第一篇：欣賞課《我有一雙萬能的手》教學反思

我在設計這一環節的時候，通過帶著一點疑問，聽：怎樣夸小手？帶著第二點疑問，想：我的小手能做什么？繼而唱一唱、演一演。巧妙的置疑使學生產生極高的興趣，學習的主動性和積極性得以調動，增強了主體參與意識，形成了教與學的整合，體現了新課程標準面向全體學生、重視音樂實踐的基本理念。

學生在原有的音樂基礎上，用第三樂句的旋律，把自己平時會做或做過的事情編成歌詞唱出來，這就是孩子們的生活，就是孩子們的樂趣。既符合了一年級孩子好表現的心理特征，又讓他們在玩樂中完成這一教學環節，同時激發、培養其對音樂的興趣。

在此活動過程中，每一個孩子都有獨立思考、自由發揮的過程，體現了“只注重結果而忽略過程”向“過程與結果并重”的轉變。更可貴的是，輕輕的一句“和小伙伴合作完成或自己獨立完成都可以”，照顧了全體學生，讓有能力的學生獨立創編，有困難、需要幫助的學生與同學合作共同完成，增強了學生音樂表現的自信心，培養他們良好的合作意識。用樂句“自己的事情自己做”來肯定學生，表面看是用歌聲表揚學生，而更深層的用意是結合歌詞滲透德育，讓孩子在歡樂的音樂活動中受到深刻的啟迪與教育，從小養成自己動手的良好行為習慣。

第二篇：《我有一雙手》教學設計

《我有一雙手》教學設計

一、課前系統部分

（一）教材分析

《我有一雙手》是人教版培智學校義務教育實驗教科書二年級上冊生活語文第六課的內容，本課為第一課時，主要讓學生在理解的基礎上熟讀課文。本課的設計在縱向上和一年級的課文《講衛生》相聯系，橫向上與《生活數學》中十以內數的認識，以及《生活適應》中認識自己的體貌體征等內容相結合。重點體現在讀與說的能力的培養。

（二）學生分析

本班共有學生9人。其中：

申晨帥、李想、樊夢陽、張慧星、牛紫燕有一定的學習能力，能認識部分簡單生字，理解和語言表達能力相對較好，基本能用完整的句子回答簡單問題。通過課堂學習能自主完成作業。

武亞鑫、孟梓燁、程苗靜、李孟釧注意力不容易集中和保持，語言表達能力有限，只能說簡短的句子或詞語，且口齒不清。課堂學習需要教師的引導與輔助。

（三）教學目標

根據以上對教材的分析，并結合本班學生的心智特點，我從知識、能力、情感三個維度設定了分層目標。

A組：1.知道手的特點，了解手的作用。2.理解并能流利的朗讀課文。

3.結合場景說句子：“小手本領大，十個手指頭。”及拓展句子“我用手（做什么）”。4.提高動手操作能力和語言表達能力。5.培養安全意識，學會簡單保護手的方法。B組：知道手的特點，了解手的作用。能跟讀嘗試說出課文中的簡單句子。

在引導輔助下盡量說出完整的句子：我用手 ？ 提高動手操作和交流合作能力。

培養安全意識，學會簡單保護手的方法。

（四）教學重難點

重點：理解并流利的朗讀課文

難點：結合場景說句子“小手本領大。十個手指頭”，及拓展說“我用手（做什么）。”

