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課文《安塞腰鼓》優秀教學設計

時間:2019-05-15 11:39:33下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《課文《安塞腰鼓》優秀教學設計》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《課文《安塞腰鼓》優秀教學設計》。

第一篇:課文《安塞腰鼓》優秀教學設計

【教學目標】

1、整體感知文章所要表達的思想感情,理清文章層次。

2、有感情地朗讀課文,感受力量,體現節奏感。

3、簡析場景描寫,體會文章主題。

4、理解排比、比喻、反復修辭在文中的作用。

【教學重點】

學習場景描寫,理解文章主題

【教學過程】

一、導語設計

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道:安塞腰鼓表演起來有股熊勁,揮槌有股狠勁,踢腿有股蠻勁,跳躍有股虎勁,轉身有股猛勁,全身使出一股牛勁,看了叫人帶勁,聽了給人鼓勁,實實在在足勁!今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章,借助作者的生動描摹,跟著安塞腰鼓的節奏,體會它的氣勢,感受其中的生命律動。

二、研習課文

1、朗讀。在整體感知的同時,根據板書理清作者的寫作思路。

2、引導學生劃分結構層次。以安塞腰鼓為線索,理清課文結構:

⑴ 安靜的腰鼓(1~4)

⑵ 宏偉的腰鼓(5~27)

⑶ 寂靜的腰鼓(28~30)

宏偉的腰鼓這部分集中寫了四個場景:由面到點依次寫了宏偉的場面、雄壯的響聲、擊鼓的后生、奇麗的舞姿歡快的節奏。

3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話:

容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

三、品《安塞腰鼓》之美,尋找美點

作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美,試用美,你看(聽)的句式進行敘述。分小組討論進行。如:

1、蓄勢待發的后生美,你看,他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子,也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

2、火烈的舞蹈場面美,你看,百十塊被強震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。

3、激越的鼓聲美,你聽,百十個腰鼓發出的沉重響聲,碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上,山崖驀然變成牛皮鼓勵面了,只聽見隆隆,隆隆,隆隆。

4、擊鼓的后生美,你看,他們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落地搏擊著。它使你

5、變幻的舞姿美,你看,每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻,每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中,使人嘆為觀止。

四、品味語言,把握修辭

1、排比句式的理解:

從形式上看:

⑴ 有句內的排比,如:

這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦世界立即變得亢奮了。

它震撼著你,燒灼著你,威逼著你。

⑵ 有句與句的排比,如:

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中,使人嘆為觀止。

⑶ 有段與段的排比,如:

使人想起:落日照大旗,馬鳴風蕭蕭。

使人想起:千里的雷聲萬里的閃。

使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。

從用法上看:

⑴ 有的用以增強語勢,突出腰鼓舞的恢宏氣勢,如:

容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

黃土高原上,爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

⑵ 有的用以渲染腰鼓形象,節奏感強,充滿旋律美,如:

驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。

隆隆隆隆的豪壯的抒情,隆隆隆隆的嚴峻的思索,隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪,隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

2、思考:作者是如何讓文字與表演渾然一體,讀起來如此地激越豪放的?

排比:營造了一種有力的氣勢,使語言形式與舞蹈內容相統一。

反復:使語言又了一種鼓的韻律,形成回環往復的氣勢,增強語言的表現力

短句:有力地表現了不可遏制的生命力,讀起來鏗鏘激昂

五、學一點寫作技巧

根據自己的閱讀感受,從文中學一點可資借鑒的寫作技巧。強調:語言是外殼,深入了解被寫作的對象是關鍵,同時還要有豐富的想象。

六、合作討論探究各個場面描寫

1、第一部分安靜的腰鼓和寂靜的腰鼓中的靜是否一樣?

第一個靜看似靜,卻是生命在積蓄激情,等待爆發;第二個靜是安靜。

2、在容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁中是什么束縛、羈絆、閉塞了那么一股勁?那一股勁要掙脫、沖破、撞開什么?

那么一股勁要打破人們身上層層堅硬的外殼,讓生命宣泄在天地間,讓人遺落一切冗雜,痛快了山河、蓬勃了想象力,使人明白,人之所以為人,生命之所以為生命。

3、作者寫腰鼓的響聲,為什么要寫山崖驀然變成牛皮鼓面了,和觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面?

這是用環境和觀眾的感受來烘托鼓聲,使鼓和周圍的環境融為了一體。更能表現腰鼓的震懾力。

4、它使你驚異于那農民衣著包裹的軀體,那消化著紅豆角角老南瓜的軀體,居然可以放出那么磅礴的能量!過著貧困生活的農民,哪里來得那么強大的力量?

他們有著自然、健康的生命,是原始的、未經人工雕飾的,沒有半點污染的,不攙雜任何雜質的,完完全全的生命,這是他們力量的源泉。

5、為什么說只有你(黃土高原)才能承受如此驚心動魄的搏擊,而多水的江南是易碎的玻璃,打不得這樣的腰鼓?

厚土蘊藏著原始的生命,積蓄著騷動的力量,而江南流水更多地表現柔媚的風格。

6、文章最后耳畔是一聲渺遠的雞啼有什么作用?

當鼓聲停止時后,人們仍沉浸在激情中,好像熾熱后的沉寂,這時以雞啼來反襯寂靜。

7、驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。

運用排比和比喻,用層出不窮的美好想象和聯想,來描繪鼓聲,思維大開大合。氣勢恢弘。

8、百十個腰鼓發出的沉重響聲,碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上,山崖驀然變成牛皮鼓面了,只聽見隆隆,隆隆,隆隆。

碰撞化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。山崖驀然變成牛皮鼓面了,運用比喻,寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間,似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個隆隆反復出現,造成一種回環音的效果。)

七、研究主題

這樣的安塞腰鼓使你聯想到什么? 它體現了什么樣的主題思想?

歌頌生命中奔騰的力量;

歌頌黃土地上的陽剛之美;

歌頌承載生命的黃土地;

歌頌黃土地上生活的人

八、小結內容

《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌,也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般的凝練而又富有動感多余眼,譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。雖然現在的大西北依然經濟落后,但是我們從那些茂生生的后生身上,從那隆隆四安塞要構聲中聽到了生命的力量!相信那片響徹著隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來一定能夠大放異彩,而這當中也需要我們這一代人,需要你我的共同努力!明天的安塞腰鼓將更加氣勢磅礴,更加地震撼人心!

第二篇:安塞腰鼓優秀教學設計

安塞腰鼓優秀教學設計

安塞腰鼓優秀教學設計1

一、導入

1、我先作個調查,看過腰鼓表演的同學請舉手。

2、看后你有何感受?

3、對,那是心靈的呼喚,那是生命的宣泄。今天我們來歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章,題目是──

二、整體把握

1、請大家自由高聲地朗讀,朗讀前標上序號,并思考問題:

⑴ 這篇文章要表達什么?

A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。

B、歌頌陽剛之美。

C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。

D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。

⑵ 說一句話:__________的安塞腰鼓

⑶ 文章分為幾個部分?你這樣分的依據是什么?

2、討論明確上述問題。

三、分角色讀主體部分

1、讀課文。

2、仿句。

四、品讀

1、結尾句的含義。

2、文章美嗎?美在哪里?

美在這篇文章,內容和形式取得了完美的統一。

課文多用短句來表現內容。如一群茂騰騰的后生,簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放;忘情了,沒命了,有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景;其他如落日照大旗只聽見隆隆,隆隆,隆隆,愈捶愈烈等句,無不鏗鏘激昂。

本文大量運用排比,有句內部、句與句、段與段之間的排比,不僅交錯出現,而且一連許多,如使人想起愈捶愈烈,都是一連用三個排比句,猶如江河一瀉千里,不可遏止。許多排比對偶工整,如驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿一段,氣勢昂揚;還有的排比層層遞進,如掙脫了、沖破了、撞開了震撼著你,燒灼著你,威逼著你等,排山倒海般讓人透不過氣來。

課文自始至終,一直保持著快速的節奏。一個排比接一個排比,一個高潮接一個高潮,不讓人有半分喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈、更激蕩,充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

3、西北現在好像成了貧困落后的代名詞,作者為什么這樣歌頌西北漢子?

西北,是中華民族的主要發源地,曾有過秦、漢、唐的強盛,擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天,凝重的土地,貧困的生活,西北好像落伍了。作者為什么這樣深情地歌頌這片土地 ?歌頌什么?消化著紅豆角角老南瓜的'軀體,并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望,復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突,終有一天會噴發的。這里的人們是有希望的,這里的土地是有希望的。

落后是暫時的,只要生命還在期盼搏擊,重生之日并不遙遠。圍繞這一話題,可以作相應的問題探討。

五、結束語

《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌,也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝煉而又富有動感的語言,譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。

給你們一份禮物:《龍泉日報 菁菁校園》等你去發表一篇文章,正標題自擬,副標題是──我讀《安塞腰鼓》

安塞腰鼓優秀教學設計2

【教學目標】

知識與能力

圍繞“讀”來進行的,讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音,通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢,雄壯的場面,感受課文所表現出來的美。(重點)

過程與方法

看表演、聽錄音、讀課文,積極的參與學習,主動的進行交流,注重生生互動,師生互動,在教師指導下自主合作學習。

情感態度價值觀

理解文章對高原生命的熱烈贊美,感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵,培養學生健康的審美情趣。(難點)

【教學過程】

一、導入新課

師:古老的黃土高原,溝壑縱橫,風沙滿天。在許多人的.心目中,它是一片貧瘠落后的土地,然而就是在這樣的土地上卻產生了一種獨具魅力的藝術形式-----安塞腰鼓。(多媒體播放安塞腰鼓視頻)

看了以上這段視頻錄像,你們有什么感受?(待學生回答后)今天我們就一起走進黃土高原,走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。

(多媒體投影:課題、作者)

二.整體感知:

1.師:請快速閱讀課文,標上自然段序號,按照表演前、中、后的順序給課文劃分段落。

2.注意以下生字詞語。

(多媒體出示下列生字詞)

