第一篇：如何提高師范生教育實習實效性的思考論文

論文摘要：師范生教育實習是進行教育教學專業訓練的一種實踐形式，是聯系教學理論與實踐的紐帶。目前。我國教師教育中實習實踐環節薄弱，影響了教師培養質量。回顧教育實習的歷史發展，借鑒西方發達國家經驗。建議通過轉變觀念、加強領導、強化保障、規范管理等措施，加強教育教學實踐環節．努力提高教育實習的實效性。

論文關鍵詞：教師教育；教育實習：研究

教育實習是教師教育院校培養高素質師資人才的必由之路．是教師職業養成的關鍵環節。通過教育實習，使學生把知識綜合運用于教育教學實踐．培養鍛煉學生從事教育教學工作的能力。鞏固學生的教育專業思想．提高學生奉獻教育的意識和職業道德水平。教育實習的效果直接影響未來教師的質量。進而影響到教育的質量。

一、師范生教育實習發展淵源

我國師范教育自創辦始就很重視教育實習。l896年盛宣懷在上海創辦南洋公學．分為四院，其中設師范院．相當于今天的師范學院或教育系，師范院設附屬小學。“令師范生分班教之，比及一年”，意思就是讓師范生分別到附屬小學各班進行教育實習。時間為一年。這是我國最早實質意義上的教育實習。

1902年頒布的《欽定京師大學堂章程》規定，師范館前三學年學習內容分別為教育宗旨、教育管理、教育原理及學校管理．第四學年進行實習．正式確立了教育實習的制度。1904年頒布的《奏定學堂章程》規定，教育課程包括教育史、教育原理、教育法令、學校管理法和“實事授業”。“實事授業”，即“師范學生于附屬小學堂練習教育幼童之方法”，就是教育實習。1912年《師范教育令》、19l3年《高等師范學校規程》都規定了教育實習，并強調完善教育實習基地(附屬中學、附屬小學)的建設。

新中國成立后，1950年5月教育部制訂《北京師范大學暫行規程》中規定：“本科各系實習參觀等為教學的組成部分。約占總時數的15％”。1952年7月頒布《關于高度師范學校的規定<草案>》。明確規定“參觀與實習為師范學院、師范專科學校各系科教學計劃中重要的組成部分，分平時參觀、見習與定期集中參觀、實習”。1954年教育部印發全國高等師范院校新的教學計劃．把教育實習作為課程設置的組成部分。占總課時的四分之一。1962年頒布的《高教六十條》。對師范院校的教育實習提出了許多具體的要求．有力地推動了教育實習的健康發展．使教育實習制度更加完善。但在十年**期間，教育實習遭到了嚴重的干擾和破壞。

十一屆三中全會后，教育實習制度得到恢復。l978年6月．召開全國高等學校文科教學工作座談會后規定：“教育實習是對學生進行教育、教學工作初步鍛煉和加強理論結合實際的重要方式．必須認真進行。實習時間為16周。一般安排在第7學期進行”。搠1980年。教育部召開全國高等師范教育工作會議．重申教育實習的地位和意義，對教育實習的內容、成績評定等辦法作了具體要求。1986年，原國家教委《關于加強和發展師范教育的意見》，要求建立穩定的實習基地和實習點．增加實習時間，認真總結教育實習規律，完善實習制度。嘲1996年，原國家教委《關于師范教育改革和發展的若干意見》。強調加強教育理論教學和學生的教師職業技能訓練．廣泛運用現代化教育技術，改進教學方法和手段，提高師范教育現代化水平；建立穩定的教育實習基地．強化實踐環節閻教育實習越來越得到重視．教育實習的改革實踐和理論研究也逐步深入，形成了比較完善的理論與方法體系。

隨著教師教育大的環境、形勢、氛圍的發展變化，教育實習也出現一些新的變化2007年5月．國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)的通知》，要求強化實踐教學環節．完善師范生在校期間到中小學實習半年的制度。

2007年7月，教育部印發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，明確指出完善師范生教育實習制度，強化教育教學實踐．高院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習：建立相對穩定的師范生實習基地．切實保障師范生實習支教經費：加強對師范生實習支教工作的組織領導和支持服務．創造性地開展師范生實習支教工作。

應該說。我們對教育實習工作一直高度重視．教育實習制度越來越完善，要求也越來越高。尤其是師范生免費教育回歸的情境下再次強調完善教育實習制度．延長實習時間等等．意義非常重大。

二、教育實習現狀及存在的問題

教育實習是師范教育教學內容的重要組成部分．但當前師范生教育實習薄弱的現狀不容樂觀．已成為師范教育工作中亟待改革的重要環節

(一)教育實習現狀堪憂

目前，多數師范院校都制訂了具體的《實習工作條例》或《實習工作管理規定》等，規定實習方式上采取集中實習和自主聯系學校實習：實習時間多數在6—1O周．一般專科生安排在第五學期、本科生安排在第七學期：實習內容包括教學實習、班主任工作見習、實習總結、社會實踐、教育調研等：部分學校與中小學合作建立了相對固定的實習基地：學校安排實習專項經費．支付實習學校的教師指導費和實習學生的生活補助費、交通費等。

但在具體落實上卻差強人意，大打折扣。據訪談調查中部省份某師范學院03級師范類畢業生．約有54％的學生參加了學校統一組織的實習．加上往返時間總共實習時間不到7周．46％的學生自行聯系實習．基本上沒有真正到中小學實習．大多數都采取到原畢業的母校請老師在實習鑒定上蓋章或簽署意見了事。據《教師教育課程標準》課題組調查。許多院校即使把見習時間和實習時間加起來．教育實踐周數沒有超過12周的．如果去掉準備和總結的時間，加上基本上都是幾個實習生同在一個班的．共同完成參與教學、班級管理、教研活動等各項任務．分配到個人的實際時間大打折扣．很難給學生有足夠的教學初戰經驗積累和反思自己實踐的機會。另有研究小組利用自行設計的調查問卷對東北師范大學、陜西渭南學院、安徽科技學院、山東菏澤師范學院、內蒙古呼倫貝爾學院大學生教育實習時間進行調查．選擇4周以下的占28．6％；選擇4—6周的占39．64％：選擇6—8周的占19．14％；選擇8—1O周的占9．57％；選擇l0周以上的僅占3．05％。這些數據說明絕大多數教育實習主要集中在6周之內完成，在不足一個半月的時間內草草體驗教學過程．未免有些倉促。調查教育實習的專項經費落實情況．75％的學生認為沒有教育實習專項補助．只有25％的學生認為學校有教育實習專項補助。另外．普遍存在中小學不愿意接收實習生．尤其是教學水平高、辦學質量好的中小學不愿意接收實習生．學校不愿意．連學生家長都干涉，給教育實習造成很大困難。不過，近年來也有部分院校師轉變觀念，創新機制。

