第一篇：課文找規律的說課稿

一、說教材

我今天說課的內容是蘇教版課程標準小學數學四年級（上冊）第五單元的《找規律》，它是在學生已經結合有關學習內容，探索過一些事物中隱含的簡單規律，初步積累了一些探索簡單規律的基礎上教學的。學好這一節內容可以為下面繼續學習找規律打下堅實的基礎。

二、說目標

（1）讓學生經歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個數之間的關系，以及類似現象中簡單數學規律的過程，初步體會和認識這種關系和其中的簡單規律。

（2）能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。

并體會數學與生活的密切聯系，激發學習數學的興趣。

三、教學重點：經歷間隔現象中簡單規律的探索過程；

教學難點：用恰當的方式描述這一規律。

四、教法和學法

因為這一節內容是小學數學中比較適宜讓學生探究的課題，因此我主要采取分小組合作學習的方式，提供自主探究的素材，讓學生通過小組成員間的合作、交流、討論，得到自己的思考途徑和學習成果。

五、教學流程

一、游戲導入，引出規律

在課的一開始，讓學生把雙手背到后面去，不看手指，說一說一只手上有幾根手指？每兩根手指之間有一個空擋，一共有幾個空擋？你還知道了什么？

學生交流得出：一只手上有5根手指，空檔是4個，手指數比空檔數多1，空檔數比手指數少1。

然后指出：其實像這樣的現象在我們身邊還有很多，我們一起到小白兔家去看看吧！

[在這里，我從簡單的生活現象中，初步感受生活中規律的存在，從而激發學生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。]

二、創設情境，探索規律

1、呈現例題情境圖，看看圖上有什么？你能從圖中找出像我們剛才游戲中手指和空檔這樣排列的事物嗎？看看哪個小朋友找到的最多？

學生交流，再問每一組兩種物體是怎樣排列的，各有多少個，每組兩種物體的個數有什么關系？把你的發現在小組里說一說。

指名匯報并總結。

2、教學試一試

出示題目讓學生獨立動手操作，并討論為什么排在兩端的那種物體比只排在中間的那種物體多1個呢？

3、教學想一想

首先請學生找一找，生活中這樣的規律現象，培養學生用數學眼光觀察周圍事物的意識和能力，溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學思想審視生活，然后再請學生欣賞一組圖片：橋的欄桿；長廊；路邊的香樟樹和冬青；花欄；地磚；路燈；課桌；梳子；直尺；空調的葉片；學生的隊伍等，進一步感受生活中蘊含的規律，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規律的普遍性。

[周玉仁教授倡導：凡是學生能自己探索得出的，決不替代，凡是學生能獨立思考的，決不暗示。因此在教學過程中我能突出學生的主動探索活動，在豐富的現實問題的場景中，讓學生探索規律，而不是直接將規律灌輸給學生。體現了學生的主體地位。]

三、運用規律，解決問題

首先師指出：生活中這種現象還真不少，現在讓我們一起到馬路上來看一看（電腦出示“想想做做”第一題的圖）說一說你看到了什么？這一題可以直接觀察，根據發現的規律得出答案。

然后激勵學生聯系實際思考、解決“想想做做”第二題“鋸木頭”的問題。

接著再回到主場景中，如果12只小白兔想圍成圈做游戲，每兩只小白兔之間有一個小蘑菇，那應該有幾個小蘑菇呢？這里，學生可能有兩種不同的意見，應引導他們爭論。最后可用多媒體演示。

[以上環節的設計，充分發揮多媒體的優勢，化靜為動，使學生體會到在直線上的間隔現象與封閉圖形的間隔現象之間的聯系與區別，體會規律的發展變化，啟發學生根據實際情況正確解決問題。]

四、總結評價，延伸規律

首先請學生談談，這節課找到了什么規律？是怎么找到規律的？利用規律我們可以干什么？最后布置一個實踐性作業：運用課上找到的規律，結合生活實際，做一個小小的設計。（如用彩燈布置教室，用美麗的圖案打扮自己的臥室，設計美觀大方的廣場，設計有創意的游戲等。）

[通過布置開放性的作業，進一步把所學的知識和現實生活聯系起來，培養學生的創新能力，使學生體驗數學的價值。]《找規律》說課

一、說教材

我今天說課的內容是蘇教版課程標準小學數學四年級（上冊）第五單元的《找規律》，它是在學生已經結合有關學習內容，探索過一些事物中隱含的簡單規律，初步積累了一些探索簡單規律的基礎上教學的。學好這一節內容可以為下面繼續學習找規律打下堅實的基礎。

