第一篇：《許愿星》大班教學反思

今天給孩子們上了一節藝術活動--許愿星。就是讓孩子們用吸管或筷子、彩紙剪五星，制作許愿星。一個活動下來，感覺自己的預設與現實操作存在著一定的距離。如我在第一個環節過得太快了，在我公布自己的許愿答案“天上星，亮晶晶，許愿，許愿，愿望實現，祝愿小朋友健康又聰明”后，可以讓小朋友學說幾遍。因為這幾句學也簡單，語句也挺優美的。這樣可以更好的為下一環節服務。如等那些能干的孩子們制作好許愿棒后，他們不至于沒事可做，可以自己先回位置上許愿，這樣等待的時間就利用回來了。

再者如制作許愿棒，在我提供給孩子已完成的成品或半成品材料后，我想制作應該是一件比較簡單的事情。可是在活動中，有好幾個孩子遇到困難：五角星不會疊合，棒子粘不住……以至于我在旁邊忙著幫忙。

但也有意想不到的效果，那就是活動進行到最后一環節，我讓孩子們在離別時刻，給我們在座的老師們許個心愿。只有一兩個能干的孩子肯上來，但我靈機一動，這么好的教育資源為何不好好利用，何不趁此機會讓我們的老師也給孩子們留幾句話。這樣一來，孩子們熱情高漲，歡迎老師們留言。而我們的老師們也非常配合，并且要求孩子們先念許愿前的那句話，這樣氣氛帶動了，孩子們也自然而然學會了一開始的那幾句話：“天上星，亮晶晶……”

第二篇：折許愿星小學生日記

這一個雙休日，是我國的最平凡的的一個雙休日了，在這兩天，我沒有出去游玩，頁沒和小伙盤出去玩栓，而是自己一個人在家里默默的這起許愿星來了。

由于我為什么會想起折許愿星是因為：有一天，我在作文，突然出來了一個小熒幕，擋在我的前民，我無意中便看見了，聽說只要折滿1001個五角心就能得到好運。我知道這一定是假的，但是看上去蠻好玩的就決定試一試。于是，我便纏著，媽媽給我去買這五角星的“許愿紙”。媽媽，他看我這一個樣子，沒有辦法，就只好開到街上給我買了兩元前的知來者。我看了一下上面的說明是，合適怎么樣這的了。一會會兒，一般的五角星一斤被我這好了，我看著他們，覺得應該要給他們那一個瓶子來裝，于是，我就去吧舅舅前年送給我的欣欣瓶給找出來了。就這樣，我把兩元錢的星星逗著玩的，可是連這一個瓶子的一般都不滿，我心里想：哎，只能慢慢的來了。

就這樣，有限的雙休日就這樣的過去了。

第三篇：大班美術欣賞《星月夜》教學反思

大班美術欣賞《星月夜》教學反思

大班美術欣賞《星月夜》教學反思

教師引導幼兒從畫面的內容和色彩進行觀察，一下子就調動了幼兒觀察的興趣，幼兒自由地暢談著對畫面的感覺，對這幅畫幼兒一個感性的認識。在這里，幼兒展開了豐富的聯想，師幼之間的交談是平等的。引導幼兒感受色彩帶來的情感沖擊。幼兒欣賞時容易被色塊吸引而忽略線條的特點，在欣賞線條時為幼兒創造視覺、動作表現等多通道感知的條件，通過觀察、示范、肢體動作模仿，幼兒直觀地了解了梵高作畫的手法。梵高作品中強烈的色彩和動感的筆觸這都讓我們感到很緊張、心情很憂郁難過。而小朋友畫的夜空用淺藍色的月亮，嫩綠的星星，并用彩色裝飾天空，讓我們感到平靜，星星和月亮都很開心。這是難點，通過相同題材不同風格的畫面對比，讓幼兒體會到同樣是星星月亮，因為畫家的心情不同，顏色和用筆方法不同，畫面產生的效果也不同，帶給人的體會更不同。讓幼兒發現體會這種不同之處，為后面的創作做準備。在教學中尊重幼兒，給他們創造自由的空間，讓他們輕松快樂的表達自己的情感，表現出自己獨特的個性。幼兒在創作時選用的材料不同，創作的作品也不一樣，但都表達了他們對星空的理解、感受。

