第一篇：《大蘋果》教學反思

本周我們的教學主題為《酸酸甜甜的水果》，在本周中我們主要借助各領(lǐng)域的教學內(nèi)容，讓幼兒了解各種各樣水果的特征與水果的味道。在本次的教學活動中，幼兒十分感興趣，他們不僅可以學習到知識，還可以品嘗到好吃的水果。

在本次的語言活動《大蘋果》中，是通過學習兒歌《大蘋果》的內(nèi)容，仿編兒歌使幼兒懂得吃水果之前要養(yǎng)成洗手的好習慣。由于蘋果是幼兒生活中最常見到的水果，因此在活動引題中我就出示一個大蘋果，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來說一說蘋果的外部特征是怎么樣的，蘋果吃起來的味道是怎么樣的。這樣幼兒園都嘗試過所以對于他們來說我引題提出的問題大部分幼兒都可以回答，幼兒的學習興趣也很濃厚，因此我馬上就進行了第二個環(huán)節(jié)，讓幼兒來學習《大蘋果》兒歌。首先我先自己念了一遍兒歌，請幼兒來欣賞，說一說自己在兒歌中都聽到了什么?這樣可以幫助幼兒掌握兒歌的內(nèi)容，但是在幼兒園回答中，我想我就可以把幼兒回答的問題用繪畫的形式簡單地畫下來，這樣幼兒的回答，加上繪畫，就可以形成一幅簡單的兒歌圖譜，也有助于幼兒學習。

在活動中，創(chuàng)編是最有難度的一個環(huán)節(jié)，我先利用教室的物體做示范。例如：我是一本小圖書，小朋友們都愛我，請你快快翻翻我，大家一起學本領(lǐng)。邊說的時候，邊做動作，讓孩子更形象的記住兒歌進而進行模仿，講述，并請幼兒上來創(chuàng)編，我在旁邊引導。孩子在進行表演的時候?qū)W著我加入了動作。這能幫助幼兒更好的記住兒歌。幼兒學的很快，都積極的的想要上來進行表演，由于時間的關(guān)系，我沒有能夠請更多的幼兒來進行表演。

通過這次的經(jīng)歷，我對語言課教學稍稍找到了一些方式方法，雖然活動已經(jīng)結(jié)束，但留給我的啟示會一直引領(lǐng)我今后的教學工作，相信：只要自己不斷的積累，一定會在教育教學中有所突破與長進的。

第二篇：教學反思 泥工 大蘋果

小班美術(shù)：《蘋果》

活動目標：

1、進一步學習運用橡皮泥搓球的技能并初次嘗試選用輔助材料制作蘋果。

2、綜合運用已有的搓、團圓、捏的技能，表現(xiàn)出蘋果的基本外形特征。

3、學習在手心和泥工板上操作，進一步養(yǎng)成良好的操作習慣。反思：

反思活動設(shè)計：

橡皮泥是小班孩子最喜愛的一個活動材料，因此本次活動我從小朋友現(xiàn)有搓、團圓、捏的零碎技能出發(fā)，設(shè)計了活動目標，提煉出活動的重難點。在幼兒平時的自主活動中發(fā)現(xiàn)，搓光滑的圓是孩子們在捏泥活動中最欠缺的地方，因此，我在這次活動中把搓圓作為重點也是難點之一來設(shè)計活動流程。反思活動過程：

1、小班幼兒獲得新知的過程是興趣迸發(fā)的過程，對活動是否感興趣決定著活動的成敗。因此我選擇孩子們喜歡的活動材料——橡皮泥；選擇他們身邊的比較熟悉的內(nèi)容——捏蘋果；選擇孩子們生活經(jīng)驗比較豐富的活動素菜——蘋果。由于這些都是孩子身邊的，有經(jīng)驗的，熟悉的東西，所以在活動的過程中，孩子們能夠比較專注的觀察蘋果的外形，很快的就找出蘋果是圓圓的表象，一下子就發(fā)現(xiàn)蘋果上下中間都有一個小坑的特征。這些蘋果外形的觀察幫助了孩子們制作蘋果時的細節(jié)處理。如，蘋果上的小坑的位置是在中間上下對面的。

2、重難點的解決是決定活動成敗的最關(guān)鍵。在本次活動中，我運用游戲的形式讓幼兒感知蘋果的光滑，然而使幼兒知道在自己制作時要把蘋果搓的滑滑的。如，活動過程中，我讓孩子們在摸箱里里摸水果，要求摸到滑滑的水果，說出名稱再拿出來驗證。這個過程不但讓幼兒通過摸的比較感受到了蘋果與桔子手感不一樣，更突出了蘋果的光滑，還培養(yǎng)了幼兒說話的能力，把本班的班級特色融合到活動中來。在幼兒感受的同時，實際的操作模仿也很重要，因此，在摸水果游戲后，我根據(jù)本班孩子搓圓技能的不足，重點進行了徒手搓圓的技能訓練。在徒手反復搓圓的同時，我為了增強幼兒的學習興趣，自編了兒歌：搓搓搓，我把蘋果搓的大又圓。在我的帶領(lǐng)下，小朋友也能一邊念兒歌一邊徒手搓圓，學習的盡頭很大。一些不夠認真的孩子，我沒有刻意的去要求他模仿，而是用集體神秘的語調(diào)來吸引這些孩子也能參與進來，效果還出奇的好。因此我覺得，孩子們的好動是他們的天性，特別是小班孩子讓他們刻意的去學習是達不到老師理想的狀態(tài)的。讓孩子們能夠積極地參與到你設(shè)計的活動中來，除了游戲，還有老師的語氣，肢體動作，同伴們的氛圍感染也很重要。反思不足：

幼兒開始操作了，看著有些孩子的作品總不如我想象的那么好，我就忍不住過去手把手的“指點”與其說是指導，不如說是直接參與他的操作。還一邊幫助能力弱的幼兒修正不理想的作品，一邊說：“這里凹進去了，那里凸出來了，應該這樣就更光滑了。我在為我自己改過的作品而自豪的同時，頓然有個想法從腦海中挑出來，我這樣改了還是孩子原汁原味的作品嗎？其實這種現(xiàn)象并不是發(fā)生在我一個人身上，在幼兒園美術(shù)活動中屢見不鮮，老師為了讓幼兒的作品更趨完美，總在不經(jīng)意間，從自己的審美出發(fā)，為孩子的作品添一點，改一點。目的也是讓展示的作品更好，但從幼兒的發(fā)展目標來看，我的這一細小的動作，也許會改變一個孩子在藝術(shù)活動中的表現(xiàn)和興趣?？吹竭@樣的作品如果我不急于求成，采用與孩子共同找出不足，然后讓孩子自己修改，這樣不但保護了孩子的自信心，還讓孩子真正的學到了技能。

第三篇：美術(shù)活動《大蘋果》教學反思

主題活動《好吃的水果》的開展，讓孩子們認識了很多常見的或者不常見的水果，孩子們都非常地感興趣，美術(shù)活動《大蘋果》教學反思。在本次活動前孩子們已經(jīng)學過了歌曲《蘋果歌》，也學了關(guān)于蘋果的兒歌，知道了蘋果是什么形狀，有哪些顏色，有大小，有蘋果柄等，在孩子們對蘋果有了一定的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展了美術(shù)活動《大蘋果》。

在講解示范涂色蘋果這一步，孩子們都能認真地在觀看我如何給蘋果涂上漂亮的顏色，在示范給蘋果涂上飽滿的顏色時，我讓孩子們一筆一筆來回涂色，不要讓他們涂到蘋果圓圓的輪廓外去，孩子們在操作時也都按照老師的教法，一筆一筆地涂著顏色，但是我發(fā)現(xiàn)他們在涂色時還是比較困難，因為蘋果的輪廓比較大?；顒雍笪揖驮诜此?，《大蘋果》這個活動不該是讓孩子們一筆一筆來回涂色，該讓孩子畫圈圈的方法涂色，更是由外向內(nèi)涂色的方法，教學反思《美術(shù)活動《大蘋果》教學反思》。另外，由于之前對蘋果的認識，孩子們潛意識中只有紅色和綠色兩種顏色的蘋果，作畫時孩子們都只選用了這兩種顏色的蘋果，看起來也比較地單調(diào)。其實可以讓孩子們進行自由想象，他們希望的蘋果還能是什么顏色的，這樣就不會過于局限。

其實老師在進行美術(shù)教學活動時不該太限制孩子，兒童的繪畫發(fā)展是始于涂鴉期，不該讓孩子只是去臨摹，去模仿教師的范畫，而應多尊重孩子的想法，多給孩子想象和創(chuàng)造的機會，能讓孩子可以施展個性，促使孩子個性化成長。

第四篇：一個蘋果教學反思(共4篇)

篇一：一個蘋果教學設(shè)計 《一個蘋果》教學設(shè)計

教學目標

1．理解課文內(nèi)容，體會人民軍隊戰(zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格。

2．有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心活動。3．學習生字新詞，積累好詞佳句。

教學重點

理解課文內(nèi)容，體會人民軍隊戰(zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格。

課前準備 觀看電影《上甘嶺》介紹，查找有關(guān)上甘嶺戰(zhàn)役的資料。準備多媒體課件。

教學過程

（一）激情談話，導入新課

1、觀看《上甘嶺》影片介紹。

2、師引入：我們知道在上甘嶺戰(zhàn)役中我軍的陣地多次失而復得，志愿軍戰(zhàn)士們在坑道里堅守陣地，困難重重。戰(zhàn)士們遇到的最大困難之一就是缺水，干渴了七天，戰(zhàn)士們沒喝到一口水，干渴程度可想而知。就在這時，一個火線運輸員給他們送來了一個蘋果，大家想知道接下來發(fā)生了什么事了嗎？（板書課題）

