第一篇：天游峰的掃路人備課教案

教學過程：

一、導入新課，檢查預習。

今天我們學習15課，齊讀課題。檢查預習：

出示生字詞：游興未盡、頗有節奏、循聲、沏茶、自在悠閑、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達開朗。

理解循聲、望而卻步

二、感知天游峰的高和險。

1、課文寫的是天游峰的掃路人，那么天游峰到底是什么樣的山峰？請同學們認真讀課文，找到文中描寫天游峰的句子，體會一下。

（抓住關鍵字詞來感受天游峰的特點。）

出示：（第二節），指名朗讀。

（1）生交流。

九百多級，具體的數據；（讀）（板書：高）

一根銀絲，形象的比喻；（板書：險）

師：一個形象的比喻一下子讓我們感受到了天游峰的險。讀好這段話

（2）剛剛聽你讀，老師眼前真好象出現了又高又險的天游峰！他在朗讀時注重了哪幾個詞？

（3）讓我們一起來試一試！

（出示第七節）指名讀。

（1）生交流（九百多級、一千八百多級，具體的數據；游人的反應，側面烘托）

（2）師：說的真好，老師相信讀的會更好。誰來？

（3）百聞不如一見，讓我們來看看天游峰。出示天游峰的圖片。（師：天游峰真真，讓我們再一起來感受一下這又高又險的天游峰。齊讀句子。

三、與掃路人對話感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。

過渡：天游峰又高又險，而打掃它的卻是位（70歲的老人）這究竟是一位怎樣的老人，請同學們默讀三十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關詞句，在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。

2、交流匯報。

（1）外貌：

文中有對老人外貌的描寫，你找到了嗎？誰來讀一讀。（出示句子）

生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）

這是對老人的什么描寫？從這些描寫中我們感受到了他是一位（板書：樸實）的人.讓我們用心來感受這位老人。

齊讀句子。

（2）動作：引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶。

文中還有對老人動作的描寫，在哪一段？（出示第4段）指名讀。

從中你又看到了一位怎樣的老人？（很熱情）

師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）

（3）文中除了外貌、動作的描寫，還有對老人的什么描寫？（語言、神態）

（出示第一次對話）

A不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。說得輕輕松松，自在悠閑。

師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？可他為什么說不累？

師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。正因為他的樂觀，所以他才說得輕輕松松，自在悠閑。

師：誰來試著輕輕松松，自在悠閑地讀一讀

分角色對讀對話。

B搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？

（1）（出示第二次對話）讀句子，說體會

（2）這段話中老人離不開的是（雪花泉的水）其實他真正離不開的是（大自然）他對自己現在的這種生活很滿意，所以他還離不開（自己的生活）我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。

師：我們一起讀好這位老人的話。

c、（出示第3次對話）30年后，我照樣請您喝茶！

生說感受。（板書：樂觀）

師：30年后，老人多大歲數了？你相信老人能活到一百歲嗎？

生交流：（因為老人的生活環境好，而且每天都鍛煉。老人很樂觀。他吃的是自己種的五谷雜糧，沒有污染。美麗的風景陶冶了他的心情，他始終保持著良好的心態，對世界充滿著熱情。）師：是呀，我們相信老人能活到100歲！同學們，齊讀12段，（課件出示12段）讓我們共同祝愿老人健康長壽。

四、結尾轉換，小結激情。

過渡：老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。

（1）這充滿自信、豁達的笑聲回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？(學生交流)

（2）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

（3）現在你能明白作者為什么要寫這一位天游峰的掃路人了嗎？（這是一位的老人）（這就是天游峰的掃路人）

五、總結全課，提煉寫法：

1、既然是寫掃路人，為什么要突出寫天游峰的險峻呢？（體會反襯的寫法）

2、文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態、動作、語言，向讀者多角度地展現一位質樸、自信、豁達開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習作訓練中去。

六、處理生字：

出示生字。重點指導：夷 褪 帚

第二篇：教案天游峰的掃路人

《天游峰的掃路人》教學設計

（第二課時）

教學目標： 知識與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀訓練，理解文中一些重點句的思想感情。

3、體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。過程與方法

通過讀、找、畫、思，悟的方法讀懂課文，感悟人物精神。情感態度與價值觀

從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。教學重點：

引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路的老人是一個怎樣的人？” 教學難點：品味老人話語中所蘊含的人生哲理。

教學準備：課件

教學過程：

一、回顧復習，進入文本

1、上節課我們已經初讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，已跟誰作者領略了天游峰美景。你還記得文中哪些詞語描寫了天游峰特點的？（指名說，教師板書）

2、這樣險的峰，一路上無盡的美景，作者無意欣賞這迷人的的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？下面讓我們再次走進文本，與老人親密的對話。

二、由峰及人，巧妙過度

1、自由朗讀課文，找出課文中描寫掃路人的語句細細的品味，從中體會到這是一位怎樣的的老人？（幻燈片出示問題）

2、學生品讀，老師巡視。

3、你覺得老人是怎樣的人？

4、小組交流文中描寫的人是一位什么樣的人？

5、師：引導交流：

（1）引導讀“我循聲??正用一把掃帚清掃著路面。”（從“精瘦”可以看出，老人因為整天勞動不容易發胖，而且整天風吹日曬也容易變瘦?！斑\動鞋”、“ 褪色”等都準確地反映出老人的掃路這一身份。可見，作者用詞多么準確，多么恰當?。?/p>

（2）“借著淡淡的星光??”

讀了這段話，又是一位怎樣的老人站在你的面前？（生：交流后，老師指明說。）（讓學生感知：辛苦、慈善）

6、體會作者與老人的對話。師：出示下列句子

A、“不累，不累，我們每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！?/p>

（1）生讀這句話。（2）討論：你們覺得掃路人的工作累不累呢？（3）生討論交流后師小結。

B、“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的雪花泉的水，吃的是自己種的大米，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

（1）生讀這句話。

（2）引導抓住“我舍得走嗎”這句話你體會到什么？（3）小結：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米青菜、清爽的空氣和與他作伴的花鳥。在我們看來，老人的生活其實很清苦的，但老人卻以苦為樂，舍不得離開。這也是一種豁達、開朗的生活態度。

C、“30年后，我照樣請你喝茶！”（1）生讀這句話。

（2）讀了這句話，你體會到了什么？（3）生：交流老人自信、豁達、開朗的原因。

7、師：小結：同學們，這就是天游峰的掃路人，一個自信、豁達、開朗的老人。他看似普通，實際上卻不普通。他那種樂觀、自信的生活態度，不僅感染了作者，也深深地感染了我們。

8、這時我對這位掃路人說什么？（讓學生說出心里話）

三、拓展想象，延續文本

老人說：“30年后，我照樣請你喝茶！”30年后，老人會是怎么樣呢？他們相遇后會說些什么呢？請同學們展開想象，學習文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續寫他們30年后想見的情景。

四、作業

仿照課文寫法（外貌、動作、語言、神態、側面烘托），觀察一個自己熟悉的人，用準確生動的詞句寫一段話，反映人物的特點。板書設計：

15、天游峰的掃路人

天游峰：高 險

掃路人：熱愛工作 熱愛生活

樂觀豁達

自信

第三篇：天游峰的掃路人教案

《天游峰的掃路人》教學設計

陳林

設計思路：

通過學習，感受掃路人敬職敬業，積極樂觀，開朗豁達的性格特點，從而激發學生對掃路人的敬佩之情。培養學生樹立正確的人生觀，價值觀。課文通過形象的比喻，具體的數據，側面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現出來，反襯掃路老人的品質。此外，還通過外貌、神態、語言、動作描寫來展現掃路老人的性格。課文語言優雅樸素，富含哲理。融合多種寫作手法襯托掃路人的形象。描寫生動，感情豐富細膩，是一篇育人的佳作。

我班學生沒有去過天游峰，對掃路人這個職業也沒有深切體會，他們的人生經驗不多，對人物的思想，心態理解不深，這是理解上的難點。所以本課的設計要引導學生突破難點，深入理解掃路人的思想，內心，以及表現出來的積極向上的精神。

教學目標

我將本課教學目標確定為三個方面：

1、知識與技能：能有感情地朗讀課文，學會分析課文內容。

2、方法與途徑： 通過讀，圈，劃等方法，讓學生找出文中人物外貌、神態、語言、動作的詞句，朗讀感悟，質疑解答問題。

3、情感、態度與價值觀：通過品讀詞句，感受天游峰的高和險，以及掃路人攀登不止、自強不息的精神和自信、開朗的生活態度。

4、電教化設備應用：電子白板演示天游峰的課件和視頻錄像。

教學重點：

1、理解課文內容，掌握生字詞。會概括課文內容。

2、學習文章通過寫景、外貌、語言、動作、神態描寫來表現人物品質的寫法。教學難點：

1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。

2、體會“30年后我再來看您”；“30年后我照樣請你喝茶”；“這笑聲一直伴隨我到住地”這些句子所表現出來的人物的思想感情。

教學準備

天游峰的掃路人ppt課件；天游峰的視頻錄像 教學用時： 兩課時

教學過程：

一、導入課文。

（一）、啟發談活，揭題設疑

讀課題，這是一篇寫什么的文章？你怎么知道的。（寫人散文）這篇文章的重點是讓我們了解什么？（什么樣的天游峰？什么樣的掃路人？）

（二）、默讀課文

提出讀書要求。

①借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。

②默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，準備質疑。

設疑“這是怎樣的天游峰？”

二、學習新課。

（一）、精讀課文第一、二、七自然段，體會天游峰的高險。

（播放天游峰圖片。）

1、再讀讀，看看哪些地方特別能讓你感受到天游峰的特點？

從“第一險峰”、“九百多級”、“一根銀絲”、“拋”、“仿佛要斷掉”、“飄飄悠悠”、(好不得意)等詞看出天游峰的險峻。

“一根銀絲”指什么（指的是武夷山第一險峰天游峰的九百多級石梯，遠遠望去他仿佛是從空中拋下來的，多么險峻）

理解“好不得意”在這里的作用。（從作者的得意可以看出天游峰確實很險。）

這一段屬于什么描寫？（正面描寫）

2、武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎？

作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？

3、“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返?！?——山高而險、石階多、上去不容易。

這一段屬于什么描寫？（側面描寫）

4、天游峰的景色美麗嗎？課文中作者對天游峰的描寫十分精彩，快速默讀課文，看看課文哪些地方描寫了天游峰，看看天游峰給你留下了什么印象？(請用幾個字概括出天游峰給你的印象)板書：高、險

5、小結并過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認識這位老人吧。

【設計意圖】：聯系課文，出示天游峰的圖片，讓學生感受天游峰的高、險。再找出課文中描寫天游峰的句子，就能把學生引到第二、七自然段中，學生找出不同的句子，我就順勢板書：天游峰：高、險。游客：望而卻步。然后再讓學生讀，聯系生活經驗，想象天游峰的險，引導學生體會登峰的不易，為下面體會掃路老人自信、豁達的生活態度作鋪墊。

（二）、精讀其余部分，感悟掃路人的性格特點。

1、看看課文哪幾句話寫掃路人？他是個怎樣的人？你從哪里看出來的？（出示相關句子后，交流并指導朗讀）

2、“在一片靜寂中，我隱約聽見‘嘩——嘩——嘩——’的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來?！?/p>

從頗有節奏‘嘩——嘩——嘩——’的聲音，可以看出老人身體很健朗。

你體會到了老人的什么特點？

（最先吸引我的是老人掃路時的“嘩——嘩——”聲，作者是運用了“未見其人，先聞其聲”的筆法。以后我們在寫作文時也可以運用這一方法。）

3、“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面?！?/p>

從以上句子中你體會到了老人的什么特點？

（“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！）[ 學生有感情地朗讀這段話。

4、“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了?！?/p>

從以上句子中你體會到了老人的什么特點？

作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！

5、(1)“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。

(2)……悠然地說：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有……”

