第一篇：初一語文安塞腰鼓教學設計

【教學目標】

一、知識教學點

１、理解排比句、感嘆句對表達作者感情、增強語勢的作用。

２、領會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。

３、了解有關散文的一些知識。

二、能力訓練點

１、訓練朗讀能力，體會文章的氣勢。

２、培養捕捉關鍵詞句的能力，鍛煉理解分析能力。

３、體會文章帶給讀者的感性認識和理性思考。

三、德育滲透點

生命因力量而得到宣泄、力量又帶動生命奔騰升華。讓學生感受生命的律動、蓬勃想像力。

【重點、難點、疑點及解決辦法】

１、本文是一篇自讀課文，氣勢恢宏，語句簡潔有力，鏗鏘激越，很適合朗讀。教師在課堂教學活動中要注意貫穿朗讀訓練，并且以朗讀帶動理解。在朗讀中體會和領悟。

２、表達方式和修辭方法的運用由師生共同分析討論。

３、有關散文常識，教師簡要介紹。

【課時安排】

１課時

【學生活動設計】

１、學生自讀、教師引導。

２、朗讀課文、體會文意。

３、討論分析、把握文章。

【教學步驟】

一、明確目標

教師引導：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越．是訓練朗讀能力的好材料。這節課我們要通過朗讀訓練，分析討論達到本課的素質教育目標。(投影素質教育目標內容)

素質教育目標：

１、了解有關散文的些知識。

２、理解排比句、感嘆句的作用。

３、領會含義深刻的句子，體會文章內涵。

二、整體感知

１、介紹作者，并了解有關散文的知識：

劉成章，當代詩人、散文家，陜西人。他在中學時代就開始了文學創作，八十年代是他創作的一個高峰。他的第一篇散文《轉九曲》獲得了散文優秀作品等獎。《安塞腰鼓》獲魯迅文學獎，被選人《中國當代散文精華》。

八十年代的散文側重于自我經驗的自由書寫。從對社會主題的呼應轉向對個人情緒、心境的表達，語言和方式追求作家的個性。簡言之就是注重自我表現，著力表現現代人復雜的內心世界，這些作品被稱作新散文或朦朧散文。

劉成章在創作時，特意寫下三個大字勿忘我，他認為只有寫出屬于我的東西，才有生命力，才有益于散文的繁榮和發展。劉成章的五部散文集都體現了這一特點。下面就讓我們來閱讀這篇散文，感受它的靈性、真情與個性。

三、重點、難點、疑點的學習及目標完成過程

１、要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來．借助《現代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

２、教師播放錄音，要求學生邊跟讀邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。

３、討論本文的感情基調及朗讀技巧：

文章氣勢恢宏．句子鏗鏘激越，表現了對安塞腰鼓的贊美之情。朗讀時要注意節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。

４、全班同學有感情地朗讀課文。

５、本文描述了，一次看安塞腰鼓的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?

可以分成三個部分。從群茂騰騰的后生到似乎從來不曾響過表演前；第二部分從但是到聲，成了茫茫一片是表演中；第三戛然而止的時候到耳畔是片渺遠的雞啼，是表演后。

６、如果用個字來概括第部分和第三部分的話，你會用哪個字？

用靜。

７、兩部分的靜有沒有不同?

第部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。

８、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?

以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第部分形成前后呼應。

９、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的個詞概括?

亢奮、驚心動魄、震憾都可。

１０、為什么會有這樣的感受?

學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：是作者的思想感情，二是修辭方法。

１１、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現文章的思想感情起什么作用。

答案參見《中學語文教學參考》本課的課后練習二的答案。

１２、再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

１３、好一個安塞腰鼓在文中反復出現了幾次，有何表達作用?

反復出現了四次，形成了回環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展。

１４、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

答案參見《中學語文教學參考》課后練習三的答案。

１５、多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。這句話包含了怎樣的意思?