(1)亢奮(kàng fèn) :極度興奮。

(2)晦暗(huì′àn) :昏暗。

(3)羈絆(jī bàn):纏住了不能脫身,束縛。

(4)冗雜(rǒng zá):繁雜。

(5)驀然(m rán):突然,猛然。

(6)嘆為觀止(tàn wéi guān zhǐ):贊美看到的事物好到了極點。

(7)戛然而止(jiá rán′ér zhǐ):聲音突然中止。

3.學生演示結構劃分后,教師顯示結構示意圖。

4,學生初談感受。

5 教師:安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道:“安塞腰

鼓表演起來有股能勁,揮槌有股蠻勁,跳躍有股虎勁,轉身有股猛勁,全身使出一股牛勁,看了使人帶勁,聽了給人鼓勁,實實在在足勁!”。接下來讓我們再次感受一下安塞腰鼓的震撼人心的力量。(放錄音)

三.。評點式品讀

1、師:;好一個安塞腰鼓!”的“好”體現在哪里?任意尋找自己覺得寫得精彩的地方,要求用“ 好,好在 ”這一句式進行評點。(提示:可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點,說得越多越好。 )

2、師引導:從大家的朗讀中,我們似乎聽到了激蕩的鼓聲,感受到了那烈火般的舞蹈,文章為什么會這么有氣勢?你能否從文章的語言材料中找一點依據?(多媒體顯示)

(1)運用比喻,使描寫的對象更加形象生動具體;

(2)運用排比,使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力,用來描寫安塞腰鼓很適當。

(3)這篇文章中還有許多獨句段,還有許多短句,如“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華”。短促、激烈,有強烈的節奏感,正如急促的鼓點。

(4):運用反復,使語言有了一種鼓的 韻律,形成回環往復的氣勢,增強語言的表現力,推動情節和感情達到高潮。

3、師:將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來,再一次體會安塞腰鼓的壯美,然后談談你對課文內涵的理解:作者歌頌了什么?。

(教師摘要出示:A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。 B、歌頌陽剛之美。 C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。)D、歌頌生命中奔騰的力量。歌頌黃土地上的陽剛之美。歌頌了承載生命的黃土地。歌頌了黃土地上生活的人。

四、質疑探究

1、師:西北現在好像成了貧困落后的代名詞,作者為什么這樣歌頌西北漢子?為什么對黃土高原情有獨鐘?課文中哪些語句表達了作者的這些思想感情?找出來,一起探究。

五、小結、布置作業。

這是一篇描寫抒情性散文,通過對安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的場面描寫,歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量,這是生命和力量的渲泄,這是中華民族和黃土高原特有的一種文明、一種文化。一方水土養育了一方人,不同的地域有不同文化。黃土高原所產生的壯闊、豪放的氣概和精神,催人奮進,給人震撼與鼓舞。

安塞腰鼓優秀教學設計3

教學目標:

1、知識與技能:訓練朗讀能力,理解排比,反復及感嘆句、短句運用的作用。

2、方法與過程:運用朗讀法感悟用語言表現聲音的藝術美,領悟生命力量的偉大。

3、情感態度與價值觀:從不同的角度,不同的側面感受安塞腰鼓的美。

教學重點:

借助朗讀感悟安塞腰鼓的雄渾氣勢。

教學難點:

理解文中一些句子的深刻含義。

教學時間:

一課時

教學構思:

聽讀—自讀—再讀—品讀

教法:

啟發式、討論式、自讀感悟式。

學法:

自主、合作、探究的學法。

學情分析:

課文內容離學生的生活實際較遠,學生并不熟悉,沒有切身的體驗與感受。本課視頻、音頻設資源豐富,可借助這些給學視覺、聽覺的沖擊,加強形象感知,激發學生的'閱讀興趣。

課前準備:

查閱資料了解安塞腰鼓;教師收集安塞腰鼓視頻資料并制作課件,學生查閱工具書,掌握本課生字詞。

教學過程:

一、導入

1、請欣賞一段安塞腰鼓視頻。

剛剛欣賞到的是有著“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓,這節課,我們就來欣賞陜北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》一起去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。

2、出示課題及作者。

二、朗讀、感悟

1、聽一段個性化的感情范讀。

2、學生用自己喜歡的方式,自由朗讀課文,演繹對感情的把握(讀后,教師加以評價)。

三、品讀賞析

再讀課文,請找出最有感覺、最喜歡的句子,準備在班上交流(可從句式、修辭、感受等方面談)。

1、學生交流,自己有感覺,喜歡的句子,教師引導學生從句式、修辭產生的表達效果和自己的感受方面談,并指導學生感情朗讀。

2、指導學生用疊加的方式齊讀第7段中的“驟雨一樣……”(出示文字課件)。

四、問題探究

1、找出文章四次出現,“好一個安塞腰鼓”,讀一讀,并說一說有什么作用?分別從哪些方面來寫安塞腰鼓的?

(明確:宏偉的場面,雄壯的響聲,擊鼓的產生,奇麗的舞姿。)

再讀文章出現的四次“好一個安塞腰鼓”,注意在音量和語勢上的變化。

(教師指導:鼓點節奏逐漸加快,音量逐漸加大,語勢越來越激烈,情感越來越奔放。)

2、你認為全文從始至終都應用激昂、急促的語調來讀嗎?為什么?(出示結構,板書)

五、難句理解:

重點理解:

1、“它使你驚異于那農民衣著……”

2、“多水的江南是易碎的玻璃,……”

3、“當戛然而止的時候,……”

六、總結本文語言的特色

表達形式為內容服務。文章的內容與形式到了完美統一。短句的快節奏,大量的排比、反復使得語勢加強、推進感情,不讓人有半分喘息的機會。這些形式上的追求,在文章中造成了一種快速躍動的節奏,熾熱灼人的氛圍,排山倒海的氣勢,恰與作者所要歌頌的人的生命力量相輔相成。

小結:安塞腰鼓,是屬于黃土高原的。惟有生存于這方土地上的人群,才能創造此等奇觀。作者是陜西人,從中可看到他對對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往與傾心愛戀。真可謂一方水土養一方文化。

銜接語:我們都是旬陽人,我們旬陽也有燦爛的地方文化,我們是否也能像劉成章那樣把旬陽的民間藝術展現給世人,讓他們通過我們的介紹能更好的了解旬陽,了解正在走出大山的旬陽人。

七、課外拓展延伸。

依照文中的任何一種句式介紹旬陽的一種地方文化。

(在欣賞安塞腰鼓中下課。)

作業設計:

選做題:依照文中的句式介紹旬陽的一種地方文化。

必做題:積累本課字詞。

安塞腰鼓優秀教學設計4

教學目標

1、有感情地朗讀課文,把握文章基調,感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句及排比句的運用,體會文章的節奏美、詩意美。

3、理解文中一些句子的深刻含義,深入體會作者所歌頌的生命力量。

一、導入新課

請觀看一段安塞腰鼓視頻。(見光盤)剛剛欣賞的是有著“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。這節課,我們學習陜北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》,讓我們一起去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。

二、教學新課

目標導學一:朗讀課文,整體感知

1、讀課文。

(1)教師范讀或放錄音,學生聽讀,感受文章的感情基調。

(鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生,許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。)

(2)指導朗讀。

例段一:第7段

明確:本段描寫安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面,贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此,“發狠了,忘情了,沒命了”三個短句要讀得簡潔有力;“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏,來表現腰鼓場面的豪放、火烈、動力十足;最后,“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”,要讀出對腰鼓場面,對人的生命力的贊美之情。

例段二:第25、26、27段

明確:寫腰鼓表演達到了高潮,要把短句“愈捶愈烈!”的三次反復和一切都在“交織!……升華!”讀得簡潔有力、鏗鏘激越,使人體會到:腰鼓表演達到高潮,人的生命力被盡情釋放,生命的'一切在這釋放中得以超脫和升華。

第一部分是鼓聲響起之前,用中速,也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來,語調就應該激越、高昂。鼓聲落,要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒,語速稍慢。

(3)學生組內自主朗讀,體會作品的情感、語調,然后推薦代表,比賽朗讀。

2、知內容。

學生自由朗讀課文,用“好一個________的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子;最好用文中的內容。

(學生各抒己見,可能有如下一些答案:“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了”“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞”“每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受中,使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。)

3、明結構。

說明:文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成三大部分。第二部分為文章的主體部分,分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力,且這四個角度的分水嶺都是一句話。

學生會很快找出:“好一個安塞腰鼓!”

明確:這是文章內容與結構上的核心句。

目標導學二:精讀文章,品味語言

1、尋美點。

布置分組朗讀,分組進行尋找美點比賽。用“________美,你看(聽)……”的句式或用“________好,好在________”這一句式進行評點。(可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點,說得越多越好。可能會出現的以下答案)

①蓄而待發的后生美,你看,他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。咝溜溜的南風吹動了高粱葉子,也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

②火烈的舞蹈場面美,你看,百十個斜背響鼓的后生,如百十塊被強震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。

③激越的鼓聲美,你聽,百十個腰鼓發出的沉重響聲,碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上,觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。

④擊鼓的后生美,你看,后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落地搏擊著。

⑤變幻的舞姿美,你看,每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

從用詞方面說:

①“緊貼在他們身體一側的腰鼓,呆呆的,似乎從來不曾響過”一句中“呆呆的”用得好,好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

②“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好,好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

③“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好,好在它們對比強烈,更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說:

①“一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好,好在它們語意層層遞進,語勢步步增強。

②“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好,好在它們使文章語句鏗鏘,氣勢強勁,突出了安塞腰鼓的豪放美。

③“但是”與“看”獨立成段好,好在它們特別引人注目,自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說:

①文章中排比用得好,好在形式多樣的排比增強了語勢,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

從寫法上說:

①“使人想起:落日照大旗,馬鳴風蕭蕭!使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”寫得好,好在它使人產生了豐富的聯想和想象,增加了文章的內涵。

②“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好,好在“以聲寫靜”,更加突出了鼓聲止后的寂靜。

③文中開頭的靜態描寫寫得好,好在它為文章后面寫動做鋪墊,使文章靜中蘊動,動靜結合,充滿畫面美。

目標導學三:美讀訓練,明確主題

1、可以模仿合唱的形式。第1—4段和第28—30段由女生朗讀。第5—27段中的主體部分由老師朗讀。其中,抒發贊美之情,音調最高亢的第13、17、22、24段,由男生朗讀。

2、本文所要表現的主題是什么?

