第一篇：我們愛你啊中國教學反思

開學不久，筆者在教學小學語文蘇教版十二冊的第一課《我們愛你啊，中國》時，就遭遇了難題。《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，主要介紹了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史，燦爛的文化和光輝的成就，抒發了對偉大祖國的無比熱愛之情。筆者在教學該課的第四自然段時，出現了意想不到的情況。

師：下面請同學們自由讀第四自然段，想一想本段主要寫了什么？

生：（全體自由讀課文）

師：請誰來說一說。

生：本段主要介紹了祖國各個民族不同的特色。

師：不錯。誰來具體的談一談各民族的特色？

生：傣族有獨特的竹樓。

生：藏族有聞名世界的布達拉宮。

生：新疆維吾爾自治區盛產葡萄和哈密瓜。

生：內蒙古的大草原上有成群的牛羊和駱駝。

師：同學們回答得都很好，下面我們來……

剛準備進行下面的教學環節，突然發現有個男同學的手始終舉著，筆者很奇怪，于是決定問個究竟。

師：高慶，有什么問題？

生：（堅定地）老師，我覺得這段課文中有個錯誤。

師：噢，錯在哪兒？

生：哈密瓜的“密”錯了，應該是蜜蜂的“蜜”。

生：（急切地）不對，應該就是這個“密”。

聽聲音就知道了，打抱不平的是本班的“小博士”宦云成，他們兩人是本班出了名的一對“冤家”。聽了他們的發言以后，課堂上頓時亂成了一鍋粥，“對的”、“不對”、“是的”、“不是”，爭論聲此起彼伏。面對此情況，筆者決定根據他們的爭論因勢利導重新安排教學環節。

師：大喊大叫可不能解決問題。究竟誰對誰錯，請講出理由。

生：（滿懷信心地）哈密瓜是甜的，當然該用“甜蜜”的“蜜”。

生：哈密瓜是……是……

生：別光是呀，到底是什么呀？

看著宦云成焦急的樣子，筆者及時給予了引導。

師：請大家跟著老師讀一讀這句話，“吐魯番的葡萄，哈密的瓜。”（有意識地重讀“哈密”二字）

生：齊讀“吐魯番的葡萄，哈密的瓜。”

生：老師，我知道了。

看著朱慶玉高高舉起的手，筆者連忙示意她回答。

生：哈密瓜就是哈密那個地方出產的瓜，哈密是個地名，所以應該用山字底的“密”。

生：對，我爸爸上次還從新疆帶回來一個呢，可好吃了。

此時，宦云成才若有所悟地說道。頓時，“刷”地一下全班同學的目光都集中在了筆者的身上，他們都在等待我的“宣判”。

師：對，哈密是新疆的一個地區，哈密瓜就是哈密的特產，所以應該用山字底的“密”。

話音剛落，宦云成得意地沖著高慶擠了一下眼睛，高慶則悻悻地低下了頭。筆者意識到此時必須給高慶適當的鼓勵，以保護他的上進心與求知欲。

師：雖然高慶的答案是錯誤的，但老師仍然要表揚他，表揚他這種敢于懷疑的精神。請大家為他鼓鼓掌。

生：（全體熱烈地鼓掌）

師：下面讓我們齊讀全段，一起來感受偉大祖國各民族的特色。

生：（齊讀第四自然段）

筆者原先的設計是讓學生通過朗讀文中的語句來感受各民族的特色，進而體會祖國的偉大。如此的設計，學生對祖國各民族的特色定會有所了解，但肯定不會留下較為深刻的印象。而通過讓學生圍繞“密”字展開爭論這一教學環節的設置，不僅使他們記住了“哈密瓜”這個詞（作業時全班無人把“密”字寫錯），而且也牢牢地記住了新疆維吾爾自治區的特產除了有吐魯番的葡萄外還有哈密的瓜，捎帶對該段的傣家竹樓，藏族的布達拉宮和蒙古的牛羊、駱駝都留下了較為深刻的印象，更為重要的是，如此安排的教學環節是孩子們樂于接受的。在爭論中學習，學生們收獲的不僅僅是知識，還從中感受到了成功的欣喜，激發他們探求知識的興趣，真可謂是一舉多得！

課堂教學過程中的情況是多變的，隨機生成的。廣大教師既要有課前對教學內容積極充分地準備、積累，也要有課上應對突發狀況的機智、沉著，這樣才能使得學生們在課堂上樂學、善學、勤于學，學有所得。