二、說目標

（1）讓學生經歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個數之間的關系，以及類似現象中簡單數學規律的過程，初步體會和認識這種關系和其中的簡單規律。

（2）能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。

并體會數學與生活的密切聯系，激發學習數學的興趣。

三、教學重點：經歷間隔現象中簡單規律的探索過程；

教學難點：用恰當的方式描述這一規律。

四、教法和學法

因為這一節內容是小學數學中比較適宜讓學生探究的課題，因此我主要采取分小組合作學習的方式，提供自主探究的素材，讓學生通過小組成員間的合作、交流、討論，得到自己的思考途徑和學習成果。

五、教學流程

一、游戲導入，引出規律

在課的一開始，讓學生把雙手背到后面去，不看手指，說一說一只手上有幾根手指？每兩根手指之間有一個空擋，一共有幾個空擋？你還知道了什么？

學生交流得出：一只手上有5根手指，空檔是4個，手指數比空檔數多1，空檔數比手指數少1。

然后指出：其實像這樣的現象在我們身邊還有很多，我們一起到小白兔家去看看吧！

[在這里，我從簡單的生活現象中，初步感受生活中規律的存在，從而激發學生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。]

二、創設情境，探索規律

1、呈現例題情境圖，看看圖上有什么？你能從圖中找出像我們剛才游戲中手指和空檔這樣排列的事物嗎？看看哪個小朋友找到的最多？

學生交流，再問每一組兩種物體是怎樣排列的，各有多少個，每組兩種物體的個數有什么關系？把你的發現在小組里說一說。

指名匯報并總結。

2、教學試一試

出示題目讓學生獨立動手操作，并討論為什么排在兩端的那種物體比只排在中間的那種物體多1個呢？

3、教學想一想

首先請學生找一找，生活中這樣的規律現象，培養學生用數學眼光觀察周圍事物的意識和能力，溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學思想審視生活，然后再請學生欣賞一組圖片：橋的欄桿；長廊；路邊的香樟樹和冬青；花欄；地磚；路燈；課桌；梳子；直尺；空調的葉片；學生的隊伍等，進一步感受生活中蘊含的規律，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規律的普遍性。

[周玉仁教授倡導：凡是學生能自己探索得出的，決不替代，凡是學生能獨立思考的，決不暗示。因此在教學過程中我能突出學生的主動探索活動，在豐富的現實問題的場景中，讓學生探索規律，而不是直接將規律灌輸給學生。體現了學生的主體地位。]

三、運用規律，解決問題

首先師指出：生活中這種現象還真不少，現在讓我們一起到馬路上來看一看（電腦出示“想想做做”第一題的圖）說一說你看到了什么？這一題可以直接觀察，根據發現的規律得出答案。

然后激勵學生聯系實際思考、解決“想想做做”第二題“鋸木頭”的問題。

接著再回到主場景中，如果12只小白兔想圍成圈做游戲，每兩只小白兔之間有一個小蘑菇，那應該有幾個小蘑菇呢？這里，學生可能有兩種不同的意見，應引導他們爭論。最后可用多媒體演示。

[以上環節的設計，充分發揮多媒體的優勢，化靜為動，使學生體會到在直線上的間隔現象與封閉圖形的間隔現象之間的聯系與區別，體會規律的發展變化，啟發學生根據實際情況正確解決問題。]

四、總結評價，延伸規律

首先請學生談談，這節課找到了什么規律？是怎么找到規律的？利用規律我們可以干什么？最后布置一個實踐性作業：運用課上找到的規律，結合生活實際，做一個小小的設計。（如用彩燈布置教室，用美麗的圖案打扮自己的臥室，設計美觀大方的廣場，設計有創意的游戲等。）

[通過布置開放性的作業，進一步把所學的知識和現實生活聯系起來，培養學生的創新能力，使學生體驗數學的價值。]

第二篇：找規律說課稿

尊敬的各位領導、老師: 大家下午好！很高興有這樣一個機會在這里與大家共同學習交流,真心希望我們的這次交流能為同事們起到一個拋磚引玉的作用。也更真誠希望各位能為我提出寶貴的意見和建議。

今天我說課的內容是人教版數學二年級下冊《找規律》這一課。我在設計本節課時，力求體現新課程標準的精神。將教材的意圖和學生的認知特點有機結合，整堂課以學生的參與活動為主線，通過學生的親身體驗，培養學生學習的主動性，激發學生學習的積極性，引導學生在探索中求知，在求知中快樂，在快樂中體驗數學的魅力。基于以上的教育教學理念，下面我將從教材、教學目標及重難點的確立、教法、學法以及教學流程等方面來談一下我對本課的教學構思與設計。

