第一篇：讓學生在學校自信地活著談多元智能與中職語文教論文

【論文關鍵詞】多元智能中職語文教學改革

【論文摘要】職業教育日益受到重視，職業學校的學生面臨著的是激烈的就業壓力，如果中職語文教學仍然沿襲單向灌輸式的教學，必將讓學生在學習上失去信心，學生自然不可能具備社會就業需要的語文素養。本文探討的是結合中等職業學校的教育環境和學生的實際，如何應用多元智能進行教學改革的方法。

引言:國家要大力發展職業教育，大量的學生涌進了職業學校，其中不少是學業失敗的學生。如何培養出社會需要的高素質的技能人才，職業學校很有必要進行教學改革，而多元智能理論的引入，就為每一個學生提供了發展其潛能的機會，符合當前以學生的全面發展和終身發展為本的需要。

1.中職應用多元智能理論的必要性。

多元智能理論由美國著名的心理學家和教育家加德納創建。加德納認為我們的孩子每個人都具有九種智能，包括了語言智能、音樂智能、邏輯一數理智能、空間智能、身體運動智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能和生命存在智能。

加德納的理論讓我們能夠更全面地看待學生，從整體上看待每個學生。在中職，就更有必要引進多元智能理論了。其必要性在于:

1.1尊重學生發展的需要。社會在不斷發展，國家的科學發展觀提出了以人為本的理念。對學校而言，就是要以學生為本，以學生的全面發展和終身發展為本。學生選擇了職業學校，本身就是一種追求多元化的表現，不少學生就是因為在中學的唯分數論中敗下陣來，無奈之下選擇中職的，如果中職的老師也還用傳統的智力理論來教育學生，學生必然不喜歡學習，我們的因材施教的“教”要依據“材”的改變而改變。

1.2培養高素質技能人才的需要。為了順應時代發展的需要，國家提出了大力發展職業教育的決定，職業教育的前景轉好。為了培養高素質的技能人才，中職要思考的是如何更有利于學生的全面發展，如何給每一個學生提供發展潛能的機會，讓中職生更好地為社會服務，而多元智能正符合這種需要。

2.中職實施多元智能的優勢。

2.1中等職業學校為多元智能提供了多元的教學環境。職業學校一般都設有十幾個甚至幾十個專業，就以筆者所在的學校為例，專業就從第一產業、第二產業到第三產業都有所涵蓋，各專業的相互碰撞就為應用多元智能提供了多元的教學環境。

2.2中職多元的活動為多元智能提供了多元邵展示平臺。中等職業學校每個學期都要舉行各種各科的活動。筆者所在學校一個學期的全校性的競賽活叔就有二十多個，活動涵蓋面很大，有文學藝術類的，有表演類的，有電腦制作類的，有專業技能類的，大學生的多元智能提供了多元的展示平臺。另外，學杖內學生的社團活動也非常活躍，大大小小的學生社區同樣給予了學生發展潛能的機會。

社會日益重視和倡導要尊重每個人包括學生的人格、尊嚴、價值、自主權。中職教育沒有高考指揮棒的約束，教學改革的環境相對較寬松。多元智能理論的引入，為我國培養高素質的技能人才提供了一個理論依據。

3.中職語文教學多元智能的實踐。中職語文教學實施多元智能，必須實現如下五個轉變:

3.1多元智能與學生觀的轉變。多元智能的提出讓我們重新認識以往總是被動地接受教學的學生，學生是有多種智能的潛能的，教師的任務就是要設置情境來發掘學生的各種潛能，而不是簡單地批評他們是“后進生”或“差生”。中職生的實際也證明了這一點。不少在學校里成績很差、平時從不聽課的學生到了社會上反而能在某一方面有所作為。如果在學校里能利用各種條件營造一個有利于學生各種潛能發展的環境，學生在學校里能更自信地活著。尊重學生個性、興趣、愛好，必然使教師在教學中注重學生的主體地位，在教學中更注重和學生的互動，從而使師生互動、生生互動變成可能。