畫出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話:“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”

明確:歌頌激蕩的生命和磅礴的力量、洋溢著一種陽剛之美,表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。

總結:有人這樣形容道:“安塞腰鼓表演起來有股能勁,揮槌有股狠勁,踢腿有股蠻勁,跳躍有股虎勁,轉身有股猛勁,全身使出一股牛勁,看了叫人帶勁,聽了給人鼓勁,實實在在足勁!”劉成章寫的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的贊歌。腰鼓自身,就是人類生命力量的凝聚,能最充分、最徹底地表現生命的陽剛之美,作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美,又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐,不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!

三、板書設計

安塞腰鼓一、表演前(第1—4段) 安靜的腰鼓(蓄勢待發)二、表演中(第5—27段) 狂舞的腰鼓 好一個安塞腰鼓(第5—13段) 宏偉的場面(第14—17段) 雄壯的鼓聲(第18—22段) 擊鼓的后生(第23—27段) 變幻的舞姿粗獷豪放三、表演后(28—30段) 寂靜的腰鼓(以聲襯靜)

可取之處;本課的學習師生參與性較強,較好地實踐了課程標準對學生的朗讀要求。在反復朗讀中,引導學生感知語言,體會感情,同學們在聲情并茂的朗讀中感受到安塞腰鼓的動人魅力。

不足之處:時間掌控不太合理,最后總結歸納較為倉促。

安塞腰鼓優秀教學設計5

【教學目的】

1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

2、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

3、學習朗讀課文,理解文章內容。

4、理解文中一些句子的深刻含義。

【重點、難點】

一、重點

1、朗讀課文,理解文章內容。

2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

二、難點

1、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

2、理解文中一些句子的深刻含義。

【教學時間】

二課時

【教學過程】

第一課時

一、預習

1、聯系上下文,體會下列詞語的意思:

⑴忘情:不能節制自己的感情。

⑵狂舞:縱情的跳舞。

⑶閃射:閃耀,放出(光芒)。

⑷火烈:像火一樣熱烈。

⑸亢奮(kàng):極度興奮。

⑹晦暗(huì):昏暗,不明顯。

⑺羈絆(jī):纏住了不能脫身,束縛。

⑻碰撞:運動著的物體與別的物體突然接觸。

⑼搏擊:奮力斗爭和沖擊。

⑽燒灼(zhuó):燒、燙,使受傷。

⑾奔突:橫沖直撞;奔馳。

⑿輻射(fú):從中心向各個方向沿著直線伸展出去。

⒀翻飛:上下或內外交換位置。

⒁淋漓(línlì):①形容濕淋淋往下滴。

②形容暢快。

二、導入

大家在電視節目上看過陜西安塞地區的腰鼓嗎?我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來學習劉成章寫的安塞腰鼓,看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

三、正課

1、朗讀課文(或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可)

2、提問:給課文分段歸納段意。討論并歸納:

按表演前、表演中、表演后分三段:

第一段:從開頭到“似乎從來不曾響過”。

第二段:從“但是”到“成了茫茫一片”。

第三段:從“當它冥然而止的時候”到完。

3、提問:第二段可以分成幾層?討論并歸納:

分成4層:

第一層:從“但是”到“撞開了的那么一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯想。

第二層:從“好一個安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發生和排解”。

寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

第三層:從“好一個安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層

啊”。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

4、提問:文章怎樣寫表演前的情況?討論并歸納:

從背景寫:是一片高粱地、絲溜溜的南風。

從人物寫:是藍騰騰的后生。

從性格寫:是樸實的。從神情寫:是沉穩而安靜的。從腰鼓寫:是呆呆的、不曾響。

5、提問:這樣寫有什么好處?討論并歸納:

為下文寫腰鼓表演蓄勢。

6、提問:作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點?討論并歸納:

壯闊、豪放、火烈。

7、提問:作者是怎樣寫的?討論并歸納:

先用排比的修辭手法,寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫,如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨,飛揚的流蘇像旋風,蹦跳的腳步像亂蛙,閃射的瞳仁像火花,強健的風姿像斗虎。

8、提問:這樣寫有什么好處?討論并歸納:

運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力,用來描寫安塞腰鼓很適當。

9、提問:“這腰鼓”這一段用了那些反義詞?討論并歸納:

空氣(冰冷~燥熱),陽光(恬靜~飛濺),世界(困倦~亢奮)

10、提問:運用反義詞寫有什么好處?

討論并歸納:用反義詞對比強烈,寫出安塞腰鼓的特點。

11、提問:如果說上面是實寫,那么,“使人想起”三段是什么寫?

討論并歸納:虛寫。

12、提問:用虛寫有什么好處?

討論并歸納:用虛寫使人產生聯想想象,增加了文章的內涵。

13、提問:作者聯想到什么?

討論并歸納:聯想到落日古戰場,電閃雷鳴和人的大徹大悟。

14、提問:“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”這句話怎么理解?

討論并歸納:這里寫出了陜北高原人們的性格特征,是粗礦、豪邁、開放的。

四、小結

文章描寫安塞腰鼓的特點:壯闊、豪放、火烈。先實寫,用連喻,寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫,通過聯想、想象,寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。

五、作業

1、完成課后練習一。

2、選用課時作業優化設計。第一課時作業優化設計:

⑴給下面的詞配上一個同義詞:

忘情( )閃射( )

火烈( )亢奮( )

晦暗( )羈絆( )

搏擊( )輻射( )

⑵境空:

①驟雨一樣,是( );旋風一樣,是( );亂蛙一樣,是( );火花一樣,是( );斗虎一樣,是( )。

②這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得( )了,使恬靜的陽光立即變得( )了,使困倦的世界立即變得( )了。

③容不得( ),容不得( ),容不得( )。是( )了、( )了、( )了的那么一股勁。

第二課時

一、預習

閱讀課文,思考課后練習。

二、導入

上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層,今天我們再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

三、正課

1、朗讀課文,注意讀出節奏、重音、感情。

2、提問:文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的?

討論并歸納:用排比、比喻的修辭手法,寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上,山崖發出回響;第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里,觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。

3、提問:這樣寫有什么好處?

討論并歸納:用排比、比喻的修辭手法,寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲,氣勢不同反響。

4、提問:文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?

討論并歸納:先寫后生們的胳膊,腿,全身,有力的、急速的、大起大

落的搏擊著,使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的`感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少,奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

5、提問:“黃土高原啊”這一段寫了什么?

討論并歸納:寫只有黃土高原這么深厚的土層,才生養了這些元氣淋漓的后生,才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

6、提問:為什么說“多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得這樣的腰鼓。”?

討論并歸納:這里用比喻說明江南人性格柔弱,只能唱一些江南小調,打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

7、提問:第二段的第四層寫什么?

討論并歸納:總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

8、提問:倒數第四段中的“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這幾個詞能不能對調?為什么?

討論并歸納:不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大,從低到高,從中心到四周。

9、提問:為什么說“當它更然而止的時候,世界出奇的寂靜,以至使人感到對她十分陌生”?

討論并歸納:這是人對鬧聲的一種感受,當鬧聲突然停止的時候,會感到特別的靜。其次,這里用靜來反襯鬧,可收到更好的藝術效果。

10、提問;怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”?

討論并歸納:雞聲是天亮的標志,是新的一天的開始,是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量,一定會帶動生命的奔騰升華,一定會創造出一個嶄新的世界,這正是希望所在。

11、提問:本文大量運用排比,有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法,對表現文章的思想感情起什么作用?

討論并歸納:

⑴句內部的排比:“一錘起來就發狠了,忘情了,沒命了!”

⑵句與匈之間的排比:“狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。”

⑶段與段之間的排比:

使人想起:落日照大旗,馬鳴風流做

使人想起:千里的雷聲萬里的閃!

使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!

這些排比句使文章氣勢恢宏,語氣連貫,節奏明快,語句錢鉆,能表

達出強烈的思想感情。

12、提問:訪歸納文章的中心思想。

討論并歸納:本文通過對安塞腰鼓的描寫,贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

四、小結

這篇文章氣勢恢宏,語氣連貫,節奏明快,語句錫銘,寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻,使文章氣勢恢宏,節奏明快,每個詞語都簡潔有力,每個句子都罌群激越,增強了文章感人力量。

五、作業

1、課后練習二、三、四題。

2、選用課時作業優化設計。第二課時作業優化設計:

⑴寫出了面詞的反義詞:

晦暗( )束縛( )

閉塞( )歡樂( )

擺脫( )冰冷( )

恬靜( )困倦( )

⑵簡答:

①本文以什么作為線索?

②安塞腰鼓的特點是什么?

③“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁!”這句話運用了什么類型的排比?你怎么理解這句話?

④清模仿文中的排比句寫一段話。

安塞腰鼓優秀教學設計6

一、學習目標

1、知識和能力層次:通過感受模仿,訓練朗讀能力,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、過程和方法層次:通過自主選擇——捕捉關鍵——品讀感悟的方法,鍛煉學生的探究和鑒賞能力。

3、通過各種方式朗讀和媒體輔助,讓學生閱讀實踐中體會聲音的藝術美,感受安塞腰鼓壯美的一面,從中領悟生命力量的偉大。

二、教學重點:

通過模仿比較學習朗讀的方法,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。在自主閱讀中開展探究性學習,在品味語言中領悟生命力量的偉大。

三、教學難點:

讀好課文中的關鍵語句、理解課文中疑難的句子

四、教學方法:

自主探究、品讀感悟

五、教學思路:

情境引入、激興趣——預習交流、展成果——整體感知、理思路——自主選擇、學朗讀——合作探究、找問題——品味語言、感受美

六、教學媒體:

多媒體課件、多媒體電腦、投影儀。

七、教學過程:

1、情境引入、激興趣

小小的白蝴蝶、日夜飄灑的樹種讓我們對生命有了更深的感動、思索、領悟……

小小的腰鼓又會給我們帶來什么樣的思考呢?

(1)出示課件:腰鼓

(2)點撥:中國的腰鼓之鄉是哪?簡介安塞腰鼓

(3)板書課安塞腰鼓

(4) 視頻展示:安塞舞姿

(5)說感受:安塞腰鼓給你什么印象?