大力推進范生教育實習工作如河北師范大學的頂崗支教、信陽師范學院的實習與教師培訓、忻州師范學院頂崗實習支教等．緊密聯系當前基礎教育實際．把師范生教育實習與在職教師培訓、與支援農村教育結合起來，大力推進教育實習工作．使大多數師范生真正參與實習．在實踐中增長知識和能力．取得積極成效。

(二)存在問題及原因分析

教育實踐環節薄弱，教育實習存在諸多問題．普遍存在時間短，目標簡單，形式化嚴重，效果不佳等問題，其原因主要有以下幾方面：

1．教育實習的觀念滯后盡管隨著教育教學的改革發展，人們對教育實習作用、意義的認識也不斷深人．但是長期以來人們把教育實習視作對所學專業知識、技能應用的最終檢驗和對未來準備的適應性訓練．沒有形成教育實習的整體觀念和質量觀念。對教育實習的價值、功能、地位、作用等的認識、觀念仍相對落后．已不能適應當前教育發展的形勢需要在這樣的觀念主導下．在具體工作中就表現為重視不夠、組織管理乏力、實習模式陳舊、流于形式。

2．教育實習的管理缺位教育實習工作涉及師范院校、中小學校、政府部門等多方面。雖然．我們已經出臺了許多有關教育實習的規定辦法，但都沒有明確地方教育行政部門的職責．對中小學校也只是提出一些原則性的要求。在當前的管理體制和教育評價制度下．師范院校難以協調政府部門和中小學校。要落實教育實習工作．必須強化地方教育行政部門在教育實習工作中的協調管理職能和中小學校在教育實習中應盡的責任義務要讓地方教育行政部門切實介入教育實習管理工作．并進一步明確中小學在教育實習方面應盡的責任義務

3．教育實習缺乏有效設計。教育實習在內容設置、實習模式、時間安排、指導管理、實習準備等各方面各環節都缺乏良好規劃設計，實習準備工作不充分．實習內容單

一、模式陳舊，基本上就是對所學專業的學科教學．加上一些簡單的班主任輔助工作．偏重于課堂教學．課時又很有限．忽視了其他實習環節．很少有機會參與學校的日常管理和協助組織活動等。另外．教育實習的時間安排偏緊，時間短，有限的時間利用率又不高，難以達到實習的目標要求。

4．了解基礎教育不夠。目前。中小學持續推進課程改革。基礎教育從教育觀念到課程體系、教學方法等都在不斷變化更新之中．而高等師范院校由于受辦學理念等原因影響對基礎教育了解不夠，缺乏深人研究．其教育教學改革跟不上基礎教育的變化．使師范生教育實習與中小學教學需求相脫節、難以契合，從而影響教育實習效果。

三、與西方發達國家教育實習的比較

從教育實習的目標、方式、組織等方面與美、英、德等國家做些比較．以期對我國教育實習工作有所啟示和借鑒。

(一)教育實習的目標要求

美國，英國、德對教育實習的所要掌握的各項技能要求比較具體．便于教師的指導和評價。美國要求根據學生的個性特點進行實習指導．使學生形成自己的教學風格。培養學生教學研究能力：英國要求培養師范生組織教學內容、制訂教學計劃、課堂教學和管理能力，部分師范生到達碩士研究生水平：德國則通過立法規定對學生進行嚴格考試實習生必須通過規定的第二次考試。只有通過國家級的考試方能任教而我國教育實習目標要求比較籠統．不利于對實習工作的評價。另外美國、英國、德國的教育實習強調培養學生的研究能力．通過教育碩士培養計劃，探索從單純的培養教師向培育研究型師資的轉變．而我國盡管教育實習形式趨于多樣化．但仍處在理論一應用層次．很難培養學生的教學研究能力。

(二)教育實習的形式

各國的教育實習一般都由模擬實習、見習、實習等多種形式構成，但在具體實踐操作中．也各有一定側重。美國注重模擬實習，一般在教育學院或實驗室內進行，采用微格教學法．師范生對各種教學方法、技巧進行模擬，同時利用聲像手段對學生模擬情況進行錄像．由教師對錄像進行點評和分析．再在此基礎上改進提高．為正式實習奠定基礎。教育見習、教育實習在多數國家都是通行做法．我．國教育實習也是由見習、實習兩部分組成。教育見習是實習的練兵階段．主要讓學生了解中小學教學實際。協助教學工作，并承擔少量工作。教育實習則是在大學教師的指導下．實習生到學校認可和聯系的中小學開展教育教學。

(三)教育實習的組織

美國地方教育行政部門成立實習工作領導小組．建立大學和中小學合作培養教師的聯合體．共同制訂、實施教育實習計劃．建立穩定的實習基地。大學和中學的教師共同對學生進行“量體裁衣”式的訓練。英國成立以中小學為基地．由實習學校、地方教育行政部門、大學教育學院代表組成的“伙伴關系指導小組”制訂實習指導原則和目標．充分調動中小學參與教育實習的積極性。德國建立穩定的實習基地．同時要求學生在實習期間不斷返回大學接受理論指導學習我國多數高等師范院校在中小學建立相對穩定的實習基地，一般由大學為主、中小學教師參與。聯合建立實習指導小組，共同指導實習生。