3.2多元智能與資源觀的轉變。多元智能的提出讓我們重新審視教學資源。以往我們的教學資源多局限于課室、教材、網絡。而為了培養學生的各項潛能，語文教學必須要轉變資源觀，充分利用校內外教學資源，營造各種氛圍，使學生發揮潛能。如課室不要再是千篇一律的古板，可以變成學生展示才藝的園地，可以圍成圓桌型、可變為舞臺型、可以成為分隔式辦公室:教材可以重新整合變成活動單元、“劇本”等等。課堂可以在課室，也可以拓展到草地、公園、市場、博物館、圖書館。多媒體的網絡課室則更為營造多元教學氛圍提供了豐富的條件。

3.3多元智能與教學策略的轉變。在教學策略的選擇上，要注意:

3.3.1著重發展語言智能。這是個重點問題。多元智能的核心智能之一是語言智能。在中職語文教學中，要利用學生原有的語言智能基礎，發展學生的語言智能。教師精心設計各種方式，可以運用編講故事、寫日記、寫文章、分角色扮演、小品、戲劇，甚至是文本來充分訓練學生的語文素養。在多元化的練習中，學生的語言智能、身體運動智能、人際智能也得到了鍛煉。

3.3.2把藝術教育引入語文課堂。多元智能提出人有音樂智能、視覺一空間智能、自然觀察智能等九個智能。而現今世界有個共識:沒有藝術的教育是不完整的教育，僅有專業知識而無藝術素養的人是知識經濟時代不合格的人才。在語文課中把藝術教育引進來，一方面用藝術教育的直觀性、感染力打動學生，另一方面也為發掘學生的潛能提供了新的場所。語文課把美術、電影、攝影、音樂、戲劇、舞蹈引進來，形式生動，學生會比較感興趣。如學習小說《項鏈》，讓學生分組合作創設情境演出來。學生們就自行組合，布置會場，掛上創作的畫，配上音樂，進行角色扮演，而后選代表進行小說邏輯分析、總結得失。學生的人際智能、音樂智能、視覺一空間智能、邏輯數理智能充分得到了鍛煉。如教學朱自清的《背影》可把電影的鏡頭回放設計進來，讓學生在畫面中、音樂中去體會作者所表達的情感。在中南六省中語會第六次年會上，上公開課的老師就把電影剪輯、唱歌、音樂鑒賞引入了課堂，這些嘗試使語文課堂更加鮮活，貼近學生喜歡直觀教學的實際。3.3.3倡導自主、合作、探究式的學習。多元智能的提出讓我們意識到灌輸式教育限制了學生的各項潛能的開發。而學生的自主、合作、探究的學習方式則更能開發學生的潛能。教師在設計教學策略時，應該把學生的自主、合作、探究式的學習作為方向來設計，而不應該是完全包辦的。筆者在華南師大附中聽的兩個公開課《赤壁賦》、《少年情懷總是詩》都己經實現了學生的自主、合作、探究式的學習。教師的主導作用更多地退隱到了課前和課后的輔導上。學生在這種學習方式下朗誦、思辨能力、邏輯思維能力、組織協調能力都得到了開發。

3.4多元智能與教師培訓的轉變。多元智能的理論的貫徹也把教師的多元智能培訓提到了重要的地位。要在教學中營造多元氛圍，引入各種藝術教育，首先教師必須自己也要發掘出自身的多元智能。教師對音樂、攝影、戲劇表演、美術都應該涉獵，否則，在設計活動課時，無法給予具體的指導。多元智能理論對教師的人際智能、內省智能也提出了更新的要求，教師必須和學生近距離或零距離接觸，協調學生各小組的關系，這樣更利于組織好各項活動，教師在不斷地反省過程中可以更好的組織好學生的多元活動，從而開發學生的潛能，這樣教師就必須通過自學、進修等方式開發自己的多元智能，否則，運用多元智能理論還是一句空話。

其次，教師應該熟練地掌握現代教育手段。這樣才能在教學中運用更多的手段提高教學效率，也能和學生產生良性互動。如教師必須掌握電腦制作課件的方法，這樣就可以在課堂上以最大可能的信息量、直觀形象的方法取得最優化的效果，對學生的角色扮演、情境設置也會起到直接的渲染的作用。有條件的教師甚至可以通過設計站、建立網絡資源庫的方法拓展課堂，讓學生有更多開發潛能的平臺。這也是電腦時代、網絡時代給教師提出的新的任務。