一、說教材：

本課時的教學的內容是第九單元第一課時內容。在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數列的簡單排列規律。在學生已有的知識和經驗的基礎上，繼續讓學生探索圖形和數列的排列規律。教材的內容選擇注意聯系生活實際，激發學生的學習興趣，為學生提供了積極思考與合作交流的空間，而且活動性和探究性較強。

二、說教學目標和重難點

根據新課程的要求及教材的特點，充分考慮到二年級學生的心智水平，并在對教學效果進行全面預測的基礎上，我確立了如下教學目標。

1.知識能力目標：通過活動培養學生的觀察能力和動手操作能力，引導學生發現圖形的循環排列規律。

2.過程方法目標：通過觀察、猜想、驗證、操作等活動，初步發展學生的想象能力和創新意識。

3.情感態度目標：使學生在數學活動中，充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含著數學知識，初步培養學生發現和欣賞數學美的意識。教學重點、難點：知道并且能找到圖形的排列規律，知道生活中處處有數學，學會用數學。

三、說教法

《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事

物出發，為他們提供積極參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造。在這一理念的指導下，整個教學過程圍繞到小兔家中做客一系列活動展開，為孩子營造一個輕松快樂的學習氛圍，引導學生在情境中發現數學知識，學習數學知識，應用數學知識。

四、說學法

在教學中引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。通過動手擺一擺、畫一畫等方法找出圖形的排列規律，同時讓學生動手設計有規律的圖案，培養學生的想象力、創造力和應用能力。

五、說教學流程

（一）創設情境，引入規律

運用課件出示路邊的景物，與學生一同欣賞美景中，回顧學過的數學規律，從而引入本課主題“找規律”。接下來出示小兔家的密碼門，與孩子們一同探討密碼的設置，調動學生積極參與的情感。

（二）合作探索，尋找規律

出示小兔家墻壁和地板的設計圖片，找出其中的循環排列規律。在尋找規律環節中，先請學生獨立觀察思考，探索規律，在學生充分討論和觀察后，通過課件用動畫演示圖形排列的循環規律，使學生直觀地感受到圖形的排列規律，加深認知。學生在觀察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分調動了學生學習的積極性。

（三）動手操作，感知規律

首先是小兔乖乖熱情好客，出示按一定律排列好的水果，要學生接著往下排。然后在此基礎上老師出示一組圖形，讓學生自己動手用學具擺擺，加強感知。以猜一猜、擺一擺、排一排等環節，取代練習中單調的順時針排列的圖形，更加激發了學生參與活動的熱情。

（四）經歷實踐，創造規律

以幫助小兔乖乖設計窗簾圖案為主線，讓同學們應用今天學的知識，做個小小設計師。最后通過設計 “窗簾”圖案的游戲，培養了學生解決簡單實際問題的能力。學生積極動腦，大膽探索，創新思維得到充分發揮。將數學知識與生活

實際緊密聯系在一起，將知識的內涵和外延有機的結合在一起，拓寬了學生知識面，使課堂內容得到了延伸，增強了學生再學習、再創造的信心。

（五）全課總結，升華規律

其實在我們的生活中，有許許多多有規律的事物在美化著我們的生活，也正是因為數學規律的合理應用，才使得我們的生活環境多姿多彩，所以親愛的孩子們，我們要善于用自己充滿智慧的眼睛去發現規律，用勤勞的雙手去運用規律，那么，我們的生活就會裝扮得更加美麗！

以上我就從幾個方面交流了我對本課的構思與設計，當然，還有很多的缺憾與不足，還懇請各位給予批評、指導。說到這里，我想起了葉瀾教授的一段話，她說：我們之所以把教學改革的實踐目標鎖定在探索，創造充滿生命活力的課堂教學上。因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人格的魅力。那么，真心希望各位師弟，師妹們能從我的說課中有那么一點點的收獲。更真心希望我們每個人都能夠把握生命中的每一天去多學，多看，多練，那么你就會發現：生活，雖平淡卻浸透著精彩，工作，雖勞累卻飽含著充實與快樂！最后，我想把我工作中總結的幾句話送給大家：

干工作，相信自己；肯努力，做好自己；常反思，看清自己；多學習，充實自己。用反思回首昨天，因為那里沉淀著經驗；用踏實經營今天，因為這里書寫著輝煌；用驚喜期待明天，因為那里充滿著希望。