(四)教育實習的時間

美國、英國、德國的教育實習時間相對較長，教育實習的任務明確．并給予充分的時間保證。美國規定了教育實習的最低時限，一般實習時間占總學習時間的l2％．部分州延長到一年，研究生一般為2—3年：英國要求實習時間占總學時的15％以上．一般不得少于2O周．師范生實習期間與正式教師一樣．每天工作8小時。完全參與學校生活，觀摩經驗豐富的教師上課，實踐教學技能；德國教育實習時間為72周。我國師范生教育實習時闊一般都在6一l0周。相對來說，時間安排偏緊，短暫的實踐使師范生難以對教師這一職業形成深入的認識。

四、加強教育實踐。提高教育實習質量的建議

通過以上歷史回顧、現實比較，建議從以下幾個方面著手．強化教育實踐環節．把教育實習工作真正落到實處，不斷提高教育實習的質量

(一)轉變教育實習觀念

第一．把教育實習放在教師教育的大視野中去．樹立教育實習整體觀．克服單一的從理論到實踐應用的實習模式．打破一次性實習．把實習貫穿在整個教學工作中．每次都有具體的任務和目的．做到連續性和階段性的有機結合。將實習當作課堂上理性知識學習的補充和完善過程。第二，緊密聯系實際，加強與基礎教育的溝通。教育實習面向基礎教育．服務基礎教育．通過實習提高師范生培養質量和服務基礎教育的能力水平。第三．從培養合格師資的高度來看待教育實習工作．而不是僅僅把實習當作工作任務來應付，樹立教育實習質量觀．不斷改進努力提高實習工作的質量

(二)加大組織領導力度．

教師教育是全社會共同的事業．作為教師教育重要環節的教育實習工作．不僅僅只是師范院校的事情．必須充分調動教育行政部門和實習中小學校的積極性．讓其積極參與，共同指導。建立地方教育行政部門、高校、實習學校參與的教育實習工作小組．共同負責教育實習的組織、協調、督導、考核等工作。教育行政部門加強協調統籌工作．制定相應的激勵政策．充分調動各方面的積極性．保證實習經費投人。高師院校積極推進教學管理改革，建立健全師范生實習支教工作規章制度：加強教育見習。做好專業思想教育和教學技能培訓：組建實習小組，選派經驗豐富的教師擔任實習指導教師實習學校積極配合實習創造良好教育教學環境．指派優秀教師參加實習指導工作

(三)強化實習保障工作

一是建立相對穩定的實習基地。探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務基礎教育試驗區．因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片的中小學作為實習基地．師范院校積極參與基礎教育改革實踐．同時在教師培訓、教育教學研究和咨詢等方面為中小學提供多樣化的教育服務。師范院校和中小學建立互惠互利、平等合作的良好互動關系。二是保障實習經費。教育行政部門積極爭取政府相關部門的支持．加大對高師院校經費的投人力度．安排落實教育實習專項經費。高師院校加大師范生實踐教學經費投入．保證師范生實習經費的投入。三是地方教育行政部門積極支持師范生實習工作．給予實習生在工作、學習、生活上必要的支持幫助和做好安全保障工作。

(四)加強實習規范管理

首先，做好實習工作的整體設計，從實習環節、時間安排、實習形式、實習內容、目標等方面系統設計、統籌考慮。其次，延長實習時間．科學安排實習工作。教育實習貫穿整個學習期間，確保實習目標的實現。再次．嚴格實習指導教師的遴選，選聘業務能力好、責任意識強的教師擔當指導教師，相應加大指導教師的考核和激勵力度．充分調動指導教師的積極性。另外．建立合理的教育實習評價制度。目前的教育實習評價，要求學生做一份實習總結．指導教師做出評語或評定分數或等級．過于簡單且缺乏有效的反饋，應建立有效反饋互動的評價體系．通過教師的科學公正診斷式評價，及時反饋給學生，幫助其解決問題。使其能不斷改進完善。促進專業能力成長。

第二篇：對提高反腐倡廉教育實效性的思考

對提高反腐倡廉教育實效性的思考

周青山

（湖北師范學院，湖北黃石435002）

〔摘要〕加強反腐倡廉教育是廉政建設的基礎性工作。提高反腐倡廉教育的實效性，要把握教育對象的層次性，注重教育內容的針對性，堅持教育方式的多樣性，保持教育工作的持久性。

〔關鍵詞〕反腐倡廉教育，實效性，對象，內容，方式

〔中圖分類號〕 D262.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004-4175（2009）02-0054-03

黨的十七大把反腐倡廉建設做為黨的建設的重要內容之一，強調要“堅持標本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預防的方針”，在堅決懲治腐敗的同時“更加注重治本，更加注重預防”，要“形成拒腐防變教育長效機制”。反腐倡廉教育是反腐倡廉建設的基礎工作，能夠提高黨員和領導干部的反腐倡廉意識，對構筑拒腐防變思想道德防線有著重要的引導作用。然而現實中，反腐倡廉教育的作用并沒有得到很好的發揮和體現，其中一個重要原因是教育的實效性不強。筆者認為，應從把握教育對象的層次性，注重教育內容的針對性，堅持教育方式的多樣性，保持教育工作的持久性四方面入手，切實提高反腐倡廉教育的實效性。

一、把握教育對象的層次性

教育不分層次，重點不突出，是當前反腐倡廉教育存在的問題之一。有些單位把對領導干部的教育和對一般干部職工的教育混為一談，甚至把針對領導干部開展的教育活動搞成普遍教育，作為教育重點對象的領導干部實際上往往成了教育者，這樣就沖淡了重點，混淆了層次，教育沒能起到應有的作用。

眾所周知，由于黨員和領導干部的職務、崗位、所處環境等的不同，他們的經歷、思想基礎、個人修養有差異，又產生思想覺悟和道德水準的多層次性。因此，千篇一律的“通用化”教育和“一刀切”做法因缺乏針對性而難見成效。只有區分不同層次，突出重點，兼顧一般，因人施教，才能真正做到事半功倍。