3.5多元智能與教學評價的轉變。多元智能能否在教學中得到貫徹，歸根到底還是必須有一套與之配套的教學評價體系。這就要求我們要轉變評價觀念，改變以往的唯分數論來評價學生的觀念。評價必須以“人”為出發點，關注個體的處境與需要，促進個體價值的實現，激發人的主體精神為基本理念，在評價中做到“四化”:①評價內容多元化，注重學生綜合素質的考慮;②評價主體互動化，強調評價過程間的雙向選擇，加強自評、互評;③評價重心過程化，強調終結性評價與形成性評價的有機結合，鼓勵將評價隨機化、日常化;④評價方式多樣化，運用各種形式來評價學生的各項智能。在語文教學中，用“成長記錄袋”就是一種較好的能進行形成性評價又能開發學生潛能的評價方法。

4.反思。

多元化智能理論給語文教學改革帶來的啟示是深遠的。多元智能理論給我們的語文教學增添了教育智慧，為語文教學融匯人文教育創造了條件，為師生互動構筑了更廣闊開放的理論平臺，是值得推廣的理論。多元智能的提出，讓我們可以更完整地去看待每一個學生，學生的各種潛能得到開發，一個“后進生”可能是語言智能特別發達的學生，或者是身體運動智能特別發達的學生，“后進生”可以不再自卑，和優等生一樣自信地在學校活著。

美國心理學家、教育家羅杰斯認為教師的身份應該是“促進者”，認為“促進者”在教學中的作用是把每一個學生都當作具有獨特經驗和情感的人，與學生建立一種真誠信任的相互關系，為學生創造一種“安全的”心理氛圍。前蘇聯教育家贊可夫說過，良好的心理能力是奠定技能的基礎。學生在教師營造的相對寬松的多元學習氛圍中，更能充分實現人的潛能和價值，從而也悅納自我，擁有自信，成為“自我實現的人”。

和外**語教學比較，外國教育注重培養學生的潛能，如在美國，教學中一旦發現特殊人才，就由老師個別指導，特殊培養。但在中國，大班式的上課(班級以四十六人為標準，有的班級多達八九十人)、灌輸式的教育、專門學校的欠缺—學校設置乃至國家整個教育體制未根本改變的社會背景下，雖然在中等職業學校有一些優勢，但職業學校教學改革的相對滯后，多元智能理論要實施可能還是有一定困難的。

第二篇：論文教師教學教育管理畢業論文和職稱論文談中職學校學生管理的有效途徑

談中職學校學生管理的有效途徑

-論文摘要：學生管理是學校管理中一項十分重要的王作。在繁忙之際，你可能顧及不上寫“倫紋”，也或許不知往哪發表，希望我們能對你順利畢業或評定職稱有所幫助！“倫紋”寫作與發表都可以在淘寶上付一半定金，寫完后，你看稿滿意則付全款，你可以放心與我們合作，保原創！包發表！請Q扣我們：一伍六零貳六五。要想做好學生管理工作，就必須充分發揮班主任的交導作用、學生的自我教育和自我管理的主體作用，建立完善的學生管理規章制度，回時要注重養成教育這樣才能做好學生管理工作。

學生管理是學校的重要組成部分。學生管理在學校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。學生管理將直接關系到學生的思想道德素質和科學文化素質，關系到青年學生的健康成長。隨著普高熱和大學不斷擴招，中職學校生源質量逐年下降，學生層次參差不齊，這給學校的教育和管理帶來了一定的難度，所以如何搞好學生管理管理工作是職業學校教育的難點。

一、發揮班主任在學生管理中的主導作用

班主任是班級工作的教育者和組織者，對全班學生的成長負有全面的責任。學生心中，班主任是“親老師”，家長心中，班主任是學校的代表，班主任時刻都在對學生起著潛移默化的作用，所以班主任工作是班級工作的關鍵。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究學生。要求班

