第一篇：《輸送血液的泵—心臟》的教學反思

本節課我采用導學案，小組分組討論合作，利用競爭機制的模式進行教學。讓學生對照心臟模型，引導學生觀察心臟，步步展開，增強對學生觀察能力的培養，以及觀察后的歸納和總結，達到掌握知識的目的。我把心臟的結構知識進行了分解，使學生在學習中循序漸進、步步深入。從外部形態到內部結構，從模型觀察到實物解剖，從結構的認識到功能的分析，反復進行觀察、討論、總結，使學生從感性認識上升到理性認識，并進一步掌握這些知識。但是本節課要掌握的純知識性內容很多，全靠學生們自己去觀察總結很難完成。如何調整學生活動與教師講授的關系，是本節課的關鍵所在。

在本節課的學習過程中，學生通過課堂觀察、討論、操作，確實收到了事半功倍的效果，課堂氣氛活躍，學生積極性很高，小組長積極輔導，其他學生也非常主動的尋求幫助，生怕自己拖了全組的后腿。只是課堂活動需要的時間過長，我將在以后的教學工作中努力克服不足之處，進一步提高自己的教學水平。

第二篇：《輸送血液的泵——心臟》教學反思

《輸送血液的泵——心臟》教學反思

《輸送血液的泵——心臟》是初中生物學中知識點多，且生理過程復雜的一節課，盡管學生對心臟具有一定的生活經驗和初步的感性認知，但學生所具有的知識和經驗僅僅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科學的。如果處理不好的話，一節課很難完成教學任務，實現教學目標。因此，在講本節課前，我做了很多努力，認真鉆研課程標準和教材，按照新課程理念和嘗試教學模式，精心設計了本節課。

本節課教學亮點有以下幾方面：

1、課前準備了導學案和豬心實物，由于學生和教師準備充分，營造出愉悅和諧、互動合作的課堂氛圍。

2、貼近生活實際，從學生平時生活體驗入手，激發學生求知欲，導課自然達成。

3、重視學生實驗，利用實物豬心讓學生觀察，直觀感受心臟的結構，特別在實驗過程中注重巡回指導，及時糾正不足，如：不能準確認識動脈瓣和房室瓣，還有與左肺連接的肺靜脈，與右肺連接的肺靜脈都和左心房連通，學生很難辨認，這時老師應及時指導并給予確認。整個實驗過程中學生熱情高，觀察的仔細認真，真正解決了教學的重難點，鍛煉學生動手操作能力、科學探究能力，培養了學生科學的態度和價值觀。但學生在實驗時有困難，因為購買的豬心臟本身就有殺豬時帶有的刀口，還有血管留的比較短，特別是上腔、下腔靜脈、肺靜脈挨著很近，不利于辨認，影響實驗效果，其實課前老師已經預料到這個效果，所以老師盡最大努力指導到每個小組，時間很緊，總有點感覺沒有達到預期效果，以后多加強實驗教學，提高學生動手能力及實驗操作能力。

4、通過動態課件的演示，如：學習“心臟工作狀態”這一難點時，給學生提供了形象直觀的畫面感，引導學生觀察、分析，同時老師邊演示邊提出問題，并解答問題，使學生比較容易掌握這部分知識。

5、重視學生自評和互評，充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。

6、在教學中，注重學生的情感教育和理想教育，學生認同體育鍛煉的益處。呼吁大家熱愛生活，珍愛生命。

7、板書設計美觀、簡潔、規范，條理清晰，有啟發性、科學性、實用性。這節課的不足之處是：

1、個別學生不敢動手，觀察的不夠仔細。主要是因為部分同學，特別是女生膽小，還有“學生分組實驗”上的較少，導致這方面能力欠缺，針對這一點，以后應加強實驗教學，對學生多加以鼓勵，培養學生的實驗興趣。

2、有些問題提出后，留給學生活動的時間不足,便急于總結定論,這樣在一定程度上影響學生學習思維。主要是老師有時不放心學生，還有個別學生不主動參與教學導致的。所以在今后的教學過程中，把握好課堂教學節奏，激發學生的潛能，相信學生的實力，留給學生充分的思考時間，有效構建知識，保證高效完成教學任務。