通過這次活動讓我認識到首先為幼兒創造寬松的欣賞環境，有利于幼兒的積極性和創造性發揮出來。在這節活動中，幼兒的情緒始終是積極的。在欣賞顏色時有的幼兒說顏色在跳舞，看到星星的感覺像轉圈圈轉暈了；在認識線條表現扭曲的樹時有的幼兒身子的扭動說樹枝像蛇一樣靈活。美術欣賞沒有完全正確的答案，個體差異使每個人都有不同的體驗。在欣賞作品時，教師不把自己的看法強加與幼兒，而是充分肯定每個幼兒的感受和理解，用討論的方法對幼兒進行引導。梵高作品在色彩和筆觸線條方面突出，幼兒在顏色和線條方面都是高手，加上老師合理的啟發和指導，幼兒能較好地分析和理解作品創作意圖。

其次就是在創作時，教師作為活動的支持者準備了多種繪畫工具，大大的激發幼兒的創作欲，使幼兒的想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發揮。創作階段，幼兒的創作作品都很有線條感，油畫棒和水粉結合的效果使得畫面效果也極度豐富。

在活動中還存在著許多的不足之處，幼兒在欣賞過程中，過多注意某個細節的觀察，沒有給孩子留下充分的觀察表現的時間，限制了幼兒主動探索求知的欲望。

第四篇：大班教學反思

“肉掉了”

每每看到孩子們熟睡的樣子，心里總是洋溢著一種甜蜜。起床的音樂響起，孩子們準備起床的時候，我忽然聽到一聲：“俞老師，我的肉掉了。”我聽了，急忙跑過去，問道：“什么，肉掉了，什么地方的？快讓我看看？”高凱佳小朋友把手伸出來了，我急忙找找看看，可是什么也沒有啊？只見他把手心打開，只見他手里拿著一塊玉。“俞老師，我的“肉”掉了，我見了，頓時明白了一切。原來室孩子的一塊玉掉了而不是肉掉了。

從這小小的事例中我們可以看出：現在的孩子，語言發展是何等的重要，應怎樣培養幼兒的語言表達能力呢？是我班幼兒的一個薄弱的地方，也是值得探索的地方。

第一、愛孩子，尊重孩子。馬申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。”不了解自己的教育對象，就難以做到真正的愛，難以實施有的放矢，行之有效的教育。愛是雙向的，要讓孩子對你產生信任、依敕，就必須真正愛他，與孩子建立了親密的感情后就能比較好地開啟孩子的心靈之窗，做為老師可以做一些平時看起來“不可思議”、童心未泯的事，如“大手碰小手”“摸摸老師就回來”“拉拉手”等活動；可以和小朋友一起玩滑滑梯，一起玩滑板；蹲下來，和孩子一起聊聊家常……拉進了和孩子的距離，消除隔閡，減少幼兒的壓力和緊張，就可以營造寬松的氛圍，這是讓幼兒大膽表現的前提。

第二、提供實踐的機會，讓幼兒有感而發，有話可說。老師要選擇小朋友感興趣、喜歡的內容。采取游戲等幼兒喜聞樂見的方式，讓他們快樂地游戲，快樂地說。

第三、讓幼兒大膽地說，快樂地說，可以滲透在各個領域中。培養語言表達能力，最主要是通過語言活動進行。幼兒園語言教材充滿意趣圖文并茂，向幼兒展示了一個絢麗的多彩的世界。通過多途徑來培養幼兒的語言發展是必要的。

大一班 俞 波

厭食的反思

最近幾天是陳文鷹每次看到餐桌上的飯菜不是說“我不餓”，就是說“我不想吃”，為了能讓她把飯吃進去，我們兩位老師一到吃飯的時間就想方設法耐心地勸導她，甚至一口一口地喂她吃飯。但是，盡管我們給予了特殊照顧，卻仍不見成效。通過分析，我們找到了問題的根源。是我們過分的關心，強化了她的厭食情緒，使吃飯成為她沉重的心理負擔。在負擔的重壓下，孩子厭食加劇。另外，造成是文鷹吃飯困難也同我們進餐護理過程中的方法不當有著密切的關系。在進餐護理中，我們關注的是讓孩子把飯吃下去，吃夠量，卻沒有細心地體察孩子是怎么吃進去的，缺乏對吃不進去飯的孩子情緒情感上的認同與理解。所以，為了能使本班幼兒都能達到量而不剩飯菜，我們常采用多種方法勸飯、添飯，甚至是喂飯，有時孩子們面對老師的恪盡職守，常是一臉無奈。

對孩子的行為理解了，引導也就更有效了。首先，我們在做好家長工作的同時注意改善幼兒的進餐環境，盡管是帶量食譜，但在護理過程中，也力求尊重每一孩子的需要和特點，不讓孩子感到緊張為難。

