第一篇：《簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思

經(jīng)過一周多的時(shí)間，三年級(jí)學(xué)完了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一單元，這也是本冊(cè)書的最后一單元新課了。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的興趣很濃，甚至在平時(shí)的日常交談中也會(huì)不時(shí)說出分?jǐn)?shù)來。這是一個(gè)很好的現(xiàn)象，說明學(xué)生們喜歡分?jǐn)?shù)這一單元的知識(shí)。特別是我們班有名的一位后進(jìn)生，在教學(xué)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減時(shí)，別的孩子都在奮筆疾書的完成計(jì)算習(xí)題，他還是像往常一樣吃吃手、抓抓頭的無所事事，我走了過去，耐下心來幫助他找到計(jì)算的方法，講了幾道題之后他驚喜的發(fā)現(xiàn)只要把分母蓋住不看，直接計(jì)算分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)字（分子）就可以了。然后他在沒有我的提醒下，自覺地先寫了分?jǐn)?shù)線，再把分母照樣寫上，掰著手指頭計(jì)算分子的加減。雖然他的計(jì)算達(dá)不到三年級(jí)孩子的水平，可是他靠著自己的力量堅(jiān)持寫完了8道分?jǐn)?shù)習(xí)題，他笑了，我也笑了。第二天的課上，我點(diǎn)他起來回答問題，像往常一樣，別的同學(xué)一聽我點(diǎn)了他，都不約而同的發(fā)出嗤笑，我喝止其他同學(xué)，鼓勵(lì)他一步步的計(jì)算，最終他很棒的完成了這次回答，班上的其他同學(xué)再一次不約而同的給了反應(yīng)，只不過這次不是嗤笑而是熱烈的掌聲。

簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)教學(xué)反思雖然事情很小，這位后進(jìn)生也不見得下次考試會(huì)有什么飛速的進(jìn)步，但是他可以很自豪的說我學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減了。真心為他開心，當(dāng)然，也希望他可以取得更大的進(jìn)步，學(xué)會(huì)更多！加油吧！

第二篇：分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)、比較分?jǐn)?shù)的大小和分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)上而解決實(shí)際問題的內(nèi)容。這節(jié)課從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師認(rèn)真分析教材內(nèi)容，把分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的計(jì)算和解決問題融為一體。把解決問題的方法潛移默化的滲透給學(xué)生。

1、激發(fā)興趣，主動(dòng)探究。

學(xué)生有了興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。第一、課堂伊始創(chuàng)設(shè)有效情境(組建數(shù)學(xué)興趣小組)，激發(fā)學(xué)生興趣。且整節(jié)課都在一個(gè)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)效果好。被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二、教師抓住小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，充分利用操作材料，組織學(xué)生動(dòng)手操作，通過擺一擺、畫一畫、算一算、說一說等活動(dòng)，促使學(xué)生耳、口、手、腦等各種感官并用。教師參與到學(xué)生當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步探究，營(yíng)造了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、問題引導(dǎo)，落實(shí)目標(biāo)。

緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中教師把學(xué)生當(dāng)作研究者、發(fā)現(xiàn)者。課堂上教師以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生自由地思考探究、操作交流。學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，經(jīng)歷知識(shí)從形象到表象再到抽象的過程。從中體驗(yàn)解決問題的思想和方法。例如：三分之一是女生，三分之一表示什么意思?三分之二是男生，三分之二表示什么意思?進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。再如：請(qǐng)你用自己喜歡的方式求出男、女生的人數(shù)，再以小組為單位和小組同學(xué)說一說你是怎么想的?通過交流的過程學(xué)生將圖形、語言、算式三種表征進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在解決問題的同時(shí)加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

3、大膽放手，能力培養(yǎng)。

《數(shù)

學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。”本節(jié)課教師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流兩種學(xué)習(xí)方式。給予了學(xué)生自己操作、主動(dòng)探究的空間，學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人，真正的掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正把課堂還給了學(xué)生。學(xué)生在小

組合作討論、全體匯報(bào)交流時(shí)，思維相互碰撞，智慧相互啟迪，有的學(xué)生用小棒擺一擺，有的學(xué)生畫一畫，有的學(xué)生用算式計(jì)算，且算法多樣。達(dá)到不同學(xué)生之間的資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

4、本節(jié)課抓住了學(xué)生的身邊生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。把教材的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)也消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感。