(雄壯、熱烈、火爆 ……)

2、預習交流、展成果。

(1)掌握的字詞:忘情、狂舞、閃射、火烈、亢奮、晦暗、羈絆、碰撞、搏擊、燒灼、奔突、輻射、翻飛、淋漓。

(2)了解的內容(安塞腰鼓的響聲……特點……)

(3)有感受的語句(讀懂了的、覺得寫得好的、令你感動)

(4)說出你不懂的問題。

3、整體感知、理思路

自主閱讀課文,建議完成以下要求:

思考:文中關鍵句是哪一句?課文從哪幾方面寫好一個安塞腰鼓?安塞腰鼓有何特點?

4、自主參與、學朗讀。

(1)尋找你最喜歡的一段話,用符號作出朗讀有關要求的符號:重音(……)音量(< >)語速(——>)語調(ˊˋˇ)情感基調(平和、高仰、雄壯、悲傷、低沉、哀怨)

(2)根據自注的符號自讀

(3)小組內交流

(4)個別試讀,說理由(為什么這樣讀)

重點引導閱讀:第七段和第21——25段,領會文章主題(生命偉大的力量)

5、合作探究、找問題

就課文內容或語言,展開探究。

要求:

A、分組:全班分兩大組,大組內各分三小組。(即6~8人為一組)

B、自主發現、尋找問題。(3分鐘)

C、小組內流(2 分鐘),每小組推薦最好兩個問題至大組。

D、大組間,相互提問、解答。

6、品味語言、談感受

找課文你認為值得品味的語句讀一讀,說說自己的感受和理解

例: ①它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角角老南瓜的.軀體,居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

明確;也許很多人認為。黃土地的農民已經被歲月的風霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣。

②多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓。

明確:江南的流水已經蝕消廠生命的“元氣”。已經沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。

③當它戛然而止的時候,世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。

明確,人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰,當腰鼓“戛然而止”時,人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。

④耳畔是一聲渺遠的雞啼。

明確:當鼓聲停止后,人們仍沉浸在激情中,好像熾熱后的沉寂,這時以“雞啼”反襯寂靜。

7、課外延伸,求創新

模仿第七段,圍繞一個主題(一次表演、活動等),寫一段運用排比句式的語段

8、結課語。

9、作業。

安塞腰鼓優秀教學設計7

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第12至16自然段。

2、理解文章內容,感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

3、理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。

4、理解文中一些句子的深刻含義。

【教學重難點】

1、感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

2、理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。

3、。理解文中一些句子的深刻含義。

【教學時間】

兩課時

第一課時

一、激趣導入

多媒體播放安塞腰鼓表演片段。

看了剛才的片子?給你的感覺如何?請用一個詞來概括一下。(學生圍繞關鍵詞語去談感受:氣勢磅礴、震撼人心、驚心動魄。)

師小結:安塞腰鼓是我國陜北具有代表性的優秀民間舞蹈之一。被稱為“天下第一鼓”,今天,就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原,去安塞古鎮,去聆聽那從20xx多年前的戰場傳來的鼓聲,去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。

二、初讀課文

1、陜西作家劉成章用他飽含詩情的筆觸為我們描寫了安塞腰鼓,讓我們來感受他給我們內心帶來的震撼和沖擊。

2、請同學們自讀課文,完成學習提示:

(1)讀準生字詞、讀通課文,不理解的字詞、語句打上問號。

(2)想一想課文是按什么順序寫的?

三、自學交流

1、我們一起來讀讀這組生字詞。

出示: liáng zhòu bèng

高粱地 驟 雨 蹦 跳

zǎo bó lì

酸棗樹 搏 擊 戰 栗

(1)粱 搏 栗(動畫:將易錯的部首閃紅)

(2)打開書后習題2,用鋼筆描紅。

2、接下來請大家再讀一讀這幾組詞,你能感覺到了什么?

出示:蓬勃 亢奮 碰撞 元氣淋漓

震撼 燒灼 威逼 奇偉磅礴

壯闊 豪放 火烈 驚心動魄

這安塞腰鼓氣勢磅礴,令人震撼,作者也不由得在文中發出了這樣的贊嘆:“好一個安塞腰鼓!”

3、理清文章脈絡。

(1)瀏覽課文,課文是按什么順序寫的?(鼓響之前,腰鼓表演,鼓聲止息)

(2)認真思考,根據提示完成文章結構圖

四、學習第一段 鼓響之前

1、自由讀

2、討論:腰鼓表演開始前,你看到了什么

背景 一片高粱地

后生 茂騰騰 樸實 沉穩而安靜

腰鼓 呆呆地

這時給你的感覺怎樣?(靜)

3、開頭的靜態描寫有什么好處?(為后面的文章蓄勢,高粱地是邊沿的背景,“那咝溜溜的南風”是助陣的聲勢,那“沉穩而安靜”的表情顯示著表演者的成竹在胸,這些都為后面熱鬧激烈的表演做好了鋪墊)

4、齊讀第一段

表演時,安塞腰鼓的.到底有多精彩,下一節課一起學習。

第二課時

一、復習舊知,導入新課。

1、同學們,伴著陜西民歌,我們再一次走進黃土高原,去觀賞、傾聽、感受和品悟安塞腰鼓。通過上一課的學習,我們知道課文是從哪幾個方面描寫安塞腰鼓的?(靜、動、靜)課文中怎么描述著壯闊、豪放的安塞腰鼓的?瀏覽課文6-16自然段作者從哪幾個方面寫的?(板書:場面、鼓聲、后生、舞姿)

二、品讀課文,感受安塞腰鼓的藝術美。

1、“好一個安塞腰鼓!好一個……安塞腰鼓!”這樣的話在課文里出現幾次?

對,這樣的話在課文中出現了4次。(第一次出現在第8節,……)

出示:好一個安塞腰鼓!(第8節)

好一個安塞腰鼓!(第11節)

好一個安塞腰鼓!(第14節)

好一個痛快了山河,蓬勃了想象力的安塞腰鼓!(第16節)

2、同學們你能結合上下文,說說為什么要反復出現這些句子?

是啊,“好一個安塞腰鼓!”先后出現4次,可見這安塞腰鼓給作者帶來的震撼,他才會如此反復贊美。

作者被安塞腰鼓深深地陶醉了,反復地發出贊嘆,其實這種寫法本身就是一種美,它使語言節奏明快,形象更加深刻清晰。

(一)感受安塞腰鼓舞蹈的場面美

(PPT)黃土高原上,爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇,安塞腰鼓!

1、靜靜地默讀,從哪些句子感受到場面的“壯闊、豪放、火烈”?

畫出最讓你震撼的句子,把自己的感受寫在旁邊。(讀、畫、寫)

感受寫得精煉一點,哪怕一個字,一個詞,只要能表達你的感受就行。

2、交流:

感悟“一捶”

這是怎樣的一捶?

師:大家再讀讀這里面的詞語,是否是讓有更深刻的感受?

這三個詞一個比一個更好,是排比句, 發狠了,說明了這些后生一開始就搏擊;忘情了,說明了他們把所有的事情都忘記了,指把自己的心放在這“隆隆隆隆”之中,在那里使勁地捶著。

師:我們來讀一讀這里。

師:這一節中還有讓你心動的地方嗎?

感悟“排比”,生: “【讀】驟雨一樣,是急促的……斗虎一樣,是強勁的風姿。”從這里可以看出后生們的每一個細胞都活動,都在跳躍著,跟著那種節拍在活動。

師:那是用怎樣的句式來描寫這種感覺的呢?

師:這種排山倒海之勢的排比句來表達這樣的感受。【出示課件:排比句,驟雨……旋風……亂蛙……火花……斗虎……】同學們,作者在這里用排比句對安塞腰鼓的不同方面進行了淋漓盡致的描寫。好好讀讀,體會體會,哪些詞?

生:【自由朗讀體會排比句,驟雨……旋風……亂蛙……火花……斗虎……】

師:這樣的感覺使我們感到這腰鼓使冰冷的空氣變得,(PPT)

生齊:燥熱了,師:這腰鼓使,生齊:……

師:這腰鼓使這世界立即變得,生齊:……

師:作者情不自禁地感嘆,生齊:好一個安塞腰鼓!

師:我們就帶著作者的這一唱三嘆,再次走進課文的6—12小節。

PPT學習提示

提示一下,這樣的感受不要長,最好精煉一點,哪怕一個字,一個詞,只要能表達你的感受都行。

(二)感受安塞腰鼓鼓聲的力量美

1、安塞腰鼓不僅場面豪放火烈,而且聲音震撼人心。你聽!

教師領讀,指導朗讀(PPT)

2、(PPT)仿寫:百十個腰鼓發出的沉重響聲,還可能碰撞在哪里……

這是隆隆的鼓點,這是隆隆的氣勢,這是隆隆的震撼,作者又一次發出贊嘆,(師生齊讀)“好一個安塞腰鼓”!

(三)感受打鼓后生的形象美

1、山崖在動,心在動,人在動,一切都因為這安塞腰鼓在動!這鼓聲震撼山河,震撼我們的心靈,是誰給我們帶來這樣隆隆的聽覺震撼?你們看!

2、是打鼓的后生們!這是一群怎樣的后生啊!請大家自由朗讀17—21自然段。

3、{能用一個四字詞語來形容嗎?(風華正茂 朝氣蓬勃 血氣方剛 元氣淋漓 ……)}

4、是怎樣的元氣淋漓呢?

PPT出示:

后生們的胳膊、腿、全身、有力地搏擊著,急促地搏擊著,大起大落地搏擊著。它震撼著你,……能量!

5、師:這句話中,連用了三個搏擊,同學們,什么是搏擊?

6、引入“那農民衣包裹著呢……”打鼓的后生們吃的是紅豆角、老南瓜,穿的是粗布衣服,過的是艱苦的生活,他們就生活在這樣艱苦的環境里,7、PPT師:黃土高原,常年風沙肆虐、干旱無雨就是在這片土地上,我們的高原人民不僅活了下來,而且世世代代,生生不息。日出而作,日落而息,面朝黃土背朝天,用勤勞與惡劣的環境,搏擊;他們住土窯洞,穿粗布衣,吞糠咽菜,挑水打井,用堅韌與頑強與命運,搏擊;勞作之余,他們打起安塞鼓,唱起信天游,用樂觀向上的精神在這片土地上,搏擊。

8、現在,你知道打鼓的后生們,黃土高原上的人們,在與什么搏擊呢?