第二篇：《我們愛你啊,中國》教學反思

2《我們愛你啊，中國》教學反思一

《我們愛你啊，中國》是這學期的第一篇課文，這個似乎也是蘇教版教材的特色，新學期的第一篇課文是一首激情四溢的詩歌，新學期的第一堂課總希望給學生留下一個好印象，俗話說的好“好的開始是成功的一半”，反復地讀教材又查閱了相關地內容，一堂課熱熱鬧鬧的，熱鬧背后又引起了我的一些簡單的思考： 答案可以有許多

到了六年級，尤其是一個年過了，學生漸漸成人化了，開始接觸成人世界的新鮮事物，課堂上看到的是一張張故作深沉的小臉，很難看到小手如林的熱鬧場面，很難得聽到獨特的見解，更多的是人云亦云，在上第一課時的時候，在預習充分的基礎上我引導學生給學生理清層次和文章的結構，很多的同學一下子就能看出文章是總分總的結構，給出的理由也是一樣的……第一段和最后一段意思大概相同，他們說的沒有錯，其實這首詩歌的結構也是獨具匠心……文章2～6自然段都是以“我們愛你啊……”引出下文，我期望他們能從不同角度去考慮問題，于是我耐心的等，沉默了一會兒，機靈的男生發現了：“老師，他們的結構很奇怪2～6結構是一模一樣的，按照結構也可以把他們方在一起，”“你有一雙善于發現的眼睛，你是從詩歌的結構上說的，很有創新”我及時給予他鼓勵，拿孩子特別的興奮，教室的氣氛也活躍了些，學生似乎松了口氣，他們在課堂上不會為找一個近似乎完美的答案而苦惱，更不會猜想老師心中的標準的答案，因為答案可以有許多，只要你有充分而合理的理由，他們會快樂的思考，快樂的回答，那么學習將會是快樂的。

以“情”激情

一直以來，我覺得課堂上是學生牽動我的情緒，其實反過來，我們又何嘗不是在影響學生的情緒呢？這首詩歌，作者以包含深情的筆墨贊美的我們的祖**親，為樂營造“激情”的氛圍，在課堂的導入部分我借用他人的詩歌給自己的課堂注入生命力。

師：在外國人心中

她是茶葉，她是瓷器，她是泰山，她是長城，她是北京太和殿，她是西安兵馬俑

在中國人心中

她是盤古，她是女媧，她是大禹，他是皇帝，她是白居易的《長恨歌》，她是曹雪芹的《紅樓夢》

同學們，這些詩句中的她是誰？

生（異口同聲）：中國

同學們響亮的回答，頓時使課堂氣氛高漲了許多，詩歌的最大特點使情感的迸發，導入語中的詩歌很大程度上能將孩子情感的閘門打開，在我的敘述中，孩子對中國產生了欽佩，這樣，他們更深切地感受到詩歌中所表達地情。

以“畫”激情

詩歌地語言特色是語言精煉，看似簡單地幾個字卻包含了深刻含義，在讀教材地時候我也發現了，尤其是詩歌第一段落：

當燦爛地太陽跳出東海地碧波

怕米爾高原依然是群星閃爍

北國還是銀妝素裹地世界

南疆造已洋溢著盎然地春色

了解中國政區圖地人一下就能明白，作者想告訴我們祖國地幅員遼闊，但是學生廣憑這些字詞，憑借自己地想象很難領悟其中地內涵，幸好又中國地圖，抽象地文字變成直觀地圖畫，讓學生在地圖上指出“東海”“怕米爾高原”“北國”“南疆”，再結合社會知識，學生很容易體會到祖國地域遼闊，反復地讀，借助鮮活地地圖，學生也很呢個能夠感受到詩人地驕傲之情，甚至在看地圖時學生已經被激起自豪之感。

第三篇：《我們愛你啊_中國》教學反思

《我們愛你啊，中國》教學反思

靖江市實驗學校

劉燕紅

《我們愛你啊，中國》是一首抒情詩歌,作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就,同時也深刻地表達了自己為振興中華而努力奮斗的堅定決心。本文的教學我圍繞著“以人為本”，“以情為線”展開，從學生生活與課文內容的結合點切入，較好地實現了教學內容的生活化。另外，從學生的學著眼，從學生的學習心理出發，安排了有條理、有層次、有情趣的自讀自悟、辯論發言內容。這些內容，能夠充分激發學生的主體性，實現教學方法的主體化。本課教學的不足之處是因教學內容較豐富，所以沒有依計劃完成教學任務，同時教學中教師的調控能力有待提高，學生在辯論美方面由于準備不足，所以開展得不夠成功。針對本課教學的不足，我認為應從這方面進行改正：要聯系學生的實際及本課的教學目標來設計本課的教學內容，讓學生學得輕松，因輕松而興趣，因興趣而完成學習任務。說到“情”，就想到“情趣”、“情感”。我們的語文課堂就追求：有趣生動，情真真意切切，以情動人。我們常認為有情自然能打動人。

