第一篇：我們的明天誰來負責演講稿

尊敬的老師們，親愛的同學們，大家上午好！我今天演講的題目是《我們的明天誰來負責》。

誠然，我的題目和這次的演講要求“奮發向上，崇德向善”有些出入，但這有什么關系呢！我只想在這樣的時刻，這樣的場合，這樣的機會說說我的心里話。也許會招來同學們的嘲笑，遭到老師們的批評，引發父母的責備！可是我想，崇德，就包涵誠實，坦誠，不說謊等因素在內！

我們在學校學習已經有十一年了，俗話說得好，十年寒窗苦，是啊，回想一幕幕往事，生活和學習中的點點滴滴——我們天不亮就起床，天一黑就晚自習，在風雨無阻，雷電交加中往返于家和學校之間，每一天的時間都被計算題，單詞，背誦，滿滿的占有了，一晃，就是十年啊！

就說我自己吧！

我沒有理想，從來就不知道以后該怎么辦？因為所有的時間都用來做習題，背誦古文，英語單詞，回家還要去完成父母規定的額外試卷，甚至是去補習班，培訓班。當我累了，苦了，悶了，連一個可以訴苦的朋友都沒有，因為同學們都在重復我一樣的生活！老師在日復一日地備課，批改作業，父母在自己的單位如機器一樣旋轉……抬首仰望，除了寂寥的天空，就只剩下一個孤獨的我了！

勤奮的榜樣，我們都可以信手拈來，比如那些激勵人心的成語故事《聞雞起舞》啊，《懸梁刺股》啊，《鑿墻借光》啊等等等等！

我們喜歡的體育課，我們放松的音樂課，我們的春游時間，都逐漸被題海淹沒了，被書山壓縮不見了，長輩們還總是用“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的千古名句來教導我們，使得我們無力吐槽，無言以對，似乎歷來順受就是乖孩子，好學生！當我們終于熬到畢業，再敞開心扉，一看，擁有的只是幾個數學算式，幾個英語單詞！這樣的心靈能否適應眼前這個繁雜的世界？

再說“崇德向善”，在學校是被老師填鴨式全盤接收機，在家是讓父母愛你沒商量，我們失去了自我選擇，失去了心靈自由，失去了判斷意志，我們自然就是父母的復制后的粘貼品。而那些所謂的叛逆者往往被打擊被嘲笑被限制，僅有的獨特思想就這樣被扼殺在萌芽狀態！這是我們的悲哀，也是父輩的悲哀，更是這個社會的悲哀！

我們也許就是這個時代造就的空心人！我們不讀《孝經》就不明白何所謂真正的敬孝，我們不讀《論語》就不懂將來何以明事理，不讀《大學》和《中庸》就無以為官的廉潔和經營生命的質量。所以君不見如今的同胞們皆顯得那么的自私，如此的小氣，自我封閉，不懂感恩，不愿付出，目光短淺！凡此種種，與真正的崇德向善背道而馳，南轅北轍！

在短短的幾分鐘內，我們無法說清楚我們內心的憂慮，也不能找出解決我們此時此刻的困惑與無奈！我只想在此提出一個沉重的問題，我們的明天誰來負責？

謝謝大家！

第二篇：試用期單方解除合同誰來負責

試用期單方解除合同誰來負責

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中國人力資源法律網

勞動合同約定的試用期是勞動合同期限的組成部分，勞動合同自試用期開始第一天就是有效成立的，當事人在整個勞動合同期限內(包括試用期)必須履行勞動合同規定的義務，應承擔相應的法律責任。勞動立法規定當事人在試用期內符合一定條件或履行一定程序的情況下可單方解除勞動合同，但當事人單方解除勞動合同給對方造成損失的應給予賠償，對于其沒有遵守相應的條件、程序單方解除勞動合同的，則因其行為違法更要承擔相應的賠償責任，不能因為《勞動法》沒有明確規定就簡單地認為，在試用期內，當事人單方解除勞動合同，不承擔違約責任，不承擔賠償損失的責任。