答案參見教參。

四、總結、擴展

我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自己的散文創作是黃土地的賜予。正如作者所說：我生長在陜北的山溝我想讓我的散文向信天游靠攏。劉成章的散文從我落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。

（李若冰《劉成章的散文風格》）。希望今天的學習，對同學的寫作，人生的思考有所裨益。（可投影李若冰的評論）

五、布置作業

１、寫一篇心得，二三百字即可。

２、背誦你認為寫好的句子、段落。

３、預習下一課。

第二篇：初一語文說課稿《安塞腰鼓》

一、說教材

1．教學內容

《安塞腰鼓》是一篇具有詩意美的散文，文章以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、激越澎湃的活力。

基于這個特點，這篇課文的教學主要內容是品味鏗鏘語句傳達的勃發的生命激情，詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮贊，激發學生對人生的思考。

2．教材的地位、作用

新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。《安塞腰鼓》是義務教育新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。《安塞腰鼓》這篇散文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法，對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊是巨大的。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起著十分重要的作用。

3、教學目標

基于以上分析，我從三個維度出發設計本課的教學目標為：

（1）、知識與能力：讓學生掌握排比、反復修辭及短句在文章中的作用。

（2）、過程與方法：通過朗讀并綜合運用其他語言品味的方法，讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

（3）、情感態度與價值觀：理解文章所表達的思想感情，激發學生對人生的思考。

（4）、重點、難點

由于這篇文章語言很有特色，而我們語文課程標準明確要求學生品味并積累優美的詞句，所以我把這堂課的重點確定為：品味語言，感受恢宏氣勢。

由于語文的外延是生活，讓學生在語文課堂上所學到的東西能運用到生活中去，這是語文教學的終極目標，學生要把感性的文字上升為理性的思考具有一定的難度，所以我把這堂課的難點確定為：通過感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，激發學生對人生的思考。

二、說教法

1、學情分析

安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術,充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息,對于生活在南方或現在都市中的青少年,大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，在本課教學設計上，要注重利用多媒體，讓學生比較直觀地感受安塞腰鼓的壯闊、豪放和火烈的氣勢。同時，要通過朗讀調動學生的情緒和想象力，幫助學生進入角色，從而加深對課文內容的理解。

2、教學設計思路

語文學習，無論是語言積累，還是情感熏陶，都要在學生積極主動的參與中實現。所以，所有的教學環節設計都以讓學生看、聽、讀、說等實踐活動為核心，并在教師指導下，通過合作交流讓個體的片面的認識趨于完整。根據本文內容，結合創新教育理論，本課教學我將采用自讀感悟式，指導學生以“朗讀法”學習課文，即以“朗讀”貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。以“討論法”引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。充分利用課件展示創設情境，使學生自然融到課文的意境中去，從而將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結合，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作能力，深化對學生心靈的影響。

3、學法指導

當然，無論采用什么教學方法，最終還得落到學生身上。新課程標準提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。” 自主探究學習理論也認為：“只有學會的，沒有教會的。”可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。在課堂學習中注重發揮學生的主體作用，引導學生通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。

三、說教學過程

(一)教學準備

1.布置預習：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖了解安塞腰鼓。

2.教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。安塞腰鼓的大型演出）。

（二）導入新課

好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓。我采用下面的導入設計：同學們：安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一，人稱“天下第一鼓”。通過對課文的預習，不知大家有沒有體會其中的氣勢。現在，讓我們先觀看一段《安塞腰鼓》的視頻，一起去黃土高原領略安塞腰鼓的風姿與魅力，一齊感受其中的生命律動！這樣的導入設計，意在貼近課文內容，吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望，使學生主動、自覺進入下一環節--新課的學習。

（三）學習新課

因為現在的教學要求大多是要對文本感悟領會，所以就要對課文進行精讀。《語文課程標準》寫道：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在“教學建議”的閱讀部分又指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”根據這一精神，我重點作了如下設計。

1、播放范讀，整體感知

怎樣讀好，當然牽涉到一些具體方法。本課教學中，在讓學生讀前，我通過播放課文范讀的課件，創設文章情境，同時用多媒體出示聽讀要求。這樣，一方面讓學生在聽讀中解決生字詞。提出在聽讀中發現的問題，在教師的點撥下相互交流討論。然后用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價，最好是文中的內容。力求從整體與局部的結合中初步感受文章的形式美以及其中的深情，實現知識目標。另一方面給學生以強烈的感官刺激，讓學生反復揣摩文章的朗讀技巧，力求能最大限度的展現文章內容。

