物體本身的特征決定，與外界因素無關，切莫認為物體的速度越大，慣性越大。

2.跳遠運動員為什么要助跑一段距離才起跳？

3.汽車駕駛員為什么要扣安全帶？

4.人們常用力拍打剛曬過的被子，使灰塵落下，這是什么道理？

4.觀察慣性現象

三、鞏固應用，內化提升

1．如圖是研究阻力對物體運動影響的實驗，根據實驗現象回答：

2．下面的現象中，不是由于慣性的原因是（）a．放在教室里的課桌，沒人搬動總是在原處

b．運動員跑到終點時不能立即停下來

c．站在行駛的公共汽車上的人，若汽車緊急剎車，人就要向前傾

d．小車從坡頂沿斜坡向下運動，到了平面還可以向前運動一段距離

3．子彈從槍口射出后，能在空中繼續向前運動，這是因為子彈（）a．受到火藥燃燒后產生的推力 b．受到慣性力

c．具有慣性 d．慣性大于子彈受到的阻力

4．某人坐在行駛的汽車里，身體突然向前傾倒，則汽車這時的運動狀態是（）

a．勻速行駛 b．加速行駛 c．減速行駛 d．正在拐彎

四、總結評講，拓展延伸

這節課你學到了那些知識？

作業：補充習題p52:1-10 【板書設計】 9.2牛頓第一定律

三、慣性：物體具有保持運動狀態不變的性質。

本節課的教學，采用學生實驗為主，學生思考、分析討論的教學方法，讓學生知道力不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因。在講解牛頓第一定律時，仍以學生演示為主，學生們觀察、分析、討論，教師再指導的教學方法，學生大部分知道牛頓第一定律的內容。

這堂課的優點是充分發揮了學生實驗的作用，充分調動了學生的學習激情，體現了學生是學習的主體，教師在教學中主導的教學理論，課堂氛圍活躍，師生互動，生生互動較好。

本堂課的不當之處是，學生體驗慣性的現象較少。有少部分學生對“物體總是保持勻速直線運動狀態”這一現象不理解，不能和生活實際聯系。還有就是教學時課堂練習較少，學生的應用理解程度不夠。

第四篇：《牛頓第一定律》教學設計與反思

《牛頓第一定律》教學設計與反思

【教學目標】

知識與技能：

1、通過對幾位科學家們的了解，使學生認識到有關運動和力的關系的歷史發展過程

2、通過對牛頓第一定律的進一步理解，使學生知道什么是慣性，理解質量是物體慣性大小的量度，會正確解釋有關慣性的現象

過程與方法：

1、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論教育

2、通過對分組實驗的探究過程，使學生理解牛頓第一定律的內容和意義

3、通過對生活中慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識解決問題的能力。

情感態度價值觀：

1、通過對發現牛頓第一定律歷史過程的了解，培養學生辨證看待問題的能力，培養學生敢于堅持真理、不迷信權威的科學探究精神。

2、培養學生的觀察能力，抽象思維能力、應用定律解決實際問題的能力及客觀公正評價事物的能力 【教學重點】

1、科學思想的建立過程

2、牛頓運動第一定律、慣性

【教學難點】對牛頓運動第一定律、慣性和理想實驗的正確理解 【教學用具】伽利略理想實驗的裝置、慣性的小車和木塊、多媒體課件 【課時安排】

1課時

【教學過程】

提問：在騎車上學過程中，你是怎樣使自行車加速的？又是怎樣使自行車減速的？ 學生：用力踩腳踏板時可使自行車加速；剎車時可以使自行車減速。

教師：用力踩腳踏板時，實質是通過鏈條傳動給車輪施加了動力的作用，那么剎車使車子減速的實質又是什么呢？

學生：剎車時實質是通過橡皮對輪子施加了阻力的作用。

教師：通過這一生活常識可知：要使物體加速則需對它施加力得作用；同樣要使其減速也需對其施加力的作用。那么力和運動究竟有何關系呢？本節我們就來探索這一問題。板書：

1、牛頓第一定律

實驗：在講臺上放一輛小車，使它處于靜止狀態。提出問題：怎樣才能讓小車運動起來呢?要用力去推它。從這個例子可以看出物體要運動，需要對它施加力的作用。那么力是使物體運動的原因嗎?