《勞動法》對勞動合同當事人在試用期內單方解除勞動合同是否要承擔違約責任沒有明確規定，更沒有涉及到承擔怎樣的違約責任問題。目前，我國理論界主流觀點認為，對用人單位而言，只要證實職工不符合錄用條件，即可單方隨時解除勞動合同；對勞動者而言，在試用期內解除勞動合同沒有任何限制條件，也無須提前通知企業；試用期內合同當事人單方隨時解除合同不構成違約，不承擔違約責任。筆者認為，應該區分不同情形具體對待。

用人單位在試用期內單方解除勞動合同的責任。《勞動法》第25條規定，勞動者在試用期間被證明不符合錄用條件的，用人單位可以解除勞動合同。目前，理論界主流觀點認為，只要勞動者被證明不符合錄用條件，用人單位就可以隨時解除勞動合同且不承擔任何違約責任。筆者認為，這樣理解《勞動法》第25條的規定有失偏頗，片面強調了企業的用人“自主權”。企業可以隨意解除勞動合同，損害了勞動者的合法權益。依據第25條的規定，有人單位在試用期內可以解除勞動合同的前提條件是要證明勞動者不符合錄用條件，即用人單位要舉證證明并且通知或告知勞動者不符合錄用條件才可單方解除勞動合同。對于何謂“符合錄用條件”，我國《勞動法》未作出任何規定，況且，“錄用條件”也不應由用人單位自己說了就算，不能是個天知、地知、雇主知的“玄機”，而應當是經過公布，用人單位和勞動者所共知的，以法定的最低就業年齡等基本錄用條件以及招用時規定的文化、技術、身體、品質等條件為準。所以，用人單位如果沒有履行舉證責任、通知或告知勞動者其不符合錄用條件的義務，或用人單位解除勞動者的理由不是上述的“不符合錄用條件”而是用人單位任意找了一個理由而單方解除勞動合同的，用人單位的行為屬于違反《勞動法》的行為。原勞動部1995年5月10日頒布的《違反<勞動法>有關勞動合同規定的賠償辦法》(勞部發[1995]223號)第2條規定，用人單位違反規定或勞動合同的約定解除勞動合同，對勞動者造成損害的，應賠償勞動者損失。

我國《勞動法》有關規范還規定，用人單位在某些情況下單方解除勞動合同的應該給予勞動者一定的經濟補償，對于在試用期內，用人單位單方解除勞動合同是否要給予勞動者經濟補償，原勞動部1995年8月4日頒布的《關于貫徹執行<勞動法>若干問題的意見》(勞部發[1995]309號)(以下簡稱《意見》)第39條規定，用人單位依據《勞動法》第25條解除勞動合同可以不支付勞動者經濟補償金。用人單位在試用期內證明勞動者不符合錄用條件而單方解除勞動合同的，可以不支付經濟補償金。這里，用人單位可以不支付經濟補償金的前提條件是勞動者在試用期內的實際表現不符合錄用條件。如果用人單位沒有足夠的理由證明勞動者不符合錄用條件，而以任意一個理由解除了勞動合同，則用人單位的行為違反了法律的有關規定，其行為不再符合《勞動法》第25條的規定，所以也就不適用于原勞動部1995年8月4日頒布的《意見》第39條的規定。在此情形下，勞動者可以向用人單位主張經濟補償的權利。但是，對于用人單位和勞動者的勞動合同經過協商一致，約定在試用期內即使勞動者不符合錄用條件，用人單位單方解除勞動合同的同時給予勞動者一筆經濟補償金，也是應該允許的。由此，當事人在合同中約定的行為不與我國法律、法規抵觸，勞動者可以依據勞動合同的約定向用人單位主張經濟補償金。

如前所述，對于在試用期內，用人單位如果確定證明了勞動者不符合錄用條件而單方解除勞動合同，是否要承擔賠償責任。目前，我國理論界主流觀點認為，不承擔賠償責任。主要是因為我國法律沒有作出明確的規定，既未規定要進行賠償，也沒有禁止進行賠償。筆者認為，在試用期內，即使用人單位可以證明勞動者不符合錄用條件而單方解除勞動合同，但是給勞動者造成經濟損失的，就應承擔相應的賠償責任。《意見》第18條規定，試用期應包括在勞動合同期限內，即試用期屬于勞動合同期限的一部分，而勞動合同一經依法訂立即具有法律約束力，合同雙方當事人應當嚴格按照合同的約定履行合同，否則須承擔違約責任。試用期內勞動合同是依法訂立的，一方當事人單方解除勞動合同，給對方造成損失的，也應承擔一定的賠償責任，除非用人單位能證明，其單方解除勞動合同的行為完全是由勞動者自己過錯行為造成的。