對于教育教學，我們堅信：只要把臉迎向太陽，撒在臉上的總會是陽光。

第三篇：《找規律》說課稿

《找規律》說課稿

一、說教材：

1、教材分析：

《找規律》是蘇教版課程標準教材小學數學四年級（下冊）第六單元第50頁到第51頁的教學內容。本單元分為兩段學習。①讓學生動手擺一擺學具，探索兩種物品的搭配，這兩種物品的搭配如何才能做到有序，探索這些現象中的一些簡單的數學規律，在獲得規律認識的基礎上，再引導學生解決一些簡單的實際問題。②經歷規律的再認識，解決稍微復雜的實際問題，感受規律的應用。本節課的教學是第一階段的內容，重點在有序的找規律。

2、教學目標：

1.學生經歷對兩種事物進行搭配的過程，初步發現簡單搭配現象中的規律，并能運用發現的規律解決簡單的實際問題。

2.學生在觀察、操作、抽象、概括、合作和交流等活動中，發展思維能力，培養初步的符號感。

3.學生在活動中增強探索數學規律的興趣，培養數學學習的情感。

3、教學重點、難點：

通過觀察，合作探究，探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的的，找到這些現象中的一些簡單的數學規律

二、說學情：

四年級的小學生已有一定的生活經驗、觀察能力，強烈的好奇心和探索欲望。《找規律》這堂課是從常見的生活現象中找隱含的規律，發現這個規律并不難，關鍵是讓學生知道這些現實生活的現象要用數學的眼光去觀察，抽象概括。所以在教學中體現以學生為中心，通過教師的組織和引導，用多媒體課件和游戲活動，在一定的情境激發他們的欲望，從中發現這個規律。

三、說教法、學法： 根據本節課的特點，從生活中發現和探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的的，找到這些現象中的一些簡單的數學規律。因此，我在教學中將主要采用談話法、小組討論法、游戲法等教學方法。先用談話導入，激發他們的興趣和好奇心。在探索規律時，將采用多媒體課件創設有助于學生自主探索的情境，學生初步發現這個規律后，將采用小組合作學習法，擺學具，找規律，對規律的認識得到提高將做到教學思想上體現學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者。

四、說教學過程：

（一）創設情境，初步感知

談話：海南有許多旅游景點（出示風景圖片），小青和爸爸媽媽想到三亞玩。這次旅游，媽媽給她準備了2件上衣（出示學具）：一件綠色的和一件黃色的。還準備了3條裙子（出示學具）：粉紅色的、藍色的和大紅色的。你喜歡什么顏色的上衣配什么顏色的裙子呢？請同學們給她提些建議吧。

學生交流，教師操作。

小結：像這樣，一件上衣配一條裙子，就是把上衣和裙子進行搭配。（板書：搭配）

[設計意圖]創設情境，這樣從學生喜歡的旅游活動談話導入，讓學生觀察自己觀察和思考，產生問題懸念，達到不憤不發的狀態。從而激發學生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。

（二）合作探究，體會有序

1.合作探究。

同桌合作，先把所有的搭配情況都找出來。

要求：同桌兩人合作，一人搭配，另外一人記錄。

教師巡視，學生匯報，同學演示。

指名同學小結：一共有6種不同的搭配方法。

2.比較方法。

提問：大家觀察后，你喜歡哪一組同學搭配的方法？為什么？ 學生交流，體會有序搭配是比較好的方法。

小結：有序地搭配可以做到既不重復也不遺漏。（板書：有序，不重復，不遺漏）

3.理解方法。

談話：你們能像剛才這組同學一樣，把上衣和裙子進行有序地搭配嗎？請同桌兩個同學再次合作，按自己的想法進行有序地搭配。

學生活動，教師巡視。

反饋：誰能具體地說一說，你們組是怎樣有序搭配的？

可能出現兩種情況（1）選上衣，配裙子。（2）

選裙子，配上衣。

4.小結。

談話：把2件上衣和3條裙子進行搭配，可先用上衣進行有序搭配，也可先用裙子進行有序搭配。

[設計意圖]以上環節，將充分利用現代教育技術為學生創設了現實的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生合作的基礎上，將引導學生有序地進行觀察，發現，交流，使每一位學生都經歷不同的探索過程，增強他們探索，研究問題的興趣和能力。

