第一篇：《數的認識》課堂教學反思

數的認識教學反思20以內的數絕大多數兒童在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清楚。因此，在設計整個教學過程時，為了讓學生在操作中體驗并感知已經學過的以及要學的數學知識，我基本上是由學生自己“發現問題-------提出問題-------主動探究--------解決問題”為基本模式展開的。不僅讓學生在整個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現真實的自我，同時在課堂上也注意用積極的語言評價學生的學習過程及結果；利用“小紅花”等貼紙圖案來肯定他們的努力與成果；讓學生獲得一種積極向上的情感體驗；樹立學好數學的信心。

如上課一開始引入時我先讓學生翻翻書，根據數的順序來確定往哪邊翻；結果發現我們班的學生在翻書時速度特別慢，一頁一頁地翻，有的學生甚至都不知往前還是往后。然而學了20以內數的順序后，一下子增快了翻書的速度。通過出示直尺圖讓學生掌握20以內數的順序及大小。又如“10根扎成一捆”是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的內容時，我沒有及時闡述自己的觀點，而只是在教學中，我巧妙地利用學生的動手操作能力-------通過擺小棒，讓學生在擺的過程中觀察掌握11-20的組成，當學生對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無法說出小棒的根數感到無奈與困惑時，10根10根地擺卻帶給學生無限的驚喜、興奮，異口同聲說出有20根小棒。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把“10根扎成一捆”是最容易看出是多少根，并體會到“10根扎成一捆”這種方法的優越性，激發學生喜歡這種方法的強烈欲望。然后學生通過擺小棒、說組成，在腦子中想小棒，說組成，看數說組成，把數或數的組成編成兒歌(含有數字意義的動作及語言)等活動，讓學生熟練的數11-20各數。這些情景，使學生的“思維發端于動作”以動透思，以思促動，“數形結合”、“情理互促”幫助孩子們在操作中體驗，在操作中去感知。在教學過程中，鼓勵學生運用以前學習10以內的方法，自主學習11-20各數的順序和大小比較。一方面培養學生類似遷移的能力，促進學生自主建構數學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養學生的相互合作能力。還讓學生進一步建立十進制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。從而更深刻地認識到數學的價值。

在教學完以后，我發現學生的動手能力還不是很強。所以我覺得有必要在以后的教學過程中多設計一些加強并提高學生的學生的動手能力的活動。

第二篇：認識人民幣課堂教學反思

我授課的內容是一年級下冊第五單元的《認識人民幣》。本節課要求學生認識人民幣，知道人民幣的單位有元、角、分，了解元角分的進率，會進行兌換等。

本節課，我注重學生動手實踐、自主探究、合作交流。采取小組合作的學習方式，為學生設計了看錢、認錢、分錢、換錢、購物等活動。以學生為主體，讓學生人人參與、個個動手、積極思考。針對學生對人民幣已有一定的淺顯認識，但對元角分的關系又不是很清晰的實際情況，在上課初我利用“購物”這一談話形式導入新課，從生活實際出發，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，并利用外幣的介紹，激發學生的興趣，進而引出人民幣。

在開展“認人民幣”活動時，我放手讓學生自己認識人民幣，因為大部分學生都有購物經驗，符合學生的認知規律。學生在小組交流中認識人民幣。在接下來“人民幣分類”的活動中，學生自己去操作、去感知、去實踐，很輕松地完成人民幣的分類。通過分類知道了紙幣和硬幣，還知道按元、角、分來分類，進而進行兌換，了解進率。在活動學習過程中，我注重滲透品德教育。使學生懂得要愛護人民幣，正確合理使用零花錢等。

在購物環節，我讓孩子們在小組內準備好錢購買自己所需要的物品。在模擬的購物環境中，進行生活經驗的在現。激發學生的學習興趣，使學生在簡單的付錢、算錢的活動中，積極主動的參與探究性學習過程，培養學生實際生活的購物能力。