其次，為了淡化是文鷹小朋友對吃飯的緊張與焦慮，我們注意多讓她做幾次值日生。在第一次請她做值日生時，她認真地將筷子逐一地發到小朋友的碗上，最后坐到自己的座位上，什么也沒有說就吃了起來，雖然吃的不多但已有了一定的進步。我們并未在當時當眾表揚她自己吃飯了，而是在離園時，獎給她一枚五角星夸獎她值日生做得好。家長第二天反映，是文鷹回家后非常高興，說很愿意做值日生的工作。我們的工作有了初步的成效。后來，我們又不斷利用餐前的環節，在班上談論“我最愛吃的東西”。大家吃得非常開心，是文鷹也很高興地告訴我們她喜歡吃湯圓了......漸漸地，她的進餐情緒好轉了，有時我們問她是否添飯，她也很痛快地點點頭，并能把飯菜都吃完。沒有了心理負擔與緊張情緒的是文鷹現在活潑了許多，臉上也有了笑容。

看到是文鷹的進步，我想了很多：面對兒童成長發展過程中出現的一些障礙或問題，作為教師迫在眉睫的事情并不是急于施教于人，而是要耐心細致地觀察孩子，客觀、冷靜地審視和反思自己的工作，并且為了孩子去調整、改進教育策略。

大一班

俞

波

剝食物

案例背景：

我們幼兒園的孩子來自于農村，他們對農村的農作物比較熟悉，每年的五月份、九、十月份左右，是農作物收獲的季節。孩子們在來幼兒園的路上都會看到遍地的豆豆，有黃豆、蠶豆、扁豆、豌豆等，還有少數人家種了花生，有時問孩子昨晚你回家吃了什么小菜，很多孩子會說，我們家吃了豆豆，媽媽說豆子很有營養的。可見蠶豆、毛豆與幼兒的生活緊密聯系著，于是，我們就想到了在區角游戲中投放新鮮的蠶豆、毛豆，豌豆、炒熟的花生以及瓜子讓孩子嘗試剝食物。材料的收集：

1、要在生活區開設剝食物活動，首先要收集大量的材料，所以我們在前一周出好通知，請家長配合孩子收集一些花生、瓜子之類的食物，家長們配合非常密切，大部分孩子都帶來了各種豆子以及花生之類的食物。

2、帶孩子們親自收集，我們幼兒園的種植園地里邊也有很多蠶豆、黃豆、豌豆，飯后活動時，我帶孩子們來到種植園地，采集各種豆子，讓孩子們體驗勞動過程中的樂趣和經驗。案例描述 片段一：

區域活動開始啦！等老師介紹完材料與活動方法后，孩子們都到了自己喜歡的區域里邊，開始了他們的“工作”。今天進生活區剝食物的有三名女孩子三名男孩子。其中朱海倫小朋友能力較強，其他孩子能力中等，陳依晴選了細小的瓜子，開始了她的工作，不一會兒，只見她不時地甩手，還不停地看著我，意思在暗示老師，我勞動得手都酸了。你看我“工作”有多認真啊！我發現后問她：依晴你怎么啦？是不是手酸了剝不動了啊？她說是的手很酸，但我還要剝。分析：

喜歡嘗試大人的活動是孩子的天性，家務勞動對成人來說可能是負擔，可是對幼兒來說卻是很新鮮的事。但現在的孩子在家幾乎不會幫助大人做家務，由于現在的孩子都是獨苗，家長也不愿意請孩子幫這些忙。所以對于這種成人看似煩瑣的事情孩子卻從未嘗試過。在活動過程中孩子才會有此表現。感覺到了勞動辛苦。由于孩子對這種事的興趣，而且想在老師面前好好表現一番。所以雖然表現出手酸的樣子，但一再表示還要繼續，我想如果在家里的話早就做逃兵了吧！片段二：

朱海倫選擇的是花生，硬邦邦的，我發現他在“工作”時非常專心，一刻都沒有休息，等到花生剝完時，他跑來對我說：“杜老師，你看我的手，指甲上快要出血了，我的手現在好痛，但我把老師放在那兒的花生全部剝完了，待會我去分給小朋友吃。表現出一副得意的樣子。

