第一篇：觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用教學反思

每次實驗前都發愁實驗的組織工作，順利地組織完四個班的《觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》實驗后，我不禁松了口氣。這次實驗中，我感觸最深的到不是教學過程，而是實驗結束后學生值日時發生的事。事情的經過是這樣的：

二班是上午第2節課，緊接著是課間操，時間比較長，我就留了三名學生做值日，其中有兩名學生可以用“埋頭苦干”來形容，而相比之下，另一名就遜色了許多，看著他直著腰掃地的樣子，我實在忍不住說了他：“瞧你懶的，你哪有個干活樣兒，誰直著腰掃地。”他還是那樣，我不禁又說他好幾遍。最后，他小聲說：“說我懶，你來干呀。”我愕然……

之后，我對自己的做法進行了反思：這位同學可能平時很少干活，他已經盡力在干，而我卻說他干的不好。如果我換一種方式，結果會如何呢。于是，我及時調整了自己的做法。等到三班值日時，我特意留了幾個平時比較調皮的學生，這一次，我采取表揚的方式，誰干的好就表揚。結果大家爭先恐后，掃地、拖地、擦桌子、刷試管，很快就把實驗室打掃得干干凈凈。作為獎勵，他們還可以參觀儀器室里的標本。這些同學付出勞動的同時也獲得了愉快的心情。通過參觀，他們也收獲了許多，個個高高興興地回去了。

記得林肯曾說過：每個人都希望受到贊美。心理學家威廉?詹姆士也說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。的確如此，我們成年人也需要被賞識，從最高官員到平民百姓，當自己的工作受到別人的肯定時，工作的熱情就會與日俱增。就如在排球比賽中，當傳出好球時，隊友之間就會相互擊掌，表示喜悅和贊賞。而正是這個動作，大大鼓舞了隊友，雙方的配合也將更好。成人既如此，何況孩子。孩子的心靈深處最強烈的需求和所有成年人一樣，渴望得到別人的賞識。

是啊，對于孩子來說，是多么希望得到老師的鼓勵、獎勵和表揚啊！賞識中長大的孩子，將來必能賞人賞己，愿我們的賞識教育能如春風化雨，催開學生對生活與學習的熱情之花。

第二篇：磁場對電流的作用教學反思

磁場《磁場對電流的作用》教學反思

昆山學校 陳姜

這一塊的知識有點抽象, 如磁場本身是看不見的, 摸不著的, 所以學生在直觀上有點不 好。電流又是不能眼見,這樣加深了學生對這一塊的不好理解。

當然在上課時本人做了相應的實驗, 學生在看和分析實驗的過程中, 理解了磁場對電流 是有力的作用的,所以實驗在教學中有著重要的意義。具體的收獲: 1.學生掌握了磁場對電流有力的作用,通電的導體在磁場中能受力運動,而且受力的方 向與電流的方向有關、與磁場的方向有關。2.在演示直流電動機的模型時,加深了學生對三者方向之間的判斷,同時學生還進一步 從實驗的結果中得到電動機的轉動速度與電流的強度和磁場的強度有關。

3.學生在自已安裝直流電動機時出現的故障能夠進行分析和排查。有電壓太低、接線柱 接觸不良、線圈在平衡位置、換向器太緊等原因。

4.給學生模型圖能夠分析是電動機的模型,知道換向器的作用。以上是學生了解的情況, 總體上我是滿意的, 當然也有不足的地方如學生在動手能力上明顯 是不行的, 找不到突破點, 在空間想象上也是不足的, 在看一些圖時竟然看不懂, 這些都顯 示了學生的不足,必須加強對學生在理解上、思維上的指導和培養。

第三篇：消化和吸收教學反思2014.5

消化和吸收教學反思

問題１：學生對知識的概括、總結不到位。如人體主要消化腺，學生讀圖時能夠在圖中找到各消化腺的位置，但變換一下問題“消化道外的消化腺有哪些？，學生就似是而非了。

問題２：學生讀圖能力有欠缺。許多知識學生只能識記文本，落實到讀圖，則指向模糊，如小腸適于消化和吸收的結構特點，學生能從字面上記住“小腸內表面有許多環形皺襞，皺襞表面有絨毛狀突起“，但指圖找出哪些是皺襞，哪些是絨毛狀突起，就說不清楚了，教師今后還需多加強指導和訓練。