在各個不同層次中，領導干部無疑是反腐倡廉教育的重點，因為他們有著較大的決策權、用人權和用財權，在單位和部門起著舉足輕重的作用，是某些利益

主體腐蝕拉攏的重點目標，極易發生權力腐敗行為，而且造成的損失大，不良影響深。大量的腐敗案例都證實了這一點。這就要求我們必須始終把掌握實權的領導干部作為反腐倡廉教育的重點，堅持警鐘常鳴，不斷增強其拒腐防變的自覺性。同時對領導干部也要區分不同崗位和部門，要做到重點對象重點抓，重點領域重點抓，以重點教育帶動整個教育工作。

同時要注意一般黨員群眾的常規性教育，大力營造全社會的反腐倡廉氛圍。要通過教育活動，使一般黨員群眾明確自己依法享有的各項權利和應盡的各項義務，認識到反腐倡廉工作的重要性，自覺抵制、反對和勇于揭露各種不正之風和腐敗行為，以形成以廉為榮、以貪為恥的良好風氣，為搞好反腐倡廉建設營造良好的社會環境，進而推進領導干部的重點教育。

有一種觀點認為，反腐倡廉教育只應針對擁有權力的領導干部，否則是犯了擴大化的錯誤。這未免顯得偏頗，因為今天不是領導干部并不等于明天不是，未雨綢繆、防微杜漸更具有深遠意義；而且，廣大一般黨員群眾的廉潔意識教育，有利于良好氛圍的形成，從而有效地遏制領導干部的腐敗行為。十七大強調要加強面向全黨全社會的廉政文化建設，抓住思想道德教育這個基礎，正是對反腐倡廉教育提出的新要求。

二、注重教育內容的針對性

早在 1993年，江澤民同志就曾指出：懲治腐敗最基本的要靠教育，“要通過學習和教育，提高廣大黨員干部的思想政治素質，提高全心全意為人民服務的自覺性，提高模范遵守法紀的自覺性。”三個“提高”，既是對反腐倡廉教育目的的鮮明揭示，也是對教育內容提出的針對性要求。大量的腐敗事實無不說明：腐敗行為的發生，就腐敗者自身而言主要就表現在三個“提高”上的欠缺。因此，我們應針對市場經濟和開放環境下各種負面因素的影響，重點抓好以下三個方面內容的教育。

第一，理想信念教育。共產主義理想是每個共產黨員人生的奮斗目標，是共產黨人最崇高的追求和強大的精神支柱。有了這樣的理想信念，就有了立身之本，就能嚴守思想道德防線，自覺抵制開放環境下各種腐朽思想文化的侵蝕，有效地進行反腐敗斗爭。要知道“道德防線的潰散或突破往往就是腐敗的開始”，大量的腐敗案例都充分證明了這一點。對此，江澤民同志也一針見血地指出，極少數黨

員和干部就是“由于背離正確的理想信念墮落為腐敗分子”。今天，加強對黨員干部的社會主義核心價值體系教育，以確立馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神以及社會主義榮辱觀，更具有特別重要的意義。

第二，黨的宗旨教育。胡錦濤同志在中紀委三次全會上提出：要“著力增強宗旨觀念，切實做到立黨為公、執政為民。”加強對黨員干部的宗旨教育，就是要通過教育強化黨員干部的公仆意識、宗旨意識和服務意識，體現在實際工作中，就是要樹立群眾觀點，堅持群眾路線，真正做到權為民所用，情為民所系，利為民所謀，從而增強廣大黨員領導干部經受各種考驗的能力。腐敗分子濫用權力，以權謀私，無不是宗旨觀念不強的結果，家長作風、官僚主義也無不是其體現。中國經歷了漫長的封建社會，封建專制思想、官本位意識等等在今天仍然有著影響，開放環境下外來腐朽思想文化也在不斷滲透，加強宗旨教育，任重而道遠。第三，法紀教育。開展法紀教育，有助于提高黨員干部的法治觀念和組織紀律觀念，使廣大黨員干部明了哪些可為，哪些不可為，真正做到知法、懂法和守法。法紀是遏制腐敗的強制性規范，作為外在的約束力，以他律為主要特點。人們是否自覺地遵循這些規范，還取決于人們對法紀規范的認同。只有通過法紀教育，使它內化為黨員干部的自覺意識，變他律為自律，才能最大限度地發揮法紀作用。部分黨員干部就是因為法制意識不強，法制觀念淡薄，出現了以權代法、恃權越法、貪臟枉法，導致了腐敗甚至犯罪。市場經濟本來就是法治經濟，加強法紀教育也是黨員干部提高駕馭社會主義市場經濟能力的需要。

反腐倡廉教育的內容是多方面的，在抓住上述三個重點的同時，還要注意聯系本地區本部門的工作實際，根據反腐倡廉工作中所遇到的新情況新問題，準確把握黨員干部的思想脈搏，緊緊圍繞黨員干部思想上的苗頭性、傾向性問題，根據不同的工作性質和特點，確定不同的具體教育內容。做到既要面向未來講清大道理，又要立足現實講透小道理。教育內容只有真正貼近改革開放的實際，貼近黨員干部的思想和工作實際，才能使反腐倡廉教育增強針對性和實效性。試想，以一個省部級高干的違法犯罪事例作為反面教材來教育基層的一般黨員干部，對他們所能產生的警示和觸動作用可想而知。而如果以一個同樣的基層黨員干部違法犯罪的事例來教育他們，那所取得的效果必將會大大提高。因為活生生的教材