主任全面了解學生的思想品質、個性特征、學習情況、興趣特征、健康狀況、家庭情況等方面，以便在管理中能夠對癥下藥。其次，建立良好的班集體。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和結果。一個良好的班集體必須是把學生培養成為積極向上，勤奮學習，遵守紀律，團結友愛的堅強集體。班主任的思想品質、工作態度、業務能力等直接決定著班集體管理的好壞，直接影響著每個學生的健康成長。因此班主任的責任心、工作能力在班集體中具有舉足輕重的作用。第三，表揚與批評是班主任做好班級管理工作的重要手段。表揚與批評是教育的一種手段，是對學生行為的評價。適時的批評和適度的表揚，對激勵先進鞭策后進，形成良好的班風，起到重要的作用。第四，關愛學生，做好后進生幫教轉化工作。針對后進生的心理特點，班主任要精心培養他們的自尊心、自信心和上進心，對他們存在的問題，要找出癥結所在，用真情去感化他們，特別是出現一些反復的現象時，班主任對他們更要耐心、尊重、信賴，堅持不懈地對他們進行教育和幫助，使他們分清是非，端正態度，提高思想認識。總之，班主任工作是一項全面而又復雜的工作，只要肯動腦筋，多想辦法，有耐心、恒心、決心，那么一切問題都會迎刃而解。

二、發揮學生自我教育、自我管理的主體作用

實現學生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指學生有意識地根據學校的要求和自我定位，積極主動地參加各種教育活動，加強科學文化知識的學習，不斷提高自身的修養，彌補自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心體現在學生自身理想、信念的教

育和樹立方面，是對學生綜合素質的提高。教師要指導學生學會運用批評和自我批評這種自我教育的方法，使學生能夠自主、自立、自尊、自強。“自我管理”就是學生對自身的約束和引導。自我管理主要體現在倡導良好的學習生活習慣，讓學生能更深層次地管理好自身的行為和思想，把“管理”內化為學生自身的需要，強化學生對學校管理的認同和支持，變被動接受管理為主動參與管理。學生自我管理主要包括:(1)學習生活的自我管理，即充分發揮教師的教育教導作用，教給學生如何學習。充分發揮團委、學生會、班干部、班集體的多重作用，組織各種活動以端正學生的學習生活態度，樹立榜樣，加強學生的自主學習意識;(2)業余文化生活的自我管理，即通過學生業余文化生活陶冶情操，調節業余生活，滿足學生的多方面興趣、愛好。學生以自愿形式結成各種群團組織，定期組織開展活動，以形成有利于學生發展的校園文化;(3)日常生活的自我管理，即通過學生參與學生管理、培養學生良好品德和生活行為習慣，以形成良好的生活秩序。實現學生自我管理關鍵在于教師的引導，主要抓好兩方面環節:一是建立一支強有力的學生干部隊伍，在廣大學生中充分發揮學生干部的作用，讓他們參與學校的學生管理工作和各項活動，在各項活動中起到模范帶頭作用，同時學生干部對周圍的學生起著潛移默化的影響，對學風、班風、校風的形成和發展起著重要的作用。

論文摘要：學生管理是學校管理中一項十分重要的王作。在繁忙之際，你可能顧及不上寫“倫紋”，也或許不知往哪發表，希望我們能對你順利畢業或評定職稱有所幫助！“倫紋”寫作與發表都可以在

淘寶上付一半定金，寫完后，你看稿滿意則付全款，你可以放心與我們合作，保原創！包發表！請Q扣我們：一伍六零貳六五。要想做好學生管理工作，就必須充分發揮班主任的交導作用、學生的自我教育和自我管理的主體作用，建立完善的學生管理規章制度，回時要注重養成教育這樣才能做好學生管理工作。

學生管理是學校的重要組成部分。學生管理在學校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。學生管理將直接關系到學生的思想道德素質和科學文化素質，關系到青年學生的健康成長。隨著普高熱和大學不斷擴招，中職學校生源質量逐年下降，學生層次參差不齊，這給學校的教育和管理帶來了一定的難度，所以如何搞好學生管理管理工作是職業學校教育的難點。

一、發揮班主任在學生管理中的主導作用

班主任是班級工作的教育者和組織者，對全班學生的成長負有全面的責任。學生心中，班主任是“親老師”，家長心中，班主任是學校的代表，班主任時刻都在對學生起著潛移默化的作用，所以班主任工作是班級工作的關鍵。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究學生。要求班主任全面了解學生的思想品質、個性特征、學習情況、興趣特征、健康狀況、家庭情況等方面，以便在管理中能夠對癥下藥。其次，建立良好的班集體。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和結果。一個良好的班集體必須是把學生培養成為積極向上，勤奮學習，遵守紀律，團結友愛的堅強集體。班主任的思想