老人生活在美麗的山中，他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的生活。他仿佛就是這山中的一員。他已經與武夷山的天游峰融為一體，以苦為樂，熱愛生活，即使自己到了70歲高齡，依然對掃天游峰樂此不彼，悠然自在。

從以上句子中你體會到了老人的什么特點？

6、“借著淡淡的星光，我仔細大量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！?/p>

老人終年在山上掃路被曬得黝黑，說明工作辛苦，但他眼睛炯炯有神說明了他不怕累，對這項工作是樂此不疲。

7、作者猜老人60歲了，但沒想到老人已經70歲了，這說明老人在山上掃路，鍛煉了身體，可謂是身心俱佳，心態年輕，所以看上去也年輕了。

8、“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。” 從以上句子中你體會到了老人的什么特點？

9、師小結：這是一位怎樣的老人？此時此刻，你想對他說些什么嗎？

學生自由發言，發表自己的見解?！驹O計意圖】

通過找老人的外貌描寫的句子，體會老人的清貧，節儉，健康；通過找描寫老人動作的句子，感受老人的熱情好客；通過找描寫老人的語言的句子，感受老人的敬業愛崗，積極樂觀，熱愛生活，樂于奉獻。學生再找著寫句子的過程中，逐漸勾畫出了老人的性格特點，使老人的形象一點點清晰與完善，激發學生對老人的敬佩之情。

（三）、升華主題，感受作者思想內涵

老人這種平凡而又偉大的品質同樣深深地打動了作者的心，你從哪里能看出作者也感動了呢？

（1）“我緊緊抓住他的雙手:說‘30年后，我再來看您！”

（2）“這充滿自信、豁達的笑聲，一直伴隨我回到住地。” 為什么說30年后？分別表現出作者和掃路人的什么感情？ 為什么說笑聲半我到住處？僅僅是到住處嗎？

作者對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。

師： 讓我們再次傾吐對老人的祝福吧：“ 30年后，我再來看您！” 【設計意圖】：讓學生體會作者所表達的感情，理解了這一問題，是為總結全文，升華主題，概括中心打下了基礎。

三、作業設計：

1、本文明明是寫人，為什么要大力描寫天游峰的險峻？描寫天游峰的險峻有什么作用？

2、你認為作者寫這一篇文章的目的是什么？你收獲了什么？

3、課文中是怎樣刻畫掃路人的？

（通過人物的外貌、衣著、語言、動作、神態）

4、仿照作者的方法寫一篇寫人的文章。

板書：

15、天游峰的掃路人

天游峰

美、高、險

掃路人

熱情、自信、豁達，樂觀，敬業

【課后反思】：

1、本文是一篇寫人的文章，寫景和寫人交織在一起，教學時我讓學生理清線索按照兩條思路展開教學。

1、天游峰是怎樣的山峰？學生從1、2、7段中感悟到天游峰的高，險。

2、掃路人是怎樣的老人？學生又從3、4、5、6、8、9、10、11、12段中感受到老人的性格特點。學生越能深刻的感受天游峰的高，險就越能細致的體會到老人的樂于奉獻，不畏艱苦，豁達開朗，熱愛生活的特點，加深對老人的敬佩之情。

2、在教學中我引導學生練習生活經驗激發學生的聯想設身處地的理解老人的高尚情操，激發學生對老人的敬佩之情，突破教學難點，同時鍛煉了學生的口語表達能力。

3、感受作者寫人的手法，學會用動作，神態，語言，心理來表現人物，學會鋪墊和反襯的手法的運用，學會正面描寫和側面描寫相結合來勾畫人物的寫法。

第四篇：《天游峰的掃路人》教案

《天游峰的掃路人》教案

張蘭中心小學

宋衛成 師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

生：我最欽佩的人是

師：說說你的理由？

生：因為

師：身殘志堅，值得敬重。

生：我欽佩的人是

師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

師：同學們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解事情的經過嗎？今天我們就來學習——

（板書課題。）《天游峰的掃路人》

師：請大家選擇自己喜歡的方式讀課文，可以大聲地讀，可以小聲地讀，也可以默讀。開始

生：（讀）

師：從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據嗎？

生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”（這說明“我”對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對老人已很有感情。）

師：誰能體會到這種感情？讀讀看。

（一生讀。）

師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個詞語最能體現“我”對掃路人的敬重之情？

生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個人的心靠得越來越近了。

師：兩顆心靠得越來越近了！你體會得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？

生：讀

師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？

生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。

師：對！一個“緊緊”，一個“再”字，確實表達了作者對掃路人的敬意！

師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀課文，思考這個問題。

生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?？墒沁@位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來??我不禁倒抽了一口氣?！保ㄒ咽悄荷辛?，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！）

生：那層層疊疊的石階，就連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。（這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇氣和毅力令人敬佩!）

師：說得多好啊！一座高山！一把掃帚！一位老人！就這樣默默無聞地日復一日，年復一年，怡然自樂地工作著奉獻著。這真是一位怎樣的老人？

生：這真是一位了不起的掃路人！

生：這真是一位偉大的掃路人！

生：這真是一位令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！

生：這真是一位頂天立地的掃路人！

師：（掌聲響起來。）好!頂天立地！這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

生：天游峰的。

師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

生：指天游峰很巍峨很高大。

生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢。

師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人”呢？

生：我想這是因為掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地！

師：還有？

生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！

師：誰還有？

生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。

師：精彩！你們高水平的發言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人?！拔姨ь^望了望”，讀——

生：讀

師：就是這樣一位老人，當作者面對他時不禁倒抽了一口氣，作者為什么要這樣說？

生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

師：那“我不禁倒抽了一口氣”能不能換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了”呢？

生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。

生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。

師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！

師：你的分析令老師刮目，佩服！這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。除此，掃路人還有哪些品質讓人敬佩？請大家再找找看。

生：自由快速地讀課文。

師：你覺得這還是一位怎樣的老人？

生：我覺得這還是一位非常樸素的老人。

師：從哪里看出？ 生：讀“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面?！?/p>

師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。

生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。

生：“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。

師：可見，無論是“褪色的衣服”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！我們一起讀讀這句話。開始

師：來！我們繼續走近這位老人。

生：讀“借著淡淡的星光，我仔細打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！

師：好，大家齊讀這段話?！敖柚男枪狻遍_始

生：讀

師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

師：誰來概括一下？

生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

師：能用上四個字的詞語嗎？

生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。

師：對老人的兩次外貌描寫，有什么不同嗎？ 生：第一次描寫是概括地寫主要寫了穿著，第二次卻很細致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。

師：那這兩次描寫的內容能不能顛倒過來呢？請再讀讀課文第三自然段和第八自然段。

生：自由讀第3節和第8節。

生：不能，因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。

師：有道理！那第二次呢？

生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。

師：精彩，太棒了!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達樂觀？

生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！?/p>

師：正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，幾十年如一日，默默地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)那你呢，你又想到了什么，把自己的想法寫下來好嗎？

（生寫感受。）

師：誰先說自己的感受。

生：干一行，愛一行。

生：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。

生：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。

生：既來之，則安之!

生：自信快樂生活，踏踏實實做人。

生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!

師：“樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!”讓我們永遠牢記這句話。

作業：課后請將自己在本堂課上的感受，制成精美書簽送給同學伙伴，讓大家同你一道分享讀書的收獲。

謝謝大家！下課

第五篇：《天游峰的掃路人》教案

《天游峰的掃路人》教案

《天游峰的掃路人》教案1

一、復習導入。

1、今天，我們繼續學習第13課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）2、通過上節課的學習，我們知道了天游峰是武夷山第一險峰，讓我們一起再來感受一下天游峰的險峻。

（出示第二自然段，齊讀）

二、走近掃路人

（一）外表

過渡：多么險的山峰啊，有句話說“無限風光在險峰”，但是就是在這樣的天游峰上，一位普普通通的掃路老人卻成了作者眼中一道最獨特的風景。這節課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。

1、打開課本，速讀課文，想一想：是老人的什么給作者留下了深刻的印象？（交流）

2、下面讓我們一起走近這位老人。（出示插圖）從這幅插圖上你看到了一位怎樣的老人？

作者是怎樣來描寫老人的外貌的呢？很快找一找。

▲我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

▲借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

（1）請一位同學找出，讀一讀。

（2）好好讀讀這兩段文字，你從文字中讀出了這是一位怎樣的老人。 （交流：心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠）

（善良、勤勞、健康）

（3）指導讀好這兩段文字。

（4）是啊，透過這個外貌描寫，我們可以看出這是一位硬朗樸實的老人。

（5）不過老師有個疑惑，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？誰來幫老師解答這個疑惑？（第一次是初次見面，只能看他的穿著；第二次是跟老人聊過天，帶著敬佩的心情在觀察老人，所以看得比較仔細。）讀書就要這樣不但看仔細，還要善于發現，善于思考。

（6）小結：是呀，初次見到老人時，作者只是感受到了老人身上的樸實，但是近距離地接觸后，作者又感受到了這是位慈善的，精神矍鑠的老人。

（二）交談

過渡：后來，當作者走進了老人的生活，又發現老人身上有更多的東西在吸引著他。

（1）看，老人就是這樣熱情地把我帶進了他的小屋。（引讀）

（2）當作者問及他每天清掃天游峰累不累時，老人是這樣回答的——讀

▲“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！?/p>

過渡：同學們，你認為老人累不累？理由呢？

累的理由：

我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

（1） 學生交流

（2） 小結： “頂天立地”說明天游峰非常高。九百多級是什

么概念啊，我們不妨想一想，我們的教學樓共四層，爬到四樓共72級，九百多級相當于50層樓的臺階。

游客們登天游峰時個個是有備而來，輕裝上陣，然而攀登了一陣后，個個是氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至有的望而卻步，半途而返?？蛇@位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來。老人能不累嗎？

（3）評——用直接描寫天游峰的險來突出了掃路的累；

用間接描寫游人的累來突出了掃路的累。

（4） 剛才我們從文字中感受到了掃路工作的累，還有一處標點也讓我們體會到工作的累。（反復誦讀）

烈日炎炎的夏天——上山 下山 可是這位老人

寒風刺骨的冬天——

不管是晴天還是雨天，不管是酷暑還是嚴冬，——

這樣的工作是一兩天嗎？是一兩年嗎？一干就是幾十年啊，一干就干到70歲啊，而且還在繼續干哪！

（5）同學們，你們說這樣的工作能不累嗎？

過渡：這樣累人的工作，可老人為什么說不累呢？請你默讀文章5-10小節，找找答案。

（出示兩處語言）

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！?/p>

老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

（7）是發自內心的，因為對大自然的愛，因為對工作的熱愛，他把掃路當成了欣賞風景，一路掃來，風光無限，盡情欣賞，免費旅游。累在身上，樂在心里。多么樂觀的老人，多么樂觀的生活態度！

小結：1、在工作中感受大自然的美，他是在享受生活，自然心理就不累了。

2、在不停地勞動中，他和這山水已經有了深厚的感情，他對生活如此的熱愛，所以他不覺得累。。

（8）老人是怎樣說這話的？（悠然——悠閑的樣子）

（9）一起來悠然地讀讀這幾句。

同學們，聽完老人的一番言語，一位勤勞樂觀的老人又展現在了我們面前。

三、學習11、12小節

1、小結過渡：同學們，剛才我們通過老人的外貌、語言，感受到了老人是個——硬朗樸實、勤勞樂觀的人，面對這樣一個年過七旬的老人，作者對老人的崇敬之情從內心油然而生，被老人的精神深深折服，所以（引讀）

——我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

老人又是這么回答的：“30年后，我照樣請你喝茶！”