3、今天我們繼續(xù)學習《一個蘋果》，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知。

1．自由讀課文，想想課文主要講的誰的什么事？

認讀文中出現(xiàn)的生詞。

矮小 褲子 敵人 誘人 右腿 呻吟 打仗 剩下 沉靜 運輸 卸完 封鎖 喉嚨 眼眶 晶瑩 迸出 防炮洞 一瞬間 通訊員 血跡斑斑 煙熏火燎 翻來覆去

（采用指名讀、齊讀的方式，注意糾正字音。）

三、感情朗讀，探究文本

把生詞送回課文，默讀課文1----12自然段，小組合作學習，想想：大家需要這個蘋果嗎？從哪里可以看出，用“----”畫出有關(guān)的語句，并能抓出關(guān)鍵詞。（通過這個問題可以了解戰(zhàn)士們干渴的表現(xiàn)，從而突出他們“讓蘋果”的精神境界。）

（1）把有關(guān)的語句畫出來，讀一讀，把自己的體會在小組內(nèi)交流。

（2）全班交流：

1.在交流中引導學生抓住課文中描寫8個人的形象、神態(tài)、心理活動的句子，通過抓住重點詞語感情朗讀的方法，體會戰(zhàn)士們處于極其干渴的狀態(tài)。（課件出示以下句子）

運輸員：他頂多不過二十歲，長得矮矮的，瘦瘦的。

我看到他滿身塵土，褲子撕了好幾道口子，腳脖子上還劃破了好幾處，血跡斑斑。顯然，一路上他是爬過來的。通過敵人的炮火封鎖可不是輕易的事。

連長：說實在的，自從二十四日我連出擊開始，已經(jīng)幾天沒喝過一口水，只有前天晚上，營長給了我一塊兩寸長的蘿卜，我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的。

這會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完。步話機員小李：這時，我身旁的步話機員小李正用沙啞的聲音向上級報告戰(zhàn)斗情況。

他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。

通訊員小藍：在一次執(zhí)行任務(wù)時被炮彈炸斷了右腿。他安靜地躺著，很少聽到他呻吟。他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。小結(jié)： 每個戰(zhàn)士都有理由吃掉這個蘋果，同時每個人的身體狀況也十分需要吃掉這個蘋果，可是他們誰也沒有吃這個蘋果。2.讓學生再次默讀課文想一想：

（1）每個戰(zhàn)士在拿到蘋果時都是怎么想的？怎么做的？

（火線運輸員在路上撿到一個蘋果，想到連長嗓了啞了，應該吃了這個蘋果潤潤喉嚨，就把蘋果遞給了連長；連長想到步話機員小李聲音已“沙啞”，需要蘋果，連長把蘋果遞給了小李；步話機員小李想到傷員小藍失血過多，需要蘋果，轉(zhuǎn)手給了小藍；小藍想到連長要指揮戰(zhàn)斗需要蘋果，小藍又把蘋果遞給了連長；連

長又想到司號員要吹沖鋒號，需要蘋果，連長把蘋果遞給了司號員；司號員想到衛(wèi)生員日夜護理傷員很辛苦，需要蘋果，司號員轉(zhuǎn)手遞給了衛(wèi)生員；衛(wèi)生員想到傷員小藍更需要蘋果，又把它遞給了自己日夜照顧的傷員小藍；小藍又想到連長的責任更重，更需要蘋果，所以小藍又把蘋果遞給了連長。）

（2）從戰(zhàn)士們想法和做法中你體會到了什么？

（每一個戰(zhàn)士心里想的都是戰(zhàn)友比自己更需要這個蘋果，因此他們做了同樣的一件事，那就是把蘋果讓給別人。）

（戰(zhàn)士們在最困難的情況下，寧愿自己干渴，也一定要把蘋果讓給別人吃。因此，他們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種關(guān)心別人勝于自己的精神。）

（3）分角色朗讀課文1～12自然段。再次體會戰(zhàn)士們關(guān)心別人勝于關(guān)心自己的精神。小結(jié)：最后戰(zhàn)士們在“我”的帶領(lǐng)下開始吃蘋果，可是蘋果轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個。這是為什么呢？

3．指名讀13～15自然段。討論：為什么蘋果轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個？

（1）引導學生將“這會兒，不用說一個??一口氣吃完”與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比，談自己的感受？（在這種艱苦的情況下，志愿軍戰(zhàn)士為別人著想、互相關(guān)心的崇高的友愛精神深深地感染著每一個人。）

（2）小組內(nèi)互相朗讀14、15自然段體會體會志愿軍的這種崇高的精神。

4、兩次傳遞，那次詳寫，哪次略寫，這樣安排有什么好處？怎樣詳寫的？

5、齊讀最后一段。

（1）理解重點語句，體會戰(zhàn)士們的心情。“我剛想命令大家認真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜?！?“沉靜”是因為大家都不說話了。為什么不說話？（因為每個人心里都非常不平靜，流著淚，說不出話來。連長也激動得流淚了。此處無聲勝有聲，這是幸福的淚，是因為生活在戰(zhàn)友的崇高友愛中而感到幸福；這也是驕傲的淚，是因為有這樣一些在困難的時候一心為別人著想的品質(zhì)高尚的戰(zhàn)友而感到驕傲。）

（2）在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，在這饑渴交迫的夜晚，戰(zhàn)士們讓出了解渴的蘋果，讓出了意味著生命的蘋果，在坑道內(nèi)的戰(zhàn)友們都感動了，為有這樣的關(guān)懷與友愛而感到幸福與驕傲。讓我們包含感動與敬佩，指讀課文的最后一段（配樂）

四、總結(jié)全文，升華情感。

1．學到這里，同學們，這是一個怎樣的蘋果呢？

2．志愿軍戰(zhàn)士在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，在困難面前，他們心里想的是別人。這種高尚的品格我們應該學習，老師希望大家永遠記住“一個蘋果”的故事。

五、作業(yè)

1．防炮洞里格外沉靜，戰(zhàn)士們心里都在想些什么，請同學們寫下來。

板書設(shè)計：

一個蘋果

為別人著想 相互關(guān)心

戰(zhàn)友情深

教學反思：

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎(chǔ)。眾所周知，學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)其學習的動力。所以，在教學時，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑，各抒己見?！跋胂罅Ρ戎R更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！睂嵺`證明，《一個蘋果》的教學，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力。所以，我力求將培養(yǎng)學生的想象力體現(xiàn)于教學的全過程。其中，有讓學生抓住重點詞語想象理解；有讓學生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。

篇二：蕭伯納曾說：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們相互交...蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想。”這段話對我們在教學中重視“課堂交流”有很大的啟發(fā)。因此，教師要 把握好自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育教學行為，關(guān)注課堂交流，讓學生能真正地在交流中相互傾聽、啟發(fā)、分享、接納、贊賞??

一、平等對話——分享和諧的課堂

教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。這對數(shù)學教學而言，就意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等精神交流的過程。教師要從居高臨下的強勢位置上走下來，與學生平等交流，構(gòu)建一種充滿民主和諧的課堂。[案例一]教學“20以內(nèi)進位加法”，教師問：“你們會計算8+4嗎?”隨后就有學生舉手回答：“老師，這道題我小時候就會算了?！贝蟛糠謱W生都認同他的說法。這時一個男孩膽怯地站起來說：”老師，我是用小棒數(shù)出來的。”其他學生哄的一聲：“這題也要 擺小棒才能算出來?！毙∧泻⒙牶蟮拖铝祟^，臉紅紅的。教師隨后說：“老師也是這樣想的，能不能說說你的想法?”男孩低聲地回答道：“我是在8的基礎(chǔ)上又數(shù)了4根小棒。”教師高興地說：“你真棒，真勇敢?！苯處焺傉f完，學生中傳來了另一種聲音：“老師，我也有一種方法??”

[思考]真正的對話要求教師尊重、信任學生，與學生平等交往，營造寬松、和諧的學習氛圍。教師要傾注真情，把愛心、微笑、鼓勵帶進課堂。在課堂教學中，教師每一句熱情的贊語，每一個親切的眼神，都將激起學生的學習熱情，縮短師生之間心靈的距離，使學生感到精神的愉悅。這樣的學習氛圍能激活學生的思維，釋放學生的潛能，讓學生敞開心扉，與教師、同學真誠對話。在上述案例中，當其他學生嘲笑這位男孩時，教師給了男孩莫大的鼓勵，給了這位男孩學習的自信心。

試想，如果沒有教師這種平易近人的態(tài)度，而去責怪這位男孩，肯定沒有后來那么多學生的各種計算方法。事實證明，只有通過師生雙方的平等交流，才能促進每一位學生的和諧發(fā)展。

二、暢所欲言——綻放個性的課堂學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師在課堂教學中，要把這一課程理念貫穿其中，能寬容學生的不同意見，時時鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去思考，積以時日，自然會使他們沖破思維的束縛，暢所欲言，從而有利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[案例二]教學“分一分”，教師出示了一串氣球，問：“老師這兒有14只漂亮的氣球，分給小朋友，每人分2個，你們說說看，可以分給幾個人?”學生經(jīng)過討論，有的說，可以用圈一圈的方法，每2個圈一圈，圈7次，就可以分給7個人；有的說，可以用圓片來分，14個圓片，先拿2個分一份??這樣分下去一共分了7份，所以分給了7個人；有的說，可以用減法計算，14－2=12，12－2=10，10－2=8，??2－2=0，一共減了7次，正好減完，這樣可以分給7個人；還有的說，用乘法口訣來算，二七十四(還沒有學習過)，這樣也可以分給7個人 [思考]建構(gòu)主義學習觀認為：學習不是被動地接受，而是學習者以其特有的經(jīng)驗與方式對學習材料進行選擇、加工和改造并賦予獨特意義的過程。因此在教學過程中，教