這一環節這樣設計的目的是培養學生在聽讀中理層次，明條理，學會在讀中把握文章的“脈”。

2、反復誦讀，品詞析句

鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓學生朗讀。《語文課程標準》講到 “各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“閱讀是一種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。” 古語云“書讀百遍其義自現”。聽了課文的范讀錄音之后，讓學生借鑒范讀的方法，用自己的感受和理解去讀。方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽，可與同學共同揣摩朗讀，可默讀等，讓學生進一步感受語言的節奏美，詩意美，理解文章語言的意蘊美，情味美，讓學生在反復誦讀中悟出文章的好之所在。再進行分組尋找美點比賽，用“美，你看（聽）……”的句式敘述出來，領悟作者所歌頌的生命的力量。

此環節旨在陶冶學生情操，教給他們“生活中不是沒有美，關鍵要有一雙發現美的眼睛”的真諦。

語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。在教學中，我將采用“質疑問難--想像描述--感情朗讀”的方法進行教學，發揮學生的主體作用，培養學生想象力和語言表達力，讓學生學用課文句式、段式寫作。將作文與課文結合起來，實現學生能力的提高與遷移。

現在我說說本課的教學構想與板書，本課我在教學中弱化了字詞的講解，嘗試把更多的時間放在學生自讀自悟上，并把反復誦讀課文作為重點。摒棄了教師的詳細分析、講解，側重于展現本文的人文文化精髓和優美的句式段點，在側重學生自讀感悟與探究的同時，以學生活動為課堂主線。因而，本文的教學具有極大的開放性，靈活性與不可預知性。要求教師參與到學習中去，成為學習的促進者與指導者。我的板書主要以展示教學程度為主，學生學習成果為輔。使板書同時具有了強大的教學功能和評價功能。

最后，在磅礴雄渾的音樂《安塞腰鼓》聲中結束這篇文章的課堂學習。

第三篇：《安塞腰鼓》教學設計

《安 塞 腰 鼓》教 學 設 計

呂 安 萍

農墾總局九三分局鶴山中學

《安塞腰鼓》教學設計

舞！舞！舞！忘情的奔放，狂野地傾瀉，西北漢子的安塞腰鼓，帶給我們力量的奔騰，生命的升華！《安塞腰鼓》的絕妙文筆令讀者心潮激蕩！學生對安塞腰鼓這種產生于北方黃土高原、充滿原始意味和濃郁鄉土氣息的民間藝術缺乏形象的直接的感受，不了解這種舞蹈藝術的內涵。【認知目標】

1、理解課文的關鍵語句。

2、體會課文多種排比形式（句子內部、句與句、段與段之間排比）的作用。

3、品味課文含蓄的語句，培養朗讀能力。

4、培養學生對文化生活，對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，激發熱愛祖國優秀文化的感情。【重點難點】

重點：體會文章疾猛的節奏和恢弘的氣勢，感受其中的生命律動。難點：品讀語言，理解語言中包孕的情感和深意。【教學教法】

教學中充分遵循以教師為主導，以學生為主體的原則，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生提出質疑，發表見解。文章氣勢恢弘、感情激越，因此，教學中，以誦讀為主，在反復誦讀中感受作品的節奏、氣勢，體悟語言的技巧和效果。【教學步驟】

一、導人新課

師：同學們，你們在文藝晚會或影視節目中，經常可以看一些民族舞蹈節目，你們喜歡舞蹈嗎？看完以后，能說出你們的所見所感嗎？下面我們一起欣賞一段民族舞蹈《安塞腰鼓》（課件演示）。

二、熟悉課文：出示課文，請同學們大聲朗讀課文。

三、放教學錄像：

安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，并調動學生的情緒。

要求學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。

四、理解課文主旨

1、要求學生離開課文談自己看了錄像后的觀感： 在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：（1）安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。（2）它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。（3）安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴涌。