勞動者在試用期內單方解除勞動合同的責任。《勞動法》第32條規定，勞動者在試用期內可以隨時通知用人單位解除勞動合同。依此規定，勞動者在試用期內要單方解除勞動合同須在程序上通知用人單位，可隨時通知，無須提前一定的時間通知。目前，我國理論界主流觀點認為，勞動者在試用期內解除勞動合同沒有任何限制條件，勞動者隨時單方解除勞動合同不構成違約，不承擔違約責任。筆者認為，這一觀點有待商榷。勞動者在試用期內不實施通知行為而單方解除勞動合同的，其單方解除權行使的程序違法。《違反<勞動法>有關勞動合同規定的賠償辦法》第4條規定，勞動者違反規定或勞動合同的約定解除勞動合同，給用人單位造成損失的，勞動者應賠償用人單位的損失。否則，易造成勞動者任意跳槽，甚至不辭而別，影響了勞動力的正常流動。《意見》第33條規定，勞動者違反勞動法規定或勞動合同的約定解除勞動合同(如擅自離職)，給用人單位造成經濟損失的，應當根據原勞動部《違反<勞動法>有關勞動合同規定的賠償辦法》的規定承擔賠償責任。《違反<勞動法>有關勞動合同規定的賠償辦法》第4條第一項規定，勞動者違反規定或勞動合同約定解除勞動合同，給用人單位造成損失的，勞動者應賠償用人單位招收錄用期所支付的費用。《復函》第三項同時規定，用人單位出資(指有支付貨幣憑證的情形)對職工進行各類培訓，職工提出與單位解除勞動關系的，如果在試用期內，則用人單位不得要求勞動者支付該項培訓費用。如果試用期滿，在合同期內，則用人單位可以要求勞動者支付該項培訓費用。按此規定，接受用人單位出資進行的培訓費用，在試用期內勞動者解除勞動合同時不必賠償給用人單位，反而是在試用期滿后解除勞動合同的，勞動者要賠償。這項規定，不僅有失公平而且存在邏輯上的錯誤。試用期屬于合同期內的一部分，同樣是勞動者在試用期內接受了用人單位出資進行的培訓，勞動者前段時間提出解除合同不必賠償，后段時間提出解除合同反而就要賠償。這樣更容易促使勞動者在試用期內接受培訓，在試用期滿前解除合同，導致勞動力的頻繁流動。筆者認為，勞動者接受用人單位出資培訓后，未按約定在該用人單位工作，或在該用人單位工作未滿約定期限的，在一定條件下，應當向該用人單位賠償培訓費用。因此，只要勞動者在試用期內接受了用人單位出資進行的培訓，只要其未能履行完合同，無論是在試用期內還是在其他合同期內都應賠償用人單位支付的培訓費用，除非勞動者能證明其單方解除勞動合同是由于用人單位過錯行為而導致的。而且由于勞動者沒有行使通知程序的違法行為，造成用人單位在生產、經營等方面直接的經濟損失也應給予賠償。勞動者不辭而別，程序違法，主觀上有過錯，對其給用人單位造成的相應的損失要承擔賠償責任，勞動者這種違反法律規定的解除勞動合同法定程序的，其解除勞動合同的行為應是無效的，其不辭而別，就是無故曠工，應該承擔相應的違約責任。

第三篇：明天我們畢業演講稿

明天我畢業

報幕：六年的小學生活不知不覺就要結束了，我們都要踏上新的旅途。一想到明天就要告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師和同學，心中就涌起了深深地眷戀之情。下面，請欣賞六年級同學帶來的朗誦《明天，我們畢業》

女領：六年前，我們依偎著爸爸媽媽，懷著對學校的憧憬，對老師的敬仰走進校園。

男甲：綠草如茵的操場，窗明幾靜的教室 男乙：天真爛漫的同學，和藹可親的老師

男齊：散發著油墨香氣的課本，一切都是那樣動人。男領：迎春花開又花落，女領：紫藤花花開香滿園，女齊：河邊的柳樹越發的翆了，綠了

男女齊：我們無法拽住時間的步伐，因為，我們明天畢業 男女齊：六年的學習生活，多像一幅五彩斑斕的畫卷。領：每天清晨，齊：我們迎著朝陽跨進學校的大門，沉寂了一夜的校園頓時蕩漾起我們的歡聲笑語。