品質、工作態度、業務能力等直接決定著班集體管理的好壞，直接影響著每個學生的健康成長。因此班主任的責任心、工作能力在班集體中具有舉足輕重的作用。第三，表揚與批評是班主任做好班級管理工作的重要手段。表揚與批評是教育的一種手段，是對學生行為的評價。適時的批評和適度的表揚，對激勵先進鞭策后進，形成良好的班風，起到重要的作用。第四，關愛學生，做好后進生幫教轉化工作。針對后進生的心理特點，班主任要精心培養他們的自尊心、自信心和上進心，對他們存在的問題，要找出癥結所在，用真情去感化他們，特別是出現一些反復的現象時，班主任對他們更要耐心、尊重、信賴，堅持不懈地對他們進行教育和幫助，使他們分清是非，端正態度，提高思想認識。總之，班主任工作是一項全面而又復雜的工作，只要肯動腦筋，多想辦法，有耐心、恒心、決心，那么一切問題都會迎刃而解。

論文摘要：學生管理是學校管理中一項十分重要的王作。在繁忙之際，你可能顧及不上寫“倫紋”，也或許不知往哪發表，希望我們能對你順利畢業或評定職稱有所幫助！“倫紋”寫作與發表都可以在淘寶上付一半定金，寫完后，你看稿滿意則付全款，你可以放心與我們合作，保原創！包發表！請Q扣我們：一伍六零貳六五。要想做好學生管理工作，就必須充分發揮班主任的交導作用、學生的自我教育和自我管理的主體作用，建立完善的學生管理規章制度，回時要注重養成教育這樣才能做好學生管理工作。

學生管理是學校的重要組成部分。學生管理在學校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。學生管理將直接關系到學生的思想道德

素質和科學文化素質，關系到青年學生的健康成長。隨著普高熱和大學不斷擴招，中職學校生源質量逐年下降，學生層次參差不齊，這給學校的教育和管理帶來了一定的難度，所以如何搞好學生管理管理工作是職業學校教育的難點。

一、發揮班主任在學生管理中的主導作用

班主任是班級工作的教育者和組織者，對全班學生的成長負有全面的責任。學生心中，班主任是“親老師”，家長心中，班主任是學校的代表，班主任時刻都在對學生起著潛移默化的作用，所以班主任工作是班級工作的關鍵。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究學生。要求班主任全面了解學生的思想品質、個性特征、學習情況、興趣特征、健康狀況、家庭情況等方面，以便在管理中能夠對癥下藥。其次，建立良好的班集體。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和結果。一個良好的班集體必須是把學生培養成為積極向上，勤奮學習，遵守紀律，團結友愛的堅強集體。班主任的思想品質、工作態度、業務能力等直接決定著班集體管理的好壞，直接影響著每個學生的健康成長。因此班主任的責任心、工作能力在班集體中具有舉足輕重的作用。第三，表揚與批評是班主任做好班級管理工作的重要手段。表揚與批評是教育的一種手段，是對學生行為的評價。適時的批評和適度的表揚，對激勵先進鞭策后進，形成良好的班風，起到重要的作用。第四，關愛學生，做好后進生幫教轉化工作。針對后進生的心理特點，班主任要精心培養他們的自尊心、自信心和上進

心，對他們存在的問題，要找出癥結所在，用真情去感化他們，特別是出現一些反復的現象時，班主任對他們更要耐心、尊重、信賴，堅持不懈地對他們進行教育和幫助，使他們分清是非，端正態度，提高思想認識。總之，班主任工作是一項全面而又復雜的工作，只要肯動腦筋，多想辦法，有耐心、恒心、決心，那么一切問題都會迎刃而解。

論文摘要：學生管理是學校管理中一項十分重要的王作。在繁忙之際，你可能顧及不上寫“倫紋”，也或許不知往哪發表，希望我們能對你順利畢業或評定職稱有所幫助！“倫紋”寫作與發表都可以在淘寶上付一半定金，寫完后，你看稿滿意則付全款，你可以放心與我們合作，保原創！包發表！請Q扣我們：一伍六零貳六五。要想做好學生管理工作，就必須充分發揮班主任的交導作用、學生的自我教育和自我管理的主體作用，建立完善的學生管理規章制度，回時要注重養成教育這樣才能做好學生管理工作。