通過本節(jié)課也看到了自己需要努力的方向。譬如時(shí)間安排前松后緊，有一點(diǎn)拖堂;教師語言還不夠精煉。但今后的教育道路還很長(zhǎng)，我會(huì)不斷努力，每一節(jié)課都會(huì)與我的學(xué)生共同成長(zhǎng)。

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用教學(xué)反思

(一)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，借助操作活動(dòng)再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

孩子的指尖上充滿了智慧與創(chuàng)造，思維的火花在他們的指尖上迸發(fā)，這種能讓學(xué)生大腦和雙手真正動(dòng)起來的學(xué)習(xí)。可見，在課堂上開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中引發(fā)“操作”是小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生

來說，理解

“整體”由“

個(gè)”到“多個(gè)”的過渡是

本課的教學(xué)

重點(diǎn)難點(diǎn)。

為此我抓住孩子的年齡特點(diǎn)，著力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情節(jié)，以解決

小豬分餅糾紛

為引線，從學(xué)生已有平均分的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，大膽地

把教材內(nèi)容與

分餅的活動(dòng)融合起來，經(jīng)歷

把

個(gè)餅

與

個(gè)平均分成4

份、把

個(gè)餅和

個(gè)平均分成2

份的實(shí)踐

操作，展開

本課的探究

：

孩子在動(dòng)手畫一畫、分一分的操作中逐步形成認(rèn)識(shí)

：分母就是平均分成的份數(shù)

;

圈一圈

其中的1

份，讓孩子直觀感受

份可以代表不同的數(shù)量，知道分子表示取出的份數(shù);

比一比、說一說

等活動(dòng)中，逐步加深孩子對(duì)分?jǐn)?shù)的再

認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)地體會(huì)“部分——整體”關(guān)系，體會(huì)“

”是群體時(shí)分?jǐn)?shù)的含義。

讓學(xué)生在動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦等多種表征的聯(lián)動(dòng)中體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義。

(二)借助幾何直觀，提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)。

“幾何直觀”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011

年版)中提出的10

個(gè)核心概念之一，主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問題的思路。分?jǐn)?shù)概念具有雙重性，即有“數(shù)的特征

”，也有“形的特征”。只有從兩

個(gè)方面認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，才能使該內(nèi)容變得形象、生動(dòng)起來，變得更容易理解并掌握它的本質(zhì)意義。我借助實(shí)物模型（pizza

餅)，讓學(xué)生完成把

個(gè)餅和

個(gè)餅平均分成4

份、把

個(gè)餅和

個(gè)平均分成2

份的操作后，即時(shí)

生成圖文并茂的板書：

把

個(gè)餅平均分成4

份，1

份是它的。

個(gè)平均分成4

份，1

份是它們的。

前測(cè)的結(jié)果告訴我把

個(gè)餅平均分成4

份后，其中的1

份能用

表示的孩子只有

10%，大部分孩子

認(rèn)為一些物體組成的整體被平均分以后不能用分?jǐn)?shù)表示。針對(duì)這一認(rèn)

知

難點(diǎn)，我注意借助

直觀的集合圖，讓孩子通過觀察直觀的餅圖，直接感受取出的1

份（1

個(gè)餅)與集合圖（4

個(gè)餅)之間的關(guān)系，觀察圈出的份數(shù)（2

個(gè)餅或

個(gè)餅)與整體之間的關(guān)系，加上前面分一個(gè)餅的鋪墊，學(xué)生基本

能形成正確認(rèn)識(shí)：不管分幾個(gè)餅，平均分成幾份分母就是幾，取其

中的幾份分子就是幾。

“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

方法，成功

實(shí)現(xiàn)了單位“

”由

個(gè)物體到

組物體的自然過渡。

(三)在“問題串”中思考

“問題串”是使學(xué)生思維不斷深化的有效手段，成串的問題由淺到深，用利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。在每次(平均)分餅后，我會(huì)提出以下問題：

問題

1：

取其中的1

份用幾分之幾表示

?

問題

2：說說分?jǐn)?shù)表示什么?

問題

3：

餅的總數(shù)量不同為什么都用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示?

