第一篇：小學(xué)語文別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

3、能夠領(lǐng)悟善意的謊言帶給生活的作用。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《別餓壞了那匹馬》這篇文章的前半部分，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)這篇文章的后半部分。(板書課題)

二、帶著問題，品味課文

1、文章的題目是別餓壞了那匹馬!文中也反復(fù)提到別餓壞了那匹馬!你們看見了課題中提到的那匹馬了嗎?(沒有)

2、對，在字里行間，我們也能夠發(fā)現(xiàn)攤主家根本沒有馬。接下來同學(xué)們自己默讀課文，把這部分中描寫殘疾青年的語言，動(dòng)作、神態(tài)的詞句畫下來，并用心地體會(huì)一下，試一試你能感受到什么。

⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮

為什么一愣，而后又一亮!

⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道

為什么是盯著，而且是命令的語氣!

⑶ 別別別他急了，碧云!碧云!他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，你放下!等碧云來拿!

攤主為什么急了!

⑷ 回來!他在身后吼道，那馬會(huì)踢傷你的!

你從這句話，能體會(huì)到什么?

小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，通過體會(huì)這些細(xì)節(jié)，你能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實(shí)上，那根本沒有。那你們知道作者為什么這么寫嘛?(設(shè)置懸念，埋下伏筆。)

三、此時(shí)此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個(gè)謊言?

這種善意的謊言是一種愛，這種愛是(一束陽光)讓我(感到溫暖)

這種善意的謊言是一種愛，這種愛是(一縷春風(fēng))讓我(忘記了所有的憂愁)

殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個(gè)人，他有著一顆平平凡凡的一顆心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創(chuàng)造著快樂。

這是一種平凡的感動(dòng)。像一株小草，悄悄地融入碧綠的原野;像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無音訊，她來了，悄無聲息。她靜靜地展示著真誠，無需鮮花和贊譽(yù)。她的到來，讓這個(gè)平凡的世界變得不平凡。

像這樣的故事，在我們身邊還有很多。

四、課外主題拓展

請大家看主題閱讀中的這些文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)愛真的就在我們身邊。

1、讀完這篇文章，你有什么感受，你可以嘗試運(yùn)用這樣的句式。

2、像這樣的文章你還知道哪些?

3、你們能夠發(fā)現(xiàn)這樣文章都有一個(gè)共同點(diǎn)嗎?

五、類似《別餓壞了那匹馬》這樣的文章，還有很多

像這樣的平凡的感動(dòng)也有很多，只要你用真心去觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個(gè)被感動(dòng)得主角就是你。

第二篇：別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)

10＊?jiǎng)e餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教者黔西縣大關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué) 張正婷

知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文。

能力目標(biāo)： 通過對具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)通過人物的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

情感目標(biāo)：通過自學(xué)的方法，讓學(xué)生把文章中人物的美好形象通過朗讀理解后表現(xiàn)出來。

教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：通過自學(xué)的方法，讓學(xué)生把文章中人物的美好形象通過朗讀理解后表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話： 談?wù)撝e言

1、出示課件“謊言”并理解“謊言”。

2、出示課件在你身上或身邊有沒有發(fā)生過有關(guān)謊言的小故事。和大家一起分享。

3、學(xué)生交流。

今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是與謊言有關(guān)的。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

4、出示課題、板書課題。

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，引導(dǎo)理解課文

1、詞語過關(guān)。

2、課件出示自讀要求：

a快速讀課文想想文中誰說謊騙誰？ 為什么騙？怎么騙的？ b、概括文章主要講了一件什么事？

c、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹 馬”，在文中起什么作用？ d、勾出文中最能打動(dòng)你的句子，說說你的理解。

3、學(xué)生回答問題a教師小結(jié)。

4、學(xué)生回答問題b教師小結(jié)。

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

5、學(xué)生回答問題c教師小結(jié)。

6、學(xué)生勾出自己喜歡的句子，自行加以分析說明。教師在適當(dāng)?shù)牡胤揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解心理活動(dòng)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等。體會(huì)人物的品質(zhì)。