回顧本節課的教學，還有很多不足：

1、學生有較強的觀察興趣，但是觀察的角度不夠寬泛，細節觀察不到位。

2、學生有了一定的小組合作意識，但是如何相互交流、互相整合意見學生存在困難。合作學習時傾聽意識模糊，小組合作學習效率有待提升。

第三篇：《數的認識》的教學反思

數的認識這部分內容著重復習小學階段所學數的概念，這些概念比較多，彼此之間既有聯系，又有區別。

成功之處：

注重知識之間的聯系，構建知識網絡。從縱向看，包括整數、小數、分數、百分數的有關概念，也包括負數的初步認識。從橫向看，可以歸納為五個方面的內容，即數的意義、數的讀法和寫法、數的大小比較、數的性質、數的改寫。在教學中，根據小學數學學習手冊的編排體系首先進行整體框架進行學習，然后根據每一個知識點進行具體復習，并進行適當的補充。例如：0和自然數都是整數，但是不能說整數只包括0和自然數；個位是0的數既是2的倍數，又是5的倍數；同時是2、3、5的倍數的最小兩位數是30，最小三位數是120；20以內的質數有2、3、5、7、11、13、17、19共8個；分數可以表示部分與整體的關系，還可以表示一個具體的數量；0.5的倒數是；小數部分最大的計數單位是十分之一，沒有最小的計數單位；百分數表示兩個數之間的關系，后面不能帶單位名稱等等。

不足之處：

1．因為這節課的內容容量很大，但是不可能做到面面俱到，一些知識點在練習中出現了不同方面的錯誤。如：同時含有因數2、3、5的最小三位數是（235）；如果a=2x3x7，b=2x5x7，那么a和b兩數的最大公因數是（7）；0.08的計數單位是0.01，再添上（80）個這樣的單位是0.8。

2.不認真讀題，導致出現同步46頁9題，大部分學生在上面的□里填的也是小數。

第四篇：《用字母表示數》課堂教學反思

俗語說：吃一塹，長一智。教學是一門遺憾的藝術，每次上過課后，我總有或多或少的感慨與反思。針對自己《用字母表示數》的教學，談一談自己的反思。

《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關于字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程”十分重要。所以我設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環節。

1、課的一開始，我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入下面的課題。但從實際的教學過程來看，似乎效果不是很理想。我課后反思、總結，發現這些例子雖然在表面上聯系了生活，但并沒有什么實際的數學元素與內涵，沒有為下面的學習作好知識上的聯系。我思考能不能就此改一改，將一開始改為聽“第N次龜兔賽跑”的故事，讓學生在輕松幽默的故事情節中，體會第N次這個“N”到底指第幾次，直接將“N”與數學、字母與數學聯系起來，也許更合適一些，引導學生對“用字母表示數”的理解更深刻些。

2、字母簡寫的過程，知識點相當多。很多地方并沒有開展探究的價值。在試教時我采用“自學”方式，但學生普遍理解有困難。因此，在教學方式選擇上，部分環節我選擇了以老師講授為主，讓學生通過有意義的接受來鞏固認知，節約了教學的時間資源，優化了教學程序。但在具體處理時，個人認為還可以更講究教學層次，更精當些。

3、新《課程標準》提出“要以發揚人文精神和科學精神為基點”。在課的結尾，我引入A=X＋Y＋Z。由于時間的關系，我只是“淺嘗而止”，并沒有加以的情感維度的延伸。課后，我也在反思：如果有時間的話，可以讓學生講講自己的理解。也許這樣更有利于在課堂上滲透人文精神，樹立積極的價值取向，而這對孩子一生的發展是極具潛在教育意義的。

縱觀全課，還有很多不足之處，希望老師們能多提寶貴意見。

第五篇：《真分數的認識》課堂教學反思

真分數的認識對于學生來說，難度不是很大。學生已有的知識和經驗涉及到的都是真分數的相關知識。因此，教學本課時，應該找準新舊知識間的內在聯系，有效地引導學生真正理解真分數的內在含義和真分數為什么小于1，是本課教學的重點和難點。

課堂教學中，我先引導學生匯報并在練習本寫出了自己喜歡的分數，同時以這個分數為例，復習了“分數的意義”、“分數單位”、“分數的組成”和“分數與除法的關系”，為新知學習提供了較好的鋪墊。引入新課后，學生拿出課前準備好的長方形紙，折疊后，涂出了自己熟悉的分數，并初步感知這些分數如果沒有將所有的份數都涂滿，這些分數就小于這個整體“1”，也就是小于1。通過直觀操作和演示，學生才能較好地理解“真分數小于1”這個教學難點。

“師者，傳道、授業、解惑也。”讓學生在學習的過程中既能夠知其然，還能夠知其所以然，就算是實現了我們制定的三維目標。每一堂課都應該讓不同程度的學生學到相關的知識和經驗，獲得寶貴的學習經驗，體會到知識的形成。