師要通過營造良好的課堂環(huán)境，與學生展開面對面的交流，進而使教學在創(chuàng)新潛能開發(fā)的理想與現(xiàn)實條件的制約性之間保持一種必要的張力。正是有了這樣的課堂環(huán)境，學生通過交流想出了多種解決問題的方法，有利于學生思維的深化，同時也使課堂充滿了活 力。

三、據(jù)理力爭——品味激情的課堂

在數(shù)學課堂教學中，學生會對某一問題有不同的看法，且各據(jù)其理、互不相讓，這時，教師可讓學生進行爭辯，鼓勵學生大膽闡明自己的觀點，做到問題不辯不明、道理不說不清。提倡“據(jù)理力爭”，這樣有利于求得正確的認識、深層的理解，學生在相互交流中極易萌發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，激活創(chuàng)新的火花。

[案例三]在教完“商不變性質(zhì)”后，教師出示算式：24÷8=(24+24)÷(8+8)，讓學生判斷對錯。通過討論之后，學生展開了激烈的爭論。最后甲方認為，這道題是錯的，因為它的被除數(shù)與除數(shù)同時增加，不是同時擴大或縮小，前面做的一道題是(60+20)÷(20+20)，它的商就變了；乙方認為，這兩題是不一樣的，前面一題是“被除數(shù)和除數(shù)加上同一個數(shù)”，而這道題是“被除數(shù)和除數(shù)都加上一個和自己一樣大的數(shù)”。24＋24=24×2，8+8=8×2，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大2倍，商應該不變。在事實根據(jù)面前，甲方同學被乙方同學說得心服口服。最后教師再次引導學生對這題進行了分析?? [思考]不同的學生往往表現(xiàn)出不同的悟性。作為教師，就要善于發(fā)現(xiàn)學生中因為思維撞擊所進濺的智慧火花，引導或矯正學生的思維方向，促進學生主動去梳理自己的思路，還課堂教學以生命靈性。上面教學案例中，教師組織兩組學生進行“辯論”，正是有了兩組學生的”據(jù)理力爭”，促進了學生對“商不變性質(zhì)”的深刻理解，創(chuàng)造了一個充滿靈性、涌動激情的課堂。

四、別具一格——動態(tài)演繹的課堂

數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在課堂教學中，教師應鼓勵學生從“新”的角度去思考和批判問題，提出有個性、有新意的見解，避免學生的思維定勢。即使學生最終沒有更好的辦法、想法，也訓練了學生動腦、動口的能力，培養(yǎng)了學生不迷信、不盲從、獨立質(zhì)疑的探索精神。

[案例四]上課時我出示了這樣一道題：水果店運來的梨有15筐，運來蘋果的筐數(shù)是梨的3倍，蘋果的筐數(shù)比梨多幾筐?大部分學生都是從問題入手，用“蘋果的筐數(shù)—梨的筐數(shù)=蘋果比梨多幾筐”，先算蘋果有幾筐，然后利用關(guān)系式算出了此題。誰知，王ד節(jié)外生枝”：“老師，這道題用15×2計算就可以了?！苯處熉犃艘惑@，笑了笑，給了他一個鼓勵的眼神，問道：“你是怎樣想的呢?”他邊說邊用兩只手比劃著：“把梨的筐數(shù)用一條線段表示，蘋果的筐數(shù)是梨的3倍，就用這樣的3段表示，蘋果比梨多的是2段，一段代表15筐，所以我用15×2計算就可以了?！苯淌依镱D時響起了熱烈的掌聲。

[思考]教學中，預設(shè)是必要的，因為教學首先是個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務(wù)有一個清晰、理性的思考和安排。但這種預設(shè)是有彈性的，對于師生交流中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師要敏銳地捕捉，并把它引燃，進而使不同的體驗都有對話的權(quán)利與機會。課堂中學生大膽提出了異議，教師不但真誠鼓勵他，還為他創(chuàng)造了一個“對話”環(huán)境。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪”，學生在這樣的生成中對話，所獲得的感悟更豐盈，同時也創(chuàng)造出更多的具有新價值的東西。

我們的學生是鮮活的，他們的思維是靈動的。只要給學生一個空間，他們就會自己往前走，在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，他們會慢慢地學會起飛，他們的生命活動也因此更加精彩。

篇三：《一個蘋果》教學設(shè)計 《一個蘋果》教學設(shè)計

江西省南康市第三小學 彭奕勝

電話：*** 教學內(nèi)容：《一個蘋果》第二課時

教材分析：《一個蘋果》為我們講述了發(fā)生在上甘嶺戰(zhàn)役中的感人故事。盡管戰(zhàn)友們每一個人都對這個蘋果非常的需要，但是每一個人都在退讓這一個蘋果。這小小的蘋果凝聚著戰(zhàn)友間的深情厚誼。

教學要求： 1知識與能力；

（1）、掌握本課的生字、新詞，積累好詞佳句。

（2）、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文

2、過程與方法：

（1）、通過影片走進情景。

（2）、通過抓住關(guān)鍵的詞語來理解文章的內(nèi)涵。

3、情感態(tài)度與價值觀；

體會戰(zhàn)友間團結(jié)友愛、關(guān)心體貼的情感。學習他們在危難的時刻心中始終裝著他人，甘愿犧牲自己的利益，也要去關(guān)懷自己戰(zhàn)友的偉大精神品質(zhì)。教學重難點：體會戰(zhàn)友間團結(jié)友愛、關(guān)心體貼的情感。

教學方法：直觀教學法 以讀促悟

教學過程：

一、背景導入，走進情景

1、《上甘嶺》電影片段

同學們你們知道剛才看的是哪次戰(zhàn)役的畫面嗎？

（這是抗美援朝1952年上甘嶺戰(zhàn)役。）

2、課件出示背景資料。（錄音）

1952年冬，敵人為了攻占我軍把守在上甘嶺前沿的兩個陣地，在４３天的戰(zhàn)斗中，出動了大批兵力，向這個總面積只有３、７平方公里的山頭上，傾瀉了２９０萬發(fā)炮彈和５千多枚炸彈。這是世界戰(zhàn)爭史上最密集的炮火，山頭被削低了兩米，巖石被炸成一米多厚的粉末。在這次戰(zhàn)斗中，我志愿軍指戰(zhàn)員在給予敵人嚴重殺傷之后，轉(zhuǎn)入坑道作戰(zhàn)，在極端艱苦的情況下，不僅守住了坑道陣地，并且經(jīng)常向敵人發(fā)起反擊，大量地殺傷敵人?！兑粋€蘋果》就是發(fā)生在那時候的一個動人的故事。

二、以讀促悟，感悟真情

敵人瘋狂地發(fā)動進攻，戰(zhàn)士們在防炮洞內(nèi)堅守陣地，他們已經(jīng)七天七夜沒喝一口水，水對他們來說是生的希望。此時，火線運輸員帶來了一個蘋果。

1、這是一個怎樣的蘋果？

“我望著這個擦得很干凈的蘋果，它青里透紅，散發(fā)出誘人的香味。這會兒，不用說一個，就是十個八個，我也能一口氣吃完?！?/p>

“青里透紅、誘人的香味”說明了什么？

2、這個蘋果是怎樣得來的？

火線運輸員——“借著洞口的亮光，我看到他滿身塵土，褲子撕了好幾道口子，腳脖子上還劃破了好幾處，血跡斑斑。”

a、從這句話中你體會到了什么？（體會到蘋果來之不易）。b、指導讀、指名讀，齊讀（抓住“滿身塵土”“撕了好幾道口子”“劃破了好幾處”）

（一）感悟?qū)μO果的需要

1、自由讀文，思考：是啊，面對這誘人的蘋果，你認為誰最需要，為什么？

2、匯報：

（1）連長——“自從二十四日我連出擊開始，已經(jīng)幾天沒喝過一口水??我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的?！? a、“煙熏火燎”怎么理解？

b、指導讀、指名讀，齊讀（朗讀時強調(diào)“煙熏火燎、幾天沒喝過一口水”等詞語。）

（2）小李------“我身旁的步話機員小李正用沙啞的聲音向上級報告戰(zhàn)斗情況。這個愛說愛唱的小伙子白天黑夜都守在步話機旁??他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。”

a、從這段話中你讀懂了什么？從哪里讀懂的？（工作的需要使他迫切需要水分的滋潤）b、指導朗讀，指名讀，齊讀（“沙啞”“裂了好幾道口子”等詞語速緩慢，語氣沉重。）

（3）小藍-----“小藍是通訊員??他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。小藍拿起蘋果，張開嘴正要吃，突然向四周望了望，立刻把嘴閉住了。他發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果?！?/p>

a、從“黑黃黑黃、嘴唇干得發(fā)紫”你體會到什么？ 從“拿起蘋果，張開嘴正要吃，突然向四周望了望，立刻把嘴閉住了”這幾個動作中，你又體會到什么？ c、指導讀

（5）師引讀：

“我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的?！?/p>

“他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩 只眼睛布滿了血絲?！?/p>

“他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫?！保ㄕn件出示）

連長很需要吃，也很想吃蘋果，因為－---？

小李很需要吃，也很想吃蘋果，因為－----？

小藍很需要吃，也很想吃蘋果，因為－----？

（6）防炮洞里有 8個人呢，你認為還有誰也需要吃？

（板書；需要）

（二）感悟?qū)μO果的推讓

1、是啊，防炮洞誰都非常需要吃這個蘋果，也都想吃這個蘋果啊。可是戰(zhàn)士們在拿到蘋果時又都是怎么想的？怎么做的？

（戰(zhàn)士們心里想的都是戰(zhàn)友比自己更需要這個蘋果，因此他們都是把蘋果讓給別人。（）板書：推讓）

2、在這種情況下，連長采取了什么辦法，結(jié)果怎樣？為什么會有這樣的結(jié)果？

（為了大家能吃蘋果，連長不得不作動員，并帶頭咬了一口，接著一個個傳下去，轉(zhuǎn)了一圈，蘋果還剩下大半個。八個人吃一個蘋果，還剩下大半個，從這

里就可以看出每個人都想著自己少吃一點，希望戰(zhàn)友多吃一點。體現(xiàn)了戰(zhàn)友們團結(jié)友愛的情誼。）

三、以情激情，讀中傳情

引讀：他剛想命令大家認真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。讀------1．課件出示最后一個自然段。