領：晨讀開始了

齊：瑯瑯的讀書聲就像跳動的音符，裝飾著美麗的校園。領：上課鈴響了

齊，我們沐浴在“三性五步”的新課堂模式中，勇于質疑，敢于展示，你追我趕，彰顯個性。我的課堂我做主，我的人生我把握。

聚焦-----迅速，傾聽-----認真

我展示，我糾錯，我補充，我質疑，我點評。新課堂成了旋轉的舞臺，知識的超市。我們徜徉其中，就像棵棵幼苗盡情地吮吸著知識的甘泉。領：課間操開始了

齊：我們排著隊進入操場，那整齊的動作，矯健的身姿，還真有幾分軍人的氣概呢!領：中午十五分鐘的午寫，是我們每天的必修課，齊：在優雅的樂曲聲中，我們一筆一畫地描紅臨帖。從那一個個方塊字中，我們感受到了中華文化的博大精深。

領：到了陽光體育活動的時間了------齊：走出教室，擁抱陽光，花樣跳繩，舞動心靈，讓紅領巾與長繩一起跳動。

領：六年過去了，我們在這里壯健成長，我們學到了不少知識和技能，懂得了怎樣做人，更感受到了童年的歡樂和幸福。

齊：母校啊母校，這些都是您給予我們的精神財富，我們怎么能忘記!女領：敬愛的老師，回顧六年的歷程，我們的每一點成績，都凝聚著您的心血和汗水。

女甲：我們的每一點進步都離不開您的幫助和教誨。女乙：我們的每一個小小的煩惱，都觸動著您的心弦。領：是您，引領我們在知識的海洋中盡情遨游。領：是您，和我們一起參加綜合實踐活動

領：是您，為了指導我們科技小組搞小發明，利用星期天跑圖書館查閱資料。

男女領：日夜操勞，你的額頭上已爬滿了皺紋，粉筆的灰塵已把你的青絲染成了白發。

男領：然而，無論什么都改變不了您對教育事業的熱愛和癡情，女領：無論什么都改變不了您那顆永遠年輕而富于創造的心。男女領：老師啊老師，您以自己的言行，為我們樹立了榜樣。齊：在我們的心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。男領：在這離別的時刻，敬愛的老師，我們要送給您一支歌，女齊：讓您休息的時候聽聽我們的心聲。女領：我們要把火一樣的詩句塞在您的枕下 男齊：讓您在睡夢中也能感受到我們熾熱的心跳。男齊：七月的風兒把我們召喚，新的生活讓我們向往。女齊：中學的大門向我們招手，新的集體把我們盼望。

齊：我們像小鳥張開翅膀，滿懷美好的理想，向著藍天自由地飛翔。男女領：明天，我們畢業

齊：畢業不是船兒歸港，而是揚帆起航。留下燦爛的微笑，留下深情的懷念，帶上這六年的美好回憶，我們將奔向新的征程。

男女領：明天，我們畢業。

齊：去更廣闊的天地揮灑，搏擊，在時間的隧道里構筑藍色的夢想，在歲月的長河里架設堅定的信念。在那比海更遠的地方，在那比天更高的地方放飛夢想，燃燒希望。

第四篇：誰來維護我們的權益

關于亳州市譙城區政府拖延解決教師編制問題的反映

尊敬的領導：

我們是2001屆至2004屆的大學本科畢業生，現任教于亳州二中、三中、五中三所學校。多年來，我們兢兢業業，努力把本職工作做到最好。可以說我們的付出是有目共睹的！但如今我們了解到上級領導部門要以面向社會公開招考的辦法招聘教師解決編制，并且我們也要參與這一考試。聽聞這一消息，讓我們這些為譙城區的教育進步、為譙城區的社會發展一直努力奉獻著的老師感到極為不解和萬分的震驚！！