9、(出示打鼓圖)生活這么艱辛,環境這么惡劣,但是,你從這些后生們的臉上,看到害怕了嗎?看到退縮了嗎?看到絕望了嗎?你看到了什么?(看到了笑容,透過笑容,你還能看到什么?)(是啊,高原人民多么的堅強和樂觀,他們用鼓槌敲碎了痛苦;用舞姿和鼓點來寄托自己的希望和追求!)

10、讀出他們與惡劣的環境搏擊的那股頑強與樂觀吧!讀出你對他們的贊美!完整朗讀12自然段。

11、指名讀:來,帶著他們的頑強與樂觀,讓我們一起讀一讀吧!

12、領讀“黃土高原哪,你,……

師生齊讀,好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!

(四)感受安塞腰鼓的舞姿美

1、安塞腰鼓的好,還好在,引讀課文,每一個舞姿都,2、齊讀好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

3 、聽,鼓聲響起。(播放安塞腰鼓音樂),作者給這段鼓聲配上了畫面。出示:愈捶越烈……痛苦和歡樂……

4、指名讀。

師:這段話里,用詞很特別。你們看?

作者連用了三組詞義相對的詞兒,這三組詞語表達了這些后生的什么心聲呢?你能用“雖然……但是……”的句式,說出他們的心聲嗎?請大家先自己試著說,然后說給同桌聽。

5、指名說。

6、對,這正是打鼓的后生的心聲!也是整個黃土高原人民的心聲!把他們創造美好未來的勤勞和堅強讀出來!把他們對美好未來的追求和向往讀出來!讓我們一起用朗讀來表現這舞姿變化、聲影茫茫的壯闊場面!

(五)寫腰鼓戛然而止,寫得非常簡略。

讀一讀28小節,“當它戛然而止的時候,世界出奇地寂靜,以致使人感到對她十分陌生。”,如何理解?

人們都沉浸在其中,如癡如碎,如夢如幻。一聲“渺遠的雞啼”打破了這寂靜,讓人回到現實,我們能感受到了一個“靜”字,與開頭相呼應,首尾圓合。這樣的結尾意味深長,與上文相對照,更加突出腰鼓舞的壯闊和火烈,給人以鼓舞和力量。對整個腰鼓舞的描寫,真是場面驚心動魄,結構層次分明,描寫繪聲繪色。

從“耳畔是一聲渺遠的雞啼”你讀出了什么?

三、回味課文,感受作者的語言文字美。

1、感謝黃土高原,他孕育了這樣的一群人們,他衍生了這樣的一種充滿生命力的藝術形式。

2、鼓美、人美、文也美。

出示找一找:

1、到課文中去找出你覺得寫最美的一句話。

2、在它的旁邊寫下你喜歡它的理由,留下你讀書的印記。

3、用朗讀表達出你的情緒。

預設:

每一個舞姿都是……每一個舞姿都是……

(說出你喜歡他的原因。還有誰也喜歡這個句子?)

(充滿了力量,聽到了呼呼聲,感受到舞姿的變化多端,濃烈的藝術享受……!)

指導朗讀。(指名兩名學生讀)

是呀,這么美的文字,讓我們讀一讀,背一背,將這樣的美好留在我們的心間。

學生自由朗讀、背誦。

播放安塞腰鼓聲音,讓我們來給這段腰鼓表演配上畫面吧。

試背。齊背。

4、像這樣,寫的優美的排比句課文里還有很多。同學們,還有哪些句子呢?作者的神思妙筆,讓文字與腰鼓表演渾然一體,讀起來如此激越豪放。其實,這篇文章不僅僅用了排比、反復、比喻的修辭,它的每一句話都寫的很美,每一句都給人以美的藝術享受。

四、反復吟嘆,總結延伸。

1、著名文學評論家厚夫先生這樣評價安塞腰鼓:某種意義上講,安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化,已經變成中華民族堅定不移,意氣風發,蓬勃向上,積極進取的精神象征。(出示朗讀)

2、讓我們帶著對安塞腰鼓的喜愛,帶著高原人民的敬佩,再一次發出贊嘆吧:

出示:

“好一個安塞腰鼓!”

“好一個安塞腰鼓!”

“好一個黃土高原!“好一個安塞腰鼓!”

“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”

五、作業

1、背誦12至16自然段

2、完成《補充習題》

第三篇:《安塞腰鼓》教學設計優秀

《安塞腰鼓》教學設計優秀

《安塞腰鼓》教學設計優秀1

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第12至16自然段。

2、理解文章內容,感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

3、理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。

4、理解文中一些句子的深刻含義。

【教學重難點】

1、感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

2、理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。

3、。理解文中一些句子的深刻含義。

【教學時間】

兩課時

第一課時

一、激趣導入

多媒體播放安塞腰鼓表演片段。

看了剛才的片子?給你的感覺如何?請用一個詞來概括一下。(學生圍繞關鍵詞語去談感受:氣勢磅礴、震撼人心、驚心動魄。)

師小結:安塞腰鼓是我國陜北具有代表性的優秀民間舞蹈之一。被稱為“天下第一鼓”,今天,就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原,去安塞古鎮,去聆聽那從20xx多年前的戰場傳來的鼓聲,去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。

二、初讀課文

1、陜西作家劉成章用他飽含詩情的筆觸為我們描寫了安塞腰鼓,讓我們來感受他給我們內心帶來的震撼和沖擊。

2、請同學們自讀課文,完成學習提示:

(1)讀準生字詞、讀通課文,不理解的字詞、語句打上問號。

(2)想一想課文是按什么順序寫的?

三、自學交流

1、我們一起來讀讀這組生字詞。

出示: liáng zhòu bèng

高粱地 驟 雨 蹦 跳

zǎo bó lì

酸棗樹 搏 擊 戰 栗

(1)粱 搏 栗(動畫:將易錯的部首閃紅)

(2)打開書后習題2,用鋼筆描紅。

2、接下來請大家再讀一讀這幾組詞,你能感覺到了什么?

出示:蓬勃 亢奮 碰撞 元氣淋漓

震撼 燒灼 威逼 奇偉磅礴

壯闊 豪放 火烈 驚心動魄

這安塞腰鼓氣勢磅礴,令人震撼,作者也不由得在文中發出了這樣的贊嘆:“好一個安塞腰鼓!”

3、理清文章脈絡。

(1)瀏覽課文,課文是按什么順序寫的?(鼓響之前,腰鼓表演,鼓聲止息)

(2)認真思考,根據提示完成文章結構圖

四、學習第一段 鼓響之前

1、自由讀

2、討論:腰鼓表演開始前,你看到了什么

背景 一片高粱地

后生 茂騰騰 樸實 沉穩而安靜

腰鼓 呆呆地

這時給你的感覺怎樣?(靜)

3、開頭的靜態描寫有什么好處?(為后面的文章蓄勢,高粱地是邊沿的背景,“那咝溜溜的南風”是助陣的聲勢,那“沉穩而安靜”的表情顯示著表演者的成竹在胸,這些都為后面熱鬧激烈的表演做好了鋪墊)

4、齊讀第一段

表演時,安塞腰鼓的到底有多精彩,下一節課一起學習。

第二課時

一、復習舊知,導入新課。

1、同學們,伴著陜西民歌,我們再一次走進黃土高原,去觀賞、傾聽、感受和品悟安塞腰鼓。通過上一課的學習,我們知道課文是從哪幾個方面描寫安塞腰鼓的?(靜、動、靜)課文中怎么描述著壯闊、豪放的安塞腰鼓的?瀏覽課文6-16自然段作者從哪幾個方面寫的?(板書:場面、鼓聲、后生、舞姿)

二、品讀課文,感受安塞腰鼓的藝術美。

1、“好一個安塞腰鼓!好一個……安塞腰鼓!”這樣的話在課文里出現幾次?

對,這樣的話在課文中出現了4次。(第一次出現在第8節,……)

出示:好一個安塞腰鼓!(第8節)

好一個安塞腰鼓!(第11節)

好一個安塞腰鼓!(第14節)

好一個痛快了山河,蓬勃了想象力的安塞腰鼓!(第16節)

2、同學們你能結合上下文,說說為什么要反復出現這些句子?

是啊,“好一個安塞腰鼓!”先后出現4次,可見這安塞腰鼓給作者帶來的震撼,他才會如此反復贊美。

作者被安塞腰鼓深深地陶醉了,反復地發出贊嘆,其實這種寫法本身就是一種美,它使語言節奏明快,形象更加深刻清晰。

(一)感受安塞腰鼓舞蹈的場面美

(PPT)黃土高原上,爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇,安塞腰鼓!

1、靜靜地默讀,從哪些句子感受到場面的“壯闊、豪放、火烈”?

畫出最讓你震撼的句子,把自己的感受寫在旁邊。(讀、畫、寫)

感受寫得精煉一點,哪怕一個字,一個詞,只要能表達你的感受就行。

2、交流:

感悟“一捶”

這是怎樣的一捶?

師:大家再讀讀這里面的詞語,是否是讓有更深刻的感受?

這三個詞一個比一個更好,是排比句, 發狠了,說明了這些后生一開始就搏擊;忘情了,說明了他們把所有的事情都忘記了,指把自己的心放在這“隆隆隆隆”之中,在那里使勁地捶著。

師:我們來讀一讀這里。

師:這一節中還有讓你心動的地方嗎?

感悟“排比”,生: “【讀】驟雨一樣,是急促的……斗虎一樣,是強勁的風姿。”從這里可以看出后生們的每一個細胞都活動,都在跳躍著,跟著那種節拍在活動。

師:那是用怎樣的句式來描寫這種感覺的呢?

師:這種排山倒海之勢的排比句來表達這樣的感受。【出示課件:排比句,驟雨……旋風……亂蛙……火花……斗虎……】同學們,作者在這里用排比句對安塞腰鼓的不同方面進行了淋漓盡致的描寫。好好讀讀,體會體會,哪些詞?

生:【自由朗讀體會排比句,驟雨……旋風……亂蛙……火花……斗虎……】

師:這樣的感覺使我們感到這腰鼓使冰冷的空氣變得,(PPT)

生齊:燥熱了,師:這腰鼓使,生齊:……

師:這腰鼓使這世界立即變得,生齊:……

師:作者情不自禁地感嘆,生齊:好一個安塞腰鼓!