7、幫老師分析句子：我扭頭沖了出去，直想哭。這個(gè)句子作者為什么想哭？是因?yàn)樗或_了想哭，還是因?yàn)槠渌?引導(dǎo)學(xué)生理解作者的感受。

三、感悟人物品質(zhì)

原本無馬，謊稱有馬? ?他如此用心良苦、苦心經(jīng)營著自己的謊言，就是為了能讓我“安心地看書”。

1、可是他撒了謊啊？那是一個(gè)怎樣的謊言？──善意的謊言。

2、此時(shí)此刻，你會(huì)用什么詞來形容這位青年？

3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

4、這種善意的謊言是一種愛，這種愛是一束陽光,讓我感到溫暖；這種愛是一縷春風(fēng),讓我忘記了所有的憂愁。

殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個(gè)人，他有著一顆平平凡凡的心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創(chuàng)造著快樂。其實(shí)，在我們的生活中，像這樣平凡的感動(dòng)還有很多，只要你用真心去觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個(gè)被感動(dòng)的主角就是你。

四、情感升華

1、課件出示殘疾人生活的圖片。

2、結(jié)合學(xué)生的理解教師小結(jié)本堂課。

3、小練筆：“我”推開了木板房的門，真相終于大白。“我”站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會(huì)回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話；也許? ? “我”在這一刻都會(huì)想些什么呢？

板書設(shè)計(jì)：

10＊?jiǎng)e餓壞了那匹馬 殘疾青年 善良

我 愛讀書

爸爸 樸實(shí)

碧云 善解人意

第三篇：《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

T：俗話說“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。”我們生活在這個(gè)世界上，總會(huì)碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個(gè)時(shí)候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖。老師想知道，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？

T：是的，我想對于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人，我們除了感激實(shí)在找不到更好的表達(dá)方式。有一位作家，在成年之后，始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人，請同學(xué)們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么？（PPT）

為什么我特別感激殘疾青年？這其中到底講了一個(gè)什么故事？請同學(xué)們拿出課文，讓我們帶著這個(gè)問題，來讀一讀這個(gè)故事。

（生概括文章主要內(nèi)容）

T：請同學(xué)們讀讀這一段話，感受下當(dāng)殘疾青年讓我 把馬草賣給他是，我當(dāng)時(shí)的心情如何？（激動(dòng)，喜悅，心安……）你知道我為什么欣喜若狂嗎？ 請你自由地再讀讀課文，找出我喜悅激動(dòng)的原因

T：對于一個(gè)渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎？引讀：“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。我巴不得有這樣一匹馬呀！

對于一個(gè)曾經(jīng)擔(dān)心受怕看書的孩子來說，從今以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎？引讀：“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！

對于一個(gè)曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說，從今以后可以不用擔(dān)心馬草銷路的孩子來說，他心里能不激動(dòng)嗎？引讀：“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！

T：可是，同學(xué)們，故事并沒有結(jié)束，讓我對那位殘疾青年刻骨銘心的并不是 這一點(diǎn)幫助與關(guān)懷，而是殘疾青年一個(gè)善意的——（謊言）

我們一起來了解一下這個(gè)謊言的始末吧！（讀13自然段）隨文讀，邊讀邊問：

第四篇：《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

3、滲透關(guān)愛他人的思想。

教學(xué)過程

一、啟情導(dǎo)入

今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，你想提出什么問題？學(xué)生可能提出的問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？

導(dǎo)入;下面我們帶著這兩個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。

二、重點(diǎn)認(rèn)知

１、同學(xué)們，文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復(fù)的提到了“別餓壞了那匹馬”！但是，大家看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

２、對，通過我們大家對課文的反復(fù)朗讀，我們很容易發(fā)現(xiàn)——?dú)埣矓傊骷腋緵]有馬。接下來請同學(xué)們自己默讀課文，把課文中描寫殘疾青年的語言，動(dòng)作、神態(tài)的詞句標(biāo)畫出來，用心體會(huì)并說說你從中感受到了什么？。

學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮?? “一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道??