我們無法相信這一事實，更加無法接受這一事實！現在我們就亳州市譙城區政府拖延解決教師編制不作為，亂作為問題作出如實反映：

一、根據皖政辦[2002]60號文件(附文件①)《關于貫徹國務院批準國家有關部門制定的中小學教職工編制標準的意見》的有關精神: 文件二(五)2：中小學教職工編制總額，應根據教育事業發展規劃、生源變化和中小學布局結構調整等情況相應調整，實行動態管理等。

文件二(二)5：各級財政部門依據編制部門核定的教職工編制數，核撥中小學人員經費。根據國務院和省政府的有關文件要求,地方各級政府應該積極貫徹和落實。而亳州市譙城區政府在2002-2005年期間貫徹此文件精神方面沒有任何作為，使中央及省政府的好政策不能及時落實,剝奪我們本應該享有的權利！

二、亳州市譙城區政府在2006年4月24日印發：亳譙編[2006]6號文件(附文件②)，均下發各校。在該文件中明確為各校定編,并且強調將教師編制分解到各個學校，解決教師編制，而區政府的行為則是自己打自己的嘴巴，不落實自己的文件，繼續在解決教師編制問題上不作為，再次剝奪了我們的合法權利，根本就是一種應付、敷衍上級的行為！

三、我們作為譙城區政府在2001-2004年招聘的教師，區政府在招聘后理應按照有關文件積極解決編制，而區政府至今仍不落實。我們的招聘單位是區政府教育局。有:聘任書、協議書-教育局蓋章和行政領導簽字、檔案存放地譙城區教育局人事科為證(附材料①)。按照《中華人民共和國行政法規規定》區政府應該積極作為，解決教師編制。時至今日不但不作為！甚至亂作為！

四、區政府瞞天過海，欲蓋彌彰，為了想掩飾自己的行為，在2007年1月1日區教育局將我們的檔案從教育局人事科轉到亳州市人才交流中心。這是區教育局試圖將招聘的行

第五篇：誰來保護我們的教師

誰來保護我們的教師

劉湘子

當社會發展到今天，中華民族幾千年師道尊嚴的傳統似乎已被徹底的摒棄。正如魯迅先生所說的那樣，我們再一次在倒洗澡水的時候，把“孩子”一起給倒掉了。當社會與教育行政主管部門對教師的職業道德訴求予以神化之初，也就是中國教師注定承受祭壇供品般悲劇命運之始，也注定了他們要從根本上喪失自我保護的意識與自我保護的能力。在孩子們面前，他們應該是無所不能的神；在社會公眾面前，他們卻是如此的孱弱。而我們是否想過，當教師集體地迷失職業方向喪失職業激情，當教師出現群體的心理危機與頹廢情緒，當任誰都可以（甚至包括學生）踐踏教師的尊嚴時，任誰都可以對教師指手畫腳時，教師們又何來繼續堅守道德高潔的底線？鑒于此，我想用我微弱的力量發出盡可能大的叩問——誰來保護我們的教師？ 誰來保護教師的生命安全

2005年9月16日上午在湖南湘鄉市一中校園，僅僅因為一位教師頭一天在課堂上收繳了學生的兩本課外書，當該教師將這名學生“請”到辦公室談話時，學生竟然掏出隨身攜帶的水果刀，向她連刺17刀，女教師當時就例在血泊中。在學校師生的緊急處里下，該名教師被送往湘鄉市人民醫院接受救治。（《江南時報》）

今年54歲的鄧新國是河北文通職業技術學院的一名老教師。2005年6月27日下午，從教26年的他在監考法律基礎考試時被自己的學生刺傷腦后部，至今沒有完全脫離生命危險。據鄧老師回憶：“當天下午，我在學院土木系高管04-1班教室監考法律基拙課考試，同時檢查學生們的作業筆記，以便匯總學生期末總評成績。”當鄧老師檢查到最后一排的張強（化名）時，對方表示沒有本學期的筆記作業。“當時考了快1個小時了，他的答卷上才寫了幾行，我便對他說：‘你沒有作業筆記，卷子才做了幾行，能及格嗎？’說完我就去收其他學生的筆記。”在此期間，張強把考卷揉成一團扔在地上，鄧老師讓他撿，他不撿，讓他離開考場，他也不離開。大概過了10分鐘，張強拿首考卷來到正在講臺登記成績的鄧老師旁邊，趁著交卷子的空檔，突然拿出藏在身后的小刀沖著老師腦后刺過去。“我只感覺刺得很深，刀子拔出來后，鮮血猛地飛濺出1米多高，黑板上、講臺上、前排學生的考卷上到處都是。”當時考場立即亂成一團。