（五）教學策略

本節課我將主要采用啟發引導、游戲及多媒體輔助的教學方法，幫助學生理解課文內容。

（七）教學用具

1.希沃白板

5、顏料、調色盤等。教學過程

一、導入環節：侓動手指操，吸引學生興趣。

導入：同學們，之前我們學過一首兒歌《小手拍拍》，大家還記得嗎？我們跟著音樂一起來做一做。

師:大家做的真棒，今天，我們再來學一首關于手的兒歌《我有一雙手》。出示整篇課文。

二、新授環節：動手操作，新知探究

1、通讀全文。

教師加動作范讀整篇兒歌。

我有一雙手

我有一雙手，十個手指頭。小手本領大，我要愛護它。

2、了解手的特點。

我們每個人都有一雙手，十個手指頭。教師帶領學生一起觀察雙手，了解雙手的特點：兩只手一樣大，一起數手指數量。

教師帶領學生加手部動作回顧兒歌第一句：我有一雙手，十個手指頭。

3.了解手的作用，學習句子：我用手（做）。師：我們每個人都有一雙手，那我們的雙手有什么作用？ 學生自由回答。

師：大家的手可以做這么多事情，那同學們看老師能用手做什么？

示范句子：我用手跳舞。我用手喝水。

師：在生活中，大家用自己的雙手做了很多，老師都用相機給大家記錄了下來，同學們看你們都用手做了什么。強調讓學生用句子：我用手（做）。

學生看照片回答：我用手澆花……

師：那同學們再來想一想，你還用手做過什么？ 學生結合生活實際用完整句子回答。

教師總結：我們的小手本領非常大，經常幫我們寫字畫畫，下面就用我們神奇的雙手畫一幅美麗的手指畫。出示大幅梅花圖，教師示范用手指在圖上畫畫，學生輪流上臺給畫涂顏色，直至涂完。

4、保護雙手。

師：小手的本領這么大，我們一定要好好愛護它。如何愛護手？

運動時做好手部準備活動。

遠離危險物品：刀、電、火、化學物品。冬天戴手套，以免凍傷。

回顧兒歌第二句：小手本領大，我要愛護它。教師結合手部動作范讀課文，領讀課文、學生嘗試讀課文。

三、練習環節:回顧課文，加深理解。1.讀空，將課文補充完整。

我有。手指頭。小手。我要。2.結合圖片說完整句子。我用手。

第三篇：一雙手教學反思

反思一：一雙手教學反思

這篇課文盡管樸實無華，但對于學生來說，要透過一雙手，體會出林業工人張迎善這位全國五一勞動獎章獲得者平凡之中的偉大，并產生敬佩之情實屬不易。

圍繞這幾個目標，我設計了以下幾個有效的教學環節：

〈一〉、整體感知，認識一雙手

在教學過程中，在學生熟讀課文的基礎上，讓學生找出文中描寫手的外形，說說這雙手給你的整體印象是什么? 〈二〉、細讀課文，解讀一雙手

（1）首先通過抓7個具體描寫張迎善的手的句子，感受雙手的堅硬粗糙，寬大以及傷痕累累。在這個環節中我要求⑴找出具體描寫張迎善的手的特征的語句，并在書上做出適當的圈點和評注。⑵說說在你的眼中，張迎善的手是一雙什么樣的手？可以用這是一雙 的手的句式來交流。重視了學生的自學讓他們在小組交流、討論，進而理解手的特點，這樣即培養了學生的閱讀能力，又把握了課文的中心。他們學得輕松，學得主動，學得扎室，在無意中體會了文章的中心。通過量我們手的大小，與和張迎善的手相同大小的圖形直接接觸對比，非常形象直觀地體會到這是一雙天下第一號大手。同時，鼓勵孩子把自己對這雙手的體會用個性化的朗讀表達出來，通過個別生讀、想讀的讀、男女生互讀、師范讀生想象后再讀等多樣化的朗讀方式深化學生的內心體驗