學生管理是學校的重要組成部分。學生管理在學校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。學生管理將直接關系到學生的思想道德素質和科學文化素質，關系到青年學生的健康成長。隨著普高熱和大學不斷擴招，中職學校生源質量逐年下降，學生層次參差不齊，這給學校的教育和管理帶來了一定的難度，所以如何搞好學生管理管理工作是職業學校教育的難點。

一、發揮班主任在學生管理中的主導作用

班主任是班級工作的教育者和組織者，對全班學生的成長負有全面的責任。學生心中，班主任是“親老師”，家長心中，班主任是學

校的代表，班主任時刻都在對學生起著潛移默化的作用，所以班主任工作是班級工作的關鍵。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究學生。要求班主任全面了解學生的思想品質、個性特征、學習情況、興趣特征、健康狀況、家庭情況等方面，以便在管理中能夠對癥下藥。其次，建立良好的班集體。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和結果。一個良好的班集體必須是把學生培養成為積極向上，勤奮學習，遵守紀律，團結友愛的堅強集體。班主任的思想品質、工作態度、業務能力等直接決定著班集體管理的好壞，直接影響著每個學生的健康成長。因此班主任的責任心、工作能力在班集體中具有舉足輕重的作用。第三，表揚與批評是班主任做好班級管理工作的重要手段。表揚與批評是教育的一種手段，是對學生行為的評價。適時的批評和適度的表揚，對激勵先進鞭策后進，形成良好的班風，起到重要的作用。第四，關愛學生，做好后進生幫教轉化工作。針對后進生的心理特點，班主任要精心培養他們的自尊心、自信心和上進心，對他們存在的問題，要找出癥結所在，用真情去感化他們，特別是出現一些反復的現象時，班主任對他們更要耐心、尊重、信賴，堅持不懈地對他們進行教育和幫助，使他們分清是非，端正態度，提高思想認識。總之，班主任工作是一項全面而又復雜的工作，只要肯動腦筋，多想辦法，有耐心、恒心、決心，那么一切問題都會迎刃而解。

二是增強學生的參與意識，調動廣大學生的自我管理的積極性。

要使學生在整個管理工作中發揮作用，就必須調動廣大學生的積極性，讓他們在各項活動和管理工作中發揮他們的聰明才智和參與意識。通過教師的正確引導，提高學生的自我管理能力。

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三、系統的對學生進行養成教育是學生管理的主要方法

養成教育是素質教育的一個重要方面，是指在日常生活、工作和學習中，通過訓練、嚴格管理等多種教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素質，最終養成自覺遵守社會道德和行為規范等良好道德品質和行為習慣的一種教育。養成教育的內容就是教導學生“學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美”。養成教育是通過日常行為規范的系統教育與管理，培養適應現代化企業發展需要的良好行為習慣。

1、建章立制，形成養成教育的可靠保障

俗話說:“沒有規矩，不成方圓。”在中等職業學校學生管理中，制定科學的規章制度是非常重要的，它既使管理者在管理過程中有章可循、有據可依，也是學生自覺約束行為的鞭策。在制定規章制度時要有利于青年學生的健康成長，而且還要符合“中等職業學校學籍管理規定”和“未成年人保護法”的基本原則要求，結合學校在管理中的實際情況，比如制定《學生日常行為規范量化考核方案》《班級量化考核細則》《學生請假規定》《學生就業管理規定》《學生舍務管理考核細則》等，通過規章制度，使學生管理制度化、規范化，做到教育無小事、管理無死角。

2、建立嚴格的檢查制度是培養良好行為的關鍵

建立一套嚴格的檢查制度，長期督促、檢查學生遵守規范的情況，是保障學生良好習慣形成的最關鍵的因素。正確的動機并不都能產生正確的結果，知規范也不一定就能守規范，偶爾能遵守也不能叫養成習慣，而使學生最終達到“養成”目標的手段，就是長期的檢查、督促與訓練。在常規管理中，要充分發揮學生管理職能部門、班主任、學生干部的督導作用，經常進行檢查監督、考核評比，做到處處有人查，定時有人查，時時有抽查;做到“嚴、細、精、恒、實”，才能不斷提高學生遵守規范的自覺性。