2、同學們，30年后，老人已是百歲，真的能活到百歲嗎？聯系全文思考一下（祝福，敬佩，自信）

3、（引讀）笑聲驚動了——

4、這笑聲僅僅是笑聲嗎？(老人親近自然，熱愛工作的生活態度，老人對生活的熱愛、自信、樂觀的精神留在了作者心里。)

四、寫感受，內化思想

1、正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。此刻，我想到了這樣兩句話：知足者常樂!(板書)。還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？

2、交流感受。

3、同學們，就是這樣一位天游峰的掃路人，他對工作的敬業，對大自然的熱愛激勵著作者的一生。我相信老人的這份對生活的熱愛也會伴隨我們一生，讓我們帶著敬佩之情再來讀一讀題目——

五、布置作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。

天游峰的掃路人

硬朗樸實

勤勞樂觀

《天游峰的掃路人》教案2

【教學目標】

1、 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達自己的所感所悟。

2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀去體會一些句子所表達的思想感情。

3、體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

【教學重難點】

通過品析語言文字，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

【教學過程】

一、讀題導入

1、誰來自信地為大家讀一讀今天的課題？（指名2生讀）

2、我們一起信心滿滿地來讀一讀?。▽W生齊讀課題）

3、引入：天游峰是武夷山的第一險峰，作者有一天非常有幸地登上了天游峰，終生難忘。其實，令作者難忘的不僅僅是天游峰，更是因為他認識了一位掃路人。那么，天游峰究竟是怎樣的呢？讓我們跟隨作者一起去感受一下吧！

二、學習第2、7自然段，感受天游峰的高、險

1、出示第2自然段，請同學們自由讀一讀這段話。

2、指名學生朗讀

3、問：同學們，從他聲情并茂的朗讀中，你們感受到了什么？

4、指名交流：

“第一險峰”――難怪作者在一開始就說……（引讀第1自然段）

“九百多級臺階”數字說明它的高。

“銀絲”極細、容易斷，顯出天游峰的險

“飄飄悠悠”、“拋”、“仿佛風一吹就能斷掉似的”都說明天游峰的險。

“終于”一詞說明作者爬得很辛苦，爬上去是很不容易。不難看出作者的得意和興奮，從中也可以看出天游峰的險。

5、如此高而險的天游峰，你能通過朗讀表現出來嗎？指名讀！

6、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，同學們想見識一下這天游峰嗎？出示圖片，引讀第2節。

7、讀著這些生動的文字，看著眼前這高而險的天游峰，老師真替作者捏了把汗哪！我們一起讀好這一段?。▽W生齊讀）

過渡：課文還有一處描寫也能讓我們感受到天游峰的高和險，請你打開書本，快速找一找。

8、指名答，出示第7自然段，讓我們一起讀一讀，看看具體從哪里感受到天游峰的高和險？

9、指名交流：

“頂天立地”說明天游峰是極高的。

“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”數字說明天游峰的高。

“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而廢”寫游人的感受、反應，從側面襯托了天游峰的高和險。

10、欣賞圖片，引讀第7自然段

11、同學們，登上了這樣的天游峰頂，你會想到那句詩呢？（會當凌絕頂，一覽眾山小。）

12、是啊！登上如此高而險的天游峰，怎能不令作者印象深刻呢？然而，留給作者最深印象的另有其人，他就是——天游峰的掃路人！

三、學習第3-12自然段，感受掃路人的品質

出示自讀要求：請同學們默讀課文3—12自然段，走進字里行間，看看你認識了一位怎樣的掃路人？作者是從哪些方面來描寫掃路人的?讀讀想想、圈圈畫畫，也可以適當寫寫。

（一）組織學生交流

1、作者從哪些方面來描寫掃路老人的？指名答，板書：外貌、動作、語言

2、交流外貌描寫的句子

◆出示：我循聲迎了上去……清掃著路面。

（1）從這段外貌描寫中，你讀懂了什么？

“精瘦”老人有精神、辛勞；

“褪色”、“運動鞋”老人節約儉樸；

“清掃著路面”老人很勤勞。

（2）女生齊讀，板書：勤勞儉樸

◆出示：借著淡淡的星光……炯炯有神。

（1）從這段外貌描寫中，你感受到了什么？

“瘦削”、“黝黑”老人勤勞健康；

“慈善”老人慈祥善良；

“炯炯有神”老人充滿精神、健康。

（2）男生齊讀，板書：健康慈善、充滿精神

問：這兩處都是對老人的外貌描寫，作者為什么不放在一起寫呢？而要分開寫呢？

（因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了，第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。）

◆齊讀兩段外貌描寫的話

過渡：從外貌描寫中，我們認識了一位樸實、健康、慈善、充滿了精神氣的老人。這還是一位怎樣的老人呢？我們繼續往下看。

3、交流描寫動作的句子

◆出示：老人引我進了他的小屋……心靈。

（1）讀了這段文字，你看到了一位怎樣的老人？指名回答，板書：熱情好客

（2）具體體現在哪里？（指名答：引我進了他的小屋、沏了一杯濃茶）

（3）是?。±先苏媸菬崆楹每?，還為偶遇的我沏茶！茶熱，請更熱；茶濃，情更濃！它很快溝通了我倆的心，我們開始品茶談心！

過渡：老人都對作者說了些什么？從他的話中，你對他又有什么更深刻的認識呢？

4、交流語言描寫的句子

◆出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。

（1）你們覺得老人的工作應該是累還是不累？為什么？指名答

（2）比較朗讀

師：上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。可是老人卻說（生接：不累不累）

師：我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意?？墒抢先藚s說（生接：不累不累）

師：那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢?？墒抢先藚s說（生接：不累不累）

（3）引讀：這九百多級石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。作者也因登上了天游峰心里好不得意，而老人卻要每天一級一級掃上山，再一級一級掃下山，這么辛苦，這么累，可是老人卻說：（生讀），而且說得（生讀）。

（4）指導讀好老人的話

（5）老人的話帶給作者極大的震撼，使我（生接：不禁倒抽了一口氣。），作者看到這樣一位不顧累，不怕險的老人，感到驚訝，更無比敬佩，所以不禁（生接：倒抽了一口氣）

（6）再讀老人的話，想想：；老人為什么不覺得累？指名答：

樂在其中、愛工作、無私奉獻，豁達開朗 板書：豁達開朗

（7）齊讀，感受老人的豁達開朗

5、出示：老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里 ：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

（1）最后一個句子是什么句？（反問句）請你換一種表達方式（我不舍得走。）

（2）同一個意思，為什么老人要用反問來表達？（語言強烈，體現老人的不舍。）

（3）老人舍不得的是什么?（舍不得雪花泉的水，舍不得自己種的大米和青菜， 舍不得清爽的空氣，舍不得那些花鳥，舍不得的這天游峰，舍不得這大自然。）

（4）再讀老人的話，從老人的話中，你讀懂了什么?（愛工作、愛天游峰、愛大自然）

（5）清貧而辛勞的工作，恬靜而充實的生活，在老人眼里都是最令他舍不得的。他在他的工作和生活中找到了樂趣，這何嘗不是一種樂觀豁達開朗？

（6）齊讀第10自然段，感受老人的豁達開朗。

過渡：老人樸實的話讓我忍不住緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

6、出示：我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

（1） 你明白作者這么說其實是什么意思嗎？（祝福老人能活到100歲，）

（2） 你說老人能活到100歲嗎？為什么？

每天掃天游峰的石階鍛煉身體、環境好、心態好、吃得是無污染的綠色食品……

（3）那么，老人是怎么回答的？指名答

7、出示：30年后，我照樣請您喝茶！

從老人的這段話中，你感受到了什么？（指名回答，板書：自信樂觀）

（二）情感深化

1、師：這樣一位豁達開朗而又自信樂觀的老人怎能不令人敬佩，不深深祝福他健康長壽呢？一起讀好11、12小節?。▽W生齊讀）

2、出示最后一句，問：笑聲應該是短暫的，為什么它能一直伴隨我回到住地呢？

（這是說老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲留在了作者的心里。）

留在作者心里的，除了那爽朗的笑聲，還有什么？（老人……的精神?？窗鍟卮穑?/p>

3、老師在這里情不自禁地想為老人朗誦一首小詩，請大家用心聆聽！（配樂朗誦）

4、同學們，此時此刻，你想對老人說些什么？（指名暢所欲言）

5、七旬老者，按理說應該干什么了？指名說說

6、小結：人到七十古來稀，應該是享受天倫之樂，而這位老人每天堅持清掃著登天游峰的石階，風里來，雨里去，不管嚴寒或是酷暑，因為他把這份工作看成是生命中的一部分；因為高興，所以他不覺得累，這就叫做“樂此不疲”。（板書：樂此不疲）

7、學到這兒，老師有幾句話要送給大家，出示齊讀：

（1） 自信地享受生活吧，你會活得更有意義！

（2） 是青松，就挺立山巔；是小草，就裝飾大地。崗位可以不同，追求應該一樣：做一個快樂的人！

（3） 世界上最偉大的是精神。

（4） 我要做天游峰的掃路人！

四、當堂練習

出示：欣聞天游峰的掃路人被評為武夷山游覽區十大杰出模范人物，請你為他寫一段頒獎詞。

1、師讀

2、請同學們拿出筆和紙，讓你的智慧才華在筆尖流淌吧?。ㄌ崾荆簩戭C獎詞語言要精煉。）

3、指名交流，適時表揚。

4、總結：正是老人這種豁達開朗、自信樂觀的品質，使他堅持在天游峰每天一級一級掃上山，再一級一級掃下山；正是這種平凡而又偉大的品格，深深地打動了作者，也深深地感動了我們。讓我們永遠記住這位（學生齊讀課題）

5、此時此刻，老師想到了一句話（板書：知足者常樂）讀！

6、總結寫作方法：（1）寫天游峰的高和險，側面描寫；

（2）抓住了老人的語言、動作、外貌進行了正面描寫。

五、布置作業

1.學習課文通過側面描寫以及抓住人物的外貌、動作、神態、語言等進行描寫的方法，寫你熟悉的一個人。

2.讀一讀本文作者章武的另一篇描寫武夷山的文章《武夷撐排人》和作家馮驥才的《挑山工》。

3.想象一下，要是30年后，“我”再次遇到了這位老人，老人該是什么樣子？相見的情景又是怎樣的？“我們”之間會進行怎樣的對話呢？請寫一段話，描述一下。

《天游峰的掃路人》教案3

【教學要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫；理解文中的主要詞語。

3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

【課前準備】

1、布置學生預習。

2、小黑板。

3、課文錄音磁帶。

【教學時間】二課時

一、談話揭題。

今天，我們要一起游覽著名的風景區——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢！

板書：天游峰的掃路人

二、檢查預習情況

1、生字詞。

出示：

攀登

精瘦

運動鞋

氣喘吁吁

瘦削

眉毛

慈善

宿鳥

⑴同桌互讀檢查

⑵指讀，互評

⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的？

⑷完成課后練習2。

2、指名朗讀課文（可分小節讀）。

提問：課文主要寫什么？

3、理清文章脈絡。

這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的？

第一段（第1、2節）：武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。

第二段（第3節）：“我”下山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。

第三段（第4—12節）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

三、精讀課文第一段。

1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）

⑴聽讀。

⑵聽了這句話，你知道了一些什么？板書：天游峰

2、齊讀第一自然段。

3、天游峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。

4、說話練習。

出示：

天游峰

5、文章怎樣來寫天游峰的險？

出示：

九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

⑴指名讀。這一句告訴我們什么？

板書：九百多級石梯

⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險？

⑶怎么打比方的？從這個比喻，我們可看出石梯怎樣？

（高、陡、窄）

⑷情景創設

教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。

⑸自由讀。

邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。

⑹指名讀。

6、這么險峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢？

7、指導朗讀。

武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？

自由練讀，指名朗讀。

8、指名讀課文第一段。

四、作業。

1、認真誦讀課文。

2、寫出下列字的筆畫數。

攀

瘦（）

鞋（）

眉（）

慈（）

宿（）

3、抄寫詞語。

攀登

傍晚

伴隨

氣喘吁吁

瘦削

鞋子

慈善

自在悠閑

宿鳥

眉毛

汗珠

炯炯有神

《天游峰的掃路人》教案4

一、激發興趣，回顧舊知，導入新課

1、如果老師說“沒登上長城的人，不能算到過北京”，那誰能完成這句話呢?[出示課件]“沒攀登過( )的人，不能算到過武夷山”。 天游峰(板書)