（三）創新思想，感受符號

問題：小青的爸爸為了這次旅游，準備了3件襯衫和4條領帶，有多少種不同的搭配方法呢？

1.討論。同桌討論。

2.嘗試。

談話：請同學們用自己喜歡的方法有序地表示出這些搭配的方法。展示學生作業，簡要評析。

小結：同學們想到方法真多，有畫實物的，有畫簡單圖形的，還有用字母或數字表示的。

3.比較。

這么多的表示方法，你更喜歡哪一種呢？為什么？

小結：看來，用簡單的圖形、字母或數字等符號表示實物的方法更簡潔些。

4.歸納。

提問：如果領帶的條數不變，襯衫減少一件，可以有多少種不同的搭配方法？

根據學生回答，板書：32=6。

再問：如果襯衫的件數不變，領帶增加一條，可以有多少種不同的搭配方法？

根據學生回答，板書：43=12。

引導：通過剛才的活動，你有什么發現？襯衫的件數和領帶的條數，與有多少種搭配方法是什么關系？

學生在小組里交流。

小結：領帶條數與襯衫件數的乘積就是搭配的方法數，這就是搭配的規律（板書課題：搭配的規律）。

[設計意圖]這個環節，將讓學生小組合作，動手操作，觀察，比較，分析，經歷創新和符號化的探究過程，使學生獲得具體的感性的認識，逐步上升為數學思考，初步感受有關的數學模型。

（四）運用規律，解決實際問題

1.路線問題。

提問：這么多的走法？選哪一種比較合適？ 學生交流。

小結：當搭配的結果很多時，要注意選擇最合適的搭配方案。

2.獎品問題。

學生交流不同的搭配方法。

3.游戲問題。

同學們在做石頭、剪刀、布的游戲時，怎樣運用搭配規律呢？在這個游戲中，一共有多少種不同的搭配方法嗎？怎樣才能把各種不同的搭配方法有序地玩出來呢？

同桌商量，試著玩一玩。

小結：原來游戲中也有數學問題呢，只要我們留心觀察，就會發現生活中處處有數學。

[設計意圖]讓學生解決生活現象問題，培養用數學的眼光觀察周圍事物的意識和能力，溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學思想審視生活，同時好達到鞏固知識，提高能力的作用。

（五）全課小結，引導延伸《找規律》說課稿

一、說教材：

1、教材分析：

《找規律》是蘇教版課程標準教材小學數學四年級（下冊）第六單元第50頁到第51頁的教學內容。本單元分為兩段學習。①讓學生動手擺一擺學具，探索兩種物品的搭配，這兩種物品的搭配如何才能做到有序，探索這些現象中的一些簡單的數學規律，在獲得規律認識的基礎上，再引導學生解決一些簡單的實際問題。②經歷規律的再認識，解決稍微復雜的實際問題，感受規律的應用。本節課的教學是第一階段的內容，重點在有序的找規律。

2、教學目標：

1.學生經歷對兩種事物進行搭配的過程，初步發現簡單搭配現象中的規律，并能運用發現的規律解決簡單的實際問題。2.學生在觀察、操作、抽象、概括、合作和交流等活動中，發展思維能力，培養初步的符號感。

3.學生在活動中增強探索數學規律的興趣，培養數學學習的情感。

3、教學重點、難點：

通過觀察，合作探究，探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的的，找到這些現象中的一些簡單的數學規律

二、說學情：

四年級的小學生已有一定的生活經驗、觀察能力，強烈的好奇心和探索欲望。《找規律》這堂課是從常見的生活現象中找隱含的規律，發現這個規律并不難，關鍵是讓學生知道這些現實生活的現象要用數學的眼光去觀察，抽象概括。所以在教學中體現以學生為中心，通過教師的組織和引導，用多媒體課件和游戲活動，在一定的情境激發他們的欲望，從中發現這個規律。

三、說教法、學法：

根據本節課的特點，從生活中發現和探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的的，找到這些現象中的一些簡單的數學規律。因此，我在教學中將主要采用談話法、小組討論法、游戲法等教學方法。先用談話導入，激發他們的興趣和好奇心。在探索規律時，將采用多媒體課件創設有助于學生自主探索的情境，學生初步發現這個規律后，將采用小組合作學習法，擺學具，找規律，對規律的認識得到提高將做到教學思想上體現學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者。

四、說教學過程：

（一）創設情境，初步感知

談話：海南有許多旅游景點（出示風景圖片），小青和爸爸媽媽想到三亞玩。這次旅游，媽媽給她準備了2件上衣（出示學具）：一件綠色的和一件黃色的。還準備了3條裙子（出示學具）：粉紅色的、藍色的和大紅色的。你喜歡什么顏色的上衣配什么顏色的裙子呢？請同學們給她提些建議吧。

學生交流，教師操作。

小結：像這樣，一件上衣配一條裙子，就是把上衣和裙子進行搭配。（板書：搭配）[設計意圖]創設情境，這樣從學生喜歡的旅游活動談話導入，讓學生觀察自己觀察和思考，產生問題懸念，達到不憤不發的狀態。從而激發學生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。