師:我們就帶著作者的這一唱三嘆,再次走進課文的6—12小節。

PPT學習提示

提示一下,這樣的感受不要長,最好精煉一點,哪怕一個字,一個詞,只要能表達你的感受都行。

(二)感受安塞腰鼓鼓聲的力量美

1、安塞腰鼓不僅場面豪放火烈,而且聲音震撼人心。你聽!

教師領讀,指導朗讀(PPT)

2、(PPT)仿寫:百十個腰鼓發出的沉重響聲,還可能碰撞在哪里……

這是隆隆的鼓點,這是隆隆的.氣勢,這是隆隆的震撼,作者又一次發出贊嘆,(師生齊讀)“好一個安塞腰鼓”!

(三)感受打鼓后生的形象美

1、山崖在動,心在動,人在動,一切都因為這安塞腰鼓在動!這鼓聲震撼山河,震撼我們的心靈,是誰給我們帶來這樣隆隆的聽覺震撼?你們看!

2、是打鼓的后生們!這是一群怎樣的后生啊!請大家自由朗讀17—21自然段。

3、{能用一個四字詞語來形容嗎?(風華正茂 朝氣蓬勃 血氣方剛 元氣淋漓 ……)}

4、是怎樣的元氣淋漓呢?

PPT出示:

后生們的胳膊、腿、全身、有力地搏擊著,急促地搏擊著,大起大落地搏擊著。它震撼著你,……能量!

5、師:這句話中,連用了三個搏擊,同學們,什么是搏擊?

6、引入“那農民衣包裹著呢……”打鼓的后生們吃的是紅豆角、老南瓜,穿的是粗布衣服,過的是艱苦的生活,他們就生活在這樣艱苦的環境里,7、PPT師:黃土高原,常年風沙肆虐、干旱無雨就是在這片土地上,我們的高原人民不僅活了下來,而且世世代代,生生不息。日出而作,日落而息,面朝黃土背朝天,用勤勞與惡劣的環境,搏擊;他們住土窯洞,穿粗布衣,吞糠咽菜,挑水打井,用堅韌與頑強與命運,搏擊;勞作之余,他們打起安塞鼓,唱起信天游,用樂觀向上的精神在這片土地上,搏擊。

8、現在,你知道打鼓的后生們,黃土高原上的人們,在與什么搏擊呢?

9、(出示打鼓圖)生活這么艱辛,環境這么惡劣,但是,你從這些后生們的臉上,看到害怕了嗎?看到退縮了嗎?看到絕望了嗎?你看到了什么?(看到了笑容,透過笑容,你還能看到什么?)(是啊,高原人民多么的堅強和樂觀,他們用鼓槌敲碎了痛苦;用舞姿和鼓點來寄托自己的希望和追求!)

10、讀出他們與惡劣的環境搏擊的那股頑強與樂觀吧!讀出你對他們的贊美!完整朗讀12自然段。

11、指名讀:來,帶著他們的頑強與樂觀,讓我們一起讀一讀吧!

12、領讀“黃土高原哪,你,……

師生齊讀,好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!

(四)感受安塞腰鼓的舞姿美

1、安塞腰鼓的好,還好在,引讀課文,每一個舞姿都,2、齊讀好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

3 、聽,鼓聲響起。(播放安塞腰鼓音樂),作者給這段鼓聲配上了畫面。出示:愈捶越烈……痛苦和歡樂……

4、指名讀。

師:這段話里,用詞很特別。你們看?

作者連用了三組詞義相對的詞兒,這三組詞語表達了這些后生的什么心聲呢?你能用“雖然……但是……”的句式,說出他們的心聲嗎?請大家先自己試著說,然后說給同桌聽。

5、指名說。

6、對,這正是打鼓的后生的心聲!也是整個黃土高原人民的心聲!把他們創造美好未來的勤勞和堅強讀出來!把他們對美好未來的追求和向往讀出來!讓我們一起用朗讀來表現這舞姿變化、聲影茫茫的壯闊場面!

(五)寫腰鼓戛然而止,寫得非常簡略。

讀一讀28小節,“當它戛然而止的時候,世界出奇地寂靜,以致使人感到對她十分陌生。”,如何理解?

人們都沉浸在其中,如癡如碎,如夢如幻。一聲“渺遠的雞啼”打破了這寂靜,讓人回到現實,我們能感受到了一個“靜”字,與開頭相呼應,首尾圓合。這樣的結尾意味深長,與上文相對照,更加突出腰鼓舞的壯闊和火烈,給人以鼓舞和力量。對整個腰鼓舞的描寫,真是場面驚心動魄,結構層次分明,描寫繪聲繪色。

從“耳畔是一聲渺遠的雞啼”你讀出了什么?

三、回味課文,感受作者的語言文字美。

1、感謝黃土高原,他孕育了這樣的一群人們,他衍生了這樣的一種充滿生命力的藝術形式。

2、鼓美、人美、文也美。

出示找一找:

1、到課文中去找出你覺得寫最美的一句話。

2、在它的旁邊寫下你喜歡它的理由,留下你讀書的印記。

3、用朗讀表達出你的情緒。

預設:

每一個舞姿都是……每一個舞姿都是……

(說出你喜歡他的原因。還有誰也喜歡這個句子?)

(充滿了力量,聽到了呼呼聲,感受到舞姿的變化多端,濃烈的藝術享受……!)

指導朗讀。(指名兩名學生讀)

是呀,這么美的文字,讓我們讀一讀,背一背,將這樣的美好留在我們的心間。

學生自由朗讀、背誦。

播放安塞腰鼓聲音,讓我們來給這段腰鼓表演配上畫面吧。

試背。齊背。

4、像這樣,寫的優美的排比句課文里還有很多。同學們,還有哪些句子呢?作者的神思妙筆,讓文字與腰鼓表演渾然一體,讀起來如此激越豪放。其實,這篇文章不僅僅用了排比、反復、比喻的修辭,它的每一句話都寫的很美,每一句都給人以美的藝術享受。

四、反復吟嘆,總結延伸。

1、著名文學評論家厚夫先生這樣評價安塞腰鼓:某種意義上講,安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化,已經變成中華民族堅定不移,意氣風發,蓬勃向上,積極進取的精神象征。(出示朗讀)

2、讓我們帶著對安塞腰鼓的喜愛,帶著高原人民的敬佩,再一次發出贊嘆吧:

出示:

“好一個安塞腰鼓!”

“好一個安塞腰鼓!”

“好一個黃土高原!“好一個安塞腰鼓!”

“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”

五、作業

1、背誦12至16自然段

2、完成《補充習題》

《安塞腰鼓》教學設計優秀2

【教學目標】

1、經過朗讀體會安塞腰鼓的特點。

2、學習排比的修辭手法。

3、領略深沉的意蘊。

【教學重點】

經過朗讀,品味文章中排比的作用。

【教學難點】

感受文章的節奏美、詩意美以及生命的律動。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

視頻導入

這個單元,我們接觸到了各式各樣的中華文化,今日,我們一齊走進西北,去領略西北特有的一種文化形式,讓我們一齊來看看吧!

(播放安塞腰鼓的視頻。)

師:我們來說說,你看見了什么?感受到了什么?

(學生暢所欲言,教師歸納,提示歷史中安塞獨特的地理位置及腰鼓的儀式感。)

(設計意圖:讓學生經過視頻及教師對于安塞特點的提示,了解安塞腰鼓在歷史中遺留下來的活力與儀式感,有助于學生理解安塞腰鼓的精神內涵,同時激發了學生閱讀課文的興趣。)

品讀課文

活動一:自由朗讀課文

(學生讀后談感受。)

明確:氣勢修辭

(師引導:文章讀起來慷慨激昂,很大程度得益于語言表達上最大的特點——很多運用不一樣形式的排比。)

師:我們來看看下頭這些句子,看看他們有什么特點、作用。

“一捶起來,就發狠了,忘情了,沒命了!”

“每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中,使人嘆為觀止。”

“使人想起:落日照大旗,馬鳴風蕭蕭!

使人想起:千里的雷聲萬里的閃!

使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后永遠明晰了的大徹大悟!”

(生歸納出:句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。)

(設計意圖:經過朗讀,讓學生理解本文語言的特點,并進行提取、分析并整合。)

活動二:朗讀表演

1、小組合作找排比。

(設計意圖:讓學生在教師的引導下,找出文中句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。訓練學生提取信息的本事。)

2、勾畫排比讀一讀。

(設計意圖:經過朗讀,體會排比句的節奏、氣勢與活力。)

3、大家齊來演一演。

4、全班一齊理一理。

(設計意圖:全班一齊整合文中的排比句,從整體上感知文章語言的特點。)

抒發感受

活動三:想一想,說一說

想一想,假如,你是其中的`一員,會想些什么?

說一說,從演員和觀眾不一樣角度說一說你的思考。(同桌合作研讀。)

師小結:不管是鼓者還是觀者,此刻都全身心的投入,鼓者僅有用力地敲,用勁地跳,充滿力量,才能打破,甩掉,身上的重重束縛,;而聽者,僅有震撼,深深的震撼,震撼于這樣一種奔騰的力量,從而受到感染。

(設計意圖:代入性的思考,讓學生體會到文章里所歌頌的強盛的生命力、勇于沖破束縛的能量。)

我來創作

活動四:我手寫我心

排比的力量這樣的強大,讓我們也來做一個靈魂的寫手,用排比的修辭手法寫一段文字吧!

(師播放一段楊麗萍的孔雀舞,學生寫作。)

結束語

《安塞腰鼓》是一篇文質兼美、氣勢恢弘的散文,它展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。而這種活力與活力,作者正是經過一組又一組的排比式抒情表現了出來。讓我們記住這種活力,讓我們牢記這種氣壯山河的力量。

《安塞腰鼓》教學設計優秀3

一、導入

1、我先作個調查,看過腰鼓表演的同學請舉手。

2、看后你有何感受?

3、對,那是心靈的呼喚,那是生命的宣泄。今天我們來歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章,題目是──

二、整體把握

1、請大家自由高聲地朗讀,朗讀前標上序號,并思考問題:

⑴ 這篇文章要表達什么?