探究"饅頭在口腔中的變化”

因為是復習課，所以我對實驗進行了整合，多加一個變量，放在一同溫度的溫水中。會出現什么現象

充分讓學生討論，真正弄清對照實驗單一變量的原則，除探究的條件不同外，其余條件都相同并且要適合。我感覺此環節學生的積極性調動起來了，學生真正動腦思考了。

最大的失誤還是備學生不足。

主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統結構及其功能，已經是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學生便能輕而易舉的理解消化系統的全過程。因此，當要學生復述消化與吸收的過程時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。

課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。

第四篇：消化和吸收教學反思

《消化和吸收》教學反思

張紅霞

《消化和吸收》是人教版第四單元第四章的內容，該課在從整體了解人體構成的基礎上，圍繞消化系統幫助學生學習食物在被消化和吸收的過程中所經過的主要器官及食物變化（分解和吸收）過程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習慣給消化系統帶來的危害和造成的疾病，通過設計制作模型進一步熟悉消化器官的位置和功能，同時激發學生關注醫療技術的發展和應用。在這一節課教學時，我注重了以下三點：

一、創設情境，激發探究欲望。

以往很多教學情節都只是為導入新課而設計，1分鐘后就消失得無影無蹤，在后面的環節又重新設計一個完全沒有關聯的情節。這樣就顯得很造作了。這就范了教學情節設計大忌：為情節而設計，太過牽強，生命力太短，意義不大。

因此在這一課的教學設計中，我注意避免了生硬的情節，而是設計了一個故事情節貫穿整一節課教學。一個故事情節貫穿始終，既有開啟課題，激發學生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導學生分析、思考，最終達到情感態度與價值觀及社會科學、技術、社會和環境目標。所有環節一環扣一環，逐層深入提升。

首先，我讓學生看一段有一小孩吃飯不定時、暴飲暴食、飯后立即進行劇烈運動，最后肚子疼送醫院的一段視頻，畫面最后停留在醫生給這個小孩作完檢查。

這時我讓學生來當一回醫生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發學生思考消化系統構成與消化、吸收過程，從而完成知識與能力目標。然后再通過一段小孩消化系統器官的“對話”，引發學生如何良好的飲食和生活習慣的討論，從而完成情感態度與價值觀及科學、技術、社會和環境目標。

從教學實際來看，學生對這一情節非常感興趣，也較為投入，通過第一個視頻學生的興趣得到很大的調動，發言非常踴躍，根據日常的生活經驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學還能指出病因，并開出藥方。第二個視頻將小孩體內的消化系統類比成工廠，擬人化的對話，也極大地調動了學生的興趣，促進學生思考、討論。同時因為貼近學生生活的原故，學生也較容易容易理解，便于分析、討論。

二、注重了學生動手能力的培養。

在探究消化系統的結構時，我設計了拼圖游戲，讓學生在拼圖的游戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學生在動手活動中了解消化系統，引發學生探究的興趣。

三、注重培養學生的思維能力。

如在讓學生進行拼圖游戲的基礎上，小組之間互相按順序說說消化系統的結構及其作用。從而認識到消化與吸收的過程。在教學消化系統與日常生活習慣時，讓學生在教師所設置的故事情境中去分析病因，有利于激發學生發散思維，思考日常生活中應該養成哪些良好的生活習慣，以保護我們的消化系統等。

但是在新課程標準下的課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，縱使課前千錘百煉，實際教學中也會出現不確定的因素，給教學帶來一些遺憾，有遺憾就要反思和改進。反思本課教學不足之處關鍵在于：

首先，最大的失誤還是備學生不足。

主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發，了解他們困難所在。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學生便能輕而易舉的理解消化系統的全過程。因此，當要學生復述消化與吸收的過程時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。

其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯系仍不夠緊密。

探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經驗并發展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節雖然學生也容易理解，并在激發學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質基本上還是“要我探究”，沒能充分體現“我要探究”的主動性。試想，如果課前直接讓學生先進行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進入消化系統被消化與吸收的過程，更能激起學生主動探究的積極性，也將更有助于學生理解消化系統的結構以及消化與吸收的全過程。