（二）合作探究，體會有序

1.合作探究。

同桌合作，先把所有的搭配情況都找出來。

要求：同桌兩人合作，一人搭配，另外一人記錄。

教師巡視，學生匯報，同學演示。

指名同學小結：一共有6種不同的搭配方法。

2.比較方法。

提問：大家觀察后，你喜歡哪一組同學搭配的方法？為什么？

學生交流，體會有序搭配是比較好的方法。

小結：有序地搭配可以做到既不重復也不遺漏。（板書：有序，不重復，不遺漏）

3.理解方法。

談話：你們能像剛才這組同學一樣，把上衣和裙子進行有序地搭配嗎？請同桌兩個同學再次合作，按自己的想法進行有序地搭配。

學生活動，教師巡視。

反饋：誰能具體地說一說，你們組是怎樣有序搭配的？

可能出現兩種情況（1）選上衣，配裙子。（2）

選裙子，配上衣。

4.小結。

談話：把2件上衣和3條裙子進行搭配，可先用上衣進行有序搭配，也可先用裙子進行有序搭配。

[設計意圖]以上環節，將充分利用現代教育技術為學生創設了現實的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生合作的基礎上，將引導學生有序地進行觀察，發現，交流，使每一位學生都經歷不同的探索過程，增強他們探索，研究問題的興趣和能力。

（三）創新思想，感受符號

問題：小青的爸爸為了這次旅游，準備了3件襯衫和4條領帶，有多少種不同的搭配方法呢？

1.討論。同桌討論。

2.嘗試。

談話：請同學們用自己喜歡的方法有序地表示出這些搭配的方法。

展示學生作業，簡要評析。

小結：同學們想到方法真多，有畫實物的，有畫簡單圖形的，還有用字母或數字表示的。

3.比較。

這么多的表示方法，你更喜歡哪一種呢？為什么？

小結：看來，用簡單的圖形、字母或數字等符號表示實物的方法更簡潔些。

4.歸納。

提問：如果領帶的條數不變，襯衫減少一件，可以有多少種不同的搭配方法？

根據學生回答，板書：32=6。再問：如果襯衫的件數不變，領帶增加一條，可以有多少種不同的搭配方法？

根據學生回答，板書：43=12。

引導：通過剛才的活動，你有什么發現？襯衫的件數和領帶的條數，與有多少種搭配方法是什么關系？

學生在小組里交流。

小結：領帶條數與襯衫件數的乘積就是搭配的方法數，這就是搭配的規律（板書課題：搭配的規律）。

[設計意圖]這個環節，將讓學生小組合作，動手操作，觀察，比較，分析，經歷創新和符號化的探究過程，使學生獲得具體的感性的認識，逐步上升為數學思考，初步感受有關的數學模型。

（四）運用規律，解決實際問題

1.路線問題。

提問：這么多的走法？選哪一種比較合適？

學生交流。

小結：當搭配的結果很多時，要注意選擇最合適的搭配方案。

2.獎品問題。

學生交流不同的搭配方法。

3.游戲問題。

同學們在做石頭、剪刀、布的游戲時，怎樣運用搭配規律呢？在這個游戲中，一共有多少種不同的搭配方法嗎？怎樣才能把各種不同的搭配方法有序地玩出來呢？

同桌商量，試著玩一玩。

小結：原來游戲中也有數學問題呢，只要我們留心觀察，就會發現生活中處處有數學。

[設計意圖]讓學生解決生活現象問題，培養用數學的眼光觀察周圍事物的意識和能力，溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學思想審視生活，同時好達到鞏固知識，提高能力的作用。

（五）全課小結，引導延伸

第四篇：找規律說課稿

找規律（2）說課稿

本節課是蘇教版教材四年級數學上冊第五單元《找規律》這一單元的第二課時，本單元內容是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單排列，并進行簡單應用。本節課的教學時本單元教學的第二段，是學生在獲得對規律認識的基礎上，再引導學生解決相關的簡單實際問題，經歷規律的再認識。本節課的教學目標是：

1．讓學生學會運用間隔排列的兩種物體數量間的關系解決簡單的 實際問題。

2．在探索問題解決方法的過程中，發展學生的數學思考能力培養主動探索的意識。

教學重點：學會運用間隔排列的兩種物體數量間的關系解決簡單的實際問題

教學難點：在探索問題解決方法的過程中，發展學生的數學思考能力培養主動探索的意識。教學設計整體把握：

1、教學時，不僅要讓學生探索解決的方法，更重要的是啟發學生找出規律，并根據規律來算出結果，讓學生結合問題的解決，經歷規律的再認識。

2、教學時，強調突出探索活動的過程，要引導學生根據問題進行思考、綜合、歸納和表達，增強學生探索解決問題的能力。

3、密切聯系生活，讓學生在具體生動的生活情境中感受、抽象、分析、解決問題。教學流程和設計意圖：

一、導入

（1）自我介紹，讀課題，發現規律，小結規律。兩種物體一一間隔排列，排成一行，兩端物體比中間物體多1；

（2）擺出小棒和圓片，指出兩端物體和中間物體，說出兩端物體比中間物體多1.（3）抽處花片，只剩一種物體的時候呢？我們能不能看成一個間隔排列了？把什么看作兩端物體？什么看作中間物體？