我剛想命令大家認真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。我看見步話機員小李的面頰上閃動著晶瑩的淚珠，再看看周圍，別的同志也都在擦眼睛。一瞬間，我的喉嚨被心中激起的強烈感情堵住了。在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自戰(zhàn)友間的關(guān)懷友愛激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花。

（1）在那個戰(zhàn)火紛飛的夜晚，放炮洞里格外沉靜，沒有一個人說話，但是戰(zhàn)士們心里真的很沉靜嗎？你從哪里知道的？

（2）怎么理解“迸出”？為什么用“迸出”而不用“流出”？

（3）為什么說迸出的是幸福的淚花？（為生活在這樣一個團結(jié)友愛，充滿戰(zhàn)友情意的集體中而感到幸福。）

又為什么說迸出的是驕傲的淚花？（為有這樣關(guān)心體貼，一心想著別人的戰(zhàn)友而感到驕傲。）

（4）此時，“我的喉嚨被心中激起的強烈的感情堵住了。”“強烈的感情指的是什么?” 2．指導讀，指名讀、配樂齊讀（帶著我們深深的敬意，讀出他們的這份情。讀-----）

引讀：連長被感動了，流出了淚。讀-------我被這種出自戰(zhàn)友間的關(guān)懷體貼激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花。

我還被這種出自戰(zhàn)友間的團結(jié)友愛激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花。

五、品讀課題，升華情感

1、現(xiàn)在請同學們自由讀讀課題。（指名讀）你為什么會這樣讀？

2、這僅僅是一個蘋果嗎？這蘋果里有什么？還有什么？更有什么？（板書；關(guān)懷體貼、團結(jié)友愛）再讀課題。

3、我們可愛的戰(zhàn)士──只要生命存在，他們就絕不放棄自己的陣地??他們甚至可以在零下20度的氣溫里整夜?jié)摲凰麄?，可以在烈火中一動不動；他們，毅然拎起爆破筒和敵人同歸于盡。也正是靠著這種頑強的斗志以及戰(zhàn)友間關(guān)懷體貼、團結(jié)友愛的偉大精神，他們在上甘嶺堅守了二十四天,殲敵兩萬五千人，終于迎來了戰(zhàn)斗的勝利，迎來了抗美援朝的最后勝利。

作為一個新時期的少年，聆聽了他們的故事后，你會對這些可愛的戰(zhàn)士們說些什么呢？請寫在插圖下面。

六、作業(yè)布置

寫一篇讀后感。

七、教學反思

在教學中緊緊抓住每一個戰(zhàn)士都非常需要這一個蘋果，但是每一個人都在推讓這一個蘋果，通過這樣的對比，來體會到戰(zhàn)友間的情誼。通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發(fā)學生的情感，使課堂成為多元互動的過程。讓學生找句子，在學生遇到困難時，及時點撥，深化、提升學生對內(nèi)容、情感的認識。激發(fā)孩子想象，培養(yǎng)孩子靈性。讓學生披文入境，情滿課堂。

第五篇：《一個蘋果》教學反思

《一個蘋果》教學反思

《一個蘋果》教學反思1

《一個蘋果》是北師版語文課本五年級上冊第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學中引導學生通過具體的語言文字進行情感體驗，使學生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。在教學中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。

一、注重了一個“情”字

主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學方法。

就是在教學中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。主要實現(xiàn)了四個教學環(huán)節(jié)。

1.課前交流，引導積累，溝通情感。

我設(shè)計四個腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學生緊張的心情得到放松，輕松愉快的生活；引導學生學會積累，感受到生活中處處有語文；讓學生喜歡老師，“親其師，信其道。”讓學生喜歡我，喜歡我的課，學生在短時間喜歡我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。

2.初讀感知，了解內(nèi)容，鋪墊情感。

在學生初讀課文后，我讓學生思考兩個問題：讀了這個故事你感動不感動？你激動不激動？引導學生從整體上初步感受了課文的情感。

3.直入重點，品詞析句，激發(fā)情感

此環(huán)節(jié)我又設(shè)計了階梯性的教學環(huán)節(jié)：自讀自悟，讓學生自己活的情感體驗；小組交流，表達自己的情感；班級交流，師與生交流，生與生交流，情感互相碰撞激發(fā)情感。志愿軍戰(zhàn)士先人后己的思想及情深厚誼的階級友愛之情在學生心中油然而生。

4.換位思考，誦讀詩文，升華情感。

讓學生通過換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)懷、體貼的友愛之情。我設(shè)計了兩個問題：一是如果當時你在現(xiàn)場你會做什么？你想和他們說些什么？學生通過回答可以看出學生敬佩之情油然而生。接著引導學生讀我自己自創(chuàng)的小詩，學生對“一個蘋果”的內(nèi)涵有了更深層次的理解。

二、突出了一個“巧”字

教學中，我只設(shè)計了一個問題：“誰該吃這個蘋果？”讓學生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導地位，又充分地體現(xiàn)了學生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。

我在教學中設(shè)計了一個副板書：“他渴呀！他應該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。

三、注重了一個“法”字

在教學中，我注重教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教學中我引導學生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法；教給學生抓住重點詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學生閱讀能力。

四、體現(xiàn)了一個“諧”字

在教學中，做到了欣賞學生，運用激勵的語言評價學生，尊重學生，關(guān)心后進學生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。

《一個蘋果》教學反思2

《一個蘋果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學中引導學生通過具體的語言文字進行情感體驗，使學生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。在教學中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。

一、注重了一個“情”字

主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學方法。

就是在教學中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。

二、突出了一個“巧”字

教學中，我只設(shè)計了一個問題：“誰該吃這個蘋果?”讓學生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導地位，又充分地體現(xiàn)了學生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。

我在教學中設(shè)計了一個副板書：“他渴呀!他應該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。

三、注重了一個“法”字

在教學中，我注重教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教學中我引導學生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法;教給學生抓住重點詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學生閱讀能力。

四、體現(xiàn)了一個“諧”字

在教學中，做到了欣賞學生，運用激勵的語言評價學生，尊重學生，關(guān)心后進學生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。

不足：

盡管這節(jié)課達到了預期的教學效果，但也存在著如下的不足

1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學生通過文本來體會效果會更好。

2、時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。

《一個蘋果》教學反思3

教學《一個蘋果》一課之后，結(jié)合五、六年組同事對本節(jié)課的評議，反思一下自己的課堂教學，覺得存在以下優(yōu)點及問題：

本節(jié)課優(yōu)點：

一、找準切入點。

本節(jié)課教者在引導學生對課文整體回顧理出文章的主線后，以書后問題：“這會兒，不用說一個??一口氣吃完。與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比你感受到了什么？”為切入點，直接進入課文內(nèi)容的學習，導入較為巧妙，又把握了文章的整體思路。

二、把握好教學重點。

這是一篇寫人記事的文章，文章用大量筆墨對人物的外貌、神態(tài)進行描寫，襯托了戰(zhàn)士們對蘋果的渴望。大量的語言描寫推動故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的內(nèi)心活動。教者在切入課文之后，引導學生回顧學習寫人記事文章的方法，讓學生抓住人物、語言、動作、神態(tài)、外貌描寫的詞句品讀感悟，體會人物內(nèi)心世界，從而 使戰(zhàn)士們之間互相關(guān)懷友愛、關(guān)心他人的品格躍然紙上。

三、充分重視朗讀指導。

在學生抓住重點詞句談感受的基礎(chǔ)上，教者引導學生讀出自己體會到的情感。指名讀、評價讀、練讀、自由讀、齊讀等多種讀的

方式讓學生讀中充分悟情，這種戰(zhàn)友間的深厚情誼以及指戰(zhàn)員關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格已與感情朗讀中得以內(nèi)化升華。

存在的問題：

一、課文用來切入的問題{書后問題1}在課的后續(xù)過程中沒有得到充分運用。應將后續(xù)教學緊緊圍繞這一問題層層展開、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的情感才能凸現(xiàn)出來。

二、課堂以學生的自主學習為主，放手讓學生自由讀書勾畫詞句，并把自己的閱讀體會在書上做好批注。但在自學過程中，教師的引導作用發(fā)揮的不是很好，教師的思路順著學生走了，應及時將學生拉回，既要放得開，又要收得攏。

三、在學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、外貌描寫來體會人物內(nèi)心活動時，學生的匯報很雜，有語言的、有動作的??教師此時沒能適時引導，讓學生先集中就一個方面來談。這樣火力不集中，板書也顯得有些散。