總之，作為一名處于新課改大潮中的生物教師，在教學中要不斷學習、不斷探索，敢于創新，更好地研究學生、鉆研《標準》和新教材，精心設計完成每一節課，使每個學生都能在生物課中增長知識、提高能力并擁有正確的情感態度與價值觀。

第三篇：輸送血液的泵——心臟教學設計

《輸送血液的泵——心臟》教學設計 沙湖中學 何長清

課前說課

一、教學內容分析

心臟是人體的重要器官之一，是輸送血液的“泵”。其特殊性在于它能夠自動地有節律地收縮和舒張，推動血液按照一定的方向流動。

人體需要的氧氣和養料必須及時運來，產生的二氧化碳等廢物必須運走，人體才能進行正常生命活動，這些物質的運輸靠血液循環來實現。

這一節知識點和難點較多，如何在短時間里使學生對心臟的結構和功能有充分的認識并理解血液循環的途徑和意義，都需要教師課前精心準備。

二、教學目標及分析

本節教材主要講述了心臟的結構和功能以及血液循環的途徑和意義，既是重點又是難點。本節教學通過描述心臟的結構和功能，培養學生的科學觀；通過對心臟的結構實驗探究，發展學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力并認同生物體結構與功能相適應的觀點；通過積極參與小組活動，體驗人與人之間的交流與合作。明確體育鍛煉對心臟的影響，對學生進行健康教育學生。通過血液循環的發現了解科學發展的歷史，激勵學生努力學習。

三、教學對象分析

初一學生無論從生理還是智力等方面來說，都正處于發展的黃金時期，他們對外界事物都有著非常濃厚的興趣，但尚處于一種懵懂階段，對于人體結構和生理功能都不甚了解，所以對現實生活中的一些現象無法解釋。我們應該充分利用每一個時機，在引導學生分析具體問題的同時，樹立正確的人生觀以及遠大的理想抱負。

四、教學策略

本節教學可分兩課時：第一課時完成心臟結構和功能的教學；第二課時完成血液循環途徑的教學。在心臟結構和功能的教學過程中，要準備充足的新鮮的豬心以及人的心臟模型并引導學生進行觀察和思考。在本節課的教學中，應當引導學生進行觀察和思考，通過自己的親身體驗，主動獲得有關心臟結構的知識并推測它們的功能，從而發展學生的思維能力，強化生物體結構和功能相適應的觀點。教師在課前把豬心解剖好，盡量露出四個腔，以利于學生觀察和用手觸摸心房和心室壁。在學生活動過程中，教師應注意引導學生根據心房和心室壁的厚薄以及有關瓣膜等的結構特點來推測各自的功能。關于把心臟比喻成“泵”，教師可以用發動機或抽水機等進行類比，進而說明心臟作為“泵”的作用。

血液循環途徑是本節的一個重點，同時也是一個難點。在這部分內容的教學中，可以通過分組討論，小品表演等多種方式理解以下要點：一是體循環和肺循環的途徑及其相互協同的關系；二是動脈與動脈血、靜脈與靜脈血以及它們相互之間的關系。三是血液循環的意義，即血液在流經毛細血管時所發生的物質交換。

五、教學媒體運用

1、課件“心臟的結構”

2、課件“心臟是怎樣工作的？”