2、通過上節課的學習，相信天游峰一定給你留下了深刻的印象，誰想說一說呢?我們可以用兩個字來概括(高、險)。

3、讀一讀，讀出它的高、險。[出示課件]

作者都用了哪些方法寫它的高、險呢?(打比方、列數字)

過渡：形象的比喻和具體的數字，一下子突出了天游峰的特點。就是這樣高、險的天游峰，一位老人，每天早晨都要一級一級掃上去，傍晚再一級一級掃下來……我們不禁要——(引讀)倒抽一口涼氣，這太不可思議了，他，就是天游峰的——掃路人(板書)

二、自讀品析，交流感悟

過渡：這到底是一位什么樣的老人呢?同學們，了解一個人我們可以“聽其言，觀其行，察其貌”，板(言、行、貌)快速瀏覽課文，看看文中著重描寫了掃路人的什么?(圈：貌、言)

接下來就請同學們默讀課文，完成學習單。

【出示學習單】

默讀課文，用“——”畫出老人外貌的句子，用波浪線畫出描寫老人語言的句子，看看這位老人給你留下了怎樣的印象，可以選擇其中你感受最深的地方寫寫批注。

時間：5分鐘

1.交流：

你畫到了哪些句子?(出示五句話)

剛才我們也認真自學了這些內容，現在誰來交流一下你的學習心得?

2、在外貌描寫中交流感悟

過渡：同學們通過自學，在腦海中已經初步建立了對這位掃路人的認識，我想，外貌是留給人的第一印象，我們就從外貌入手，逐步地走近這位老人。

出示：“這是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！?/p>

1.我請一位同學讀讀這兩句話，其他同學思考：從作者對老人的這段外貌描寫中，你覺得這是一位怎樣的老人?

2.交流，板：勤勞樸實

3.通過作者細膩的筆觸，就這樣，我們認識了這位勤勞樸實的老人，讀!

(齊讀句子)

4.現在，假如咱們是一位位攝像師，手里拿著攝像機，我們從遠處看見這樣一位老人正慢慢向我們走來，與此同時，我們的鏡頭也一點點向老人推近，推近，再推近，好，停，此刻，你會將這個特寫鏡頭定格在老人的哪個細節上呢?為什么?(手指課件)

①瘦削(老人為什么會瘦?運動了會怎樣?——更健康)

精瘦(這里還有一個形容老人瘦的詞，是哪個?除了瘦，從這個詞中，你又有什么新的體會?——精神。說明了什么?——常年的運動，使老人精力旺盛，充滿活力，真應了那句“千金難買老來瘦”啊!你看，作者用詞多精準啊!)

②“運動鞋”(老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便)

③“一套褪色的衣服”(沒錯，就是這套褪色的衣服，讓我們看到了一個質樸的掃地老人的形象，同時，也見證了老人風里來，雨里去，不知疲憊地忙忙碌碌的一天又一天，一年有一年)

④“黝黑”(皮膚曬得黑這說明什么?——常年的日曬雨淋，工作很勞累。雖然黑，卻黑得——健康)

“炯炯有神”(從這“炯炯有神”的眼睛里，你又讀出了些什么?)

3、同學們，是什么鑄就了這樣一位精力充沛，健康向上的老人呢?

(勞動、運動)

沒錯，你看，咱們通過對文字的細細品味，又悟出了新的東西，來帶著感受再次齊讀這兩段文字!

(生齊讀)

4、學到這里，老師心中產生了一個疑問，同樣都是外貌描寫，作者為什么一處放在第三小節，一處放在第八小節呢?放在一塊兒寫不是更省事嗎?

我們學文章要做到前后內容相互聯系，請同學們就兩處描寫，聯系上下文看看作者分別是在什么情況下描寫老人的外貌的?

預設：請同學們一起來讀讀第3小節描寫外貌之前的句子,是什么讓作者留意了這位老人?第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，看到的是一個普通的天游峰掃路人，作者是運用了“未見其人，先聞其聲”的筆法。以后我們在寫作文時也可以運用這一方法。

那么作者第二次是什么情況下仔細打量老人的呢?

【過渡：沒錯，兩段外貌描寫作者觀察的側重點是不一樣的，可見作者描寫的精準。我們知道，經過雙方進一步的交談，作者不由自主地又一次仔細打量起這位老人來。那么究竟什么樣的話讓作者忍不住又一次觀察起老人呢?我們一起來看這句話，我請一位同學來當一回老人讀一讀?！?/p>

(三)

出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

1.指名讀。

2.謝謝你的朗讀，同學們，你們覺得老人到底是累呢?還是不累呢?有人開始持懷疑態度了。這樣，不管你的觀點如何，都要擺出一定的依據來，依據在哪?在課文中。累或不累?先找出理由來，然后在座位上試著講講自己的觀點，待會兒咱們就來個小小辯論賽。

【觀點一：累】

師：你能從文中找出依據來嗎?

出示：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?？墒沁@位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

1、你關注到了這一連串的數字。

①“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”

同學們，咱們也來做個估算，一層樓有大概22級樓梯，九百多級相當于幾層樓?老師課前算了一下，天游峰大概有四十多層樓那么高，就這樣一位老人，每天都要連續爬四十多層樓那么高，此時，你最想說什么?

2.還有也覺得老人累的同學有補充的理由嗎?(師順指文字)

②“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返”

是啊，游客一般都是年輕力壯的居多，可文中一連用了哪四個詞形容他們的呀?游客僅僅是爬山看風景，就累成這樣，而老人呢?還要(學生重讀：一級一級掃上去，再一級一級掃下來)

師：說累的同學，咱們一起讀讀這段話，用朗讀同樣也能證明你們的觀點。

(生齊讀)

過渡：看來，老人的工作真是累啊，對嗎?有不同意見的嗎?

【觀點2：不累】

(當學生說到喜歡這份工作時)

1、你有何憑證?哪里看出他是喜歡這份工作的?

出示：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”

1、重點圈出“我能舍得走嗎?”

師：這句話換種說法就是(生：我舍不得走)

師：你真是老人的知音，那你能幫老人回答，老人舍不得的是什么嗎?(交流)

【還有說不累的同學有補充的理由嗎?】

小結：你看，就是這位老人，多少年了，他忘情于山水，習慣于勞動，習慣于生活，熱愛了這樣一份看似簡單卻又并不容易的工作，他不覺得累，反而享受于他的工作、生活，所以他才說

出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！?/p>

現在，你又讀出了一個怎樣的老人?(板：熱愛生活)

2、過渡：聽到這里，我們的心中不由得涌起一股?(生：崇敬之情)作者也是如此，你們看!

(六)

出示：我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您!”

師：老人說

出示：30年后，我照樣請您喝茶!

1、同學們，30年后老人幾歲了?(100歲)我們常說人生七十古來稀，可見活到70歲已經不容易了，更何況100歲，從老人的回答中你又體會到什么?

(老人對自己活到100歲充滿了信心，可見老人十分的豁達開朗)

板：樂觀、自信

2、我們再來合作讀讀對話，感受老人的樂觀自信

3.學到這里，老師想問大家，老人的這份自信開朗，從何而來?

(交流)

三、總結寫作方法

過渡：同學們，你們看，兩段外貌描寫，三段語言描寫，字數雖然不多，卻把一位可親可敬的老人描寫得栩栩如生。這樣的直接描寫我們在文學創作中把它稱為(正面描寫)

如果我們的面前有一張畫紙，老人的形象就在這張紙上，但是如何使他的形象變得更加立體豐富呢?你覺得我們還可以在旁邊畫什么?(天游峰、游客)

沒錯，背景的烘托更能凸顯人物的個性和品質，比如我們剛才通過文中對天游峰和游人的描寫感受到了老人這種熱愛生活、樂觀自信的人生態度，那么文中對天游峰和游客的描寫在文學創作中我們把它稱為?(板：側面烘托)

四、賞詞析句，體會作者的“情”。

1、同學們看，這幅有山有人的畫就這樣呈現在我們的面前，有畫得有名，你會給它取什么名呢?自己思考思考，斟酌過后就把想到的名字寫在課文插圖的旁邊。

(交流)

2、課文學完了，此時此刻，老師特別想感謝一個人，你知道是誰?為什么?

3、其實老師更想感謝這位天游峰的掃路人，我想對他說：(出示課件)

4、你想對掃路人說什么?(交流)

5、同學們，現在，你覺得這位老人還僅僅是一個掃路人嗎?(交流)

沒錯，他是一個智者，他像一位老師……他在我們心目中的形象已經漸漸清晰起來，漸漸高大起來，他就是天游峰一道獨特的風景線!他已不在千里之外，他就在我們身邊。讓我們也像作者一樣，用我們善于發現的眼睛去尋找身邊的那一位位“掃路人”吧!

五、布置作業

板書設計：

天游峰的掃路人

勤勞樸實

熱愛生活

樂觀自信

《天游峰的掃路人》教案5

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習生字，理解詞義

3、通過朗讀訓練，理解句子所表達的思想感情。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

二、教學重點：

從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

三、教學難點：

理解老人不累的根本原因，掌握事實材料，學會辯論。

四、教學時間：二課時

五、分課時設計：

第一課時

一、課時目標：使學生正確、流利地朗讀課文，學習課文中的生字，初步理解詞義。

二、分課時教學重點：

朗讀課文，學習生字詞。

三、分課時教學難點：

初步理解由生字組成的詞語。

四、教具準備：錄音機、掛圖

五、教學過程：

教學過程

自我加減

一、啟發、揭題

1、啟發學生回憶：同學們，我們的祖國山河壯麗，去多名山風景秀麗，如：安徽的黃山和九華山、四川的峨眉山、山西的五臺山......它們吸引了無數中外游客。你曾經游覽了哪些名山?游覽之后又有什么感受呢?

2、揭題、設疑：看了課題“天游峰的掃路人”，你想知道些什么?天游峰的掃路人有什么特點呢?大家能從他身上受到什么啟發呢?

二、自讀課文

1、一讀要求：借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。

2、二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。

3、三讀要求：默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，做上記號，準備質疑。

三、檢查自讀效果

1、點名分段讀課文、糾正讀音

2、答疑解難

3、理清課文脈絡

根據作者登天游峰的所見、所聞、所感分段

第一段(1、2)

第二段(3)

第三段(4-12)

四、再點名分段讀課文

五、作業設計：

選擇合適的詞語填在括號中，說說為什么這樣填寫

1、在一片中，我隱約聽見“嘩--嘩--”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。(清靜寂靜)

2、茶、很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈()了。(溝通暢通)

3、這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直()我回到住地。(跟著伴隨)

第2課時

一、課時目標：

1、理解課文內容，培養朗讀能力。

2、理解老人不累的根本原因，掌握事實材料，學會辯論。

3、學習外貌描寫，知道外貌描寫要抓住特點，反映性格或品質。

二、分課時教學重點：

理解老人不累的根本原因，掌握事實材料，學會辯論。

三、教具準備：課件、掛圖

四、教學過程：

教學過程

自我加減

一、復習

通過上節課的學習，你知道了什么?