與教育的對象之間存在著廣泛的共同點：擁有一樣的權力，處在一樣的環境，面臨一樣的問題。這種教育往往更能使受教育者產生共鳴，達到切實的效果。

三、堅持教育方式的多樣性

目前反腐倡廉教育工作存在的另一個問題就是教育形式比較單一和表面化，很多單位和部門往往只注重說服教育一種形式，直接影響了教育的效果。隨著經濟社會的變化及反腐敗斗爭形勢的發展，必須在不斷完善原有教育方式的同時，積極運用各方面的力量，開辟新的宣傳教育陣地，堅持教育方式的多樣性。首先，應聯系實際，大力開展正面典型示范教育和反面典型警示教育。不拘泥于說教，注重示范引導，這是增強教育效果的有效途徑和方法。然而現實卻明顯存在不足，主要表現在令人信服的正面典型樹的太少，無法形成強有力的感染；反面典型雖多，但存在剖析不夠和教育形式單一等問題，震懾、警戒作用有限。我們要善于挖掘、總結和宣傳本地區本系統本部門的先進典型，來帶動和激勵黨員干部，使示范教育更加形象具體有說服力。同時，運用反面典型開展警示教育，是懲前毖后、治病救人的集中表現，也是從源頭上反腐倡廉的有效舉措。前車之覆，后車之鑒，可以通過辦警示教育培訓班、觀看警示教育片、召開警示大會、參觀警示教育基地、反面典型現身說法等不同的教育方式，促使黨員干部常思貪欲之害，從而達到增強自律的目的。

其次，做到“三個結合”，即集中學習與個人自學相結合，灌輸教育與自我教育相結合，普遍教育與重點教育相結合。在具體形式上，可以采取組織講座、理論探討、觀看展覽、知識競賽，以及組織廉政書法、繪畫、攝影、詩詞創作展等多種形式，增強教育活動的吸引力和感染力，提升反腐倡廉的教育效果。

再次，充分利用高科技手段。現代高科技的飛速發展，為反腐倡廉教育提供了極為有利的條件，電影、電視、廣播、互聯網等都是開展有聲有色教育的重要高科技手段。我們應充分加以利用，寓教育于日常的生活、學習和工作之中，以產生潛移默化的影響力。有條件的部門和單位可借助計算機信息網絡技術建立廉政網（站）頁進行反腐倡廉教育，使廣大黨員干部可以突破時間、地點的限制，隨時隨地接受教育。有些地方開設廉政短信平臺，適時發送廉政警句、格言短信，以提醒領導干部保持廉潔自律，也不失為一個好的舉措。

四、保持教育工作的持久性

胡錦濤同志多次指出要充分認識反腐敗斗爭的長期性、復雜性和艱巨性，強調要樹立持久作戰的思想。教育作為反腐倡廉建設工程的基礎，更應該常抓不懈、持之以恒。

反腐倡廉教育是一項經常性的工作。思想政治工作的慢性效應使反腐倡廉教育不可能立竿見影，因為人的思想政治素質和道德修養境界的提高是一個長期的不斷的過程，需要靠不斷的理論武裝和知識積累來奠定基礎，靠不斷的社會實踐來提升覺悟。這就決定了反腐倡廉教育決非開幾次會議，做幾次報告就能一蹴而就，取得手到病除的效果。那種應付形勢、一陣風的教育做法，只能流于形式，根本不可能發揮教育的應有作用。為此，各級黨組織對教育在反腐倡廉中的基礎性地位和特殊功能，應具有戰略眼光，要處理好長遠性與階段性的關系，既立足于當前，又著眼于長遠，不懈努力，切實把反腐倡廉教育作為一項經常性的工作抓緊抓好。

反腐倡廉教育是一項與時俱進的工作。人的思想受許多客觀因素的影響，包括社會地位、社會職業、勞動方式、人際交往、物質生活、文化生活和國際環境等等，人的思想正是這些客觀因素綜合作用的結果。這些客觀因素的不斷變化，使人的思想處在不斷的變動之中。隨著我國經濟社會的發展變化，各種新情況新問題隨之層出不窮，直接影響著黨員干部的思想，使黨員干部的思想呈現出一種動態的變化過程。比如今天市場經濟條件下黨員干部的思想與計劃經濟條件下的思想狀況就呈現出不同的特點，并且隨著市場經濟的發展，又會呈現出新的特點。反腐倡廉教育也必須體現這一動態過程，不斷與時俱進，以適應變化著的實際，解決不斷出現的新問題。因此，反腐倡廉教育是一項常做常新的工作，不可能一勞永逸。這就要求我們必須年年有主題，歲歲有創新，主動應對發展中出現的新課題，跟上時代發展的新步伐，做到持之以恒。

加強制度建設，建立長效機制，是堅持反腐倡廉教育工作持久性的必要前提。各級黨委政府要把反腐倡廉教育納入黨的宣傳教育總體部署，納入當地經濟社會發展的總體規劃，完善宣傳教育制度，健全工作機制。要把反腐倡廉教育納入到黨風廉政建設責任制的范圍，列為工作目標考核的內容，并貫穿于領導干部的培養、選拔、管理、獎懲等各個環節，以保證反腐倡廉教育的持久開展。

第三篇：提高廉政教育實效性的一些思考

提高廉政教育實效性的一些思考

廉政教育是反腐敗斗爭的重要內容和基礎性工作，因為對于絕大多數黨員干部來說，主要是立足于教育，著眼于防范。當前，仍然有些黨員干部跟不上形勢變化，黨性修養不強，思想蛻化變質，這說明廉政教育的效果亟待提高。提高廉政教育的實效性，避免廉政教育“水過鴨背”流于形式，我認為可以采取和強化以下措施和辦法。

一、突出領導干部的言傳身教。領導干部的言傳身教有春雨潤物的作用，具有其他教育方式所不可比擬的優勢，可以成為下屬和身邊工作人員學習模仿的人格榜樣。值得注意的是，有些領導干部不注意對下屬和身邊的工作人員進行經常性的思想教育，平時業務要求多，黨風廉政要求少，關心干部的生活多，關心干部的思想少，對干部出現的不良苗頭視而不見，甚至包著護著。一些領導干部身不能率先垂范，有的臺上照稿子說一套，私下做的又是另一套，表里不一，這樣的“言傳身教”反而起反面作用。