3、組織開展有意義的教育活動

培養良好的行為習慣并不能僅僅靠規章制度來約束學生，更應該積極開展一些有益活動引導學生，使學生在活動中受到教育，在活動中形成良好的習慣。學校要結合學生特點，開展多種形式的教育活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;要細心組織策劃學校第二課堂和校園文化藝術節活動，培養學生創新與審美能力，豐富精神生活，陶冶情操。

4、教師的言傳身教

教師的行為往往會成為學生效仿的榜樣，而且教師行動要比說教更具有說服力。因為在學生眼里，教師的話都是對的，教師行為是正確的，教師的言行潛移默化地影響著學生的個性、品德的發展。教師的一言一行，一舉一動都應是規范的、科學的。能成為學生在人生當中的一個。因此，教師必須真正做到“身正為范”。

第三篇：小學品德與教學論文：讓學生在生活中受教育,在社會中成長

小學品德與教學論文：讓學生在生活中受教育，在社會中成長 【摘要】課程標準把品德與生活、品德與社會的課程性質定位為“以生活為基礎”，《品德與生活》《品德與社會》教材所涉及題材與內容正是源于學生對生活與社會的認識、體驗和感悟。教材的內容和形式貼近學生的生活，反映學生的需求，讓他們從自己的生活實際出發，用自己的眼睛去觀察社會現象，用自己的心靈去感受社會百態，用自己的方式去研究社會實際。

【關鍵詞】故事

情境

激勵

應用

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，而是非道德教育。”道德是生活中的道德，把道德教育獨立于生活之外，便是無本之木，無源之水。課程標準把品德與生活、品德與社會的課程性質定位為“以生活為基礎”，一方面指出道德的主要源泉是兒童已有的生活邏輯和現實生活狀況，明確道德存在于兒童的生活之中，道德教育應該是一個在生活中發展，在發展中生活的辯證過程，是品德與生活在彼此交融中達到教育臻化的過程。另一方面，品德寓于兒童生活的方方面面，是社會化和個性化統一的認知體系。

正因為如此，《品德與生活》《品德與社會》教材所涉及題材與內容正是源于學生對生活與社會的認識、體驗和感悟。教材的內容和形式貼近學生的生活，反映學生的需求，讓他們從自己的生活實際出發，用自己的眼睛去觀察社會現象，用自己的心靈去感受社會百態，用自己的方式去研究社會實際。在教學中我們應該根據教學目標，聯系學生已有的生活經驗或正在經歷著的現實生活，引導學生開展課堂活動，并把活動延伸到學校、家庭乃至社會，進行再體驗，重構新的生活，實現由自然人到社會人的轉變。

我們在教學中要以學生的視野角度看問題，要尊重學生，讓品生、品社的課堂教學活動化、生活化、社會化，創設各種各樣貼合學生實際生活的活動打開品生、品社教學之門，開啟學生思維的閘門，讓品生、品社課堂教學煥發出蓬勃的生機和活力。

一、故事激趣

人民教育家陶行知先生認為“學生有了興味，就肯用全部精神去做事。”兒童心理學告訴我們：小學生的注意力在很大程度上取決于對事物的興趣，同時孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意性，非常容易轉移。

由此可見，興趣是影響學生的學習活動的一個重要的心理因素，它會使學生產生積極的學習態度，增強其學習的積極性。品生、品社課的教學內容大多以故事為主，很適宜采用講故事這種方式進行教學。小學生年齡小，好奇心強，也喜歡聽故事。因此，我們應根據教材內容，充分利用教材這一優勢，通過誘人的故事情節來激發學生的道德情感，使學生從故事中明白事理，堅定信念，提高認識。如《高高興興出門去，平平安安回家來》一課時，通過爸爸帶著丁冬進城買書一路上所見所聞的故事，讓學生明白一些交通規則，知道遵守交通規則的必要性。

二、情境促情

學生開展活動的過程即是獲得情感體驗的過程。具體的情境可以喚起相應的情感，品德與生活、品德與社會許多教學都離不開生活環境，因此我們可以根據教學目標，聯系學生已有的生活經驗，結合學生的體驗，創設情境，使學生在所創設的特定氛圍中，激起情感體驗，在不知不覺中觸動自己的情感之弦。