然而，張強陳述白己刺傷老師的原因卻是：“我心里不舒服，所以想殺了他。我就拿著卷子去講臺找他，手里拿著刀，不過沒殺成，扎到他頭上了。”

（《燕趙都市報》）

浙江省溫州市龍清區靈昆中學初二（3）班學生鄭某平時表現惡劣，打架、斗毆不斷，不守課堂紀律，經常不愿上課，還煽動其他同學違反課堂紀律，嘲笑威脅那些表現良好的學生。并據了解該生家庭不和睦，經濟困難。2005年11月11日下午，該校校長黃玉生到該生家中進行家訪。家訪中，對話沒進行多久，黃校長與鄭父發生爭執，鄭父抓起電線，纏住黃校長的脖子，然后操起菜刀，砍向黃校長??喪失理智的鄭父朝著黃校長脖子右側連砍七刀，黃校長被送醫院后搶救無效，死亡。

（《隙望東方周刊》）??

看到這些充斥著血腥與不幸的消息，在為上述幾位教師的不幸遭遇探深扼腕的同時，也不由讓人感到痛徹心肺的悲涼。“人類靈魂的工程師”這一絢麗的光環已逐漸貶值，幾千年來尊師重教的良好傳統已被侵蝕，教師的社會地位日漸下降，他們的威信已搖搖欲墜，他們的教書生涯出現了危機，甚至開始連最基本的人身安全在校園也得不到保障。

誰來保護教師的身心健康

北京市二十二中的孫維剛老師在人們的痛惜聲中離去僅一年多光景，中央財經大學的肖梅花老師在上完當天的六節課后，也倒在了教學樓旁的自行車棚前。刊登在《北京青年報》上的《肖梅花，當生命失去保險》一文，讓我們再次為普通的教育工作者嘆惋：是什么讓我們的好老師英年早逝？“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”—多年來，人們習慣了這樣來歌頌、要求教師，并普遍形成一種思維定勢：教師就是應該講奉獻。因此，社會理所當然地忽視了教師作為一個普通人的常態，以是否吐盡了最后一縷絲、燃干了最后一滴淚來衡量一個教師的好與壞。

如果說孫維剛老師的過早離去有人可以用不治之癥閃爍其詞的話，那么，39歲的肖梅花老師的死亡證明書則清楚地昭示了她的死因：休克原因待查，多器官功能衰蝎。搶救肖梅花的醫生說，她是死于心力交瘁、透支過度。

一項調查結果顯示，52.1%的中小學教師對自己的職業感到有很大壓力或極大壓力，全社會的期望都壓在教師身上。家長向教師要分數，校長向教師要升學率，教師在群體中要爭面子，面對學生要講良心??弄得一些教師們終日精神緊張。現在，哪個班分數稍微低一點，家長馬上打電話給校長，甚至反映到教育局，要求撤換教師。教師，被夾在升學率與減負之間、應試教育體制與素質教育口號之間、社會和媒體的壓力與指責之間他們疲憊至極，狼狽不堪。我國中小學教師人均日勞動時間為9.67小時，比其他崗位的一般職工日平均勞動時間高出1.67小時，其中睡眠時間比一般職工平均少1小時，積累起來，年超額勞動時間為420小時。長時間超負荷運轉，使教師疲憊不堪，身體疾病增加，心理負擔沉重。

北京朝陽區一位中學老師說，除了睡覺，他心里整天裝的都是教學。

中小學教師如此，大學教師也并不輕松。職稱的壓力、學歷更新的壓力、知識更新換代的壓力、生活的壓力等等，都成為大學教師無形的精神壓力。肖梅花的丈夫郭雙林一句話把她的壓力狀況點得清清楚楚：“多年來，她晚上12點前沒休息過。”

聯合國教科文組織在1996年提出“終身學習是21世紀人的通行證。”其中最重要的一點即是“學會生存。”“生存”的定義是：（人或生物探存生命（跟“死亡”相對）。既然“生存”如此重要——關系到個人甚至人類的生死存亡，那么，“學會”去“生存”，也就非常重要了。教師在教孩子要“學會生存”的時候，是否想到過該怎樣呵護自己脆弱的生命？當社會稱贊教師的春蠶、蠟燭精神的時候，是否想到過該怎樣切實地關心、愛護他們？