3、血液循環的錄像

4、實物投影儀

5、血液（動脈血、靜脈血）標本

六、教學過程

教學內容

學生活動

教師活動

第一課時

輸送血液的泵——心臟

一、引入

1、將右手放到胸口左側，將左手放到胸口右側，感覺心臟的搏動。

2、積極思考、踴躍提問。（引導學生進行上述活動，激發學生的學習興趣），關于心臟你們想了解些什么呢？（給學生提問的機會）出示本節的學習目標。

二、心臟的結構

心臟有發達的肌肉，心臟分四個腔，心房壁和心室壁的厚薄不一樣，心臟內有瓣膜，心臟連接血管。

4、分組觀察新鮮豬心臟，分組討論課本68頁“討論”中的問題。通過觀察，主動地獲取有關心臟的知識，并推測它的功能。

5、每組派代表陳述本組的觀點和結論，本組其他同學可將課前準備的相關資料進行補充。

6、注意觀看大屏幕和模型，對自己所獲得的知識進一步重組和加工。不足之處加以補充和完善。

7、觀看動畫，總結瓣膜的開閉情況。

教師巡視、指導。

教師及時點評（通過學生的親身體驗，發展思維能力，強化生物體結構與功能相適應的觀點）。

8、展示課件“心臟的結構”以及心臟模型（利用學生的視覺、聽覺，加深對心臟結構及功能的理解）。

9、展示課件動畫“瓣膜工作動畫”。

三、心臟的功能

1、發揮想象，提出問題。閱讀與思考課本69頁第二段。然后每組派代表陳述觀點。

認真觀看。

2、同學總結本節課的收獲。

誘導提問。

四、布置閱讀、思考。

展示課件“心臟是怎樣工作的？”及時收集反饋信息。

第二課時

血液循環途徑

認真觀看錄像。從整體上把握血液循環的大致過程。

一、導入新課。展示血液循環錄像。

復習：心臟四個腔的名稱、與之相連的血管、血流方向二、四人一組，討論課本70頁的血液循環模式圖。巡視并加以指導。

1、體循環

肺循環

2、血液循環的意義

表演課本劇《何去何從——血液循環途徑及其意義》

3、將自己看到的、理解的有關血液循環途徑及其意義進行歸納整理（可以用各種形式，如圖表、文字等）。“比一比”，看誰歸納整理最快，最準。同時，找出自己的不足之處。

組織學生進行表演，將抽象知識變為生動有趣的活動，調動學生的學習積極性。培養學生的創造性思維能力。

4、利用實物投影儀展示學生“作品”。最后展示教師準備的歸納完整的圖表。

5、動脈血及靜脈血的概 區分動、靜脈血的顏色并總結它們的特點。

展示：動、靜脈血標本。健康而強壯的心臟的重要性

6、計算數據，得出結論——擁有一個健康而強壯的心臟是非常重要的！展示有關心臟功能的數據，指導學生進行計算。

7、仔細觀看故事，從中獲得啟發，激勵自己發奮學習。

課件展示科學家的故事——“血液循環的發現”，8、引導學生進行思考。課后作業

用擬人手法寫一篇介紹心臟的結構和功能的文章。

第四篇：輸送血液的泵心臟教學設計

《第三節輸送血液的泵——心臟》教學設計

一、教材的地位和作用：

人從生物圈中獲取食物和氧氣。食物中的營養物質和大氣中的氧被人體吸收后，怎樣才能運送到全身各處的組織細胞中被細胞利用?組織細胞在生活中產生的二氧化碳和其他廢物，又怎樣運離細胞?學生很自然地會產生這樣的問題。因此，學生在學習了人的營養和呼吸的內容之后，順理成章地就要學習《人體內物質的運輸》。另外，這種編排也為第五章的教學作鋪墊。

血液、血管和心臟具有各自的結構和生理功能，是相對獨立的知識點，它們共同構成了整個血液循環系統。本章用三節分別介紹血液、血管和心臟，顯得條理清楚，有利于學生對

血液循環系統形成一個完整 的、清晰的認識。其中心臟是人體血液循環系統的重要動力結構，所以第三節輸送血液的泵-心臟的重點是識記心臟的結構和功能，奠定基礎以更好的來理解“血液循環”。

二、學情分析：

七年級的學生思維活躍且好動，他們有很強的求知欲望，想要了解自己的身體結構。他們通過日常生活經驗已經對心臟有一定的認識，但心臟的結構及其功能的知識比較缺乏。而這部分知識又比較抽象，因此，在教學中應盡可能運用多種手段將教學內容形象直觀化。