1天游峰是武夷山第一險峰。(板書：天游峰)

過渡：讓我們一起再來感受一下天游峰的險峻

多媒體：句子(板書：天游峰：險峰九百多級

游客：望而卻步半途而返)

2作者在險峻的天游峰上認識了一位掃路人，(板書：掃路人)這位老人每天清掃著九百多級的臺階。

當同學們學到這時，大家有許多的想法，一位老人每天清掃著九百多級的臺階，我們簡直不感相信，但他的確這樣做了，是什么力量支持著他?一輩子在這座山上清掃路面，難道他就沒有一點兒厭倦嗎?為什么老人能有如此的力量，是什么使他這樣精力充沛?這節課就讓我們一起去好好認識認識這位--(板書：的)(讀題)天游峰的掃路人。)

二、繼續學習新課

1、自由讀課文，自己去認識一下這位老人，再介紹給大家。

2、出示圖片，學生介紹老人。(由總體到局部按順序介紹)

3、課文中哪些語句描寫了老人的外貌，找出來讀一讀。

多媒體出示：對于老人外貌的描寫為什么要分開寫呢?這樣寫會不會顯得寫作沒順序?

多媒體：仔細打量

讓我們一起來讀一讀。讀到這你會有什么疑問?

是什么吸引了作者，使他要仔細打量老人?

找出有關語句讀一讀，體會體會。

指導讀好第6節、第7節。

掃路人的工作累嗎?再次朗讀天游峰的險峻。

他為何說“不累”?老人是如何說的?指名讀。從中我們能感受到什么?(老人對山的喜愛之情)

讀出“輕輕松松、自在悠閑”的語氣。

老人說的輕松自在，而作者卻不禁倒抽了一口氣，他抬頭望了望在暮色中--(引讀)讀到這，你有什么感受，想說些什么?

讓我們一起再來讀一讀這兩段，感悟作者對掃路人的佩服。

將第6自然段與第7自然段進行對比朗讀，進一步感知理解，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神，并提高認識，明白：只有愛一份事業，才會從中樂此不疲。

還從哪些地方可以看出老人那份開朗、自信，看出他對山的深厚感情?找找有關語句讀一讀。

聽到這，我緊緊抓住他的雙手說：“(--引讀)30年后，我再來看您!”

多媒體出示，從中我們能感受到作者怎樣的思想感情?

組織讀議，啟發思考：“30年后，我照樣請您喝茶!”30年后，他們能相聚嗎?

老人怎么說的?老人的話說明了什么?(老人有一顆對生活滿自信、開朗、豁達的心)

4、小結：作者對老人的崇敬之情從內心升起，他深深被老人的精神所折服，你能讀出作者的心情嗎?齊讀課文最后一小節。

(聯系人物的性格特點，指導學生用自信、爽朗的語氣來讀，現出老人的精神風貌。)

5、總結全文

6、四人小組分角色讀全文。

填空：本文講述了一位老人已有()歲人，他每天早晨()，傍晚()。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是()，吃的是()，呼吸的是()，而且還有()作伴。這是一位()的老人，作者從內心()他。

三、作業設計：

多媒體顯示練筆要求：

“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯......”

根據上面文字展開想象，寫一段話。

四、板書設計

13、天游峰的掃路人

天游峰險峰

游客望而卻步半途而廢

掃路人不累掃上去掃下來

開朗自信

時間緊張

《天游峰的掃路人》教案6

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情；通過人物的語言感悟課文所蘊含的深刻哲理。

3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

【重難點、關鍵】

重點：通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

難點：能通過朗讀，體會句子所表達的感情。

關鍵：課文中寫景對人物品質的襯托作用。

【教學過程】

一、課前談話，拉近距離

二、談話揭題，激發興趣

1、問：誰來自信的告訴大家，今天我們所要學的課題是什么？（學生回答，師板書：天游峰的掃路人）

2、齊讀課題。（留懸念：初看課題時，你覺得這篇課文是寫景還是些人的？讓我們走進文本探個究竟。）

3、出示生字：褪色（shǎi）打量(liang ) 不禁(jīn) 撲棱棱(lēng) 氣喘吁吁(xū) 瘦削(xuē) 似(shì)的

三、“親歷”天游峰，暢談感受

1、師配樂《迷情仙境》朗讀句子，要求：學生邊聽邊思考：你最想用什么詞語來形容你所感受到的天游峰？

（1）九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

（2）暮色中頂天立地的天游峰，一上一下一千八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返

2、出示天游峰圖片，指名說。哪些詞語提示了你？

（師相機板書：高、險）

3、指導朗讀相關語句，讀出天游峰的高與險。

四、“接近”掃路人，積淀情感

1、過渡：作者有幸順著這根銀絲上了頂峰，雖然“心里好不得意”但卻無意欣賞這迷人的景色，而是對一位普通的掃路人情有獨鐘，這是一位怎樣的老人呢？

2、出示小黑板：老人外貌描寫

(1)指名讀（相機更正讀音）

(2)你“聽”出了這是個什么樣的老人?哪些詞語給了你提示？

（褪色→質樸 炯炯有神→健康慈善→善良）

（3）誰愿意再來讀讀這位善良、樸實、健康的老人？（舉手的齊讀）

3、聰明的學生一定發現了，作者不僅描寫了老人的外貌，還從動作、語言、神態三方面刻畫了老人的形象？

a、要求：（1）快速瀏覽課文，用不同的符號做標記。

（2）同桌互相交流：爭取找全找準

動作：“引進→沏茶”感受老人的熱情好客。（煙是介紹信，茶是連心橋，老人的一杯濃茶拉近了與作者的距離。）

神態：“輕輕松松、自在悠閑、悠然地”體會老人的豁達開朗。

語言：“不累，…好山好水看一程”→樂此不疲；

“按說，…我能舍得走嗎”→熱愛生活、自強不息；

“30年后，我照樣請您喝茶”→自信

b、指名回答（進一步接觸老人后，你發現了老人還有哪些品質？讀出相關的語句）

師板書：豁達開朗 自強不息

4、天游峰高大險峻，年過七旬的老人，每天負責打掃石階，他的工作到底累不累?

5、小組合作探究，開展現場辯論會。

正方：累 反方：不累

6、師小結：老人本身的工作其實是很辛苦的，但是苦中有樂，因為熱愛大山，熱愛自己的工作，他把掃路當成了一種享受，一路掃來，風光無限，淚在身上，了再心里，身累心不累。

五、模擬情景對話，感悟文旨

1、引讀：多么樂觀的生活態度啊，作者忍不住緊緊抓住拉人的手說：

——“30年后，我再來看您?！?/p>

老人是這樣回答的：

——“30年后，我照樣請您喝茶！”

2、師：30年后，老人已是百歲壽星，如此自信的老人，誰有信心將他的品質通過朗讀展現在我們面前？

3、配樂《寂靜山林》，師生合作朗讀

出示小黑板：

“您老有60歲了吧？”

“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？

《天游峰的掃路人》教案7

教學過程：

一、導入新課，檢查預習。

今天我們學習15課，齊讀課題。檢查預習：

出示生字詞：游興未盡、頗有節奏、循聲、沏茶、自在悠閑、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達開朗。

理解循聲、望而卻步

二、感知天游峰的高和險。

1、課文寫的是天游峰的掃路人，那么天游峰到底是什么樣的山峰？請同學們認真讀課文，找到文中描寫天游峰的句子，體會一下。

（抓住關鍵字詞來感受天游峰的特點。）

出示：（第二節），指名朗讀。

（1）生交流。

九百多級，具體的數據；（讀）（板書：高）

一根銀絲，形象的比喻；（板書：險）

師：一個形象的比喻一下子讓我們感受到了天游峰的險。讀好這段話

（2）剛剛聽你讀，老師眼前真好象出現了又高又險的天游峰！他在朗讀時注重了哪幾個詞？

（3）讓我們一起來試一試！

（出示第七節）指名讀。

（1）生交流（九百多級、一千八百多級，具體的數據；游人的反應，側面烘托）

（2）師：說的真好，老師相信讀的會更好。誰來？

（3）百聞不如一見，讓我們來看看天游峰。出示天游峰的圖片。（師：天游峰真真，讓我們再一起來感受一下這又高又險的天游峰。 齊讀句子。

三、與掃路人對話感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。

過渡：天游峰又高又險，而打掃它的卻是位（70歲的老人）這究竟是一位怎樣的老人，

請同學們默讀三十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關詞句，在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。

2、交流匯報。

（1）外貌：

文中有對老人外貌的描寫，你找到了嗎？誰來讀一讀。（出示句子）

生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）

這是對老人的什么描寫？從這些描寫中我們感受到了他是一位（板書：樸實）的人.讓我們用心來感受這位老人。

齊讀句子。

（2）動作：引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶。

文中還有對老人動作的描寫，在哪一段？（出示第4段）指名讀。

從中你又看到了一位怎樣的老人？（很熱情）

師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）

（3）文中除了外貌、動作的描寫，還有對老人的什么描寫？（語言、神態）

（出示第一次對話）

A不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。說得輕輕松松，自在悠閑。

師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？可他為什么說不累？

師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。正因為他的樂觀，所以他才說得輕輕松松，自在悠閑。

師：誰來試著輕輕松松，自在悠閑地讀一讀

分角色對讀對話。

B搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？

（1）（出示第二次對話）讀句子，說體會

（2）這段話中老人離不開的是（雪花泉的水）其實他真正離不開的是（大自然）他對自己現在的這種生活很滿意，所以他還離不開（自己的生活）我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。

師：我們一起讀好這位老人的話。

c、（出示第3次對話）30年后，我照樣請您喝茶！

生說感受。（板書：樂觀）

師：30年后，老人多大歲數了？你相信老人能活到一百歲嗎？

生交流：（因為老人的生活環境好，而且每天都鍛煉。老人很樂觀。他吃的是自己種的五谷雜糧，沒有污染。美麗的風景陶冶了他的心情，他始終保持著良好的心態，對世界充滿著熱情。）師：是呀，我們相信老人能活到100歲！同學們，齊讀12段，（課件出示12段）讓我們共同祝愿老人健康長壽。

四、結尾轉換，小結激情。

過渡：老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。

（1）這充滿自信、豁達的笑聲回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？(學生交流)

（2）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

（3）現在你能明白作者為什么要寫這一位天游峰的掃路人了嗎？（這是一位的老人）（這就是天游峰的掃路人）

五、總結全課，提煉寫法：

1、既然是寫掃路人，為什么要突出寫天游峰的險峻呢？（體會反襯的寫法）

2、文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態、動作、語言，向讀者多角度地展現一位質樸、自信、豁達開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習作訓練中去。

六、處理生字：

出示生字。重點指導：夷 褪 帚

《天游峰的掃路人》教案8

教學目標：

1、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

2、從具體語言材料的朗讀品味中體會到天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

教學重點：通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

教學過程：

導入：同學們，通過上一節課的學習，我們知道了作者去玩天游峰時，途中遇到一位可敬的老人，今天這節課，我們就跟著作者面對面地去認識這位老人。

一、講讀課文

引述：那天下了山已是傍晚時分。我游興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片寂靜中，我隱約聽見嘩嘩的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，這時，我看到一位老人，（出示圖片）你們看這位老人正向我們走來，誰來說說他的樣子。（先自己看圖介紹）

1、現在請大家打開書，用筆劃出有關老人外貌描寫的句子。

交流：（1）介紹這位老人（有兩處）

（2）每說到一處，分別出示（這段話）看到這樣一位老人，他給你初步留下了什么印象？你是從哪些詞句中感受到的？（理解：炯炯有神）（有精神、身體好、簡樸）真可以用什么詞來表達一下（如：精神煥發、老當益壯等）

2、能把你體會到的融入到朗讀中去嗎？（在介紹的時候，出示的話里，有些詞換成紅色）

3、師述：這位老人就是游覽區的掃路人，他每天負責打掃登天游峰的臺階。老人非常熱情，他引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。理解心靈溝通嗎？說說看。