第一

個(gè)問題要求學(xué)生會(huì)用分?jǐn)?shù)表示所取份數(shù)與整體的關(guān)系;第二

問題

要求

學(xué)生

在理解分?jǐn)?shù)的含義的基礎(chǔ)上，能結(jié)合具體問題通過語言描述出來

;第三個(gè)問題，要求通過

觀察

學(xué)生操作生成的板書,對(duì)比

兩次分餅

活動(dòng)

歸納出

異同，讓學(xué)生通過語言描述分?jǐn)?shù)的含義，從而內(nèi)化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

一個(gè)個(gè)

故作疑惑的反問，目的是讓學(xué)生通過一次次的表述，鞏固

平均分成幾份決定分母，取其中的幾份決定分子的認(rèn)識(shí)，循序

漸進(jìn)地

體會(huì)“

”是群體時(shí)分?jǐn)?shù)的含義，讓學(xué)生

清晰

分?jǐn)?shù)就表示所取的份數(shù)和平均分的份數(shù)之間的關(guān)系。

初步感知

分的總數(shù)不同，分出的數(shù)也不同，讓學(xué)生明確“分的對(duì)象是什么”、“

平均分成幾份

”,體會(huì)分?jǐn)?shù)的“部分——整體”含義中的三個(gè)關(guān)鍵要素。

根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及“研學(xué)案”的完成情況反饋

：

學(xué)生能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)描述一些生活現(xiàn)象，能較好地理解

“

”是群體時(shí)

表示的意義。

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用教學(xué)反思

教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元第四課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、是學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握解決分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用的技巧。

2、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步加深理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。

教具準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)：

1、計(jì)算

1500+205=

152

+480=

1925_753=

963_257=

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的，今天我們就一起來學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”。

三、探究體驗(yàn)，經(jīng)歷過程。

1、教學(xué)例1.師：你能用分?jǐn)?shù)表示圖形的涂色部分嗎?——出示第100頁例1)。

生：這是把1張正方形紙平均分成了4份，涂色部分是其中的1份，所以用分?jǐn)?shù)表示是1＼4。

師：如果把6個(gè)蘋果平均分成3份，每份有幾個(gè)?

生：這是我們以前學(xué)過的平均分問題，列式為6÷3=2(個(gè))，所以每份有2個(gè)蘋果。

師：那么，每份蘋果的個(gè)數(shù)是這些蘋果的幾分之幾呢?

生：這是把6個(gè)蘋果看作一個(gè)整體，因?yàn)槭瞧骄殖闪?份，所以其中的1份就是。

師：2份是蘋果總數(shù)的幾分之幾?

生：把蘋果總數(shù)平均分成了3份，其中的2份就是。

2、教學(xué)例2.師：請(qǐng)看下面的問題，說說你知道了什么信息?(出示第101頁例2)

生：知道了一共有12名學(xué)生，其中是女生，是男生。

師：“其中

是女生，是男生”這是什么意思呢?

生：意思就是說如果把這12名學(xué)生平均分成3份，其中的1份是女生，2份是男生。

師：怎樣求女生的人數(shù)呢?

生：因?yàn)?/p>

是女生，要求女生人數(shù)就是把12平均分成3份，求出1份是多少，即12÷3=4(人)，也就是說女生有4人。

師：怎樣求男生人數(shù)呢?

生：因?yàn)?/p>

是男生，要求男生人數(shù)就是把12平均分成3份，求其中的2份是多少，即12÷3=4(人)。4×2=8(人)，也就是說男生有8人。

師：把剛才的解題過程在小組里說一說。

學(xué)生在小組內(nèi)交流;教師巡視了解情況。

四、總結(jié)提升。

師：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你有什么感受?有哪些收獲?

學(xué)生交流自己的收獲、感受。

五、課堂作業(yè)。

1、12個(gè)桃子，平均放在6個(gè)盤子里面，每個(gè)盤子里面放（）個(gè)桃子，每個(gè)盤子里的桃子占桃子總數(shù)的（）。

2、課本做一做

3、課本練習(xí)題1、2、3、教學(xué)反思

：

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)識(shí)分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)上而解決實(shí)際問題的內(nèi)容。這節(jié)課從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師認(rèn)真分析教材內(nèi)容，把分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的計(jì)算和解決問題融為一體。把解決問題的方法潛移默化的滲透給學(xué)生。激發(fā)興趣，主動(dòng)探究。學(xué)生有了興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。且整節(jié)課都在一個(gè)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。教師參與到學(xué)生當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步探究，營(yíng)造了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三篇：《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思

課前組織了自我感覺完美的教學(xué)思路、教學(xué)語言、教學(xué)情境等等，瞬時(shí)被學(xué)生一個(gè)意料之外的問題全盤擾亂。跟著感覺走，這是該堂公開課的最深感受。