三、教學目的和要求：

1知識目標：

（1）描述心臟的結構和功能（2）概述血液循環的途徑（3）區別動脈血和靜脈血

2能力培養：

識圖能力：通過觀察、識別人體心臟的解剖圖及結合血液循環圖理順血液循環途徑，培養學生的識

圖能力。

思維能力：引導學生觀察、思考、分析總結心臟瓣膜與心臟內血液流動的關系，從而培養學生的思

維能力。合作自學能力：在學習心臟解剖結構及理順血液循環途徑時，均是以問題為引導，大膽放手讓學生

結合手頭資料小組討論尋求解決問題的方法，從而培養學生合作自學能力。

3思想教育：

理想教育：通過有關內容的教學，激勵學生將來從事醫學研究、解決醫學難題，造福人類。

衛生保健教育：說明體育鍛煉對心臟的有利影響，引導學生加強體育鍛煉，提高心臟潛力增強體質。

4教學重點：

（1）描述心臟的結構和功能

（2）概述血液循環的途徑 5教學難點：

（1）心臟瓣膜的位置及其開啟、關閉與心臟內血流方向的關系

（2）概述血液循環的途徑

四、教學方法：

配合現代化多媒體教學手段，運用啟發、觀察、對比和綜合的方法，采用問題啟發引導式教學方法進行教學。利用電腦多媒體教學，實現圖、文相統一。真實、形象、生動地展示生物體，把抽象的內容形象化、具體化，將復雜的問題簡單化，吸引學生的注意力，使學生獲得生動的感性認識，激發學生的學習興趣。而問題啟發引導式教學方法有利于學生獨立思考問題和提高自我解決問題的能力。

五、教學過程 新課導入：

同學們，通過前面的學習我們知道，血管如同四通八達的管道將血液運送到全身各處，但是大家是否想過血液流動的動力從何而來呢？（生：心臟）很好，是心臟，那么你了解心臟的內部結構嗎？你知道它是如何工作的嗎?（生搖頭）那么你想知道嗎？（生：想）好！那就我們一起來學習第三節輸送血液的泵——心臟，進行心與心的對話。

探索過程：

（一）心臟的內部結構

慧眼識圖：學生結合課本第68頁的心臟解剖圖認識心臟的各結構名稱（同桌之間可相互指認），后找同學介紹右圖中1-9的結構名稱。

想一想：1 心臟壁主要是由什么組織構成的，由此可見心臟有何功能？比較心房壁和心室壁的厚薄，看看哪個腔壁最厚？

[10]、[11]分別是何結構？有何作用？（突出強調心臟瓣膜的位置和作用）

一起回憶心臟的結構：（重點問題反復練，使學生印象深刻，能夠舉一反三）

（二）心臟工作狀態

同桌兩人共同合作探究心臟的工作情況，力爭做到看到心臟不同工作狀態圖能用語言進行描述，（培養學生的觀察能力和語言表達能力）同時思考以下問題：

1請問當房室瓣關閉、動脈瓣打開時,心臟處于什么狀態呢？

2只要人活著，心臟就不斷地跳動。因此有人說：在人的一生中，心臟是從不休息的。你認為這個說法對嗎？為什么？

3請問左右心室是同時收縮還是交替收縮呢？（及時反饋學生對于心臟工作狀態的理解程度）

（三）血液循環途徑

1認識血液循環過程中經過的各結構名稱。（強調肺部毛細血管和組織細胞周圍的毛細血管）

2分別理順體循環和肺循環的路線及循環過程中血液成分的變化。（分開認識兩循環旨在化復雜為簡單，利于學生整理所學的知識）3出示體循環和肺循環的路線讓學生分析兩者的內在聯系

（遵循學生的認知規律，化抽象為直觀，一目了然地展示出完整的血液循環路線）4解決實際問題：

（1）牙疼不是病,疼起來真要命。來到醫院掛上了吊瓶,我就納悶了：“消炎藥怎么從手上的血管到達牙齦的呢？”

（2）假如你是一個氧分子，請講一講你在人體的旅行過程吧！

（以不同的形式反復練習，使學生在練習中真正掌握血液循環的途徑及在此過程中血液成分的變化）

（四）擴展知識

1冠脈循環

2心率和血壓

（激勵學生努力學習，向醫學界發展，攻克疑難病癥，造福人類。

闡明體育鍛煉對心臟的有利影響，引導學生加強體育鍛煉，提高心臟潛力，增強體質）

（五）談收獲找疑惑

（將所學的知識系統化，同時查缺補漏）

（六）迎接挑戰

（將所學的知識在練習中得到運用，讓學生感到學有所用）

（七）結束語

同學們，在心與心的交流中，不知不覺該下課了。那么，讓我們人人都獻出一份愛，讓世界更加美好！

五、教學反思

在學生探究學習時，教師要給予適當的總結

我們在進行探究式教學的過程中發現，學生對心臟結構和功能的認知程度十分有限。所以，在探究式教學中運用適當的總結，圍繞教學目標揭示規律性的東西，以加深理解和記憶是很有必要的。學生進行探究活動時給予適時的總結