《一個蘋果》教學反思4

教學目標：

1.讀讀議議，通過對語言文字的理解，體會戰(zhàn)友間的深情厚誼。

2.將語言文字的訓練和思維訓練相結(jié)合，培養(yǎng)其根本的創(chuàng)新能力。

教學過程：

師：上節(jié)課，我們學會了生字新詞，讀通了課文，并且初步了解了課文的內(nèi)容，給課文分了段。在當時的情況下，你認為誰最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢？

板書：最需要吃 最想吃

自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語。

(分析：以此思考展開以下教學過程，旨在間域大，解答距長的過程中，讓學生各抒已見，培養(yǎng)其求異思維，發(fā)散思維。)

生：（自讀第二段，劃句子，圈詞語）

師：你能大膽地說說自己的觀點嗎？

生1：我認為傷病員小藍最需要吃這只蘋果。因為小藍受了重傷。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。

師：（隨即出示該句）

生2：我來說說這句中描寫臉色的詞?！昂邳S黑黃”是“ABAB”形的重疊詞，說明臉色很難看，小藍缺乏營養(yǎng)，很需要吃這只蘋果。

生3：“干得發(fā)紫”表明干渴到了極點。

師：小藍是傷病員，嘴唇應該沒有血色，怎么會“發(fā)紫”呢？

生4：這是因為他缺少水份，嘴唇里僅有的一點血也仿佛凝固了。再問“深細”上點。

（分析：為了讓學生更加形象具體地體會“干渴極了”的程度，不妨可以將學生未答到點處。）

師：說得真好。所以，這句話寫出了小藍干渴到了極點的樣子。我們真應該讀好它啊。

板書：干渴極了

生：齊讀此句。

生：我發(fā)現(xiàn)小藍也很想吃這只蘋果。我是從這句話中看出來的：“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。

師：剛才，我們通過找句子，通過句子中的這些詞，體會到了小藍干渴極了，需要吃這只蘋果，也想吃這蘋果。

（圈出句子中的關(guān)鍵詞）

（分析：及時點撥學習方法，寓教于“無意”之中，讓學生輕松掌握理解句子的方法。）

誰還有不同的觀點嗎？

（分析：鼓勵學生繼續(xù)各抒見解，并以此問作為教學過程的承接。）

生：我認為小李最需要吃這只蘋果。我是從這句話看出來的。他的嘴唇干得裂了好幾道血子，臉上都是灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。

（師隨即出示此句）

小李干渴極了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃這只蘋果。

生：“好幾道”不是一道，兩道，說明“血口子”很多。

生：上文中“他正用沙啞的聲音向上級報告戰(zhàn)斗情況”這句話也說明小李干渴，聲音都啞了。很需要這只蘋果。

師：對呀。小李是步話機員。別人渴了，啞了，可以不說話；小李不行，他必須不停地說話，因為他要向上級報告戰(zhàn)斗情況。說多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說多了，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）

小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋果。剛才，我們就是抓住這些詞體會到的。（圈出重點詞）寫得這么好，讀好它。

（分析：再次點撥抓重點字詞理解句意的方法。并有意識地指導朗讀。）

生：齊讀此句。

生：老師，我還認為小李很想吃這只蘋果，這句話可以啟發(fā)我們：小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。

（師隨即出示此句）

小李看著我，他大概想吃吧，可是他后來沒有吃。

師：這里有“三看”，(隨即圈出)

你認為他們的意見重復了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。

（分析：學生找出此句后，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學生在思考，卻又無從表達。這時，需要教師 巧妙地點撥，讓學生抓住三次“看”展開合理的想象和推理，培養(yǎng)其想象思維。）

生：（各自輕聲讀此句，思考）

生：小李出神地看著我，也許他在想：我有蘋果吃啦！可以解解渴啦！

（師：他很驚喜）

小李回頭看了看另外幾個人，這是他在看別人有沒有蘋果吃，他發(fā)現(xiàn)只有自己有。

（師：他開始猶豫。）

小李又看了看躺著的傷員小藍，這時他認為小藍比自己更需要吃。

（師：他決定了）

生：“出神地看著我”，他也許還會想，哎呀，連長真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動了，所以要出神地看著連長。

（分析：教師在課堂中的語言不僅僅局限于對學生回答的貶評價，有相當一部分可以是學生思維的延續(xù)或總結(jié)，要求簡練準確，由此，也可以體現(xiàn)出師生共學，共同探索的教學氣氛。）

師：說得好極了。這就是小李當時思維的過程，復雜的心理。作者沒有寫出來，而是用了三個“看”，樸實的字眼表達了豐富的內(nèi)容。來，讓我們來讀好這句話。

生：（齊讀此句）

生：我覺得連長也需要吃這只蘋果。因為整整幾天，他沒有喝過一口水。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。

（師隨即出示此句）

師：這里也有一句寫連長的，比較一下哪一句寫得好？

（出示句子：七天了，我沒有喝過水。我的喉嚨干極了。）

（分析：通過比較，再次訓練學生掌握抓重點詞理解句子的方法。）

生：一天有二十四小時，七天就有168個小時，用上“整整”，表示時間長。

（師：這么長的時間滴水未進啊）

生：“煙熏火燎”表示像煙在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒煙了，這個詞具體寫出了干渴時嗓子的感覺。

師：對呀。這些詞是多么的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會到連長干渴到了極點。讓我們一起來讀讀。

生：（齊讀此句）

生：其實，連長還很想吃這只蘋果。我是從這句話看出來的：這會兒，不用說一個，就是十個，二十個，我也能一口氣吃完！

師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。寫得這么好，我們再來讀一遍好嗎？

（分析：在總結(jié)以上教學過程的同時，滲透一種思維方法：從不同的角度去認識一種東西。）

師引讀：

小藍很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？

小李很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？

連長很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？

師：防炮洞里有8個人呢，你認為還有誰也需要吃，也很想吃呢？

生：我認為司令員也需要吃這只蘋果，因為等到勝利沖鋒的時候，沒有號聲可不行啊。

生：我認為衛(wèi)生員也需要吃。因為她日夜照顧傷病員，又累又渴。

生：我認為運輸員需要吃。因為在他行軍的三里路之內(nèi)，是一滴水也找不著的。

生：我有個問題：運輸員將這只蘋果交給連長的時候，為什么一身塵土血跡斑斑的，他會把蘋果擦得干干凈凈呢？

師：這個問題提得好。讓我們走進當時的環(huán)境中，一起來想象體驗一下。

（師：隨即出示：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他 。（怎么做？）?？赊D(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了。蘋果還是留給他吧。想著， 。）

（分析：此操練是從學生理解“運輸員很想吃這只蘋果入手”，讓學生以課文中現(xiàn)有的詞句為依據(jù)，展開合理的想象，訓練其發(fā)散思維。）

生：（小組展開討論）

生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他急忙跑過去，撿起蘋果剛要吃，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他把蘋果放進了口袋。

師：這位同學設(shè)想了三個動作：跑、撿、放。真好。但是，蘋果怎么會擦得干干凈凈的？是不是有些細節(jié)也應該抓住的？

生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他三步并作兩步走過去，彎下腰撿起蘋果，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他又用袖口擦了擦蘋果，把它放進了口袋。

生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他連忙跑過去，撿起蘋果，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他拿起蘋果聞了聞，又用袖口擦了擦，放進了口袋，繼續(xù)趕路。

師：同學們一個比一個想得好。這樣看來，防炮洞的每個人其實都非常需要吃蘋果，也都想吃蘋果啊。老師的板書是不是應該改一改了？

生：把“最”擦去，改為“都”。

（師擦去最改為都）

（分析：教師順其自然地修改了板書，用一個“都”字進行了歸納總結(jié)，簡潔形象。同時，揭示了至此的教學思路其實就是一種聚合思維的過程。）

師：但是，結(jié)果如何呢？

（隨即出示：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果， 。）

讓我們帶著這個思考，一起讀讀課文的二、三段．師引讀二、三段。

生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是蘋果轉(zhuǎn)了一圈，大家都沒有吃。

（師隨即板書：轉(zhuǎn)了一圈 都沒有吃）

（分析：此練習避免了教師的繁瑣提問，讓學生在讀讀、想想中理解，用轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子表述出來，縮短教程。）

生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是大家最后也都只 咬了一小口，蘋果還剩下大半個。（師隨即板書：又轉(zhuǎn)了一圈，都只咬了一小口）

生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們覺得別人比 自己更需要吃，應該讓給別人。

生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們關(guān)心別人勝 于關(guān)心自己，互相推讓。

師：這就是戰(zhàn)友間的關(guān)懷，戰(zhàn)友間的深情。

板書： 情

防炮洞里的每個人心中都有這份情，又都被這份情感染著，都激動地流了淚。讓我們也融入到這份情中去。

（配樂，學生在心中默讀，體驗情感）

生：（配樂齊讀最后一段）

師：下課。

（分析：讓學生在心中跟著音樂朗讀，留給學生一份屬于自己的想象空間課堂中暫時由音樂代表語言，效果很好。）

執(zhí)教者反思：

從《一個蘋果》的教學探究語文課創(chuàng)新思維的訓練，小學階段的學生思維能力正在形成，在語文教學過程中進行創(chuàng)新思維的訓練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎(chǔ)?！北娝苤瑢W源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)其學習的動力。所以，在教學時，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑，各抒已見。