二、注意廉政教育與親情教育相結合。在加大組織教育力度的同時，應突出自我教育因素，重點樹立家風也是作風的理念。家庭成員之間不僅是一個天然的利益共同體，而且還是相互教育、相互監督的最佳共同體。家庭成員在廉潔教育中具有不可替代的作用。通過組織領導干部和家庭成員到監獄、看守所共同接受警示教育，在干部提拔任用談話時請配偶列席旁聽等方式，逐步加大面向黨員干部生活圈的延伸教育力度，以領導干部父母、配偶、子女等家庭成員為關聯教育對象，依托親情和感情紐帶，構筑一道家庭“防火墻”，促進領導干部自我教育、自我約束、自我凈化，在領導干部周圍營造一個風清、氣正、情深、家和的良好從業氛圍。

三、創新廉政教育載體。運用地方歷史、文化、科教資源，打造廉政教育新載體。建設廉政文化示范基創地，利用烈士陵園、名人會所，建設反腐倡廉傳統教育基地；利用法院、檢察院的資源，建立反腐倡廉警示教育基地；利用歷史資源，建立歷史教育基地；利用文化資源，建立文化教育基地；利用高校資源，建立理論研究基地；利用黨校等資源，建立培訓基地；利用媒體資源，開設專欄和專題，建立輿論基地。

四、營造“人人崇廉”的文化氛圍。沒有形成全企業的廉政文化氛圍，廉政就難有公信力。在充滿公信力的廉政環境里，少數人的貪欲被多數人的廉政目光所淹沒，環境可以使人變得廉潔，甚至可以改變人的價值取向和行為目標。而在廉政公信力缺失的環境里，廉政僅僅是一些人的“遮羞布”。要提高廉政教育的公信力，必須要打造“知行合一”的實踐環境，堅持知行合一、言行合一、求真務實、重在實效。

五、增強廉政教育的可持續性和長效性。在黨委的統一領導下，紀檢監察協調，有關部門共同參與，各負其責，制定規劃，落實措施，保證廉政教育實實在在開展。建立宣教人才機制，一方面通過舉辦各級各類教育培訓班，增強宣教干部的政治素質和業務能力，打造宣教干部隊伍；另一方面成立由專家、領導、志愿者、有實踐工作經驗的員工組成的講師團，開展理論研究工作交流，各自承擔講課課題，深入項目講課、演講。建立經費保障激勵機制，探索建立廉政風險單位和部門綜合考核的保證金或配套獎勵辦法，提高干部抵御腐敗的內動力。

第四篇：關于如何提高黨性教育實效性的思考

關于如何提高黨性教育實效性的思考

摘要：當前，黨性教育呈現出新的特點，也面臨著新問題和挑戰。文章從教學準備、教學語言、教育方式三個方面論述了切實提高黨性教育的實效性的策略。

關鍵詞：黨性教育；實效性；語言

中圖分類號：D261.4

黨性教育的實效性，是指通過教育培訓使受教育者在思想政治、理想信念、行為修養、廉潔自律等方面更加符合黨對領導干部的要求。[1]當前，黨性教育呈現出新的特點，也面臨著新問題和挑戰，作為黨校教師，需要做好充分準備、豐富教學語言、創新教育方式，才能切實提高黨性教育的實效性。

一、做好充分準備是黨性教育取得實效的基礎

很多黨校教師被稱為“萬金油”，意思是什么課都能上。其實“萬金油”看似褒義卻是貶義，實質就是理論不深、研究不深、講解不深。由于很多課程和所學的專業不符，就不是很擅長，再加上有時教學任務下達倉促，導致備課時間短，很多課程難免是應急之作，對問題的研究不夠，準備不充分，講解就自然不深。開發一門課程是需要長時間去關注鉆研的，比如，上海市委黨校王公龍教授的精品課《及其時代價值》，他的這門課之所以成為精品，就在于備課充分，關注時間長，一講就是15年，并且研究有深度，解讀透徹，把枯燥的理論講得通俗易懂，讓人很信服。所以，備課是要下功夫的，需要教師自身有深厚的理論功底，要想把某一問題講清楚，必須先想清楚，再寫清楚，尤其是黨性教育課，屬于思想教育的課程，首先要求教師自己做到真學、真懂、真信，才能使人信服。而不是為了吸引眼球，去質疑課程主題，質疑馬克思主義的科學性。作為黨校教師，必須恪守黨校姓黨的原則，就應該來論證馬克思主義的科學性，這就需要黨校教師認真學習、潛心研究、充分備課，才能提高黨性教育課的實效性。

二、豐富教學語言是黨性教育取得實效的抓手

通俗易懂、幽默風趣的教學語言是提高黨性教育課堂氣氛的潤滑劑，讓聽眾如沐春風一般，能夠取得良好的教學效果，所以必須重視教學語言的問題。

1、將書面語言轉化教學語言。有些教師尤其是年輕教師因為教學經驗的缺乏，不能很好地把書面語言轉化為教學語言，在課堂上用的也是學術論文語言，即使非常熟悉課程內容，能夠倒背如流，但是也不能很好地轉化為教學語言，就導致教學語言比較生硬，平板冷淡，寡情少味，猶如誦經聲，既不能引起學員的聽課興趣，也不能調動學習積極性，對教學質量的提高很有影響。所以需要教師在準備過程中認真研究講稿，思考每一句話如何和學員真誠又自然地交流。在課堂上能夠隨機應變，用通俗易懂的語言講解理論，使自己的觀點和理解易于接受，讓人信服，并且能夠激發學員的思考。

2、探索合理的教學語言速度。教學語言速度是不是合理，給聽眾的感覺是不是舒適，對于教學效果的好壞有直接的影響。日常生活中，每位教師都有自己的語言習慣，彼此說話的速度總是有差別的。比如，在日常生活中，年輕教師語速往往比較快；老年教師說話往往緩慢；而女教師講話，往往比男教師要快。至于教學語言，則屬于一種專門的工作語言，不論是什么年齡、性別、性格的教師，一旦到課堂上，就不應該用日常的生活語言速度去講課，而必須受課堂教學自身規律的制約，結合課堂實際，對自己的教學語言速度進行一番科學的分析與檢驗，探索和把握最合理、最科學的教學語言速度。