（2）通過學習819段，在學習中重點通過對每天載一千多棵樹、手往土里得插三四千次、十天、二十天等數字的體會，讓孩子自己動手算出張迎善的手與土壤接觸的次數是多么的頻繁，從而達到與作者的情感共鳴由衷地贊嘆這是一雙比鋼鐵還堅硬的手；還抓住26萬，33坰，44.5坰，1300立方米，3500層積立方米這些給人深刻印象的數字，鼓勵學生把這些抽象難懂的數字與我們熟悉的學校面積做對比，了解到張迎善造的這33坰林幾乎相當于50個學校那么大；而他所改造的44。5坰跡地林和次生林，也就將近66個學校那么大。他所生產的1300立方米木材，放在我們的教學樓里，要蓋450層！讓學生非常深刻地感受到這雙手所創造的奇跡，此時此刻，學生面對這樣一雙手，對它的認識已經比上課之初深刻了許多，以你覺得這還是一雙怎樣的手？這個問題一石激起千層浪，讓學生在自由表達中重塑對這雙手的情感建構，透過這雙手感受到這位普通勞動者為綠化祖國，為大家的幸福甘愿奉獻的高尚情懷。

〈三〉、情感升華，贊美一雙手

通過課件放映錄象將這種崇敬和贊嘆推向高潮，聯想升情。作者說：看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林。孩子們，看著這雙手你還看到了什么？此時透過這雙手學生看到的已經不僅僅是一雙手了，是一車車的木材，是一彎彎的清泉，是一群群的小動物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動者美好的心靈，幸福的笑臉&&

〈四〉總結全文，讀寫結合

從課堂的反饋情況來看，這一教學設計從整體到局部再到整體，符合學生認識事物的規律，另外也可使學生在學習過程中循序漸進的加深對課文內容和主旨的理解。在這四個板塊的教學過程中教師始終緊扣文本進行教學，訓練學生的概括能力和語言表達能力。開始的整體感知和細讀課文部分，注重聽、讀和說，后面的情感升華部分，注重讀和寫，這堂課聽說讀寫貫穿始終，使學生的語文能力得到了很好的訓練。

當然在本節課中也有讓我覺得遺憾的地方。例如：在指導學生朗讀的時候，應再多給學生創設情景，必要的時候要給他們進行范讀，在體會到這雙手創造了無限的財富后，再回顧關于手的具體描寫的句子，孩子的體驗不同了，效果可能會更好。

總之，今后我會更加努力是自己做的更棒！

反思二：一雙手教學反思

xx月xx日，我向語文組全體教師開設了組內公開課《一雙手》。這節課設計的初衷是結合學生知識能力的實際以及四年級應試的要求來解讀文本、訓練能力，一堂課下來很好的完成了教學目標，受到了全組老師的一致好評。現就這堂課進行總結和反思：

一、激趣導入，迅速把學生引入課堂。四年級的學生好奇心很強，所以我在導入這一環節里，設計讓學生拿出尺子量自己的長度、寬度和厚度，并把數字報出來，看看誰的手最大、誰的手最小。學生果然非常感興趣，紛紛舉手報數。接著我話鋒一轉，把文中主人公的手的尺寸報了出來，激發學生的好奇心：到底誰的手這么大？為什么這么大？于是順理成章的就把學生引進了課文的學習。

二、教學板塊清晰，注重對學生進行聽說讀寫多維訓練。這篇課文的內容相對來說比較淺顯，所以我在設計教學時分了三大板塊：

1、整體感知，認識一雙手；

2、細讀課文，解讀一雙手；

3、情感升華，贊美一雙手。這一教學設計從整體到局部再到整體，符合學生認識事物的規律，另外也可使學生在學習過程中循序漸進的加深對課文內容和主旨的理解。在這三個板塊的教學過程中教師始終緊扣文本進行教學，訓練學生的概括能力和語言表達能力。開始的整體感知和細讀課文部分，注重聽、讀和說，后面的情感升華部分，注重讀和寫，這堂課聽說讀寫貫穿始終，使學生的語文能力得到了很好的訓練。

三、解題方法指導到位，教師的評價對學生具有明確的指向性。在本堂課教學是三大環節中，每一個訓練點教師都有明確的方法指導，稍微難一點的都有示例配合講解，這樣使學生能有章可循，明確一類題的解答方法。例如，在細讀課文，解讀一雙手這一環節中，要求⑴找出具體描寫張迎善的手的特征的語句，并在書上做出適當的圈點和評注。⑵說說在你的眼中，張迎善的手是一雙什么樣的手？