2、品味并說明下列語句的意義：

（1）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

（2）當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。

明確：人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。

五、歸納本文的寫作特點。提示： 從句式、修辭和節奏角度思考。

六、課后作業：背誦文中的雅詞、美句、精段，并積累。

第四篇：安塞腰鼓教學設計

《安塞腰鼓》教學設計

教學目標

1.識記、理解本課的生字詞

2.體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。3.能夠借鑒本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫。

4.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。教學重難點

1.體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。2.在反復朗讀當中體味語言當中所蘊含的激情和深意。教學手段

多媒體powerpoint、電腦 教學步驟

（課前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間。

一、導入

一曲《黃土高坡》，把我們引向了廣袤的黃土高原。這里沒有江南的杏花春雨，沒有小橋流水人家，這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。

今天，就讓我們隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，去安塞古鎮，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。

二、教師板書課題

三、基礎知識把握

師：請大家把課本打到123頁，快速瀏覽文章，自己解決生字詞。如果你愿意的話，可以小聲讀一下。（過程2～3分鐘）瞳仁 恬靜 亢奮 晦暗

羈絆

驀然 冗雜 磅礴 顫栗

嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點。

戛然而止：聲音突然中止。

四、簡介

1、請看大屏幕，要求從同學們面前的電腦當中搜集關于安塞腰鼓的相關圖片····這里有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致。（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）

2、安塞腰鼓的來源

安塞腰鼓源遠流長，相傳，周朝周文王時期，風調雨順，民安樂業，就是瘟疫制服不了。上至君臣，下至平民，無不為之發愁。人們想方設法制服瘟疫，謀求生存之路。

有人說，瘟疫是一種妖魔鬼怪，怕震動，怕紅顏色。人們就想起了用鼓來驅逐瘟疫，他們造了一種小鼓，掛在腰間，起名腰鼓。

3、作者劉成章

劉成章，當代詩人、散文家、共產黨員，陜西省延安市人。1937年出生，1961年畢業于陜西師大中文系。曾任該系助教、延安歌舞劇團編劇、《文學家》主編，陜西人民出版社文藝部副主任、陜西省出版總社副社長。現任陜西省作家協會副主席，中國作家協會會員，中國散文學會常務理事，一級作家。

4、這篇課文主要講述了一件什么事情？（明確：安塞腰鼓表演）

五、既然是過程，那么當然就有先后，文章以表演安塞腰鼓為主體，那么就可以分為三部分，即表演前、表演中和表演后。表演前：寧靜---------神情沉穩而安靜 表演中：亢奮---------釋放出磅礴的力量 表演后：寂靜---------出奇的靜

（1）誰能用課本上一個字來概括表演前和表演后的氛圍特點？ 生：靜。

師：那么中間表演的過程可以用哪個字概括？ 生：動或鬧。

那么這篇文章的整體氣氛依次為靜、動、靜。動靜結合，互為襯托。仔細看文章的開頭和結尾，開頭的“靜”和結尾的“靜”一樣嗎？誰可以在“靜”字前再加一個字，把這兩個“靜”區分一下？ 生：前為安靜，后為寂靜。

（2）、文章既然描寫了一個場面，那么必然有構成這個場面的要素，想一想文章中構成場面的東西有哪些？

（明確：茂騰騰的后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱。）

想象一下，這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺？（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。）

九、品讀，重點突破。

那么一會我給大家時間自由朗讀這篇文章，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀。此文在語言運用上有很大的特色，那么最大的特色是什么？

（多處運用修辭手法）

那么，請同學們針對表演過程中即5-27段，簡要進行分析。（周圍同學間討論）排比句：

A、一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢）

B、驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節奏感強，渲染動感形象）

C、黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）反復：

A、隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪·····

反復寫腰鼓的聲音，為了渲染氣氛，突出安塞腰鼓鏗鏘激越的氣勢。B、“好一個安塞腰鼓”反復出現，文章富有節奏感，層次感，渲染氣氛，抒發情感。比喻：

“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在

你的面前。”