可我們小學課堂中的情從哪兒來？怎么來？以《我們愛你啊，中國》為例，傳統的課堂，我們可能這么上：聽歌曲《我愛你，中國》，營造氛圍，撥動心弦；然后激情導語揭示課題，引發興趣；欣賞祖國圖片，想象畫面，感受美麗風光，激發自豪感。面對這樣的教學，我在想：教學手段越感性，教出來的學生越缺乏感性的能力。初中教學是否也這樣？小學六年級是否還應該這么教？如何實現小學學習與中學學習的接軌？我以為：傳統的教學多以各種手段引導學生步入特定情感，更適用于小學中低年級，到了高年級我們應嘗試理性的教學，讓學生學會自己挖掘文本情感，學會欣賞。

基于這樣的考慮，我如此教學《我們愛你啊，中國》：大量查找相關資料，豐富認識，幫助學生在腦中建立情境,由衷發出感嘆：祖國真大、真美、歷史真悠久??讀中感悟、深化認識、抒發情感；從句式表達出發，學會鑒賞，挖掘情感。（1）主線分明“我們愛你啊，中國”，反復吟誦，發自肺腑。（2）句式整齊，層次分明。讀，感受情感步步高昂。（3）定語后置。如“桂林山水的清奇俊秀”感受情感迸發點；仿寫，深化情感，轉化為表達需要。a尋找材料，分類（文化遺產、壯麗山河、豐富物產??）b選取典型事物，收集大量相關材料，豐富自己的情感。c仿寫，以“我們愛你啊，中國”為題，以“我們愛你——”為起句，表達自己的情感。

在理解的基礎上，帶領學生回到字里行間，用“誦讀”這個詩歌教學最傳統最有效的方法進行語言的內化和積累，開展了“自我陶醉”、“伙伴競賽”、“好友推薦”、“小組合作”、“挑戰高手”等誦讀活動，學生始終保持著濃厚的讀書興趣，徜徉在美麗的詩行，不覺中已經熟讀成誦，我要求學生當堂背誦，并展開比賽，看誰背得又快又好。

接下來趁熱打鐵進行遷移，要求學生就其中一個方面模仿一小節進行仿寫，學生在理解和誦讀的過程中加溫的情感此時噴薄而出，已有的經驗得到了開啟和激活，而高強度的思維活動又給他們帶來了挑戰的愉悅，于是少則一段，多則幾段甚至整首詩歌開始了自己的建構，摘錄一些：“我們愛你——江南水鄉的溫文爾雅，塞外大漠的奔放豪氣，古老北京的深沉傳統，現代椰島的熱帶風情。”“我們愛你——東海漁船的點點白帆，香山落霞的片片紅葉，南疆春來的叢叢綠草，北國冬日的瑩瑩白雪。”“我們愛你——桂花糕的香甜??

“課內外相結合，進行適當的拓展練習。總之，這節課感覺心里挺充實的。通過朗讀，生興趣盎然，情感投入，教學效果出人意料的滿意學生們用自己的聲音表現了對祖國的愛以及他們那勃發的驕傲與自豪的感情。

第四篇：1 《我們愛你啊,中國》教學反思

《我們愛你啊，中國》教學反思

在學習這一課之前，我已經讓同學們充分預習了課文，昨天布置同學們回家把這一課的生字寫2遍(兩個拼音,三個字,一個部首,一個音序,組兩個詞,其中必須有一個是文中的)。今天收上來一看，有一個問題著實讓我吃驚，只有4位同學能嚴格按照我的要求來做，字跡工整，沒有錯誤，其余的人人有或多或少的錯誤，還有七位同學把課題寫錯，除了兩個是由于筆誤而造成的，有兩位寫成了《我愛你啊，中國》，還有兩位寫成《啊，我愛你中國》。

這不由得又讓我想起了上學期一次小練習中，有這樣一道題：從本學期學過的課文中，寫出給你留下印象最深的課文的題目（要求寫出5個）。結果發現，能把5個題目寫得全對的竟然大約只有60%。這不禁讓我們驚訝：學過的課文，居然有這么多同學連題目都忘記了。這不得不再次引起我的深思與反省：我們在教學時也許忽視了對文題的教學，有時一讀了之，有時一節課連題目都不板書。我們教師淡化了題目，學生出現這樣的狀況也許就不足為奇了。