4、現在就讓我們與這位老人面對面聊聊，來體會心靈溝通吧！

請看下面的要求：（1）請你們自己默讀（412）小節，用括出與這位老人的對話。

（2）讀讀對話部分，從老人的語言中，你對老人有了怎樣的認識？師：自己思考完小組討論，講清要求，小組組員在發言的時候，其他人要認真聽，聽完補充。

5、交流：

師：與這位老人聊好了嗎？與老人的.對話一共有幾處？現在我們大家來交流一下。

（1）誰來把第一次對話給我們讀讀。誰讀作者的語言，誰讀這位老人？

師：我倒覺得這位老人讀得很累。老人是怎么說的，畫出這段話的提示語（輕輕松松，自在悠閑）誰再讀一次，齊讀

（2）掃路人的工作累嗎？你從哪兒感受到的？自己快速瀏覽課文。（引到課文第7自然段和第二自然段）

A：當說到（第7自然段）：相機出示我抬頭望了望在半途而返理解（數字上游客表現：理解氣喘吁吁，大汗淋漓、望而卻步、半途而返）（說到這些詞時，用紅色顯示）你們去過天游峰嗎？今天老師就帶你們看看天游峰（出示圖片）

師：感覺如何？累阿！誰來讀讀這段話。指名讀，但聽你的朗讀爬天游峰悠宰悠哉，誰能讓我聽了你的朗讀能聽出爬得累？（一生讀）你聽他讀，好在哪兒？頂天立地高，900多級，900多級，1800多級臺階真多，氣喘吁吁，大汗淋漓，也讀得好，

生：要稍慢點。氣喘吁吁，大汗淋漓，氣喘得厲害，要慢些。（生讀此句）誰來挑戰？讀得比他還好。

齊讀

B：當引到（1、2）自然段時，出示第二段內容，自己讀讀，這天游峰給人第一感覺就是一個什么字？引導學生理解險引導學生自己說出如；比喻句（像仿佛）（出示天游峰的一組圖片）

師：面對這樣險的峰，我終于登上了峰頂，什么心情？（得意，）會怎么想？我好不容易登上一次山頂開心阿，而這位老人呢？你說說看？出示書中這句話（可是這位老人我不禁倒抽了一口氣。）什么感覺（敬意由然而升）能把你的體會融入到朗讀中去嗎？這后面一個省略號，此時作者又會怎么想？

師：談到這兒掃路人的工作累不累？（太累了）可這位老人為什么說不累？（師生接讀）老人是不是吹牛、撒謊？

生：老人已經習慣了。

老人根本沒想到累，只想到把好山好水看一遍。

師：我不同意，為什么游人累，不也看山水？

生：老人只想掃地，游人想登山頂。不同的想法產生不同的感受。

大汗淋漓也許是冷汗，老人老馬識途，認識路。

師：我不同意，上山就這么一條路。

生：老人把上山下山當做快樂的事。

師：老人掃干凈了路，山水變得更好，老人心里高興、快樂。我信服。（板書：開朗樂觀有毅力）他說得輕輕松松，自在悠閑，會讀這段話嗎？（通過朗讀，要把老人不累的這種感覺流淌出來。）

師：此時，你對老人有了怎樣的認識？（開朗樂觀有毅力）

（3）下面我們繼續來和這位老人聊聊，誰來讀讀這段話（文中第2處對話）

A：請大家自己讀讀老人的話，你對老人又有怎樣的認識？從哪兒感受到的，用筆劃一劃（如：可實在）

B（最后一句反問句）這句話是什么意思？能幫我們讀讀嗎？誰再來讀讀，齊讀什么意思？

C：老人是怎樣來說這段話的？（理解：悠然）這詞與前面哪兒挺相似的？指名讀，齊讀

（4）你想想，此時的我聽了老人的話是怎樣想的？

是啊，我緊緊抓住他的雙手，誰來讀讀與老人的對話（一人讀作者的話，其他人讀12小節）

A：30年后，我照樣請您喝茶，30年后，他們能相聚嗎？從老人的話中，你又一次對老人又怎樣的認識？（老人對生活充滿了信心）

B：能把體會到的融入到朗讀中去嗎？誰來讀讀

C：本角色讀（女生男生）

齊讀：（說罷回到住處）

D：出示：這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住處。笑聲怎么陪伴我回到駐地呢？

生：笑聲留在腦海，忘不掉，

自信、爽朗的笑聲刻在了我的新里。

師：這笑聲到了駐地就沒有了嗎？你能把你理解的把句子改一下嗎？改一改，改得比作者更高明嗎？（生寫）

生：我把句號改成了省略號。因為我不論什么地方都會記得這笑聲。

改成：這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我到永遠。

這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心里。

這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。

這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直銘刻在我心中。

這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直讓我難以忘懷。

師：這笑聲永遠藏在所有人的心中。這也許是我在游武夷山時一個意外而珍貴的收獲，我從內心被老人的精神所折服。

二、小結：讓我們再一次去回顧一下老人的外貌，語言吧!（幻燈打出老人：外貌語言的句子）

師：這就是指板書：天游峰的掃路人

（教學感想）

這篇課文是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。在課文的設計上，為了讓學生對這位老人有著深刻的了解，我抓住兩方面一是：老人的外表，另外一方面就是老人內在的精神。如：從課文中兩處對老人外貌的描寫結合書中圖片，讓學生了解了老人的簡樸、勤勞、老當益壯。為了讓學生感悟老人內在的精神，我抓住了課文中與老人的三次對話，在對話中，抓住老人的語言從詞、句中讓學生感悟到老人的自信、開朗、豁達，并通過朗讀展現出來。在整個教學過程中，發揮了學生的自主性，如：教學中主要抓住三處對話，從老人的語言中，你對老人有了怎樣的認識？圍繞這個問題，學生通過自己的獨立思考，教師的指導，小組交流，在小組交流中，從不同的認識相互排斥、沖撞、融合、到認同，最后全班交流，充分調動了學生的積極性。

《天游峰的掃路人》教案9

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對這位天游峰的掃路人的敬佩之情。

2、讀寫結合，遷移訓練，指導學生寫一段話。

教學重點：

課文第3節至第12節的內容，如何指導學生很好地朗讀，并體會作者內心的敬佩之情。

教學難點：

如何引導學生展開豐富的想象，完成“寫”的遷移訓練。

教學過程：

一、閱讀課文。

從“天游峰”入手，抓住一個“險”字指導學生朗讀。

二、分析課文。

由“峰”到“人”，在朗讀訓練中完成對天游峰掃路人的清晰認識，體會作者內心的敬佩之情。

1、從整體入手，初步感知這個掃路人是個什么樣的人？

2、抓住作者對人物外貌的兩次描寫，在比較中，指導讀好第6節、第7節。

⑴學生讀兩次外貌描寫。

⑵啟發提問：從這兩次外貌描寫上，你覺的這是一個什么樣的人？

⑶思考：兩次外貌描寫有什么不同？

⑷是什么原因讓作者“仔細”打量這個掃路人的？

⑸指導讀好第6節、第7節。

①讀出“輕輕松松、自在悠閑”的語氣。

②抓住“一級一級掃上去，再一級一級掃下來”，在朗讀中感悟作者對掃路人的佩服。

3、指導讀好第10節，深化對掃路人的認識。

通過反復讀書，感悟“悠然”的含義。并在讀、悟后，認識到作者對掃路人的敬佩。

4、齊讀11、12節。

三、讀寫結合，遷移訓練。

回到住地的作者，對偶然相遇的掃路老人念念不忘，他會在心里叨念些什么呢？

1、相互議一議。

2、個別發言、交流。

3、寫寫。

《天游峰的掃路人》教案10

[設計理念]

語文新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

[教學目標]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習描寫人物的方法。

2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

3、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

4、培養學生樂觀的生活態度，培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

[重點、難點分析]

《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。

因此本課的重點、難點是引導學生通過人物的語言，感悟課文所蘊涵的深刻哲理，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

[教學過程]

一、情景激趣，據題生疑。

1、[播放多媒體課件]天游峰的美景。（側重體現天游峰的高、險峻）

2、看了這些，你想說什么呢？指名學生交流自己看后的體會。

[設計意圖：充滿詩情畫意的天游峰美景，讓學生產生了無限的遐想，產生對大自然的喜愛，產生了學習的興趣。同時，也為課題的出現作了鋪墊，為學生生疑奠定了基礎。]

3、作者無意欣賞天游峰這迷人的景色，卻對天游峰上一位普通的掃路人情有獨鐘。

[課件出示課題]指名讀課題，師進行點撥評價，齊讀課題。讀了課題，你有什么想法？有什么問題？（學生提問：為什么作者會寫掃路人？掃路人有什么特別的地方？……）

[設計意圖：“學貴有疑”，疑是學生學習的指向標。讓學生圍繞課題提問，對整體了解課文內容，把握文章中心具有重要的促進作用。

二、自由品賞，整體感知。

1、是啊，這到底是一位怎樣的老人？自由朗讀課文，細細體會，找出你感性趣的語句細細品味。（學生自讀課文，圈圈畫畫，在書上寫上自己的體會。）同桌交流。

[設計意圖：“不動筆墨不讀書?！弊寣W生在獨立閱讀的過程中對課文的語言文字進行感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權，滿足了個體學習的需要。]

三、以疑促讀，讀中悟情。

1、同學們，你們見到這位老人了嗎？誰能說說他的外貌？（指名朗讀相關內容，談談自己的感受，說說這是一位怎樣的老人？）[課件出示老人圖片與相關文字]

齊讀這兩段話?？戳诉@位老人，再看看這險峻的天游峰，你一定有問題想問這老人。（學生提問：老人掃天游峰累不累？看上去年紀很大了，為什么還在掃天游峰？……）[課件同時出示天游峰和掃路人的圖片]

[設計意圖：要認識這一位老人，首先要從了解他的外貌，通過圖文結合，通過學生的朗讀體會，學生不僅對老人有了初步的了解，也了解了人物外貌描寫的方法。 “學貴有疑”引導學生在閱讀中“質疑”為學生更深入地了解老人作下鋪墊。]

2、你認為掃天游峰累不累？從哪里看出掃天游峰很累？（學生找出相關段落第二段和第七段。）

①[課件出示圖片、文字第二自然段]指導學生朗讀。你認為哪些地方要強調。讀出天游峰的險峻。（指名朗讀，指名交流，再指名讀，齊讀。）

②[課件出示圖片、文字第七自然段]指導學生朗讀。讀出倒抽一口氣的感覺。（自由練讀，比賽形式讀，齊讀。）

[設計意圖：引導學生朗讀體會天游峰的高、險，能讓學生真實感受到打掃天游峰是件很累的事。這樣，通過對比，學生學習老人說的話時，就能真切體會到老人對生活的樂觀。

朗讀是學生對課文感悟的表達，采用多種形式的朗讀，能激發學生的朗讀興趣，使學生的情感得到充分表達。]

3、在我們眼中，天游峰又高又險，掃起來太難了，太累了。老人覺得累嗎？從哪看出？（學生自由朗讀，尋找。）

指名交流。①老人不覺得累，他說得輕松自在，把自己的感情融入其中?？梢愿惺芾先藰酚^、開朗、攀登不止的精神。[課件出示第六自然段]指導學生進行朗讀，讀出輕松自在，讀出老人對這份工作的喜愛。（指名讀，齊讀。）②雖然年紀很大了，但是舍不得離開。感受老人對大山的喜愛。

[設計意圖：充分體現學生學習的自主性，讓學生暢所欲言，表達自己內心的感受。

讀中感悟，采用多種形式入情入境地朗讀，讓學生充分地感受老人樂觀、開朗、攀登不止的精神。

4、[課件出示第十自然段]老人退休了，為什么舍不得離開？指名交流，（引導學生用自己的生活和老人的生活進行對比，我們喝的是自來水，吃的是買來的大米，呼吸的是污濁的空氣，噪音，垃圾，壞人相伴。）感受老人對大自然的熱愛。齊讀第十自然段。