生動形象的寫出了后生們的力量美、豪放美。

此部分讓學生討論解決，然后從小組當中抽選一名同學分析。

十二、通過讀課文，看場面，設想一下，假如你現在就是在現場的一名觀眾，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句話來概括它？

（明確：文章第12自然段。個人總結的詞語有勁、自由等。）教師提示：勁也好，自由也好，實際上都是生命的躍動。我認為用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐著安塞腰鼓，剛勁與活力。

十四、展示教師個人感悟（幻燈片形式）

一場安塞腰鼓，實際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚，再到老去時的沉思與寧寂。“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命。

十五、作業

1、利用互聯網搜索相關安塞腰鼓的視頻資料，下節課討論交流。

2、對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反復等修辭手法，150字左右。

第五篇：安塞腰鼓教學設計

《安塞腰鼓》第二課時

2009-10-29 20:30:09| 分類： 教學 |字號 訂閱

第二課時 教學設計 本節課教學目標

1、學習朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、理解排比等修辭手法及其在本文中的作用。

教學重點難點

1、通過品讀，進一步感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、體會本文詩一般的語言的藝術魅力。教學過程

（一）、導入

導語設計：同學們，我們在上節課整體感知了《安塞腰鼓》一文的內容，它那氣勢磅礴，獨具魅力的藝術表演，豪邁粗獷的動作變化，剛毅奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。《安塞腰鼓》詩一般的語言，還時時回蕩在我們的耳際。我們本堂課將在此基礎上，進一步感受本文詩化般的語言所蘊涵的安塞腰鼓的磅礴氣勢。再次感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。（安塞腰鼓錄象）

（二）、談感受。

過渡語設計：那么，你閱讀了本文，你對文章、對安塞腰鼓有什么感受呢？（談出你的獨特感受。）

交流，教師可從以下幾個方面適當引導：（出示課件）

①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的“表演”完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴涌。

（三）語言美。

過渡：同學們講出了安塞腰鼓粗獷、雄渾的美，講出了文章詩化般語言的精髓。本文語言確實是相當的的美，有詩一般的美。請同學們美讀課文，用你的眼睛、你的耳朵發現美。

1、分組朗讀。用“ 美，你看(聽)——”的句式敘述出來。

2、小組代表發言。（多媒體展示）

①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟

雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著??

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

3、出示相關圖片，朗讀以上句子，感受腰鼓的聲美、表演的場面美、人美、舞姿美。

（四）替換式品讀，感受語言的節奏美、詩意美。

過渡：多美的安塞腰鼓啊...，讓我們一起讀第七節。..1、學生齊誦第7段。

2、教師示范。(幻燈出示所改之詩)驟雨一樣 是急促的鼓點

旋風一樣 是飛揚的流蘇

亂蛙一樣 是蹦跳的腳步

火花一樣 是閃射的瞳仁

斗虎一樣 是強健的風姿

3、學生反復朗讀，感受詩的美。

4、請同學們仿照以上形式加工，讀讀25——27自然段的內容。

（學生朗讀，老師同時出示相關句子。）愈捶愈烈 形體成了沉重而又紛飛的思緒

愈捶愈烈 思緒中不存任何隱秘

愈捶愈烈 痛苦和歡樂

生活和夢幻 擺脫和追求

都在這舞姿和鼓點中

交織!

旋轉!

凝聚!

奔突!

輻射!

翻飛!

升華!

5、出示以上兩段，指導學生讀出詩的節奏，詩的美。試著背誦。

（五）理解文章語言的意蘊美、情味美。

1、請同學們任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“ 好，好在—— ”這一句式進行評點。

（可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。）

2、小組交流。

3、小組成員向全班匯報。（學生可隨時補充）

4、教師整理，重點出示相關語句。

從用詞方面說：

(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說：

(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(2)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

(3)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

段與段之間的排比：

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！” 這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。

從寫法上說：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

（六）、自由式美讀

（七）、小結

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句鏗鏘，寫出了安塞腰鼓壯 闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。我們再來感受一下安塞腰鼓的獨特魅力。

（再次欣賞安塞腰鼓部分視頻)

（八）、拓展練習：學用課文句式、段式。

請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。