1．鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。

在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，這個詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛蟆⒍温渑c段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價值的問題。例如，學生問：“運輸員閃進防炮洞里時，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑?？墒撬贸鰜淼奶O果為什么擦得干干凈凈？”我當即表揚她提得好，并出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問。值得一提的是，操練是備課時就設(shè)計的，而學生的這個疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學延伸下去。

2．在學生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，讓學生各抒已見。

課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學生思考，使他們敢于說出自己的觀點。教學開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”教學過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點。

在教學中，既應該鼓勵學生質(zhì)疑問難，又應該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，使思維訓練與語言文字的訓練緊密結(jié)合起來，從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。

1． 訓練想象思維。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！睂嵺`證明，《一個蘋果》的此教時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學生的想象力體現(xiàn)于教學的全過程。其中，有讓學生抓住重點詞語想象理解；有讓學生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。

2． 訓練求異思維。

鼓勵學生發(fā)表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學一開始，就拋出中心議題，有意識地讓學生各說各的，不求同一。這樣，就能引導學生既善于從各個側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點持之有效，言之有理。其中，師生間的、生生間的不斷的評價和點撥，又使思維活動中不斷地螺旋形上升。

3． 訓練聚合思維。

在教學中，我是用聚合的教學思路激勵學生的聚合思維。教學開始時，幾乎是每個學生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒已見后，學生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。同時，學生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，應將“最”改為“都”。獲得這個結(jié)果的過程，實際上也就成為訓練其聚合思維的過程。

《一個蘋果》教學反思5

【1】《一個蘋果》是小學第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。文章內(nèi)容淺顯，但感情真摯。但現(xiàn)在這些生活在蜜罐子里的孩子很難理解這些可愛的戰(zhàn)士，怎樣通過文本讓學生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學這篇課文的關(guān)鍵，為此，我設(shè)計了如下幾個教學環(huán)節(jié)。

一、學生直面課題提出疑問。

眾所周知，學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識，是我們的責任?！耙粋€蘋果”在孩子們看來極其平常，但用來做文章題目肯定有其重要原因。所以學生的問題很多，如：這是怎樣的一個蘋果？這個蘋果是哪來的？為什么用《一個蘋果》作為課題？這個蘋果到哪去了？這樣一個極為普通的蘋果還值得寫嗎？等等。這些問題不僅僅是讓學生逐漸產(chǎn)生問題意識，更重要的是學生通過提問，對課文有了整體感知，為進一步理解課文打下了堅實的基礎(chǔ)。這些問題有的學生在預習中已經(jīng)解決，通過交流讓全體學生都對課文有了初步的了解，節(jié)省了課堂上的初讀課文時間。有的更深層次的問題就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容。

二、在學生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑：

課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學生思考，使他們敢于說出自己的觀點。教學開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”這個問題是本文的關(guān)鍵，老師一提出這個問題，學生的讀書熱情再度被激起，學生需要認真的讀讀畫畫，思考討論，找到自己認為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人，還要說出自己的充實的理由。但這也是個比較淺顯的學生只要好好讀書就能找得到的問題。學生的學習興趣自然就很濃厚了。讓學生充分發(fā)表自己見解，學生很快找到了防炮洞里的八個人需要這個蘋果也想吃這個蘋果的理由。

三、抓住重點句段體會人物的情感：

找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學習效果。我又在學生交流的同時設(shè)計了抓住重點句理解人物情感的環(huán)節(jié)。當有的學生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋果。因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時，我出示了事先準備好的句子讓學生讀，理解小藍嘴唇發(fā)紫的原因是因為極度干渴，讓學生通過這些描寫小藍臉色的詞句體會小藍干渴極了，并通過“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。體會小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。學生通過這一系列的活動真正感受到了小藍的干渴，朗讀的語感自然而然就有了。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍?！笔怯柧殞W生體會內(nèi)心活動最好機會，這既可以讓學生走進戰(zhàn)士內(nèi)心也可以通過這個句子訓練學生通過人物的動作體會人物的內(nèi)心，是讀寫訓練的有機結(jié)合。為此我引導學生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復，學生馬上說“不重復，因為他看得對象不同”，我又引導說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么？”學生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。

四、整體回歸，感情升華。

教學開始時，幾乎是每個學生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒己見后，學生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。同時，學生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，不是“最”需要而是“都”需要。開始我把這個“最”字改成了“都”字，可總覺得不太妥當，后來又與同年級組的老師們進一步商討，認為加上“都”字比改“最”字好。教學中也確實如此，這個字的添加讓學生們更好地了解了防炮洞里的每個人都最需要也都最想吃這個蘋果，但他們都覺得別人比自己更需要這個蘋果，因此蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈又回到了連長手中。連長帶頭吃了一小口戰(zhàn)士們再次讓這個蘋果在自己手中轉(zhuǎn)了一圈每人吃了一小口，蘋果還剩下一大半個?？梢哉f“一字千金”一個“都”字孩子們自然而然的對戰(zhàn)士們的崇高人格多了一份尊敬，課文最后一段老師有感情的范讀讓學生的感情得到了升華。收到了良好的教學效果。

不足：

盡管這節(jié)課達到了預期的教學效果，但也存在著如下的不足

1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學生通過文本來體會效果會更好。

2、時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。

《一個蘋果》教學反思6

非常感謝老師給我提供了這次和孩子們一起相處的機會。我本人從事醫(yī)務(wù)工作，由于繁忙的工作節(jié)奏和不固定的作息，所以陪伴孩子的時間非常少，深感遺憾的同時也覺得有愧于孩子，所以這次義工課我非常重視，非常珍惜和孩子一起成長的時光，希望能為孩子的快樂童年抹上絢麗的色彩。

一、故事性和趣味性有效疊加。

義工課的主題《一個蘋果》，是一個數(shù)字游戲，故事里會先后出現(xiàn)蘋果、蟲子、鳥、獵人、狗熊、小船、烏龜、魚、蜂窩等動物或事物，問孩子每一樣分別有多少個，考察孩子們的觀察能力和感知能力。很多孩子開始只是覺得好玩，很有趣，當老師提問的時候會感到迷茫，因為他們沒有刻意地數(shù)一共有多少個，這是正常現(xiàn)象。設(shè)計這個活動的本意就是故事性和趣味性的有效疊加︰一方面，讓孩子在感受故事的趣味性，感受快樂，這符合幼兒快樂童年的本身需要;另一方面，大班幼兒面臨著與小學的銜接，必要的啟蒙教育穿插，會為將來打好基礎(chǔ)。

二、孩子們的進步讓我感動。

雖然僅僅是節(jié)故事課，但是孩子們的變化著實令我感到吃驚。雖然他們沒有刻意數(shù)有多少事物，但是課堂上表現(xiàn)地非常活躍，能夠沿著故事找答案，回憶故事過程，從中找到答案，真的是太棒了。孩子們的聰慧和進步令我欣喜不已，這離不開老師平時教學過程中的引導和培養(yǎng)。

三、感謝老師的辛勤付出。

通過這次義工課，我也親自目睹了幼兒園緊張而有序的工作流程、豐富多彩的教學活動和一絲不茍的日常工作。幾位老師的默契配合，相互信任展現(xiàn)了一個團隊具備的良好素質(zhì)，讓我倍感欣慰和欽佩。我想，對于家長來說，幼兒園義工活動開展的真是太有必要了。家長們每天只是幼兒園匆匆忙忙接送孩子，與老師溝通、交流的太少了，我對幼兒園的教學、生活，還有許多的未知，而今天的義工體驗，讓我對孩子們學習生活有了更多的了解，也讓我對幼兒園有了更深入、更直觀、更真切的體會;同時，有了這樣的一次親身經(jīng)歷，我更加真真切切體會到了老師們的辛苦與責任，也讓我對幼兒園老師的這份職業(yè)有了更多的理解和尊重。

彈指一揮間，兩年半了，孩子們就要升小學了，感謝實驗幼兒園大﹙6﹚班的老師們，你們?yōu)楹⒆觽兊某砷L進步付出了太多的心血和努力，你們是孩子人生道路上的引路者、啟蒙人，你們陪伴他們度過了最美好的童年時光，感謝你們!而作為家長的我們，將努力地提高自己，關(guān)愛孩子，做好家校緊密結(jié)合，陪伴孩子成長，讓孩子擁有絢麗多彩童年。

《一個蘋果》教學反思7

我的教學步驟是：

一、復習生字詞語，梳理課文主要內(nèi)容。

二、新授：

1、通過講解志愿軍戰(zhàn)士兩次傳遞蘋果的順序，指導學生學習詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

2、緊扣難點，指導學生從戰(zhàn)士的外貌，動作，語言等描寫體會他們之間互相關(guān)系體貼的崇高品質(zhì)。

三、放飛想象，讓學生暢所欲言，表達自己的真情實感。

四、播放歌曲，總結(jié)全文，升華主題。

花了幾天對教材認真地鉆研，制作課件和以上簡要教學設(shè)計，預設(shè)的教學流程與同學們合作，順利完成教學任務(wù)。雖然得到了好評，但對自己存在的細節(jié)不足須反思一番：

1、指導朗讀中方式過于單調(diào)，主要分了男女讀，齊讀。還須個別讀，分角色讀，形式多樣，讓學生真正在讀中感悟人物的高尚品質(zhì)。

2、學生是課堂的主人，預設(shè)的問題要充分給學生思考的時間，不能一一代勞。

3、速問題在今后的教學中須謹慎，避免緊張時說話張冠李戴。

4、在拓展環(huán)節(jié)放飛想象中應讓學生聯(lián)系實際，更能表達真情實感

《一個蘋果》教學反思8

《一個蘋果》是一篇老掉牙的傳統(tǒng)課文，記得我們小時候就學過這一課。但小時候?qū)W的什么，當時老師是怎么教的，我的頭腦中似乎一點印象也沒有。工作后，自己也兩次碰到過這篇課文，但總覺得文章內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活相去太遠，學生會覺得沒意思，因此每教授到這樣的課文，包括《珍貴的教科書》什么的，我總覺得有些不知如何下手。這次，當我再拿到這樣的課文時，我就一直在思考，我要通過這篇留給孩子們一些什么呢?