（4）揭示：2根小棒，一個間隔。

（5）繼續：擺出3根小棒 4根小棒 ……問學生分別有幾個間隔？

（6）小結：物體個數-1=間隔數（7）這節課我們將運用間隔排列的物體數量間的關系，來解決一些實際問題。(板書課題)

【設計意圖】 從課題中發現蘊含的一一間隔規律，引導學生發現總結：兩種物體一一間隔排列，排成一行，兩端物體比中間物體多1；在通過小棒和花片的一一間隔規律，和抽去花片后，小棒和間隔的一一間隔排列，進一步驗證，內化規律，并通過觀察、發現、交流，讓學生感受到物體個數和間隔數之間的規律。

二、教學例題

1．出示例題：一條林蔭道從一端到另一端共栽了7棵樹，相鄰的兩棵樹相隔3米。林蔭道前有5只兔子排隊做操，相鄰兩只兔子相隔2米。

（1）讀題收集信息。指導學生理解“從一端到另一端”“相鄰”“相隔”關鍵詞。

（2）出示第(1)個問題：林陰道長多少米?（3）學生獨立思考，如果有困難，你可以畫一畫。（4）組織小組交流：說說你是怎樣想的？

（5）學生嘗試解決后，小組匯報：你們是怎樣想的？（6）小結算法：7-1=6 6×3=18（米）

（7）小結：解決此類題目，我們是怎樣想的？有什么樣的數量關系？ 板書：物體個數-1=間隔數

每間隔長度×間隔數=總長度 2．出示例題

（1）出示第(2)個問題：兔子做操的隊伍長多少米?（2）學生嘗試獨立思考，鼓勵通過畫圖來幫助理解題意。（3）小組交流后，組織全班交流，說說你是怎樣想的？

3、比較這兩題，你有什么想要說的？你發現了什么？ 4、小結：解決此類題目，我們是怎樣想的？有什么樣的數量關系？

板書：物體個數-1=間隔數

每間隔長度×間隔數=總長度

【設計意圖】根據例題創設了讓學生比較感興趣的現實和童話相結合的問題情境，在情景中，引導學生理解關鍵詞，如“相鄰”“間隔”等，在理解題意的基礎上，收集信息，自主探索解決問題，小組交流、全班交流思考過程，鼓勵學生有困難的情況下，可以通過一些圖示來幫助理解。及時引導學生發現問題解決中蘊含的規律，進一步總結規律。

三、教學“試一試”

1．做第1題：如果有10只兔子像這樣排成一排做操，兔子的隊伍長多少米？

（1）讀題，強調：像這樣排，是怎樣排？

（2）學生如還有困難，指導學生可以利用學具擺一擺，也可以畫一畫。

（2）學生嘗試解決后，組織交流：你是怎樣想的？（10－1）×2＝18（米）答：兔子的隊伍長18米。

【設計意圖】

本題是對規律的一個再運用和再內化的過程，學生應用數學模型解決問題。

2．做第2題：從林蔭道的一端到另一端每隔2米放一盆花，一共要放多少盆花？

（1）學生嘗試解決，有困難的學生也可以畫一畫。（2）組織交流：說說你是怎樣想的？

先求間隔數，再求兩端物體，也就是盆花數。

18÷2＋1＝10（盆）答：一共要放10盆花。

（3）解決這個題目時，我們是先求什么？再求什么？ 板書：總長度÷每間隔長度=間隔數 間隔數+1=物體個數

【設計意圖】

本題的設計安排，是對規律的一個逆向思維，是一個變式練習。應及時引導學生觀察、發現、交流、總結。

4、出示：想想做做1”