A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。

B、歌頌陽剛之美。

C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。

D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。

⑵ 說一句話:__________的安塞腰鼓

⑶ 文章分為幾個部分?你這樣分的依據是什么?

2、討論明確上述問題。

三、分角色讀主體部分

1、讀課文。

2、仿句。

四、品讀

1、結尾句的含義。

2、文章美嗎?美在哪里?

美在這篇文章,內容和形式取得了完美的統一。

課文多用短句來表現內容。如一群茂騰騰的后生,簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放;忘情了,沒命了,有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景;其他如落日照大旗只聽見隆隆,隆隆,隆隆,愈捶愈烈等句,無不鏗鏘激昂。

本文大量運用排比,有句內部、句與句、段與段之間的排比,不僅交錯出現,而且一連許多,如使人想起愈捶愈烈,都是一連用三個排比句,猶如江河一瀉千里,不可遏止。許多排比對偶工整,如驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿一段,氣勢昂揚;還有的排比層層遞進,如掙脫了、沖破了、撞開了震撼著你,燒灼著你,威逼著你等,排山倒海般讓人透不過氣來。

課文自始至終,一直保持著快速的'節奏。一個排比接一個排比,一個高潮接一個高潮,不讓人有半分喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈、更激蕩,充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

3、西北現在好像成了貧困落后的代名詞,作者為什么這樣歌頌西北漢子?

西北,是中華民族的主要發源地,曾有過秦、漢、唐的強盛,擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天,凝重的土地,貧困的生活,西北好像落伍了。作者為什么這樣深情地歌頌這片土地 ?歌頌什么?消化著紅豆角角老南瓜的軀體,并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望,復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突,終有一天會噴發的。這里的人們是有希望的,這里的土地是有希望的。

落后是暫時的,只要生命還在期盼搏擊,重生之日并不遙遠。圍繞這一話題,可以作相應的問題探討。

五、結束語

《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌,也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝煉而又富有動感的語言,譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。

給你們一份禮物:《龍泉日報 菁菁校園》等你去發表一篇文章,正標題自擬,副標題是──我讀《安塞腰鼓》

《安塞腰鼓》教學設計優秀4

教學目標

1、有感情地朗讀課文,把握文章基調,感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句及排比句的運用,體會文章的節奏美、詩意美。

3、理解文中一些句子的深刻含義,深入體會作者所歌頌的生命力量。

一、導入新課

請觀看一段安塞腰鼓視頻。(見光盤)剛剛欣賞的是有著“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。這節課,我們學習陜北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》,讓我們一起去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。

二、教學新課

目標導學一:朗讀課文,整體感知

1、讀課文。

(1)教師范讀或放錄音,學生聽讀,感受文章的感情基調。

(鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生,許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。)

(2)指導朗讀。

例段一:第7段

明確:本段描寫安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面,贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此,“發狠了,忘情了,沒命了”三個短句要讀得簡潔有力;“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏,來表現腰鼓場面的豪放、火烈、動力十足;最后,“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”,要讀出對腰鼓場面,對人的生命力的贊美之情。

例段二:第25、26、27段

明確:寫腰鼓表演達到了高潮,要把短句“愈捶愈烈!”的三次反復和一切都在“交織!……升華!”讀得簡潔有力、鏗鏘激越,使人體會到:腰鼓表演達到高潮,人的生命力被盡情釋放,生命的一切在這釋放中得以超脫和升華。

第一部分是鼓聲響起之前,用中速,也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來,語調就應該激越、高昂。鼓聲落,要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒,語速稍慢。

(3)學生組內自主朗讀,體會作品的情感、語調,然后推薦代表,比賽朗讀。

2、知內容。

學生自由朗讀課文,用“好一個________的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子;最好用文中的內容。

(學生各抒己見,可能有如下一些答案:“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了”“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞”“每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受中,使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。)

3、明結構。

說明:文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成三大部分。第二部分為文章的主體部分,分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力,且這四個角度的`分水嶺都是一句話。

學生會很快找出:“好一個安塞腰鼓!”

明確:這是文章內容與結構上的核心句。

目標導學二:精讀文章,品味語言

1、尋美點。

布置分組朗讀,分組進行尋找美點比賽。用“________美,你看(聽)……”的句式或用“________好,好在________”這一句式進行評點。(可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點,說得越多越好。可能會出現的以下答案)

①蓄而待發的后生美,你看,他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。咝溜溜的南風吹動了高粱葉子,也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

②火烈的舞蹈場面美,你看,百十個斜背響鼓的后生,如百十塊被強震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。

③激越的鼓聲美,你聽,百十個腰鼓發出的沉重響聲,碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上,觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。

④擊鼓的后生美,你看,后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落地搏擊著。

⑤變幻的舞姿美,你看,每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

從用詞方面說:

①“緊貼在他們身體一側的腰鼓,呆呆的,似乎從來不曾響過”一句中“呆呆的”用得好,好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

②“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好,好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

③“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好,好在它們對比強烈,更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說:

①“一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好,好在它們語意層層遞進,語勢步步增強。

②“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好,好在它們使文章語句鏗鏘,氣勢強勁,突出了安塞腰鼓的豪放美。

③“但是”與“看”獨立成段好,好在它們特別引人注目,自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說:

①文章中排比用得好,好在形式多樣的排比增強了語勢,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

從寫法上說:

①“使人想起:落日照大旗,馬鳴風蕭蕭!使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”寫得好,好在它使人產生了豐富的聯想和想象,增加了文章的內涵。

②“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好,好在“以聲寫靜”,更加突出了鼓聲止后的寂靜。

③文中開頭的靜態描寫寫得好,好在它為文章后面寫動做鋪墊,使文章靜中蘊動,動靜結合,充滿畫面美。

目標導學三:美讀訓練,明確主題

1、可以模仿合唱的形式。第1—4段和第28—30段由女生朗讀。第5—27段中的主體部分由老師朗讀。其中,抒發贊美之情,音調最高亢的第13、17、22、24段,由男生朗讀。

2、本文所要表現的主題是什么?

畫出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話:“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”

明確:歌頌激蕩的生命和磅礴的力量、洋溢著一種陽剛之美,表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。

總結:有人這樣形容道:“安塞腰鼓表演起來有股能勁,揮槌有股狠勁,踢腿有股蠻勁,跳躍有股虎勁,轉身有股猛勁,全身使出一股牛勁,看了叫人帶勁,聽了給人鼓勁,實實在在足勁!”劉成章寫的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的贊歌。腰鼓自身,就是人類生命力量的凝聚,能最充分、最徹底地表現生命的陽剛之美,作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美,又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐,不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!

三、板書設計

安塞腰鼓一、表演前(第1—4段) 安靜的腰鼓(蓄勢待發)二、表演中(第5—27段) 狂舞的腰鼓 好一個安塞腰鼓(第5—13段) 宏偉的場面(第14—17段) 雄壯的鼓聲(第18—22段) 擊鼓的后生(第23—27段) 變幻的舞姿粗獷豪放三、表演后(28—30段) 寂靜的腰鼓(以聲襯靜)

可取之處;本課的學習師生參與性較強,較好地實踐了課程標準對學生的朗讀要求。在反復朗讀中,引導學生感知語言,體會感情,同學們在聲情并茂的朗讀中感受到安塞腰鼓的動人魅力。

不足之處:時間掌控不太合理,最后總結歸納較為倉促。

《安塞腰鼓》教學設計優秀5

教學目標:

1、有感情地朗讀課文,體會文章情感。

2、理解文中短句的運用及排比、反復的作用。

3、感受生命的律動,感受中華民族的藝術奇葩。

教學重點:

理解排比、反復的作用,精讀重點句子。

教學難點:

引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

教學過程:

一、課前預習:

1、讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料,了解其特有的文化內涵;查閱工具書,掌握生字詞。

2、教師將圖片資料或音像資料制作成多媒體課件。

二、創設情境,導入新課

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面,學生欣賞。)

師:你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?

(學生自由回答,同時交流查閱的“安塞腰鼓”的資料。).

俗語說:“一方山水養一方人,一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓,粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空,走進黃土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的風采和魅力。

(奔放、動感的畫面,熱烈、鏗鏘的音樂,讓學生直觀、感性地感受到生命的激越,一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍,點燃了學生的學習熱情。)

三、朗讀課文,整體感知

1、教師范讀或放錄音,學生聽讀,感受文章的`感情基調。

思考:你對這篇文章有什么感受?這篇文章寫了哪些內容?作者要表達什么感情?文中哪些話可體現?(學生暢所欲言,言之有理者應鼓舞。)

(讀是與文本接觸的開始,通過聲情并茂的范讀或課文錄音,學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知,能更好地進入課文情境。學生各抒已見,既可訓練自己的口語表達能力,又營造了自主輕松的課堂氛圍。)

2、指導朗讀。

教師指導:“第一部分是鼓聲響起之前,用中速,也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來,語調就應該激越、高昂。鼓聲落,要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒,語速稍慢。”

學生組內自主朗讀,體驗作品的情感、語調,然后推薦代表,比賽朗讀。

(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中,受到情感熏陶,有所感悟,享受到審美樂趣。同時,用比賽來培養他們的參與意識,讓他們成為課堂的主角。)

四、精讀賞析,問題探究

師:生命因力量而得到渲泄,力量又帶動生命奔騰、升華,我們用心去品味文章的語言,看作者是怎樣體現生命的律動的。

(提示:可以結合體會多種修辭手法去品味賞析。)

示例:第8自然段中“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了。”

(這個句子運用排比句式,使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。)

學生根據范例分組品味語句,相互交流,教師參與指導。對共性的問題,全班討論,若有些問題學生未提出,教師又認為重要的,可提出來與學生共同交流,達到教師引導、師生互動的效果。

共同研討句子:

1、“驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。”

(運用排比和比喻,用層出不窮的美好想像和聯想,來描繪鼓聲,思維大開大合。氣勢恢弘。)

2、“百十個腰鼓發出的沉重響聲,碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上,山崖驀然變成牛皮鼓面了,只聽見隆隆,隆隆,隆隆。”

(“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”,運用比喻,寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間,似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆”反復出現,造成一種回環音的效果。)

3、“百十個腰鼓發出的沉重響聲,碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上,觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。”

(“遺落”表現觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒,情不自禁地與之產生共鳴;運用比喻,形象傳神。)