3、增強教學語言的趣味性。“幽默是教師智慧、學識、機敏、靈感在語言運用中的結晶，是一瞬間閃現的光彩奪目的火花，是性情豁達，思想樂觀的自然流露，是一種健康而完備的精神狀態，也是構成優秀教師品質的一個要素。”[2] 由于很多人的思想觀念問題和社會風氣的原因，很多學員對黨性教育課本身有一些誤解，認為黨性教育課講大道理較多，理論晦澀枯燥，沒有實際內容，從而先入為主地對黨性教育產生抵觸心理。這就需要教師結合生活實際，尋找案例故事，盡量用幽默風趣的語言表達教學內容，緩和緊張氣氛，創造愉快的教學環境，在談笑風生中領略知識的真諦并接受教育。

三、創新教學方式是黨性教育取得實效的關鍵

黨性教育課是一門理論性很強的課程，方法不當，就會使學員感到枯燥無味，教師姑且講之，學員姑且聽之，既不入腦也不入心；方法得當，就會激活課堂氣氛，取得良好的培訓效果。這就需要不斷探索新的教學方式，提高黨性教育的實效性。

1、注重“可信”的教學內容。只有真實可信的東西才最有說服力，黨性教育“可信”的教學內容主要體現在大量的革命先輩和事件的遺址等紅色資源上。在我省各縣市都有豐富的紅色資源，比如，遵義會議會址、黎平會議會址、強渡烏江、四渡赤水、婁山關遺址、晴隆二十四拐等等，都有豐富的故事和革命精神內涵，都以無可辯駁的事實展示著中國共產黨人英勇斗爭的光輝歷史，都以不容置疑的史實詮釋著理想信念高于天的思想道德境界和艱苦奮斗的優良傳統。我們可以充分利用這些資源作為黨性教育現場教學點，讓學員身臨其境地接受黨性教育，增強教學的吸引力、震撼力和感染力。

2、創造“新穎”的教學形式。創新才有生命力，新穎才有吸引力。在教學形式上，需要突破傳統的講授式教學，通過開展情景模擬教學、現場教學、體驗教學、座談訪談等比較新穎的教學方式，把平面的、靜止的歷史載體，轉化為立體的、鮮活的培訓資源。注重學員的自主參與，突出學員的主體地位。通過穿紅軍服、舉旗、列隊、晨起吹軍號等多種形式進行準軍事化管理，來增強教學的莊重性和嚴肅性，讓學員深刻感受到革命先輩無私奉獻的革命精神，使黨性教育進一步取得實效。

3、安排“簡潔”的教學過程。要使教學有效果，就必須在有限的時間里使表達的主題簡潔、明了、突出。比如，現場教學和體驗式教學中的教師引導環節，教師就教學點的相關主題一般作10―15分鐘的講解即可，主要是引發學員思考。專題講授課同樣要注重簡潔表達，教師主要講重點難點，講思路，講關鍵，對于無關緊要的問題不應該浪費太多時間，對于一些基本知識點也沒有必要闡述過多，做到主題突出，條理清晰，邏輯分明，教學過程中針對不同類型的培訓班次和學員，講解的重難點都應有所區別，從而體現“簡潔”的要求。

參考文獻：

[1]李小三：《著力提高黨性教育的針對性和有效性》，《學習時報》19版：黨校教育專刊理論科研，2011.07.04。

[2]李非凡：《幽默教學快樂學習――淺談幽默藝術在政治教學中的運用》，《課程教育研究》，2012年12期。

第五篇：論教育實習對師范生職前培養的實效性

論教育實習對師范生職前培養的實效性

姓名：陳莉學號：20101727專業：生物教育 個人簡介：陳莉女1991-09四川涼山州鹽源縣大專

摘要： 通過教育實習使學生在教學中學到的教育理論和專業知識應用到教育教學實踐中去,從而提高學生理論聯系實際的能力,使學生在短時間內強化從師素質,獲得寶貴的教學經驗。所以通常我們就把教育實習看成學生走上工作崗位之前的一次重要“實戰演習”，同時也是對我們工作能力和人際交往能力的一個總的測試.關鍵詞：教育實習師范實習生職前

正文

近年來，由于各高校招生規模的擴大,經濟影響的不斷加劇，大學生的就業形勢也日趨嚴峻，而高師院校的畢業生作為一個特殊群體，與其他院校畢業生相比就業情況就更不容樂觀。由于受國家政策的影響，教師行業日趨成為一門熱門的行業，許多非師范院校的畢業生也可以通過考取教師資格證，以及地方上的教師招考來加入教師這行，而作為師范生本身由于受專業上的限制，以及院校擴招和國家教師認證制度實施的影響等種種原因,使著師范畢業生的就業競爭不斷加劇。面對這種種的就業壓力,師范生們除了掌握扎實的專業知識外,實踐經驗成了關鍵因素,而教育實習就是這其中的重要環節。具體來講就是通過教育實習使學生在教學中學到的教育理論和專業知識應用到教育教學實踐中去,從而提高學生理論聯系實際的能力,使學生在短時間內強化從師素質,獲得寶貴的教學經驗。所以通常我們就把教育實習看成學生走上工作崗位之前的一次重要“實戰演習”，同時也是對我們工作能力和人際交往能力的一個總的測試。但是,目前由于高師院校招生規模的不斷擴招和人才培養目標多元化，使著教育實習工作存在不同程度的難題。

一、教育實習工作中存在的主要問題：

1.沒有正確的實習觀，一部分學生對教育實習的目的認識不夠

一些學生認為實習就是去“玩”,或認為至少比在學校上課輕松。特別是近幾年來，由于師范學生人數的增加，部分學校采取了集中、分散等實習形式。分散實習主要是讓每個學生都能得到教師指導和鍛煉，而一些學生卻靠社會關系,隨意找所學校在實習鑒定表上蓋上章來敷衍學校,自己則去干與實習無關的事情，也有一些同學在實習過程中，目空一切，不聽從教師的指導，與學生避而遠之，讓實習學校對教 1