[設計意圖：通過聯系自己的生活經歷，談談自己現在喝的、吃的、呼吸的，能讓學生感受到老人所在自然環境的優美，從而產生對大自然的喜愛之情。]

5、作者深深地為老人這種豁達開朗樂觀的生活態度所折服，他緊緊抓住老人的雙手說——

30年后，老人多少歲了，老人真能活到那時嗎？（指名交流，感受到這是作者對老人的祝福。）

[設計意圖：讓學生暢所欲言，談談自己的想法。在學生、教師、文本之間的對話過程中，學生加深了理解，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。]

6、[課件出示第十二自然段]學生齊讀。指名說說你讀懂了什么？

①老人對生活充滿自信。相機指導朗讀。讀好第一句話，充滿自信。（指名讀，齊讀。）

②“這笑聲一直伴隨我回到駐地?！边@笑聲僅僅伴隨我回到駐地嗎？誰來改動一下！指名交流。

[設計意圖：這是學生對文章中心的把握。通過文中句式的改變，使文章的中心凸顯出來。]

③改得真好，我們再一起來讀一讀，讀出作者對老人的敬佩之情。

四、擴展延伸，情感升華。

1、老人，一個普普通通的人，一個貌不驚人的掃路人，為什么給作者留下了這么深刻的印象呢？老人，看似普通，但親近自然，熱愛工作，自信的精神卻深深留在作者心里。

這篇課文有許多感悟，請用一句精練的話寫下你的感受！（學生動筆寫，教師巡視，適當表揚。）

2、組織交流，作出肯定的評價。每一位同學寫的都是一句小名人名言，希望你們把自己的話寫在一張精美的書簽上，夾在你書本里自勉，也可以送給你的朋友，與朋友共勉。

[設計意圖：讓學生用一句最精練的話寫下自己的感受，并說出來，既起到了概括中心的作用，又使學生受到了人文教育。雖是寫、說一句話，卻是學生對文章感悟的升華。同時，這一教學環節也更好的體現了閱讀教學讀、寫、說有機結合的特點。學生的感悟是不同的，因此表達出來的語言也是不同的，用“小名人名言”的形式鼓勵學生，對他們作出肯定性的評價，充分體現了“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。]

《天游峰的掃路人》教案11

教學目標:

1、在理解課文內容的基礎上,通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

2、從具體語言材料的朗讀品味以及感悟“老人工作到底累不累”中體會到天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

教學重點:

通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

教學難點：

能通過具體的語言文字領悟到老人身上的品質特點

教學策略：

品讀賞句先學后教

教學過程：

一、導入

1、這節課我們繼續學習第15課《天游峰的掃路人》

2、通過上節課的學習，天游峰給你留下了什么印象?生：師：能用上一個成語來形容嗎?

3、讓我們再來感受一下武夷山第一險峰-----天游峰------幻燈出示圖片

4、這是一組游客登山時的圖片

5、語言描述：文中的“我”終于登上了，心里好不得意。

因為，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。板書：望而卻步，半途而返

6、過渡：天游峰高大險峻，作者通過天游峰贊嘆了一位令人敬佩的天游峰的掃路人。學習寫人的文章，要注意研究哪兩個方面的內容?(人物品質、寫作方法)

師：很好，同學們關注到了學習寫人的文章的學習方法。

二、出示自學導讀，導學

1、過渡：這也是我們本節課的學習任務

2、出示自學導讀①掃路人是個怎樣的人?劃出有關語句，細細體會，簡單地寫下閱讀感悟。②思考：為了表現掃路人的特點，作者抓住了描寫人物的哪些寫法?

3、引導交流

師：課文是通過描寫人物的哪些方面來描寫掃路人的?

生：外貌語言動作神態

(1)、學習外貌描寫部分

A、①誰來讀讀描寫掃路人外貌的句子?

②這是一位怎樣的老人?板書：樸素

③你從哪里看出這是一位樸素的老人?“褪色的衣服”“精瘦”“運動鞋”

我們往深處想一想：從這些詞語當中我們能體會到什么?

④可見，無論是“褪色的衣服”“精瘦”“運動鞋”，都非常準確地反應出老人是掃路

人這一身份。你看，只有這么一句話，但是作者用詞多么的準確。讓我們再來讀讀這句

B、①還有描寫掃路人外貌的句子嗎?

②你從中讀出了什么?板書：慈善健康有精神

③讓我們一起來讀讀這個句子

C、文章學到這，老師有個問題，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫?

提示：聯系上下文思考作者在什么情況下描寫的?

(2)、過渡：到底老人的哪些話語讓作者產生了敬佩之情，讓作者帶著深深的敬意打量著他?

①、指名說，幻燈出示

②、同學們，你們覺得老人真的不累嗎?真的一點都不辛苦嗎?

③、生匯報：

師引導

繼續匯報：

引導：

同學們，這篇文章主要寫的是這位老人，為什么在第段中還寫了游客?它有什么作用嗎?(反襯天游峰的高，反襯老人的形象，像這種寫法，我們叫反襯的寫法)

師：，文中還有哪句話可以說明老人熱愛他的工作?

師：指名讀，齊讀，你從中體會到這是一位怎樣的老人?(豁達開朗)

師：“我能舍得走嗎?”這是個什么句?這句話換種說法就是(生：我舍不得走)

師：兩個句子的意思都一樣，哪個句子表達的效果更好些?

小結這一小節：

(3)、正是如此，作者內心里對他涌起了一股深深的崇敬之意，幻燈出示句子“我緊緊抓住他的雙手說：”30年后，我再來看您!“

從哪個詞語可以看出作者情感的變化?

同學們，30年后，老人多少歲，從老人的回答中你體會到了什么?(老人的樂觀自信)

(4)我們從描寫老人語言外貌神態的句子讀懂了他身上的這些品質，哪個句子描寫了老人的動作?從中你感受到這是一位怎樣的老人?(板書熱情好客)

(5)學完了課文，你在老人身上看到了一種怎樣的精神?(自強不息)

(6)結合板書小結全文

4、總結寫作方法

a)分角色朗讀3—12自然段

請大家再來讀讀3——12自然段，把這位熱情好客、樂觀豁達、自強不息的老人記在我們心中，也把作者的的寫作方法記在我們腦中。

《天游峰的掃路人》教案12

【教學要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫；理解文中的主要詞語。

3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

【課前準備】

1、布置學生預習。

2、小黑板。

3、課文錄音磁帶。

【教學時間】

二課時

第一課時

一、談話揭題。

今天，我們要一起游覽著名的風景區——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢！

板書：天游峰的掃路人

二、檢查預習情況

1、生字詞。

出示：

攀登、精瘦、運動鞋、氣喘吁吁

瘦削、眉毛、慈善、宿鳥

⑴同桌互讀檢查

⑵指讀，互評

⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的？

⑷完成課后練習2。

2、指名朗讀課文（可分小節讀）。

提問：課文主要寫什么？

3、理清文章脈絡。

這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的？

第一段（第1、2節）：武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。

第二段（第3節）：“我”下山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。

第三段（第4—12節）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

三、精讀課文第一段。

1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）

⑴聽讀。

⑵聽了這句話，你知道了一些什么？板書：天游峰

2、齊讀第一自然段。

3、天游峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。

4、說話練習。

出示：

天游峰

5、文章怎樣來寫天游峰的險？

出示：

九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

⑴指名讀。這一句告訴我們什么？

板書：九百多級石梯

⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險？

⑶怎么打比方的？從這個比喻，我們可看出石梯怎樣？

（高、陡、窄）

⑷情景創設

教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。

⑸自由讀。

邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。

⑹指名讀。

6、這么險峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢？

7、指導朗讀。

武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？

自由練讀，指名朗讀。

8、指名讀課文第一段。

四、作業。

1、認真誦讀課文。

2、寫出下列字的筆畫數。

攀、瘦（）、鞋（）

眉（）、慈（）、宿（）

3、抄寫詞語。

攀登、傍晚、伴隨、氣喘吁吁

瘦削、鞋子、慈善、自在悠閑

宿鳥、眉毛、汗珠、炯炯有神

第二課時

一、復習。

天游峰是一座怎樣的山峰，文中哪些語句寫了，請你朗讀給大家聽。

二、精讀第二段。

1、指名讀。

2、“我”未見其人，先聞其聲，掃路人清掃路面的聲音是那么分明，請讀讀有關語句，細細地體會。

3、出示：

我循聲迎了上去，及至到了跟前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

⑴這段話著重描寫了人物的什么？

⑵你對老人的初步印象是什么？從哪些詞句中感受到的？

⑶你能把這樣一位干煉的老人通過朗讀表現出來嗎？

⑷誰來試試？

4、這位老人是誰呢？

板書：掃路人

三、精讀第三段。

1、文章的第三部分著重描寫了人物的對話。

2、請自由輕讀，說說讀后的感受、體會。

⑴老人每天一級一級地掃石階、多辛苦??！

⑵“不累，不累，我每天……掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！崩先说倪@句話，說得輕輕松松，自在悠閑，可以看出老人與山的感情很深。

⑶第7節的第一句話寫出了作者眼中的天游峰頂天立地，它用具體的數字告訴人們天游峰的石階之多。

⑷文章的第1段已告訴我們天游峰的石階又窄又陡又險，這里用具體的數字又一次告訴我們，讓我們更進一步的了解天游峰的險。

⑸“那層層疊疊的石階……倒抽了一口冷氣?！庇脤Ρ鹊氖址?，寫出了游客攀登之難，以及老人每天掃石階的頑強，寫出了作者對老人的敬意。

⑹“按說，我早該退休了，……我能舍得走嗎？”這段話是寫老人對自己美好生活的描繪，從最后一個反問句可以知道老人一輩子也不想離開大山。

⑺“三十年后，我照樣請您喝茶?！边@句話表達了老人對生活充滿了信心。

⑻這里通過人物的外貌、語言、神態、行為的語句把一個自信、豁達的老人呈現在我們面前。

⑼“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！睂懗隽藢先说淖鹁粗椋髡弑焕先说木袼鄯?。

注：學生在講述體會、感受時，要充分讓他們朗讀課文，要有感情地投入地讀，或讓學生聽課文錄音磁帶，或教者范讀，要充分調動學生想讀好書的興趣，在講解人物外貌時，可引導學生觀察文中插圖。