分析：

生活學習常常是一種重復性的勞動，通過勞動學習，可以鍛煉提高幼兒的身體能力，促進幼兒技能的發展，尤其是手的精細動作的發展；可以鍛煉培養幼兒行為的目的性、堅持性等意志能力，在習得掌握生活勞動技能的同時，幼兒的獨立社會能力也逐步形成，這也有利于其獨立性、創造性的發展；在從事勞動及獲得勞動成果過程中，可以感受到勞動的快樂情緒等等。在剝毛豆活動中朱海倫小朋友不僅僅鍛煉了剝豆的技能，還鍛煉了他做事是耐心以及不怕困難的良好精神。片段三：

活動結束了，我組織孩子集中講評，開始了交流討論，朱海倫第一個站起來說話了，今天我玩得很開心，因為我把所有的花生都剝完了，雖然我的手快要出血了，很痛很痛，但我想把剝出來的花生分給大家吃，我就很開心了。許增輝和其他幾個孩子說：今天我們也玩得很開心，因為我們剝的是中午我們自己去摘的蠶豆和豌豆，剝起來很脆的，我的手一點都不痛的。你們看，有這么多呢，老師說把我們剝出來的豆子放在數學區，讓大家數數呢！分析：

在幾名孩子的講述中可以看出，他們體驗到了勞動的辛苦，更體會到了成功的喜悅之情。在農村資源的開發與利用的研究中，我們不僅僅是讓幼兒接觸，使用這樣一些材料，而是以此為媒介，讓幼兒在玩玩、想想、做做的過程中獲得愉悅的情感體驗，獲得成功需要的滿足。反思：

在這個案例中，我充分利用了我們農村的本土資源，不但使孩子的好奇心、求知欲被激發，同時孩子的動手能力得到了發展，使孩子變得更加心靈手巧。同時也拓寬了教師教學改革的思路，使我們體會到孩子們生活的家園有著取之不盡、用之不竭的自然教育資源；作為農村幼兒園的教師，應善于挖掘和利用這些農村資源發揮其獨特的教育價值，喚醒孩子對農村資源的良好認知，同時也激發幼兒愛家鄉、愛勞動人民的情感。

生活學習常常是一種重復性的勞動，通過勞動學習，可以鍛煉提高幼兒的身體能力，促進動作技能的發展，尤其是手的精細動作能力的發展，可以鍛煉幼兒行為的目的性，堅持性等意志能力，在習得掌握生活勞動技能的同時，幼兒的獨立生活能力也逐步形成，這有利于幼兒的獨立性、創造性的發展。

生活不僅是幼兒生命的組成部分，而是幼兒成長的搖籃。從幼兒的特點看，幼兒期發展正處于生活適應的階段，幼兒的生活與學習本來就是不可分開的，學習是生活的一部分，生活就是學習的內容。幼兒年齡越小，與生活聯系往往越緊密。生活學習應當成為我們教育課程的重要組成部分。豐富多彩的生活內容是幼兒學習中的一種不竭資源，也是教師取之不盡的教育資源。在幼兒園的學習活動中，教師應根據幼兒發展的需要，充分創設條件，指導他們參加各種生活勞動，學習解決自己的生活問題。在勞動活動中鍛煉孩子們的各項技能、生活常識，發展他們的認知和人格。

第五篇：大班教學反思

12月5日——6日我園開展了“新教師展示課”活動。作為新教師的我參與到了本次活動，向全園的老師開展了一堂語言活動——連瑣調兒歌《孫悟空打妖怪》。

本次活動我制定了以下兩點目標：

一、1、理解兒歌內容，能借助圖譜跟隨伴奏有節奏地朗誦兒歌。

2、感受中國傳統兒歌連鎖調的情趣及兒歌的詼諧、童趣。

活動過程中，我首先播放《西游記》動畫片片尾曲，激發幼兒的興趣并引出《西游記》中的人物，引導幼兒根據自身已有的經驗說說故事人物的特征，再引出兒歌《孫悟空打妖怪》。通過課件向幼兒展示兒歌圖譜，引導幼兒理解兒歌內容，并通過課件效果引發幼兒尋找兒歌連鎖調的特點，感受連鎖調的情趣。最后引導幼兒運用圓舞板伴奏以及接龍游戲的形式來引導幼兒學習有節奏地朗誦兒歌。整個教學活動中環節較為緊湊、層層遞進，教態自然大方。但也在細節中出現一些不足，如：

1、在第一環節教師利用音樂、圖片，回憶經驗，教師對課件的操作不夠熟悉

2、師幼互動請幼兒回答問題時，教師重復幼兒的語言較多，針對性評價以及鼓勵性語言相對較少。

3、讓幼兒自由探討的時間較少。