可以用這是一雙_____的手，你看：_____的句式交流。（方法：先運用文中的關鍵詞概括此手的特征，然后用文中的描寫句印證。）

如：這是一雙天下第一號大手，你看：它長24厘米，寬10厘米，厚2．5厘米。

這里既有方法的提示，又有例句的參照，指向性特別明確。可是在教學的過程中居然還是出現了問題，有一個同學參照例句和方法的提示，完成了一個貌似正確的答案這是一雙創造綠色的手，你看：這雙手讓這位32歲的年輕林業個人&&。我及時抓住這個問題，給予提示，學生馬上意識到他找的內容不屬于具體描寫張迎善的手的特征的語句，盡管前面的概括是對的，但所找依據不符合題目要求也是不得分的。再如，在頒獎詞的寫作中，教師給出示例后指導寫法，學生在模仿的過程中，緊扣文本提煉內容，提高了學生的語言表表達能力。

以上這些方法在以后的教學中如能堅持，我想學生的語文素養和解題能力必然得到實實在在的提高。

反思三：一雙手教學反思

《一雙手》這篇文章盡管樸實無華，但對于四年級的小學生來說，要透過一雙手，體會出林業工人張迎善這位全國五一勞動獎章獲得者平凡之中的偉大，并產生敬佩之情實屬不易。我在教學過程中緊緊抓住文中描寫手的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，讓學生潛心會文本，借助看、比手的模型這種方式，讓學生在靜心回想中調動起對鼓皮、干蘑這些事物已有經驗的體會，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發學生的好奇之心，從而幫助學生將無聲的文字變成了有血有肉的人物形象，一個看似普通實則不普通的林業工人――張迎善在學生的心目中立了起來。

《課程標準》中倡導：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，語文課程資源包括課堂資源和課外學習資源。個人知識，直接經驗，生活世界都是語文課程的重要資源。為了讓學生更好的理解這雙手的大、粗、硬的特點，我運用了直觀對比、與生活經驗相結合等方法，幫助學生形象感知，深化理解。回歸生活，把學生的已有經驗與學習內容結合起來，是促進學生思維發展的有效方式。]

我們一起來為張迎善算一算看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什么？&&學生在我的引導、激勵下，積極性、主動性被充分調動起來，他們入情入境地讀書、感悟、交流，情感的心弦被撥動，思想變得豐富起來，他們不再害怕張迎善那雙粗糙、奇大的手，而是用贊賞的眼光、懷著敬佩之情重新去審視張迎善的那一雙手，他們透過這雙手看到了勞動者之美，看到了因為勞動而獲得的財富以及幸福的心情：一車車的木材，一彎彎的清泉，一群群的小動物，以及張迎善還有無數和張迎善一樣的勞動者美好的心靈，幸福的笑臉&&

反思四：一雙手教學反思

今天，我講了《一雙手》。這節課在備課方面，在學文中我注意了滲透主旨，在學生品詞析句方面注意到從本義到引申義再到理解感受的程序。這是前兩次課所欠缺的。以某段為例，引導學生運用方法感受詞句的表情達意作用，再由學生運用這種方法品讀其他詞句，由扶到放，是延續上節課的做法。