這是一個運動和力的關系問題。這個問題在2000多年前人們就對它進行了研究，下面我們來回顧一下歷史。

1、歷史的回顧 2000多年前，古希臘哲學家亞里斯多德根據當時人們對運動和力的關系的認識提出一個觀點：必須有力作用在物體上，物體才能運動。這種觀點的提出是很自然的。我們從周圍的事情出發，很容易就會得到這個結論。如車

不推就不走，門不拉不開等。這種觀點統治人們的思想有兩千年。

直到17世紀，意大利科學伽利略才指出這種說法是錯誤的，他分析到；運動的車停下來是由于摩擦力的原因，運動物體減速的原因是摩擦力。伽利略提出了自己的看法，他指出：物體一旦具有某一速度，沒有加速和減速的原因，這個速度將保持不變。這里所指的減速的原因就是摩擦力。

為了證實結論的正確，他設計了一個理想實驗（thought experiment），下面利用一個跟他的理想實驗裝置相似的實驗向大家介紹一下伽利略的實驗。實驗：有兩個斜面，把一個小球放到左邊的斜面上，放手后小球從左邊斜面上滾下后滾到右邊的斜面上。在有摩擦力的情況下，到達右邊斜面的高度比左邊的釋放高度要低。

伽利略所設計的實驗是這樣的：實驗裝置跟現在的一樣，實驗時若沒有摩擦力，（當然沒有摩擦力是不可能的，所以他的實驗是想象中的理想實驗。）我們看一下小球在這個理想實驗中會怎樣運動。

把小球放到左邊斜面的某一個高度，放手后由于有加速的原因，所以小球會從斜面上滾下，越滾越快；到右邊斜面時，由于有減速的原因，小球會越滾越慢。在沒有摩擦力的情況下，小球應達到左邊的釋放高度。改變右邊斜面的傾角，傾角變小，小球要達到同樣的高度，要在斜面上走更遠的距離。當右邊傾角為零時，小球將一直滾下去永遠達不到左邊的釋放高度，這個速度將保持不變。這個實驗雖然是個理想實驗，但卻是符合科學道理的。法國科學家笛卡爾補充和完善了伽利略的論點，提出：如果沒有其它原因，運動的物體將繼續以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。

伽利略和笛卡爾對物體的運動都作了準確的描述，但是沒有指明原因是什么，這個原因跟運動的關系是什么。牛頓總結了前人的經驗，指出了加速和減速的原因是什么，并指出了這個原因跟運動的關系，這就是牛頓第一定律。

2、牛頓第一定律：一切物體總保持勻速運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。

從牛頓第一定律可以看出：

范圍：一切物體，包括固體、液體和氣體。條件：完全不受外力作用。

結論：運動狀態保持不變，即原來靜止的物體保持靜止，原來運動的物體保持勻速直線運動。

自然界中的任何物體都和周圍物體有相互作用，不受任何外力的物體是不存在的，所以牛頓第一定律所描述的物體不受外力的狀態是一種理想化的狀態，因而也無法按照字面意義來驗證牛頓第一定律。它的正確性只能從與實驗事實的推理相符合而得到證實。

教師：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，物體的這種保持原來的勻速直線運動或靜止狀態的性質叫做慣性。

3、慣性：

概念：物體具有的保持原來的勻速直線運動或靜止狀態的性質，叫做慣性。由于牛頓第一定律：一切物體總保持勻速運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。也就是說物體在沒有受到外力作用的時候總處于靜止或勻速直線運動狀態，所以牛頓第一定律又叫慣性定律。