育實習的價值產生了質疑。

2.教育實習時間安排不科學,實習內容單薄、質量不高。

教育實習時間的安排應充分考慮科學性和實效性,既要考慮師范院校教育教學改革的特點,又要保證實習計劃的圓滿實施和培養目標的實現,不能主觀隨意。因為不管是本科生還是專科生在最后半學年由于忙于奔跑找工作或參加各種考試，根本就無暇顧及學校這時安排的實習任務,所以所帶來的負面影響會從根本上影響教育實習的質量。并且再去實習的大部分學生仍處于聽課中，很少會接觸真正的講課，剩下的時間還要幫指導老師做一些雜事：如批改作業、試卷或監考等，并不能真正意義上完成實習的目的。

3.教育實習指導力量不斷弱化，缺乏與中小學機構的教學聯系

其一 高校教師對師范生的教育實習指導不力，因為高校擴招以來，師資力量不足的矛盾一直存在，人均授課量在成倍的增加。一般是指導教師將實習學生送到各個實習點之后，再也無暇顧及，于是教育實習工作顯得更加隨意。其二 中小學對師范生教育實習工作重視程度在不斷弱化。當前，由于大多中小學校擔心教育實習會沖擊正常的教學秩序，影響教學質量，一般會找出若干種理由拒絕或少量接收師范生到校實習，即使接受了學校也不會投入過多的力量。加上一些任課老師責任心不強，實習指導過程大多走走“過場”，致使許多學生在實習結束后仍對一些教學常規、授課技巧、班主任工作等技能還懵懵懂懂，這不僅有害于實習生本人，更有害于教育本身。對今后實習生走上工作崗位，就從事教育，特別是基礎教育造成較大的隱患。

4.忽略了實習中對師范生師德培養的重要性

教育實習是培養師范生事業心和職業技能的重要教學環節，今天的師范生就是明天的教師,他們所從事的工作不僅是把知識從自己的頭腦轉移到學生的頭腦,而首先是建立跟學生之間的教育關系。教師的人格魅力,具有極大的教育作用，因此通過教育實習塑造實習生的完美人格,培養其高尚的師德應成為教育實習目標體系的重要內容，絕不能忽視對實習生的思想教育和師德培養。

二、職前教師教育培養的具體實施策略

1.樹立正確的實習觀，更新教育觀念。

師范生作為未來的教師，在理念上首先要樹立正確的實習觀，同時在實習的過程中，要保持謙虛、好學的態度，廣泛的聽取各方面的建議，在思想上予以高度的重視。要把教育實習當成一種職業、一門藝術，置身于教學藝術的構建中，做學生的朋友，老師的肩膀，讓自己時刻保持創造的活力、教研的樂趣。

2.完善教育實習制度，調整實習的時間和內容。

首先應增加教育實習時間，加大教育實習在教學計劃中的比重，改變現行的教育實習模式。比如說，就是把教育實習分多次進行:如第一次可安排在第二學期，時間1周，內容以調研為主，了解中小學教學改革的現狀和過程;第二次安排在第三學期或第四學期，時間3周，結合課程及相關教育理論的學習，以觀摩、聽課為主，并進行新的教育理論和教學方法應用的調研，讓學生體驗學校教學改革的進展;第三次可由學生自主選擇在大三下或大四上學期任意一段較集中的時間參加實習（專科在大二下或大三上），這樣就可以將實習時間錯開，避免實習教師扎堆的問題，讓學生根據自己的職業意向, 結合見習班主任工作，觀察了解中小學學生的心理特點和生理變化。讓學生有更多接觸、了解、參與學校教學的機會，以達到避免干擾教學、拓展實習內容的目的。

3.加強師范生實習的組織管理，增強與中小學之間的廣泛聯系

目前教育實習的主要形式有:集中、分散二種實習形式。為了能讓實習達到管理有效、指導有力的目的，各師范院校應根據自身的特點和條件選擇適宜的組織管理形式，更要注意充分發揮各實習基地、學校對實習生的管理作用，及早培養實習生的教師角色意識。同時由于我國高師院校長期以來普遍存在著關門辦學、高高在上等陋習，造成了與中小學機構聯系不緊密，高師教育與中小學教育脫節的現象。所以應大力加強與中小學的聯系，從培養目標、課程安排、教學等各方面入手主動去適應，積極為中小學的教育教學改革提供新知識、技術、信息等服務與指導。在平等互利的基礎上與中小學建立長期廣泛的合作關系，走共同發展的道路。

4.完善教育實習的質量考核評價體系。

高師院校應更新觀念、加強對教育實習工作重要性的認識，明確任務、落實責任，增強對實習指導教師的培訓與管理。同時，強化對教育實習的計劃、組織、指導、考核等各方面研究，進一步完善教育實習質量考核體系，制定科學的實習目標及考核細則，及時反饋，提高教育實習的質量和實效。

總之，“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬身”教育實習作為師范生走向未來職業的重要窗口，是一項復雜的系統工程。這里面不光需要實習生本人也需要師范院校和實習學校的共同努力。同時作為一名即將畢業的師范生，我個人認為教育實習是我們人生一次重大的角色轉換，是提升我們成長經歷的一個重要過程，我們要好好利用每一次教育實習。因為從這里面我們所學到的不僅僅是符號形態的知識，還有過程、經驗和成長實踐的知識，這些都是與我們自身的成長緊密聯系在一起的，這樣的實習理念將直接影響我們實習生當下及今后的多方面發展和成長，也是全面檢驗和進一步提高師范院校教育教學質量、培養合格的人民教師的必要措施。

參考文獻：

[1] 高等師范院校教育實習改革的探索與實踐——以青島大學師范學院教育實習改革實踐為例張偉娥 青島大學師范學院學報 2008 25（4）

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[4] 基于高等教育大眾化背景下高師教育實習的思考秦文俊 職教論壇

［5］提高我國幼兒師資素質的研究課題組．提高幼兒教師素質的研究與探索［m］.北京師范大學出版社，2002-12

[6]李尚志.高等師范院校教育實習工作面臨的問題及對策研究