在教學中，我們要合理的借助幻燈片、掛圖等教學資料，巧妙的創設一個又一個與教學內容相適應的教學情境，使學生能夠真正入情入境，收到事半功倍的效果。我經常選用電視欄目中如《談話》《溝通》《實話實說》……等形式來開展教學，把課堂變成展示學生思想情感和行為的舞臺，組織引導學生在課堂這個大舞臺上盡情地表達自己的思想，抒發自己的情感，并讓他們在主動參與，充分展示的過程中，在心靈上有那么一點點觸動，在情緒上有那么一點點感染，在情感

上有那么一點點體驗。如在教《認識好朋友》一課時，我設計了以學生為主題，從“我”的角度出發主動讓別人認識自己，主動與別人交朋友的活動，讓學生從不同的層面認識老師和同學，和他們交朋友，體驗認識朋友的快樂。

三、評價激勵

蘇霍姆林斯基說：“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔，反之則會使學習變得輕松有趣。”教學評價是教學過程中一個不可缺少的環節，它是促使學生深入感悟的有效手段。在學生交流、評價、反思的過程中，我們始終要重視對學生的激勵和促進，鼓勵學生多思考發問，鼓勵學生多創造性學習，鼓勵學生多探究問題。同時還要鼓勵學生勇于表達自己的意見，敢于發表不同意見。教師應把握學生的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機，如“你真棒！”“說得太好了！”當學生交流自己的觀點后，不論交流的是否令人滿意，都要給學生一句勉勵的話，一個贊許的目光，一個會心的微笑，或是讓全班同學給他鼓掌，建立“表現——鼓勵——成功——喜悅”的良性循環的評價機制，促使學生不斷增強學習的自信心和力量，獲得不斷的成功。

四、學以致用

陶行知先生認為：幼年人不是孤立的，他是環境當中的一個人，學校的教育任務就在于把學校與社會、教育與生活密切的聯系起來，還需要通過各種活動加以鞏固、深化。實踐證明，只有通過課后踐行，才能幫助學生清理“知善——樂善——行善”的關系，讓學生既“知善”“樂善”，更要“行善”。

當學生掌握了一定的基礎知識后，我們要立即引導他們學以致用，利用學過的知識解決一些生活中的實際問題，進一步推動探索活動的深入開展。只有既懂又會用，才算是學到了真正的本領。

品生、品社代課教師在課堂教學中，必須能夠做到根據教學目標要求，旁征博引，開闊學生的視野，消除學生思維的“盲點”，拓展學生思維的空間。在一個又一個靈活多樣、任務清晰的課后實踐活動過程中，激發學生于課外鞏固舊知、探求新知的欲望和內在要求。在學完《高高興興出門去，平平安安回家來》一課后，可以設計課后踐行活動：讓學生在了解了交通規則，認識了交通標志之后，回家和家人一起逛街時，當一名“小小交通顧問”，負責家人的安全。

品德與生活、品德與社會是融思想品德教育和社會基礎知識于一體的綜合學科，具有社會性和實踐性。作為一門生活實際的課程，從生活出發還必須回到生活中去。我們應根據具體的教學內容，有計劃的組織學生利用所學知識開展社會

調查、參觀、社會服務等活動，讓學生走出學校這個小課堂，走進社會這個大課堂，體驗現實生活，有效地幫助學生把道德認識轉化為道德行為，達到知行統一。

綜上所述，作為一名《品德與生活》或《品德與社會》代課教師，必須要充分理解教材，把握教學要求，改革教學方法與教學手段，使學生樂學、善學，并能學以致用。

最后教師要做好學生的堅強后盾。特別是在課后踐行這樣一環節，由于小學生能力有限，學生之間存在個體差異，需要教師的個別輔導與幫助。特別是我們農村、鄉鎮學校的學生，更需要教師為其提供信息、資料，幫助他們一起完成任務。所以教師不要認為只要幫助學生對課后踐行的問題研究清楚了，下面都是學生的事。我們應該全程關注，給學生以及時的幫助。這樣才能讓實踐內容落到實處，更好的完成教學任務。

參考文獻：

1、《品德與生活》《品德與社會》課程標準

2、《本色課堂——品德與生活、品德與社會課堂教學策略》

3、《品德與生活》《品德與社會》學生用書

4、《生活教育理論——陶行知教育思想研究》