當我靜下心來，細讀這篇課文時，卻發(fā)現(xiàn)其實這篇課文并不像我開始想象的那么古板與艱澀，而是一篇無論從結(jié)構(gòu)到語言都堪稱典范的文章。于是，我便把教學的重點放在了讓學生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會作者的寫法上。為此，我設(shè)計了如下兩個教學環(huán)節(jié)。

一、 據(jù)題質(zhì)疑，體會作文擬題的技巧。

上課伊始，我便問學生，在預習時，你第一次看到課文的題目《一個蘋果》后，有什么問題嗎?學生有的說：“我在想課文寫的是一個怎樣的蘋果呢?”有的說：“圍繞一個蘋果到底會發(fā)生什么故事呢?”還有的說：“作者為什么要寫一個蘋果呢?”……當然，學生如果真正認真的預習了課文后，上面的這些問題都將不是問題。因此我沒有急于讓學生互相解答這些問題，而是指出：“同學們，這就是一個成功的文章的標題。題目就是文章的眼睛，只有像這樣能夠引起讀者思考的題目才能激發(fā)起讀者更為強烈的閱讀興趣，才能算作是一個比較好的題目。因此，我們每次習作，都應該根據(jù)內(nèi)容的不同，精心為自己的文章擬定一個好的題目。”然后，我又讓學生根據(jù)自己預習的情況，試著回答了這些問題，也算作對學生的預習情況進行了一個檢測。

二、 巧設(shè)疑問，理解課文內(nèi)容，體會作者細膩的外貌、心理描寫。

課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，我設(shè)計了幾個問題，啟發(fā)學生思考：

1、你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果?”這個問題是本文的關(guān)鍵，當我一提出這個問題，學生似乎知道是哪個人，但一時又說不清楚，這樣讀書的熱情便被調(diào)動了起來。學生只有在認真的讀讀畫畫的過程中才能找到自己認為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人。同時學生為了說服他人，還需要說出自己充分的理由。當然這也是一個無解的問題，在學生誰也說服不了誰的時候，大家形成了一個共識：其實防炮洞里的八個人都需要，也都想吃這個蘋果。對于這個問題的探討應該算是本節(jié)課的一個高潮。

2、既然大家都想吃這個蘋果，為什么蘋果在他們的手中轉(zhuǎn)了兩圈還剩下大半個?此時出現(xiàn)這樣一個問題孩子們一下子就感受到了戰(zhàn)友們之間的深厚情誼，以及一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

3、這篇課文最讓你感動的是什么?這個問題應該是對前兩個問題的一個反芻。如果學生僅僅停留在八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果，而不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學生的情感也就無法得到升華。提出這個問題后，因為有前邊的學習做鋪墊，所以大部分孩子都說得很不錯，基本是先朗讀描寫人物外貌的句子，又結(jié)合他們不肯吃蘋果的行為，以及自己現(xiàn)實的生活談了自己的感受。在學生交流的同時，我注意抓住重點句讓學生體會人物的情感。當有的學生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋果，因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時，我出示了事先準備好的句子讓學生讀，理解小藍嘴唇發(fā)紫的原因是因為極度干渴，讓學生通過這些描寫小藍臉色的詞句體會小藍干渴極了，并通過“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。體會小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。學生通過這一系列的活動真正感受到了小藍的干渴，朗讀的語感自然而然就有了。

4、作者是如何寫得這么生動感人的呢?帶著這個問題，學生們還是回到了文中對人物外貌、心理的的描寫上。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。”是訓練學生體會內(nèi)心活動最好機會，這既可以讓學生走進戰(zhàn)士內(nèi)心也可以通過這個句子訓練學生通過人物的動作體會人物的內(nèi)心，是讀寫訓練的.有機結(jié)合。為此我引導學生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復，學生馬上說“不重復，因為他看得對象不同”，我又引導說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么?”學生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。

整節(jié)課，通過這四個問題讓學生清楚了文章寫了什么?這么寫有什么效果?怎么寫才能達到這個效果?應該說收到了課前預設(shè)的目標。

盡管這節(jié)課達到了預期的教學效果，但也存在著如下的不足：

1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫，特別是對比的寫法，是引導學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學生通過文本來體會效果會更好。

2、時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個時出示效果會更好。

3、整節(jié)課感覺還是我在牽著學生走，學生的自主性發(fā)揮的不是很好。

《一個蘋果》教學反思9

伴隨著20xx年最流行的歌曲——《小蘋果》歡快、陽光的旋律，我選了五年級《一個蘋果》一課做為本學期示范課展示的“主打曲”。

起初，我認為《一個蘋果》講述了抗美援朝戰(zhàn)場上的一個故事，與學生的時空距離較為遙遠，學生與文本也會產(chǎn)生距離。不易接受。上完課，我覺得自己的擔心是多余的。華陰市城關(guān)小學的孩子們太給我面子了，孩子們精彩的表現(xiàn)中讓我深深體會到華陰市城關(guān)小學教師的優(yōu)秀，也是對我這份教學設(shè)計最大的肯定。

此份設(shè)計重難點突出，教學環(huán)節(jié)簡潔，特別是在40分鐘的時間中充分展開“品析人物內(nèi)心活動”這一專項訓練，并及時總結(jié)學法，能學以致用，在實際教學中有效地進行了“長文短教”這一方法，收到了良好的教學效果，學生不但了解文中人物的形象，還在大量的言語實踐中和科學的訓練中掌握了描寫人物的方法，豐富了自己的語言，并讓學生掌握了“詳略分明”的寫法及其好處，提高了語文素養(yǎng)。

具體來說，課堂中我發(fā)現(xiàn)了三大變化：學生狀態(tài)的變化，學生朗讀的變化，學生情感的變化。這三大變化給我的啟發(fā)是:

1.教師的狀態(tài)調(diào)控著孩子的狀態(tài)。激發(fā)著我們上課時以飽滿的精神走進課堂，肯定會開心、回味無窮地走下講臺。

2.語文課堂的“讀”貫穿于始終，一切語文的問題在“讀”中去解決，讓語文課上“書聲瑯瑯”讓讀書成為孩子受益一生的好習慣。

3.在深入朗讀中將“寫”滲透其中，會水到渠成，輕松解決。最后的人物心理活動的描寫的精彩展示就是本節(jié)課一大亮點。

讓我遺憾的是課堂時間有限，自學展示朗讀時和寫內(nèi)心活動展示時，還有許多孩子高高舉起的小手我沒有照顧到。覺得說得還不夠，讀得還不夠酣暢淋漓。

最后，希望在各位老師的指點幫助下，讓我的“一個蘋果”越擦越亮，越品越香！

《一個蘋果》教學反思10

我把教學的重點放在了戰(zhàn)友們對蘋果的傳遞上。首先，在講授第一次傳遞時，我讓學生們在文中找出每個戰(zhàn)士都非常需要這個蘋果，也渴望吃掉這個蘋果的相關(guān)語句，然后根據(jù)學生的反饋，通過反復朗讀，理解句子中的重點詞語，再帶著情感去品讀，體會文中每個人物的思想感情，感受戰(zhàn)友們在忍受著極其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下，心里卻還想著別人，把蘋果傳給別人。然后再聯(lián)系本單元學過的《生命與水》課文，回顧人在缺水的情況下的生命極限是多長時間，進而體會到戰(zhàn)友們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種心里只想到別人的深厚情誼，一種關(guān)愛別人勝于自己的精神，一種把生的希望讓給別人的高尚境界。

其次，我再通過“蘋果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個二十個?！迸c“蘋果轉(zhuǎn)了一圈，還剩下大半個?！边@兩個句子進行對比，引入第二次傳遞“動員”的重點講授。學生通過為兩個句子的對比和感情朗讀，自然而然地就體會到了此刻這八位異常干渴的戰(zhàn)士是依靠頑強的意志，為別人著想、互相關(guān)心的崇高的友愛精神來抵擋這個蘋果的誘惑的。從而進一步地明確了主題思想。這樣的教學安排，讓學生們理解課文的最后一自然段的思想情感，升華主題也就自然水到渠成了。

最后通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的《上甘嶺》電影的剪輯片段，重溫了當時的感人畫面，進一步地升華了主題思想，激發(fā)學生們的情感、使他們感受到了今天的幸福生活來之不易，達到了本課的教學目的。

整堂課上下來，總體的感覺還是較好的，學生們的朗讀、理解和感受都很到位。而且感覺課堂氣氛輕松，學生們?nèi)肭槿刖常w會深刻。

《一個蘋果》教學反思11

對于學生來說，我今天的開場白無非是特別的，導入時我直接將手上那個紅通通的蘋果往桌上一放，讓學生說說你所想，一番笑談之后于課題《一個蘋果》隨即出現(xiàn)在黑板上。

這是北師大五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級友情。課文的內(nèi)容離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。但五年級學生，已經(jīng)具備獨立預習能力，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此，我在課前布置學生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學生更好地理解課文做好鋪墊。

教師的任務(wù)不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生能有深刻的情感體驗。因此，我覺得在教學中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線，或情感主線，通過反復品味語言，讓學生通過有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴。而 《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個蘋果》的教學中，我以先整體了解內(nèi)容、感知情感，再走進文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學思路，設(shè)計了情境教學、情感教學的模式。