學生在觀察探究心臟的結構時，有時只是觀察到了部分結構，對知識理解帶有一定的片面性。此時教師應給予適時的總結，使學生有整體感。可以是對前后知識過渡的總結，使知識點銜接更自然，形成知識網絡。對學生調查活動進行適當的總結。通過本節課的探究式教學，能夠最大限度地發揮學生的主動性和創造性，使學生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大的提高，同時教師的適當總結，也使他們對知識有了更深更全面的認識。在課堂教學中取得了比較好的教學效果。

教師的職責是“教學”，而不是教“教材”，在對重點難點知識的處理方面，切不可只局限于教材的文本，重要知識絕對有必要拓展延伸，不要以為這樣浪費了課堂時間，其實有效的拓展會是你以后教學最高效的捷徑，所以教師切不可“照本宣科”，學生的能力，學生的知識貯備都是在這種積累中逐步形成的。

第五篇：《輸送血液的泵——心臟》教學設計

《輸送血液的泵——心臟》教學設計

（一）復習導入：復習心臟結構（出示幻燈片），人體內血液為什么能不停的流動，具體在人體內室怎樣流動的呢？

（二）自主學習：教師展示血液循環動畫，學生觀察后回答，看到了什么，想到了什么，產生了哪些問題，想知道什么？

學生們在這個環節中看到了血液在循環流動，并提出了“動畫中藍血是怎么回事？為什么血液到胃、小腸等處紅色變成藍色的了”等問題，自主學習意識很強。

（三）探究交流：學生以小組合作方式，觀察課本第70頁的血液循環模式圖，進行角色扮演游戲：一個紅細胞的自述，從心中出發介紹旅途風光及發生事件。然后匯報交流，上講臺邊指圖邊說明。最后教師再指導學生總結規律：

（1）體循環和肺循環的起點都是（），終點都是（）。

（2）和心室直接相連的血管都是（），和心房直接相連的血管都是（）。（3）體循環和肺循環的血液方向都是由（）（）（）（）（）。

在明確了循環途徑的基礎上，再對血液循環的意義即可以將氧氣、營養物質輸到組織細胞，進行呼吸作用，并將二氧化碳等廢物運輸出體外這一知識點適當加以點撥。

（四）課堂小結：教師播放flash動畫，分別展示體循環和肺循環途徑，與學生共同總結當堂所學知識。

（五）鞏固練習

讓我感觸頗深的是探究交流環節。我設計了角色扮演游戲，讓學生在活動中學會知識。把自己想象成一個紅細胞，從心臟出來，這一路都是怎么走的，經過了哪些地方，一一說清。但我們也須清醒的認識到并不是所有的學生都有表現欲，畢竟學生們的層次不同。因此我先讓學生小組內部交流表演，尤其讓那些學習層次不好的學生主導表演，我也參與其中，親身示范，指導幫助他們，雖然學生們說得差強人意，但哪怕有一丁點可取之處，我也及時予以表揚，樹立學生們的自信心。通過這種方式的歷練學習，所有學生都對這一節課的知識熟練掌握了。他們也嘗到了學會知識的快樂。我再適時的給那些表現欲強的學生機會，讓他單個匯報，這就滿足了所有學生的學習欲。教學任務也就輕松完成了。這節課的設計突出了學生的主體地位，教師不再是死板的教授，學生被動的靜聽，而是給學生創造機會讓他們主動探究，自己發現問題、分析問題、解決問題，教師適時的幫助、點撥、指導，激發起學生的學習欲望，從而實現了自主學習的目的。而角色扮演游戲，更讓學生親歷于知識體系中，每個人都是一個小小的紅細胞，沿著這條血液循環之旅走上一遍，每到一處，報一個站名，在哪卸載加載，一一講清。這樣的學習方式，讓原本的呆板的抽象記憶變成了生動的形象記憶；讓原本機械的背誦變成了有趣的表演；讓原本的埋頭苦讀變成了快樂學習。甚至連平時學習狀態不好的、不愛發言的學生，都參與到了學習中，并能夠基本講述出整個循環過程，教學效果可見一斑。

我很享受這節課，學生們學得快樂，老師教的輕松，教學效率也提高了。真正的體現了快樂學習的宗旨。我會繼續認真挖掘教材，加工教材，設計好每一節課，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學會知識，愛上學習。