下面通過實驗再來看一下物體具有慣性的例子。小車起動時，車上的木板向后倒；剎車時，木塊向前倒。（提問：如何用慣性的知識解釋這個慣性現象？）

引導學生對實驗現象進行解析：施加推力前，小車和木塊處于什么狀態？。當給小車施加推力后，分析小車和

木塊會發生什么變化？

4、力的科學概念

通過剛才我們的大量分析，我們可以看出力不是維持速度的原因，而是改變物體運動狀態的原因。

5、慣性與質量

通過觀察和實驗，我們知道決定物體運動狀態改變難易程度的唯一因素就是它們的質量，由此可知，描述物體慣性的物理量是他們的質量

6、布置作業：

（1）閱讀書P70科學漫步材料（2）P70

問題與練習

【板書設計】

4.1 牛頓第一定律

1、理想實驗的魅力（2）意義

伽利略、笛卡兒、牛頓

3、慣性與質量

2、牛頓第一定律

（1）內容 【反思】

本案例的問題，首先在于情感與價值觀的課程目標缺失。通過學習我們知道，規范的教學目標要包括四個要素：一是行為主體必須是學生而不是教師；二是行為動詞必須是可以測量的、可評價、具體而明確的；三是行為條件是指影響學生學習結果的特定的限制與范圍，為評價提供參照的依據；四是表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度。以此作為標準，本案例的教學目標設計中沒有體現出情感與價值觀的課程目標，沒有達到要求。

其次，采用的是講解與實驗驗證的教學方法設計，違背了科學規律發現的“探究”的本質，應該采用科學探究模式的教學設計。經與同事交流探討，調整為如下三個階段：第一階段：采用“矛盾沖突法”，盡力展示生活體驗、亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發學生探究欲望。第二階段：實驗探究。這一階段要肯花時間，教師僅起一個指導者的作用，盡量讓學生自己分析、交流、推論并表述出牛頓第一定律內容；以教師講述的形式，指明牛頓第一定律的重要性、理想性，并通過對定律內容的理解指導，幫助學生認識力的作用在運動中只是“可以改變物體的運動狀態”。第三階段：主要以學生自學為主，結合課本得出“描述物體慣性的物理量是質量”。這樣的設計既讓學生了解了科學發展的歷史，體會到知識的形成過程，同時又以伽利略的推理思想對形式進行了科學態度與科學方法的教育。

再次，在本堂課中沒有教學反饋與評價的設計，不知道這堂課的教學目標是否達到。因此在進行教學設計時，必須根據形成性評價的原理進行反饋與評價設計，做到當堂及時評價，以便調控學習行為與進程。

第五篇：牛頓第一定律-教學反思

牛頓第一定律——教學反思

教學過程中本節課利用類似于亞里士多德和伽利略爭論的實驗，一開始就抓住了學生的好奇心里，吸引學生的注意力，在教學過程中，以賦予學生角色的方式，使學生自主地參與到兩大科學家的爭論當中，極大地激發了學生的興趣。

反思本節課的教學，主要存在以下優點：

1、環節的設置符合學生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學生的心，激發學生自主學習。在對“阻力對物體運動的影響”進行探究時，通過一段物體從斜面滑下的影像，引導學生思考：小車在水平木板上前進的距離與哪些因素有關？并提供實驗器材，讓學生能夠在實際操作中先歸納，在已有的知識水平基礎上總結，激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中體驗成功的喜悅。

2、注重了學生對控制變量法、理論推理法等科學方法的掌握。從最先影響小車前進距離的多個因素的探究，讓學生知道，摩擦力越小，小車運動得越遠；然后從毛巾到棉布、木板、玻璃再到沒有摩擦的光滑平面，從現實存在到空間想象，從有到無，不斷地改變實驗條件，利用理論推理法，逐步引導學生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學生在學習的過程中，能夠潛移默化地領會到到科學方法對物理學習乃至科學進步的重要性。

3、注重學生對知識的理解和掌握。因為在實際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學生具有一定的抽象思維。在通過實驗探究和總結得出“牛頓第一定律”以后，再通過

引導學生弄清定律中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運動”等關鍵性詞語，把握定律的適用對象、成立條件以及相應現象等，促進學生學習的效果。

4、突出以學生為主體，以教師為主導的教學理念，在教學過程中教師少講，學生多動手、多思考，真正做到讓學生動起來。以小組為學習單位，注重培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，充分發揮學生的主觀能動性，促成課堂生成。

存在的不足：

1、對學生不放心，怕學生出錯，所以留給學生思考的時間和空間不足，不利于學生發現問題、解決問題能力的培養；

2、對教學過程的設計，還可以進一步加工，使知識變的更生動，提高學習興趣。