3、指名分角色朗讀。

⑴天游峰的掃路人是怎樣一位老人呢？

（自信、爽朗）

⑵文章從開始到結束，字里行間流露出作者對老人的什么感情？

（崇敬、仰慕）

⑶分角色朗讀。

四、欣賞佳句。

這篇文章你們喜歡不喜歡讀？請大家再讀一遍，把你喜歡的句子畫下來。

2、有感情地賞讀佳句。

⑴九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

⑵茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

⑶瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

⑷笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。

五、總結全文

1、學了這篇課文，你對“天游峰的掃路人”有了什么新的認識？

2、文章描寫了天游峰的險峻這對表現人物有什么作用？

（突出了掃路人工作的辛勞，歌頌了老人的頑強不息，對生活的自信與熱愛。）

3、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

⑴課文第3、8小節都有老人外貌的描寫，請認真讀一讀。

⑵學習文中這一方法練說一個你熟悉的同學。

六、作業。

1、完成課后練習4。

2、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法，寫一個你熟悉的人。

附板書：

13、天游峰的掃路人

游客

天游峰：九百多級石梯、望而卻步

（險峰）、半途而返

掃上山

掃路人：每天一級級、輕松自在

掃下山、自信豁達

《天游峰的掃路人》教案13

師：今天，我們將要學習第十三課，一起讀課題。

生：《天游峰的掃路人》

師：和老師一起寫課題。上節課，《天游峰的掃路人》給你留下什么印象。

生：老人很勤奮。

生：他很有毅力。

生：他很堅強。

生：他很自信。

師：這些印象是怎么得來的？

生：讀書。

師：對，讀書得來的。

師：老師沒想到他給你們留下了深刻的印象，他生活在什么地方？

生：天游峰。

師：快速瀏覽課文，找到描寫天游峰的一節，用書上的話回答。

生：在第二節。

師：“像——”讀讀，你們覺得天游峰怎么樣？

生：險、高。（板書：險）

師：張老師這么高的山是不敢爬的，上次上黃山，不敢上。這句話怎么讀？

指名讀。

師：為什么好不得意？

生：覺得自己的勇敢，因為我爬上了。

師：其實這一節描寫的是什么？

生：生活環境。（板書：環境）

師：這是一寫人的文章，既然是寫人的，我們先來看看他的出場。

師：什么叫出場？你們看過戲嗎？

生：要有前奏、敲鑼打鼓。

師：讀第三節，看看他是怎么出場的？

生讀。

師：很有意思啊，他怎么寫的。

生：他是借助掃路人的聲音寫出他的出場。

師：為了老人的出場，他用聲音來鋪墊，這使我想起了一首詩：“恰似―――煙波浩渺――”。

繼續讀，老人怎么樣的？

生讀。

師：作者怎么描寫老人的。

生：（讀）從是外貌上來描寫的。

師：讀后覺得老人怎么樣？

生：很清貧。

師：從哪里看出的。

生：很質樸、褐色的衣服。

師：我覺得沒什么特別的，與一般的掃路人一樣啊。第二次寫掃路人在哪里？

找。

生：第八節。

師：糾正讀音：“削”。與第一次有什么不一樣的。

生：第二次寫得清楚，面色黝黑。

師：我奇怪了，第一次時間早，第二次晚，天色越來越黑，卻寫得越來越清楚，為什么？

去讀第4－7自然段。

生：作者第一次只是簡略地看一看，第二次老人把他領進了自己的屋里，為他沏了杯茶，他們成為知己了。

師：一杯茶就賄賂他了？再默讀思考。

（生默讀）

生：他一開始簡略地看一下他穿什么衣服，第二次寫仔細地看了。

師：為什么要仔細地打量？

生：那層層疊疊地路，卻掃上掃下，我很佩服他。

師：那山高不高

生：高。

師：游客爬上去都感到氣喘吁吁、半途而返。

師：讀一讀第六節。

生讀。

師：從第六段中你讀懂了什么？

生：老人很樂觀，他卻說“不累，不累”，說明他爬習慣了。

師：難道他真的不累嗎？

生：不是。

師：看看他怎么說的？

生：輕輕松松，自在悠閑。

師：說明什么？

生：他很熱愛自己的工作。他――（引讀：掃一程、歇一程，再把好山好水看一程――）

師：他把掃路當成了一種享受。

想想第三節，他掃地時“嘩――嘩――”一般人很累。節奏很快。把掃路當成了什么？

生：一種樂趣。

師：對作者來說是什么？

生：一種啟發。

師：想讀嗎？

生：想。

指名讀。

師：你覺得她讀得怎么樣？

生：很有感情。

師：有沒有誰出老人對工作的熱愛？把工作當成一種享受。想聽我讀嗎？

師：聽老師讀，哦，不，看著老師讀。

師范讀。（生情不自禁地鼓掌）

生：自主練習朗讀。

師：誰愿意讀。我找個瘦點的同學。

生：我讀我讀。

（指名讀）

師：如果你是老人，你為什么感到不累呢？

生：我把掃路當成看風景。

（生鼓掌）

再指名讀。

師：我正在看他對我笑？把工作當成享受。很靦腆。為什么天不黑的情況下，我能看出大致的容貌，天越來越黑，卻把老人看得更清楚了。

生：他一是一般的人，這么累的工作卻很喜歡。因此，感動了作者，才仔細地打量他。否則是表現式的，輪廓式的。

師：課文中還有哪些地方寫了掃路人？找一找看一看，這些文字里你又能感受到什么呢？

默讀。

生：（讀第十節。）

師：是啊，我能舍得走嗎？

生：不舍得。

師：這節你感受到老人怎樣？

生：老人很熱愛祖國?？醋鎳纳缴剿?。

生：掃路人熱愛自己的工作，不舍得走。

師：老人說，他早該退休了。卻舍不得走，（引讀――）這是哪兒的？

生：天游峰。

生：老人很喜歡天游峰。

生：他很熱愛大自然。

生：他喜歡天游峰的每一個地方。

師：（再次引讀第十節）我能舍得走嗎？這是什么句子？

生：反問句？

師：老人太熱愛這里了，你能讀出來嗎？我們換種方式。來跟我比一比。我普通話考了九十多分，播音員的水平，你們能比過我嗎？

生：能！

師：比過我的方法是什么？孩子們，好好讀吧。

師：推薦兩個最好的跟我比。

生：我推薦我自己。

師：為她的自信而鼓掌。

（女生讀。男生讀）

師：我讀前喜歡咳嗽兩聲（扮老人相，呵呵）。讀。三人誰讀得好？

生：老師。

師：還有哪里寫老人？

生：我讀最后一節。（生讀）

師：三十年后，老人多大了？

生：一百歲。

師：從這句話中你感覺到老人怎么樣？

生：我覺得他特別健康。

師：神仙，老神仙。

生：自信。

師：能把這種自信讀出來嗎？

（指名讀）

師：“朗聲大笑”怎么笑？（生笑）把老人的大笑讀出來。

師：老人是怎樣的人？

生：熱愛祖國、熱愛工作的人。

生：是個勤勞的人。

生：他是個自信的人。

師：他要活到一百歲。這節課，我們也和游客們一樣，游興未盡。

《天游峰的掃路人》教案14

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課的6個生字，理解由生字組成的詞語。

3.體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度。

教學重難點：

憑借具體的語言文字，感受天游峰“高”和“險”的特點，并感知文中運用的描寫方法。

教學準備：

1.搜集與本課有關的視頻或圖片。

2.制作多媒體課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、激趣導入

1.同學們，今天我們將學習15課《天游峰的掃路人》，看了課題你想知道些什么?天游峰的掃路人又是怎樣的一個人呢?就讓我們隨著作者一起去認識他吧!

二、初讀課文，自主疏通

1、學生自由朗讀課文，出示自讀提示

(1)讀準字音，劃出本課生字，遇到長句子或難句子多讀幾遍;

(2)如遇到不能理解的字詞，可聯系上下文或查閱工具書來幫助理解;

2、學生自學課文，教師了解學生自學情況。

3、小組交流展示學生自學成果。(ppt出示交流內容)

4、全班交流展示學生自學成果。

(1)疑難詞語、句子，全班交流解決。

(2)出示本課生字詞，指名讀，強調重點字詞。(指導書寫：褪)

(3)分節朗讀課文，教師相機糾正字音與停頓。

三、默讀課文，

1、出示自學提示

(1)默讀課文，找出文中描寫天游峰的句子，并試著有感情地朗讀。

(2)思考：你對天游峰的掃路人有著怎樣的印象?

2、學生自學，教師巡視指導。

3、學生交流。

(1)選擇你最喜歡的描寫天游峰景色的句子，有感情地朗讀出來。

(出示天游峰景色圖片，介紹天游峰相關資料。)

(2)如果讓你用一個字來形容天游峰，你會用哪一個字?(交流，板書。)

(3)請用一句話說說你對天游峰掃路人的印象。

出示句式：這是一位 的老人。

四、小結。

在又高又險的天游峰面前，許多游客望而卻步，半途而返，可是這位老人卻每天掃一個來回，還說“不累”。是什么讓他舍不得離開呢?下節課我們再仔細探討。

五、作業布置

1、抄寫本課生字詞。

2、讀一讀文中描寫天游峰的句子，抄寫在摘抄本上，并思考這些句子在描寫上的特點。

板書設計：

15、天游峰的掃路人

險 自在悠閑

高 豁達開朗

《天游峰的掃路人》教案15

教材分析：

本文講了作者有武夷山時，遇到了一位年過七旬的掃路人，與其攀談，感受到了老人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗樂觀的生活態度。

教學目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫;理解文中的主要詞語。在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

教學重難點：

通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

教學構想：

在理清課文條理的基礎上，通過朗讀課文，找出作者與掃路人對話的句子，分角色朗讀課文，找出重點詞語，來體會掃路人的自強不息、開朗豁達、樂觀、充滿自信的精神。

教學準備：

電腦課件

教學時間：

2課時

第一課時

教學內容：

初讀課文，理清課文條理，并學習第一自然段。

學生學習過程：

一、談話揭題。

今天，我們要一起游覽著名的風景區——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢!

板書：天游峰的掃路人

二、檢查預習情況

1、生字詞。

出示：攀登 精瘦 運動鞋 氣喘吁吁 瘦削 眉毛 慈善 宿鳥

⑴同桌互讀檢查

⑵指讀，互評

⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的?

⑷完成課后練習2。

2、指名朗讀課文(可分小節讀)。

提問：課文主要寫什么?

3、理清文章脈絡。

這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的?

第一段(第1、2節)：武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。

第二段(第3節)：“我”下山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。

第三段(第4—12節)：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

三、精讀課文第一段。

1、聽讀第一自然段。

⑴聽讀。

⑵聽了這句話，你知道了一些什么?板書：天游峰

2、齊讀第一自然段。

3、天游峰是一座怎樣的奇峰?你知道嗎?請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。

4、文章怎樣來寫天游峰的險?

出示：九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

⑴指名讀。這一句告訴我們什么?

板書：九百多級石梯

⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險?

⑶怎么打比方的?從這個比喻，我們可看出石梯怎樣?

(高、陡、窄)

⑷情景創設

老師把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。

⑸自由讀。

邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。

⑹指名讀。

6、這么險峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢?

7、指導朗讀。

武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎?作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎?

自由練讀，指名朗讀。

8、指名讀課文第一段。

作業設計：

有感情地課文。做《同步》

板書設計：

天游峰的掃路人

天游峰的高和險

老人自在悠閑 開朗樂觀 以苦為樂

第二課時

教學內容：

理解課文內容，學習掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。分角色朗讀課文。領悟作者描寫掃路人的巧妙構思。

學生學習過程：

一、復習導入。

今天，我們繼續學習第13課—《天游峰的掃路人》。(生齊讀)

提問：這篇課文主要寫了一件什么事?

二、講讀第三段，理解人物形象。

過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢?為什么他給作者留下了深刻的印象?這節課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。

1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人?你從哪里看出來的?

3、全班交流，相機板書。

年過七旬樂觀開朗

每天掃上掃下工作負責

30年后……自信豁達

4、研讀，體會作者的思想感情。

過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么?

(1)學生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內容。

(2)討論、交流。啟發學生展開想像，作者當時對老人說的話。

5、分角色朗讀。

(1)小組練習。

(2)指名分角色朗讀。

三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。

1、引讀第二自然段。

天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻……(生讀)。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風光，心里怎么樣呢?(生讀：“好不得意”。)

2、提問。

晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的?

3、出示填空。

這次，作者游覽了武夷山，( )登上天游峰，飽覽了的無限風光，( )遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。

4、學生填后，齊讀。

四、總結全文。

作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興啊!于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做?

怎么把一個人寫好呢?可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發感情的方法，直接抒發自己的感情。

作業設計：

有感情地朗讀課文。老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的?他們相遇后又會說些什么呢?請同學們展開想像，然后寫下來。

板書設計：

年過七旬 樂觀開朗

天游峰的掃路人 每天掃上掃下 工作負責

30年后…… 自信豁達