我上這堂課時(shí)，以教材主題圖“一家三口吃西瓜”的情境引入，讓學(xué)生提出用加減法計(jì)算的問題。先讓學(xué)生了解一個(gè)西瓜就是“1”，再轉(zhuǎn)換到分?jǐn)?shù)的概念上，用“幾分之幾”為單位來計(jì)算。分別改變不同的條件，讓學(xué)生自由編出用加法和減法的問題。通過分?jǐn)?shù)的意義來理解如何進(jìn)行加減計(jì)算，從而加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。通過反處說幾個(gè)幾分之幾加幾個(gè)幾分之幾等于多少，或幾個(gè)幾分之幾減幾個(gè)幾分之幾等于多少的練習(xí)，使學(xué)生明白了算理。這節(jié)課完全體現(xiàn)了新課程的理念，讓學(xué)生理解性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

不足之處：

1、課堂上，對(duì)于學(xué)生回答不出來的問題，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，急切地替學(xué)生回答；

2、忽略了講完一個(gè)例題之后的要小結(jié)；

3、詳細(xì)講了例1，講例2的時(shí)候應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成后集體較正，而在教學(xué)例2時(shí)，仍當(dāng)新授課來上，沒有體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；

4、由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)中的過渡語言過于生硬，不夠流暢。以上不足，本人會(huì)在今后的教學(xué)工作努力改正，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，提高自身的教學(xué)水平。

第四篇：《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思

蒙公鄉(xiāng)英峨小學(xué)

韋兆晏

本節(jié)課教學(xué)的是簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，通過教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)。

通過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生都能正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法，但只有少數(shù)學(xué)生能解釋清楚算理，多數(shù)學(xué)生只是“知其然而不知其所以然”。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生明白算理。

由于本節(jié)課需要借助實(shí)物的演示才能理解算理，所以教師為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主操作、自主探索、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生先自己“折一折”、“想一想”，再在組內(nèi)“說一說”，最后看看自己有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于有了動(dòng)手操作放入經(jīng)歷，所以很快就理解了例題的算理。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)算理有了充分的理解，所以本節(jié)課的鞏固練習(xí)正確率較高，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得也比較輕松。

不足：操作過程中學(xué)生用長(zhǎng)方形做實(shí)例,學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，可以改為西瓜圖片。

改進(jìn)：練習(xí)中的題目，改為一些情境題，更好地吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)興趣。

從課堂上學(xué)生的反饋來看，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得很不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

第五篇：分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算 教學(xué)反思.

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算教學(xué)反思

<<分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算>>是人教版三年級(jí)上冊(cè)教科書第99頁~100頁的教學(xué)內(nèi)容。它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法,會(huì)計(jì)算1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算題,在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題。

現(xiàn)就本課教學(xué)有如下反思:

1、充分利用主題圖,教師啟發(fā)得當(dāng),學(xué)生學(xué)得較好。

教師示主題情境圖,讓學(xué)生觀察,并提問:你看到了什么?你能提出什么數(shù)學(xué)問題?學(xué)生可能分別提出:

1、哥哥和妹妹共吃了這塊西瓜的幾分之幾?

2、哥哥比妹妹多吃了這塊西瓜的幾分之幾?

3、這個(gè)西瓜還剩幾分之幾?這就為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法引出了課題和內(nèi)容,致使后面的教學(xué)順利進(jìn)行。我也就是利用了學(xué)生提出的問題展開教學(xué)活動(dòng)。

2、把握起點(diǎn),合理定位

在這堂課中,我把目標(biāo)定位在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解上,努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),能憑直覺算出同分母分?jǐn)?shù)的加減法,但對(duì)于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理,如:在計(jì)算2/8+1/8=3/ 8時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生說出,2/8是2個(gè)1/8,1/8是1個(gè)1/8,合起來是3個(gè)1/8。當(dāng)算出2/8+1/8=3/8時(shí),要求學(xué)生說說你是怎樣想的呢?老

師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過看圖、實(shí)物演示來明白這樣計(jì)算道理,進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

3、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活。在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的加法后,可以直接教學(xué)例2,利用學(xué)生提出的“哥哥比妹妹多吃了這塊西瓜的幾分之幾”進(jìn)行例2的教學(xué),這樣處理顯得比較

自然,也充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)生說算理,總結(jié)計(jì)算方法,比較容易掌握同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法,形象直觀,容易理解,降低認(rèn)知難度。整堂課從直觀到算式,再從算式到用直觀來解釋。力求把看似簡(jiǎn)單的課上出數(shù)學(xué)味。