4、短句的運用:為了傳達勃發的生命激情,作者使用了一連串短語,使文章語句鏗鏘,節奏像波浪一樣傾瀉而出,欲止不能。如“忘情了,沒命了”。找出自己喜愛的短句,感情朗讀。

(學貴有疑,在這個環節中,教師讓學生主動質疑,合作解疑,培養學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創意的品味中,拓展思維的空間,加深了對文章內涵的理解和體驗,本文的教學重難點也得到很好的解決。)

五、寫作練習,遷移鞏固

學習課文,使用排比、反復、比喻的修辭手法,運用短句,進行合理的想像,描寫一個令你難忘的場面,l00字左右。

(這一環節體現了反饋原理,學生在充分讀的基礎上,為自主寫作提供了有利條件和自由空間。再次對教學重點進行鞏固,并有了新的突破,讓所學知識成為自己能運用的果實。)

六、相關資料

1、劉成章,生于1937年,陜西延安市人,現任陜西省作家協會副主席,中國散文學會常務理事。已出版六種散文集,其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。

2、安塞腰鼓起源于春秋以前,原有迎神驅邪之意,后來發展為民間舞蹈,新年一過,冬閑的農民便以打腰鼓為樂,逐漸成為習俗,繼而發展成文藝表演。

《安塞腰鼓》教學設計優秀6

【教學目標】

知識與能力

圍繞“讀”來進行的,讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音,通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢,雄壯的場面,感受課文所表現出來的美。(重點)

過程與方法

看表演、聽錄音、讀課文,積極的參與學習,主動的進行交流,注重生生互動,師生互動,在教師指導下自主合作學習。

情感態度價值觀

理解文章對高原生命的熱烈贊美,感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵,培養學生健康的審美情趣。(難點)

【教學過程】

一、導入新課

師:古老的黃土高原,溝壑縱橫,風沙滿天。在許多人的心目中,它是一片貧瘠落后的土地,然而就是在這樣的土地上卻產生了一種獨具魅力的藝術形式-----安塞腰鼓。(多媒體播放安塞腰鼓視頻)

看了以上這段視頻錄像,你們有什么感受?(待學生回答后)今天我們就一起走進黃土高原,走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。

(多媒體投影:課題、作者)

二.整體感知:

1.師:請快速閱讀課文,標上自然段序號,按照表演前、中、后的順序給課文劃分段落。

2.注意以下生字詞語。

(多媒體出示下列生字詞)

(1)亢奮(kàng fèn) :極度興奮。

(2)晦暗(huì′àn) :昏暗。

(3)羈絆(jī bàn):纏住了不能脫身,束縛。

(4)冗雜(rǒng zá):繁雜。

(5)驀然(m rán):突然,猛然。

(6)嘆為觀止(tàn wéi guān zhǐ):贊美看到的事物好到了極點。

(7)戛然而止(jiá rán′ér zhǐ):聲音突然中止。

3.學生演示結構劃分后,教師顯示結構示意圖。

4,學生初談感受。

5 教師:安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道:“安塞腰

鼓表演起來有股能勁,揮槌有股蠻勁,跳躍有股虎勁,轉身有股猛勁,全身使出一股牛勁,看了使人帶勁,聽了給人鼓勁,實實在在足勁!”。接下來讓我們再次感受一下安塞腰鼓的震撼人心的力量。(放錄音)

三.。評點式品讀

1、師:;好一個安塞腰鼓!”的“好”體現在哪里?任意尋找自己覺得寫得精彩的地方,要求用“ 好,好在 ”這一句式進行評點。(提示:可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點,說得越多越好。 )

2、師引導:從大家的朗讀中,我們似乎聽到了激蕩的鼓聲,感受到了那烈火般的舞蹈,文章為什么會這么有氣勢?你能否從文章的語言材料中找一點依據?(多媒體顯示)

(1)運用比喻,使描寫的對象更加形象生動具體;

(2)運用排比,使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力,用來描寫安塞腰鼓很適當。

(3)這篇文章中還有許多獨句段,還有許多短句,如“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華”。短促、激烈,有強烈的節奏感,正如急促的鼓點。

(4):運用反復,使語言有了一種鼓的 韻律,形成回環往復的氣勢,增強語言的表現力,推動情節和感情達到高潮。

3、師:將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來,再一次體會安塞腰鼓的壯美,然后談談你對課文內涵的理解:作者歌頌了什么?。

(教師摘要出示:A、這是一篇歌頌激蕩的'生命和磅礴的力量的文章。 B、歌頌陽剛之美。 C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。)D、歌頌生命中奔騰的力量。歌頌黃土地上的陽剛之美。歌頌了承載生命的黃土地。歌頌了黃土地上生活的人。

四、質疑探究

1、師:西北現在好像成了貧困落后的代名詞,作者為什么這樣歌頌西北漢子?為什么對黃土高原情有獨鐘?課文中哪些語句表達了作者的這些思想感情?找出來,一起探究。

五、小結、布置作業。

這是一篇描寫抒情性散文,通過對安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的場面描寫,歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量,這是生命和力量的渲泄,這是中華民族和黃土高原特有的一種文明、一種文化。一方水土養育了一方人,不同的地域有不同文化。黃土高原所產生的壯闊、豪放的氣概和精神,催人奮進,給人震撼與鼓舞。

第四篇:課文安塞腰鼓教學反思

《安塞腰鼓》是一篇抒情散文,作者以飽含激情的文字,向我們展示了這一產生于北方黃土高原上的—種民間藝術,她充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息,那火烈的舞姿、隆隆的聲響、茂騰騰的后生體現了黃土高原人的粗獷、豪放、熱烈以及蓬勃的生命力。如何讓學生走進這篇激情四溢的散文所敘寫的動人場景中,感受安塞腰鼓別具一格、漲溢活力的精湛藝術,與作者感同身受呢?

對于大多數學生來說,腰鼓這種打擊樂器并不熟悉,腰鼓舞這種民間舞蹈也不常見,所以,我先利用相關資源,讓學生得到比較直觀感性的認識。引導學生回顧曾經看過的電影、電視中的有關鏡頭;邀請會跳腰鼓舞的人表演一段;搜集相關的文字、圖片資料,在全班交流;播放一段“安塞腰鼓”的視頻給學生看。有了這些課外資源的鋪墊和分享,學生再來閱讀課文,就容易入境了。

學習課文時,先讓學生找出“好一個安塞腰鼓!”這句貫穿全文的句子,幫學生梳理一下課文的脈絡,然后圍繞“火烈的舞姿、隆隆的聲響、茂騰騰的后生”幾個方面展開教學。作為一抒情散文,文中有許多詞語都較難理解,如果割裂開來,脫離課文語境進行教學,效果不一定理想,所以我指導學生通過聲情并茂的朗讀,抓住重點進行理解,如“隆隆、隆隆、隆隆”一句,三個“隆隆”連續出現,學生易讀成降調,那么安塞腰鼓的熱烈、豪放、激越的氣勢就很難表現出來,我指導學生用升調來讀,而一聲比一聲延長,很好的表現了當時火烈的場面,學生的激情也很快被激發出來。

另外,課文中有許多的排比、比喻,詞語活用較多,內涵深刻,較難理解,運用以讀促講,讀中感悟的方法,效果也不錯。

通過讀,明顯感覺到學生有激情了,回答踴躍了,教師不自覺的也和學生融為一體,互動性顯著增強,學生真正從字里行間領略到了安塞腰鼓撲面而來的激情。

第五篇:語文課文《安塞腰鼓》的教學設計

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文,學會抓住重點句子賞析。

2、理解文中短句的運用及排比、反復的作用。

3、感受生命的律動,感受中華民族的藝術奇葩。

【教學重點】

1、排比、反復的修辭及作用。

2、精讀重點句子,感受生命的力量。

【課型】

審美感悟課

【教學過程】

一、播放視頻,形象感受

播放安塞腰鼓視頻,調動學生情緒和想象力。提問:

你看到、聽到、想到了什么?

屏幕展示(以安塞腰鼓為背景):安塞腰鼓產生于距延安四十公里處的安塞縣,是產生于北方黃土高原的一種民間藝術,充滿原始的意志和西北地區濃郁的鄉土氣息。

二、自由朗讀,感知課文

自由朗讀課文,感受文章的氣勢,感受其中的生命律動,用下面的格式對安塞腰鼓進行評價:“──的安塞腰鼓,因為──。”

如:

粗獷雄渾的安塞腰鼓,因為它是黃土高原的“絕活兒”,類似于西方的搖滾和勁舞,它動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民俗等渾然一體。

宣泄生命的安塞腰鼓,因為它疾猛的節奏,鏗鏘的鼓點,體現了生命的激昂,是一種羈絆不住的力量,是原始力量的勃發、噴涌。

人鼓合一的安塞腰鼓,因為它的成功,在于人的表演和樂器的“表演”,完整地糅合在一起,人借鼓勢,鼓助人威,相得益彰,酣暢淋漓。

三、精讀賞析,問題探究

1、找出自己覺得精彩的句子,反復朗讀,并進行評點。如:

精彩之處:

驟雨一樣,是急促的鼓點;……(排比、比喻,想象、聯想,氣勢恢弘。)

這腰鼓,使冰冷的……(排比句式,使語言氣勢充沛,節奏鮮明,感情強烈。)……

2、找出自己不理解的句子,并通過自主、合作的方法進行探究。如:

難解之處:

它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體……

多水的江南是易碎的玻璃……

……

四、理解主旨,感悟生命

1、作者通過對安塞腰鼓的描寫,歌頌了什么?多角度思考:

歌頌生命中奔騰的力量;歌頌黃土地上的陽剛之美;歌頌承載這一生命的黃土地;歌頌黃土地上生活的人。……

2、將課文置于我國改革開放的時代背景去思考,談談自己的理解:

我們的民族和這片黃土地一樣古老,一樣經歷了太多的痛苦和磨難,太多的束縛和挫折,但我們總能神奇地重新崛起,特別是改革開放后,我們國家走進一個令人振奮和自豪的新時代,只要立足本土,放眼世界,大膽創新,勇于開拓,我們就一定能夠再造輝煌。

五、布置作業,寫作遷移

學習本文,使用排比、反復、比喻的修辭,運用短句,進行合理想象,描寫一個令你難忘的場面。

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