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會(huì)到什么？

（3）“別別別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

“他”為什么“急了”？

（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”

（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？ 小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，通過體會(huì)這些細(xì)節(jié)，我們能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實(shí)上，那根本沒有。那你們知道作者為什么這樣寫嘛？（設(shè)置懸念，埋下伏筆。）

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，同桌之間相互交流。

4、此時(shí)此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個(gè)謊言？

是一種善意的謊言，是一種愛，這種愛是【一束陽光】讓我【感到溫暖】；這種愛是（一縷春風(fēng)）讓我（忘記了所有的憂愁）

……

雖然殘疾青年只是生活中平凡而又樸實(shí)的一個(gè)人，但是他有著一顆純潔而又善良的心。他用自己的心，傳遞著幸福，創(chuàng)造著快樂。

這是一種平凡的感動(dòng)。像一棵小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無音訊，她來了，悄無聲息。她靜靜地展示著真誠，無需鮮花和贊譽(yù)。她的到來，讓這個(gè)平凡的世界變得不平凡。

像這樣平凡的感動(dòng)在我們身邊也有很多，只要你用心去觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個(gè)編織善意謊言的主角就是你。

三、拓展延伸，動(dòng)手練筆

1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會(huì)想些什么呢？

2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。

四、課后練筆：

講誠信與善意的謊言是否矛盾？說說你的看法。

第五篇：別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)

10、別餓壞了那匹馬

前置性作業(yè)：

1、思考：課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

2、查找生活中互相關(guān)心幫助的事例

3、通讀全文，畫出最讓你感動(dòng)之處。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位

殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

2、把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)事例。課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習(xí)：

1、比一比，再組詞

賣（）攤（）怒（）扭（）泰（）

買（）灘（）努（）紐（）秦（）

2．把下列詞語補(bǔ)充完整。

（）（）忘返

身無（）（）

片甲（）（）

（）（）大吉 來之（）（）

（）流不息

理直氣（）同心（）力

（）武揚(yáng)威

廢（）忘食 千（）一發(fā)

調(diào)兵（）將

3、比較每組兩個(gè)詞的用法有什么不同，選擇恰當(dāng)?shù)脑~填空。

繼而

繼續(xù)

（1）他先是一愣，（）眼睛一亮??

（2）“我知道你希望真有那么一匹馬，沒事的，你（）看書吧。”

阻止

阻撓（1）“別打孩子。”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來（）我父親。

（2）清政府剛提出修筑京張鐵路的計(jì)劃，一些帝國主義國家就出來（）。

強(qiáng)制

控制

（1）帝國主義國家爭奪京張鐵路修筑權(quán)，想進(jìn)一步（）我國北部。

（2）在賣不出馬草的日子，我就（）自己不去書攤。

4、小組合作學(xué)習(xí)，解決問題：

* 他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

* 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）* “別別別??”他急了，“碧云碧云！”

（他為什么急了？）

* “對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望

真有那么一匹馬，其實(shí)，沒事的，你繼續(xù)看書吧。”

（該讀出怎樣的語氣？）

二、小組合作，理解重點(diǎn)句子。

①我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。

“流連”是留戀不止的意思。“流連忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對知識(shí)的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機(jī)會(huì)的原因。

②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機(jī)會(huì)，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認(rèn)識(shí)到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時(shí)也用自己的實(shí)際行動(dòng)表明對青年的關(guān)心。

③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過。“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。

④“別別別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì)被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關(guān)心。

⑤可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號(hào)起到注釋說明的作用，強(qiáng)調(diào)了“我”賣給青年的馬草全部都在。

三、總結(jié)拓展：

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤 主是一個(gè)怎樣的人？你還知道這樣感人的事跡嗎？

板書