課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。

第五篇：《米飯淀粉和碘酒的變化》教學反思

本節課要求學生掌握這樣幾個知識點：米飯的主要成分是淀粉，淀粉與唾液作用發生化學變化，淀粉與碘酒發生化學變化產生新的藍色物質，并應用此性質檢驗食物中是否含有淀粉。在熟讀教材教參，把握了科學概念及重難點的基礎上，我秉承“以學生為主體”的理念，放手讓學生自主探究，通過自主實驗去獲得知識。首先以一份神秘的信件引入，設置懸念，激發學生興趣，再以活動反饋和猜測驗證的方式獲得科學概念，最后以解讀神秘信件和制作神秘信件結束教學。整個教學活動環環相扣，體現課堂教學的完整性。具體反思如下：

一、新舊整合，循序漸進

課堂伊始，為了讓學生快速進入課堂狀態，也為了銜接本節教學內容，我提了兩個問題：物質的變化有哪兩種？它們的本質區別是什么？根據學生的回答，很自然地將學生的思維引向本節教學內容。

二、巧設懸念，激發興趣

根據教材中制作神秘信件這一活動，我以校長收到神秘信件，卻不知信的內容，請同學幫忙引入，極大地調動學生的學習興趣。《給教師的建議》一書中指出：驚奇的刺激可以促進學生思維活動。大多數孩子面面相覷，也有的孩子說，也許可以放在火上烤一烤，或者放置水中浸濕。我沒有對學生的答案給予評價，只是告訴孩子，在本節課的學習中，自己尋找答案。學生的胃口徹底被吊起來了。

三、猜測驗證，自主探索

淀粉與唾液發生化學反應，使米飯出現甜味，這一內容學生無法解釋，我便給出是一段小資料，讓孩子自主閱讀，然后解釋給大家聽。這也是自主學習的一種表現。關于淀粉與碘酒發生化學變化，產生藍色物質這一科學概念，則是通過先猜測后驗證的方法，轉變前概念，建立科學概念的。

四、實踐操作，分工明確

在大家動手尋找淀粉的蹤跡時，則是完全放手，讓孩子們先說出實驗的步驟，然后小組合作實驗。在實驗前，我只是簡單介紹了膠頭滴管的使用方法（雖然沒有此物，但方法得讓孩子知道），關于實驗中如何合作，沒說一句廢話。沒想到孩子們表現如此的好，每一個學生都能參與到實驗中來，而且井然有序，實驗效果也好。

五、緊扣主題，小有收獲

本學期我的教研主題是“以學生的前概念為基點，促進學生科學概念的形成的有效策略的研究”，本節課上，我有意結合教研主題，課堂伊始，讓學生幫助校長解讀神秘信件時，有學生提出用火烤或浸濕的方法，這主要是關注學生的相異構想，了解學生的前概念。通過此環節，我知道了全班學生沒有一個知道淀粉遇碘酒會變成藍色的這一特性的。在活動反饋中，學生說米飯有甜味，是因為米飯中含糖，然后我出示小知識后，就此引發認知沖突，通過仔細閱讀，學生知道了自己的前概念是錯誤的，并且在以后的猜測驗證環節，通過自主探索轉變前概念，建構了科學概念。雖然效果不是特別明顯，但我感覺還是有收獲的，起碼我知道這條路是可行的。

六、感謝同事，全力配合這堂課整體來說很順暢，這都要感謝同事的全力配合。感謝張老師為我提供的課件和實驗材料，更要感謝五班師生，尤其是班主任金老師的全程配合。且不說課前實驗材料的配備，單說課后實驗材料的整理工作，無論是桌面還是地面，都極其整潔。再次表示感謝！

七、慧眼辨別，遺憾效果

評課中，幾位同事和領導都能說出自己的觀點，尤其是張老師提出驗證真假鈔票中，如果能讓學生拿錢驗證，效果會更好。我接受了張老師建議，在后來的幾節課中，都是讓學生提供錢幣，孩子的積極性很高。

八、自我反思，評價吝嗇

雖然整堂課孩子們的表現很好，但課后仔細琢磨，課堂上對孩子的評價很少，我想，如果評價機制跟得上，孩子的表現會更好。畢竟，誰都希望得到別人的認可與肯定。

九、注重整合，滲透德育

一直以來，無論從教哪一學科，我都很注重對學生的德育教育。本節課結尾，讓學生制作神秘信件，我便規定了內容——寫一句勵志格言送給你的好朋友。希望孩子們能夠在獲取知識的同時，受到教育。