（1）放手讓學生嘗試完成。

（2）引導學生全班交流，說說你是怎樣想的？（3）預設學生解決方案：

24÷3+1=9（盆）24÷3-1=7（盆）24÷3=8（盆）（3）分別交流，你是怎樣想的？

【設計意圖】本題具有一定的開放性和實踐性，旨在培養學生的創新能力和求異思維。教師教學時，應重點把握學生對規律原理的理解，而不應該只是簡單的羅列。

五、全課總結

談話：你有什么收獲？你有什么想要對大家說的？

第五篇：《找規律》說課稿

《找規律》說課稿

張水連

本節課教學內容是選自人教版一年級下冊第七單元《找規律》的第一課時。但不管是哪個版本的教材遵循的是相同的課程標準，相似的知識點，面對的是相同年齡層次的學生，只是知識呈現的形式有所不同。下面就我教學這節課的一些思考，向大家作個匯報，不足之處敬請批評指正。

第一點、分析教材，擬定教學目標

本單元是新教材“數與代數”領域內容的一部分，從形象的圖形排列規律，顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律，既有著廣闊的生活背景，又蘊含著深刻的數學思想。第一課時主要學習一些直觀圖形和具體事物的排列變化規律。

依據課程標準和本節課教學內容，特擬定以下三個教學目標：

1．知識目標：通過物品的有序排列，使學生初步認識簡單的排列規律，會根據規律指出下一個物體。

2．能力目標：通過涂色、擺學具等活動，培養學生的動手能力，激發學生創新意識。3．情感目標：使學生在數學活動中體會數學的價值，體會規律的美和創造的快樂，增強學習數學的興趣。

本節課的教學重點是讓學生通過觀察、操作等實踐活動發現事物的簡單排列規律。教學難點是引導學生有意識地創造出有規律的排列。

第二點、分析學情，確定教法學法

一年級學生在生活中、學習中已經接觸過一些規律性的現象，對于規律有一定的感知基礎，但是缺乏有意的注意、學習和研究，認識模糊而又膚淺。同時一年級學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，但思維靈活、充滿好奇心和求知欲。

根據學生的年齡特點和認知基礎，本節課采用直觀演示、游戲激趣、動手操作、引導探究等教學方法，從扶到放，讓學生在猜一猜、擺一擺、涂一涂等一系列有趣的數學活動中，對規律有個比較清晰地認識；指導學生以動手實踐、自主探索為主要學習方式，從被動到主動、從具體到抽象，逐步悟出找規律和創造規律的方法。

教具學具準備

多媒體課件一套，雙面膠，正方體長方體學具，紅色圓片、黃色三角形、綠色正方形卡片若干，水彩筆，作業紙等。

第三點、主要教學過程

結合以上分析，和本節課的內容特點，我設計的教學流程分為五個部分： 流程

一、在情境中感知規律。

新課伊始，通過讓學生聽口令做動作,讓學生在觀察、猜想的過程中，自然地融入到本節課的學習中，直觀感受簡單規律的存在和美麗。

流程

二、在探究中認識規律

課件出示教材中六一情境圖，引導學生觀察燈籠、彩花、彩旗的排列規律，利用三組不同物體，反復展示最簡單的一一間隔排列規律，使學生對規律的認識逐漸清晰。

再通過男女生排隊的游戲，寓教于樂，讓學生在使用規律的過程中，潛移默化地鞏固對規律的認識。

流程

三、在生活中欣賞規律

通過讓學生在熟悉的校園圖片中找規律、在生活中找規律和對有規律排列的美麗圖片的欣賞，進一步拓展學生對規律的認識：規律在生活中隨處可見，規律的形態千變萬化，加強了學生對規律的體驗和感知，為學生下一步運用規律、創造規律及發散思維做好鋪墊。

同時，讓學生體會到有規律排列的秩序感、美感和應用性，激發學生的學習興趣和學習熱情。流程

四、在運用中理解規律

這部分安排了三個環節：擺一擺、涂一涂、說一說。

一系列富有生活性、游戲性、趣味性、挑戰性，且有坡度、有層次的習題，由易到難，由“扶”到“放”，最大限度的使學生所學知識在練習中得到拓展。通過擺學具、涂色、看圖找規律，以學生喜聞樂見的形式，激發了學生自主探究、發現規律、運用規律解決問題的求知熱情。并在運用中進一步加深對規律的理解，也為下一環節中創造規律作好鋪墊。

流程

五、在創造中深化規律

請學生用桌子上圖形卡片擺一擺，嘗試自己創造一些有規律的組合。給學生以充分的時間和空間，放手讓學生在獨立思考、自主探究的基礎上合作交流、動手實踐。化被動為主動，使學生在動手、動口、動腦中，深入理解規律，不斷增強創新意識，提升學生的創造能力。

整節課中，始終引導學生主動觀察、充分體驗、動手實踐、積極創新，努力做到既注重學生的獨立思考，又注重合作交流，既重視知識與能力的共進，又關注情感和體驗的提高，讓學生全面、深刻地認識現象中蘊含的規律，領會規律的本質。