本來我針對難點，張迎善的手與半截老松木有什么共同點，

第四篇：一雙手 教學反思

《一雙手》教學反思

上這篇文字，我設計了以下幾個有效的教學環節： 〈一〉、整體感知，認識一雙手

在教學過程中，在學生熟讀課文的基礎上，讓學生找出文中描寫“手的外形，說說這雙手給你的整體印象是什么? 〈二〉、細讀課文，解讀一雙手

（2）通過學習8——19段，在學習中重點通過對“每天載一千多棵樹、手往土里得插三四千次、十天、二十天等數字的體會，讓孩子自己動手算出張迎善的手與土壤接觸的次數是多么的頻繁，從而達到與作者的情感共鳴由衷地贊嘆這是一雙比鋼鐵還堅硬的手；還抓住“26萬，33坰，44.5坰，1300立方米，3500層積立方米這些給人深刻印象的數字，鼓勵學生把這些抽象難懂的數字與我們熟悉的學校面積做對比，了解到張迎善造的這33坰林幾乎相當于50個學校那么大；而他所改造的44。5坰跡地林和次生林，也就將近66個學校那么大。他所生產的1300立方米木材，放在我們的教學樓里，要蓋450層！讓學生非常深刻地感受到這雙手所創造的奇跡，此時此刻，學生面對這樣一雙手，對它的認識已經比上課之初深刻了許多，以“你覺得這還是一雙怎樣的手？這個問題一石激起千層浪，讓學生在自由表達中重塑對這雙手的情感建構，透過這雙手感受到這位普通勞動者為綠化祖國，為大家的幸福甘愿奉獻的高尚情懷。〈三〉、情感升華，贊美一雙手 〈四〉總結全文，讀寫結合

從課堂的反饋情況來看，這一教學設計從整體到局部再到整體，符合學生認識事物的規律，另外也可使學生在學習過程中循序漸進的加深對課文內容和主旨的理解。在這四個板塊的教學過程中教師始終緊扣文本進行教學，訓練學生的概括能力和語言表達能力。開始的整體感知和細讀課文部分，注重聽、讀和說，后面的情感升華部分，注重讀和寫，這堂課聽說讀寫貫穿始終，使學生的語文能力得到了很好的訓練。

當然在本節課中也有讓我覺得遺憾的地方。例如：在指導學生朗讀的時候，應再多給學生創設情景，必要的時候要給他們進行范讀，在體會到這雙手創造了無限的財富后，再回顧關于手的具體描寫的句子，孩子的體驗不同了，效果可能會更好。

第五篇：《一雙手》教學反思

《一雙手》教學反思

《一雙手》這篇文章樸實無華，但是對于從小生活在城市的四年級小學生來說，體會出林業工人張迎善這位“全國五一勞動獎章”獲得者平凡之中的偉大，并產生敬佩之情實屬不易。我在教學過程中緊緊抓住課文中描寫“手”的外形的重點句，以及為什么年僅32歲的年輕林業工人卻擁有這樣一雙手的原因的幾段文字，讓學生靜下心來研讀文本，借助看（課件出示張迎善那雙手的圖片）、摸（課前讓學生去操場旁邊摸一摸、握一握那棵老松樹，親自去感受）的方式，讓學生在靜心回想中調動起對老松木、鼓皮、老干蘑這些事物已有經驗的體會，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發學生的好奇之心，在探究原因的過程中關注數字描寫，在圈畫、演算中思考，幫學生將無聲的文字變成有血有肉的人物形象，一個看似普通實則不普通的林業工人——張迎善在學生的心目中立了起來。

在這節課上，我讓學生對關鍵詞“老繭”理解，并拿生活中長老繭的人的手和張迎善布滿老繭的手比較，以便更深層地體會到他的手究竟堅硬和粗糙到什么程度。令我沒有想到的是：居然有兩名同學談到自己手上的繭。課堂上，學生的積極性、主動性被充分調動起來，他們入情入境地讀書、感悟、交流，情感的心弦被撥動，思想變得豐富起來。當我問：“作者看著這雙手，看到了一山山翠綠的森林，你們看著這雙手，看到了什么？”時，學生們思想的火花被點燃，他們看到：張迎善正在林區忙碌的身影；一群群小動物們正在大森林中撒歡；張迎善看著小樹漸漸長大，那燦爛的笑容；??遺憾的是：由于時間關系，學生們談得沒有盡興。