令外，從學生的首次作業用，還證實了我的擔心，學生的基礎很不牢固，學生習慣不好，尤其是上課聽講的習慣。表面的熱熱鬧鬧掩蓋了學生聽得不實或不會聽講的毛病。

接下來是對課文內容的疏通。也許是幾個班的學生剛合在一起，讀起書來沒精打采的，而且根本不像是六年級學生的朗讀，語速很慢，語感也把握不好，真的很讓人著急。

面對著學生的實際情況，我想，閱讀教學是學生的個性化行為。教師在引導學生朗讀課文題目時，不能蜻蜓點水一帶而過，而是通過巧妙地引導，讓學生多角度、多層次地活讀文題，審視文題，讀出情趣、讀出滋味、讀出感受，從而獲得了獨特的情感體驗和閱讀享受。這樣的讀題，使文題更鮮活了，人物的形象更鮮明了，文章的思想內涵也更清晰了。

第五篇：《我們愛你啊,中國》的教學反思

這篇課文是一首現代詩，蘇版在每一冊的開篇都是以現代詩起始，它在形式上比古詩自由活潑，但教學時卻難以把握。

要想把一篇課文教好，除了要有精心的預設，充分的準備，還要注意對教學細節的處理，而語言評價就是教學細節的一個方面。恰當的語言評價起到畫龍點睛的作用，使一堂課充滿幽默活潑，興味盎然。精妙的課堂語言評價不應被忽視，而應作為語文老師的一項基本功進行訓練。

初入教壇，語言評價單調做作。“你說得真棒。”“請大家鼓掌。”或“你說得真好。”久而久之，一點新鮮感都沒有，學生也聽麻木了，起不了鼓勵的作用。在評價中應注意哪些方面的問題？以這一課為例來談談我的看法。

一、評價語言應多樣。

評價語言應多樣，而且有針對性。請同學們選讀你喜歡的一節。有位學生讀第二節讀得很快，我是這樣評價的：“你讀得非常流利，但語速像開火車一樣突突突地跑起來，如果能以散步的調子讀，相信你會讀得很優美。”聽了我的評價大家都笑起來，他自己不由得也笑了。一男生讀得非常棒。“你讀得真棒，聽時感覺像跳華爾茲那么優美。”第六小節，一男生讀得軟綿綿的毫無力氣，一女生讀得鏗鏘有力。“你看，巾幗不讓須眉。”我為那個女孩豎起大姆指。

二、評價語言應真誠。

任何發自內心的語言總是易于被別人接受。真誠如春風拂過心靈，讓人愉悅。聽過很多課堂上的掌聲，有的是機械式的掌聲，整齊劃一，訓練有素。每回答一個問題，就來一次這樣的掌聲，讓人厭煩也失去掌聲的意義，在以前的公開課上較常見。有的掌聲是喝倒彩式，這樣的掌聲傷害的是學生的心靈，家常課上易見。掌聲作為一個評價方式，只要運用得好，能煥發出無窮的魅力。我認為掌聲是最高的鼓勵方式，某某學生確實表現好，我們被他的行為所征服，不由自主地從內心涌起一種真誠的感動，敬佩之情溢于言表。教完《我們愛你啊，中國》，我請一個同學起來背誦，一時之間全班靜默，大家都沒有把握背好。此時一同學推薦某個同學起來背誦。而他呢，非常流暢一個不漏地背下來，同學們都驚呆了，如果叫我來背，也不可能背得如此較果，同學們自發響起掌聲。此時的掌聲是真誠的，令人感到驕傲。

三、多留意多學習

要想在課堂上有高質的評價語言，教師的語言要豐富多彩，應多留心這方面的材料。在名師的課堂上我們可以學習到很多，印象深的有，一個學生說出在課堂上怕提問的原因后，孫雙金老師這樣回答：“我還沒學會批評呢？”短短一句話，為學生減去很多壓力。學生評價某某老師課上得或幽默或嚴謹或親切……很大一部分是透過教師的評價語言這扇窗口看到的。

《我們愛你啊，中國》這篇課文情感濃厚，如何調動學生的情感指導學生入情入境地朗讀？我很困惑。太過了，情感不自然，虛偽，失真。不強調，又感到如白開水一樣淡而無味。有感情的朗讀課文一般要經過初讀關，理解關，感情朗讀關，這樣一步步往上走。然而在理解關中，我們往往會陷入分析的泥塘。本課中需要理解的詞很多：銀裝素裹、盎然、醇美、光潔絢麗、天工巧奪、世界屋脊、巍峨、戰國編鐘、春潮等詞，應把這些詞分散在第一二課時上理解。如果都堆在一起放在第二課時解決，就很難再有充分的時間做感情朗讀關。