如何在清貧和勞累中保持一種健康快樂的心態，已成為教師們普遍關注的問題。前車之轍，后車之鑒。太多無法挽回的遺憾告訴我們、社會應當給予教師更多的關愛和照顧，無論是精神上，還是物質上；教師也應該學會在繁重的工作中調節自己的身心，始終保持一種愉快平和的狀態。這樣才能保證，教師不會在工作、生活的雙重壓力下，過早透支自己的生命和健康。

誰來保護教師的教育權

一位工作了20多年的小學女教師在介紹教育經驗時這樣說：“我把犯錯誤的學生叫到我面前時經常對他們說‘請你離我一米遠，當看到我動怒時趕快就跑’。”

這位女教師的行為從一個側面折射出了當前在如何處理師生關系中教師們的悲哀與無奈。

當全國勁吹素質教育風的時候，所謂的素質教育是否已經變味了？解放學生等同于放縱學生嗎？素質教育就等同于“不管教育”嗎？在課堂上教師提問，學生有權不回答嗎？減輕學生負擔是不留作業嗎？

有的學校竟然規定各年級的做作業的時間；規定寫評語要都稱贊；學生做錯事不能批評；學生學習差不能補課??

教師的職業特點，要求人們對教師多一些尊敬和理解，親其師，才能夠信其道，營造一種尊師的氛圍不僅僅是對教師的支持，更是對教育事業的支持。

然而，現在的學生已經成為“上帝”！至少在口號上，你看：“一切為了孩子！”有誰說過一切為了教師？

我們的教師在更多的時候果真越來越像是學生的奴隸!《教師法》似乎從根本上就遺忘了我們應該怎樣保護教師的工作職權免受學生的侵犯。

高中生，在他們年滿16周歲時，如果犯了法，就不能逃脫法律的制裁。在他們“18周歲成人”宣誓時，就肩負著公民遵紀守法的一切法律責任。但是，不知從何時起，像那些經常曠課，來了上課就搗亂，破壞課堂正常教學秩序，侵犯其他同學的學習權和教師的教學工作權，嚴重違反學校規章制度，嚴重違反《中小學生規則》的學生，學校本應擁有開除其學籍的管理權，但是，卻罕有學校敢于作出這樣的決定。那么結果便常是師生之間出了事，一準切責任就都推到可憐的教師身上。

現在的教師夾在學校、學生和家長中間的地位是如此的尷尬，他們早已不敢奢望什么師道尊嚴。按照學校規定嚴格要求學生了，學生不滿意，他會挑教師毛病并告訴家長，家長馬上以“消費者就是上帝”的身份來找學校，學校自然是息事寧人，教師便再度成為家長和學校雙方“刀俎”上的“魚肉”。教師以后怎么進教室？怎么對學生進行教育？“玉不琢，不成器。”我們如此從一個極端走向另一書極端，是不是過于寵學生了，會不會把學生寵壞了？批評、管教、懲罰還是不是教育必不可少的手段？我們在一遍遍呼喚尊重學生權利、給學生尊嚴時，是否考慮過教師的權利誰來維護？教師的尊嚴和威信還要不要？

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這是一句令絕大多數普通教師徹底絕望的豪邁口號。因為它將教育的力量理想化絕對化。當一個普通教師面對著上百個甚至更多的學生時，當某些個學生自始至終就沒想過也不愿意好好學習時，教育的力量是如此的疲軟。面對社會與家庭所產生的負面教育效果，我們的學校教育與教師影響是那樣的無能為力。而這時，教師的課堂教育權又如何得到保護呢？

除此之外，社會的橫加指責，家長的武斷片面，學校對學生分數的考核手段??凡此種種，無不在磨滅著教師的教育個性，束縛著教師的教育權利。戴著燎銬跳舞，這對當下教師是再形象不過的比喻。當一個教師在課堂上完全沒有自由按照自己的意愿去組織教學、完善自我的教學個性時，不知道我們的教育還能殘存下一些什么？

責任編輯

蕭田