《一個蘋果》教學反思12

《一個蘋果》是五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級友情。課文的內(nèi)容離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。但五年級學生，已經(jīng)具備獨立預習能力，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此，我在課前布置學生查閱有關(guān)資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學生更好地理解課文做好鋪墊。

教師的任務(wù)不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生能有深刻的情感體驗。因此，我覺得在教學中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線，或情感主線，通過反復品味語言，讓學生通過有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴。而《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個蘋果》的教學中，我以先整體了解內(nèi)容、感知情感，再走進文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學思路，設(shè)計了情境教學、情感教學的模式?？傮w上看，有以下幾點值得肯定。

1．把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟，在交流中教師適時點撥、引導、提升情感認識。

2．通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發(fā)學生的情感，使課堂成為多元互動的過程。

3．教學引導中及時點撥學習方法，寓教于“無意”之中，讓學生輕松掌握讀書的方法。

4、到文章的高潮部分，學生的情感到達一定高潮，教師及時利用音樂的渲染，激情談話，學生仿佛回到了那個戰(zhàn)火紛飛的夜晚，走進了教材，走進了人物。教師、學生、文本在平等、真誠的對話中，情感得到了進一步升華。引導學生想象人物心理活動，志愿軍戰(zhàn)士們的精神品質(zhì)在學生心中逐步高大起來。

但是，通過教學實踐的檢驗，本節(jié)課有幾處需要再改進。

首先，在學生初步感知情感后，讓學生走進文本，在文中畫自己感動的句子，體會人物思想。學生在全文中找，雖然情感主線都是感動，但交流時教師引導的難度增加，而所呈現(xiàn)的內(nèi)容也顯得有些缺乏條理。因此，可以借助板書的層次，將兩次傳蘋果的過程分開進行交流，這樣既可以使學生交流的內(nèi)容更緊湊，條理更清楚，又可以突出第一次中人物的重點描寫，詳略可循，而了兩次傳蘋果的線索也清晰可見。

其次，在引導學生理解文章，把握人物情感的過程中，一是不能平均用力，二是可采用不同的方法進行引導。比如有的可以抓重點此句的理解去感受，有的可以通過教師補充情境，渲染氣氛去感受，有的可以指通過情感朗讀去感受。總之，對于同樣的內(nèi)容，教師可以靈活把握，多角度、多方面引導。以達到最好教學效果。

雖然教學中還存在不足，但此次教學的確令我收獲很大。說實話，采取讓學生自瀆感悟，再集體交流、教師引導點撥的教學方式對自己是一次挑戰(zhàn)。它要求教師對教材有深刻的理解和全面的把握，并要根據(jù)課堂學生的發(fā)言靈活調(diào)整教學順序及引導方式。在課前，我注意了教學過程的預設(shè)及解決措施，在體會戰(zhàn)友間的關(guān)懷友愛時，讓學生找句子，談理解，在學生遇到困難時，及時點撥，深化、提升學生對內(nèi)容、情感的認識。另外，當學生所講體會與主文本題相離甚遠或不集中時，也能及時引導，使教學內(nèi)容相對較為集中。這份收獲源于課前的充分準備。

實踐告訴我，要想讓學生與文本展開真誠的對話和真摯的情感流露，需要巧妙的課堂構(gòu)思，需要疏密相間的教學安排、需要教師入情入境，貫穿全文的優(yōu)美語言。好的課堂還需要更真實、更扎實，才會使課堂如行云流水般流暢，才會讓課堂教學更有效！

《一個蘋果》教學反思13

《一個蘋果》記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。文章內(nèi)容淺顯，但篇幅較長。如何提高課堂教學效率？如何做到長文短教？為此，我設(shè)計了如下的教學環(huán)節(jié)。

反思一：

在學習課文有關(guān)內(nèi)容后，我拋出了問題：“你認為誰最需要這個蘋果？誰最想吃這個蘋果？”要求學生默讀全文，從文中找根據(jù)。這個問題是本文的關(guān)鍵，老師提出這個問題后，學生的讀書熱情被激起，他們認真地讀，認真地勾畫。然后組織學生對這個問題進行討論。學生發(fā)言積極，通過討論他們明白防炮洞里的八個人都需要這個蘋果，也想吃這個蘋果。緊接著，讓學生選擇一位戰(zhàn)士，說說最想把蘋果給誰吃？并從課文中找出充分的理由來說明。最后，我又追問：“為什么傳蘋果時，誰都沒有吃？為什么分吃蘋果時還剩下大半個？”學生們脫口而出：“因為他們關(guān)心別人?！?/p>

反思二：

1、抓重點句：描寫戰(zhàn)士口渴的句子。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學習效果。我又在學生交流的同時，我引導學生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。比如“……已經(jīng)幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的?！薄八淖齑礁傻昧蚜撕脦椎揽谧樱樕蠏鞚M了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。”“他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫?！薄谄纷x中，學生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝國關(guān)心自己的深情厚意。

2、抓重點段。課文的最后一段是全文的高潮，直接點明了課文發(fā)中心。我啟發(fā)學生默讀該段，然后質(zhì)疑。學生們提出了以下問題：為什么放炮洞里格外沉靜？為什么大家都哭了？我的喉嚨為什么被堵住了？為什么說迸出的是驕傲的幸福的淚花？我沒想到短短的一段話，學生能提出如此多的而且與課文中心密切相關(guān)的問題。我順勢把這些問題拋給學生，學生經(jīng)過熱烈討論，明白了戰(zhàn)士們是為戰(zhàn)友間在危難時互相關(guān)心的階級友愛感動了。

《一個蘋果》教學反思14

《一個蘋果》是北師大版第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。

在教學中我抓住情感主線，通過反復品味語言，讓學生通過讀升華自己的情感，從而走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴。我注意了教學過程的預設(shè)及解決措施，讓學生披文入境，情滿課堂。

一、把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟。

為了讓學生充分了解文章背景，努力拉近學生與文本的距離。剛開始我講了上甘嶺戰(zhàn)役中我軍遇到的最大困難——給養(yǎng)供應不足，尤其缺水。讓學生走進當時的情景中，體會到當時條件的艱苦，為后面理解戰(zhàn)友間的情誼做好了基奠。

在教學中把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟，教師適時點撥、引導、提升，教師是學生學習活動的倡導者。在教學中緊緊抓住每一個戰(zhàn)士都非常需要這一個蘋果，但是每一個人都在推讓這一個蘋果，通過這樣的對比，來體會到戰(zhàn)友間的情誼。所以，一開始，我就設(shè)置了一個問題“從文中哪些語句可以看出戰(zhàn)士們非常需要這個蘋果?誰最需要?”戰(zhàn)士們盡管自己很干渴，卻一直推讓。有了這樣的對比，就能很好地理解戰(zhàn)友間的推讓是一種怎樣的情誼，也就能很好地理解為什么每一個戰(zhàn)士都被感動了。

二、抓住重點，突破難點

1.通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發(fā)學生的情感。描寫戰(zhàn)士口渴的句子。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學習效果。我又在學生交流的同時，我引導學生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。比如“……已經(jīng)幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的?！薄八淖齑礁傻昧蚜撕脦椎揽谧?，臉上掛滿了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲?！薄八哪樅邳S黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫?！薄谄纷x中，學生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的深情厚意。

2 .抓住重點段落，升華情感

課文的最后一段是全文的高潮，直接點明了課文發(fā)中心。我設(shè)計這樣的問題“為什么說迸出的是幸福的淚花?又為什么說迸出的是驕傲的淚花?”學生體會后沒有過多的講解，而是通過有感情配樂朗讀這一段，升華了感情。

當然，這一節(jié)課也存在以下問題：

教師的教學機智，課堂應變能力要加強。如在處理蘋果傳遞過程中有的課件與學生的回答有差距是，有些忙亂。這是課前備學生不夠造成的，課堂應變機智有待提高。

《一個蘋果》教學反思15

文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，當生命受到饑渴的威脅時，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事。因為故事發(fā)生的時代離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。但作為五年級學生，已經(jīng)具備獨立預習、一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此，我在課前布置學生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景后，再帶領(lǐng)學生觀看了電影《上甘嶺》，為讓學生更好地理解課文做鋪墊。

教師的任務(wù)不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生有深刻的情感體驗，并升華情感。我一直認為：“要使別人感動，首先要感動自己。”在課堂上，老師對氣氛上的渲染和對學生的引導都有著非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的準備，除了反復品讀課文外，還查找了上甘嶺戰(zhàn)役的相關(guān)資料，然后我認真看了三遍《上甘嶺》這部影片。讓自己身臨其境地感受了在上甘嶺戰(zhàn)役中，戰(zhàn)士們的頑強和偉大，并為之深深地感動著。因此，我在設(shè)計情境導入、激趣引導、朗讀鼓勵和小結(jié)過渡時，都帶著煸情的語言，讓學生能隨著我的導入過渡講述時走進了當時情境。這樣學生們自然就能跟著我的引導走進文本。

這篇課文的內(nèi)容雖然較淺顯，但時間跨越較長篇幅也較多。如何在四十分鐘的課堂教學中抓住文章的主線，走進文本，深入到戰(zhàn)友們心中去用心體會，與作者產(chǎn)生共鳴，使學生的情感得到升華，從而領(lǐng)悟在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，戰(zhàn)友們團結(jié)友愛的深情厚誼和舍已為人的崇高品質(zhì)，是我在設(shè)計第二課時教學任務(wù)的重點。