第一篇：《數的認識》的教學反思

數的認識這部分內容著重復習小學階段所學數的概念，這些概念比較多，彼此之間既有聯系，又有區別。

成功之處：

注重知識之間的聯系，構建知識網絡。從縱向看，包括整數、小數、分數、百分數的有關概念，也包括負數的初步認識。從橫向看，可以歸納為五個方面的內容，即數的意義、數的讀法和寫法、數的大小比較、數的性質、數的改寫。在教學中，根據小學數學學習手冊的編排體系首先進行整體框架進行學習，然后根據每一個知識點進行具體復習，并進行適當的補充。例如：0和自然數都是整數，但是不能說整數只包括0和自然數；個位是0的數既是2的倍數，又是5的倍數；同時是2、3、5的倍數的最小兩位數是30，最小三位數是120；20以內的質數有2、3、5、7、11、13、17、19共8個；分數可以表示部分與整體的關系，還可以表示一個具體的數量；0.5的倒數是；小數部分最大的計數單位是十分之一，沒有最小的計數單位；百分數表示兩個數之間的關系，后面不能帶單位名稱等等。

不足之處：

1．因為這節課的內容容量很大，但是不可能做到面面俱到，一些知識點在練習中出現了不同方面的錯誤。如：同時含有因數2、3、5的最小三位數是（235）；如果a=2x3x7，b=2x5x7，那么a和b兩數的最大公因數是（7）；0.08的計數單位是0.01，再添上（80）個這樣的單位是0.8。

2.不認真讀題，導致出現同步46頁9題，大部分學生在上面的□里填的也是小數。

第二篇：認識整萬數教學反思

《認識整萬數》教學反思

崔 儉

“認識整萬數”是在學生認識了萬以內的數，并能正確讀、寫萬以內數的基礎上教學的，認識萬級和個級的數位順序及計數單位，會讀、寫整萬數，讓學生感受生活中的大數目，是本節課要達成的教學目標。

學生在三年級已經初步認識了“萬”，并能正確地讀、寫10000。根據學生已有知識基礎。我結合學生已有的學習經驗，以“10個一千是一萬”為教學起點，讓學生在紙計數器上一千一千地數，數到十千，學生自然而然說成一萬，明確“10個一千是一萬”，通過學生邊添珠子，邊數數，讓學生有序的填出各個數位名稱，初步感知新出現“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”四個計數單位，在數的過程中，學生充分體會每數滿10個單位就產生一個新的計數單位，感受了兩個相鄰計數單位間的進率都是10。明確“10個一萬是十萬、10個十萬是一百萬、10個百萬是一千萬”。我國四位分級的記數習慣，個級、萬級的概念，這點只是介紹了一下，學生感受不深，可以放手讓學生通過觀察和比較得出。

整萬數的寫法是本課的教學重點，教學時，我讓學生在計數器上撥數、寫數、說數的組成，引導學生通過獨立思考與交流，理解并掌握整萬數的寫法，讓學生在自主活動中獲取知識和經驗。對照計數器寫整萬的數是比較直觀的，但關鍵是沒有很好引導學生理解在寫數時個位、十位、百位、千位上一個數也沒有要寫“0”占位。

對學生來說，讀數是本課的難點，因為讀數首先要將整萬數進行分級，所以在了解分級知識之后，通過對整萬數讀法的學習，在讀數的過程中不斷地應用，進一步加深對萬級數的理解。但應該讓學生自己總結出：萬級上的數在讀的時候，要按照個級上的讀法一樣讀，在最后加上一個“萬”字。

感受整萬數的大小，也是本課的重點之一。在練習中，讓學生說學校的占地面積，讀天安門廣場的面積、頤和園的占地面積這些整萬數，通過學生能感受到的學校的占地面積與天安門廣場的面積、頤和園的占地面積的比較；結合寫世博會參觀人數，并與班級人數的比較；感受我國研制的“飛天”艙外航天服的造價??在現實情境中進行讀、寫數的練習，增加了數學學科以外的知識，也讓學生體會較大的數在生活中的作用，發展學生數感。

感覺自己這堂課問題還是很多，比如在教學過程中，教的味道比較重，某些環節應放手給學生自主學習的也沒有放手，對學生學習方法的指導不夠突出，在讀數與寫數的實踐中也沒有有意識地讓學生體會方法，總結經驗。通過這堂課，又一次發現了一些問題，幫助我更好的在今后的教學中繼續前進。

第三篇：《認識整萬數》教學反思

《認識整萬數》是一節四年級的課，我想挑戰一下不同年級的教學設計與課堂的感覺，備了這節課，也在一個班上進行了試上，《認識整萬數》教學反思。試上時發現這樣幾個問題：

一、學生對計數單位和數位認識非常地模糊，說明以前這塊知識非常地薄弱；

二、由一個計數器不夠用而產生將兩個計數器合并在一起的想法是我的預設，而學生并沒有按照這樣的思維去思考，或者說這樣想法他們從來沒想過；

三、觀察個級數和萬級數，有什么發現，有什么好的記憶方法，在小組交流后仍然一無所獲。根據課堂上學生反饋的情況，我進行了反思并對教學設計進行了再調整。

周三，市教研員周遠明老師專程來聽我的課，給我指導，提出了這樣幾點意見，讓我很是受用，教學反思《《認識整萬數》教學反思》。第一、教學思路很是清晰，但較平面，教學方法有些單一，讀數、寫數、撥珠，教學的順序從五位數到六位數七位數模式一樣。第二、要注重對學生思維的訓練，思維含量還不夠高，可以在拐彎處如99個萬+1個萬=（）個萬=（）萬。其實在試上時我也曾這樣提問過，因為學生沒有積極的反應，所以我取締了這個設計。現在想想還是自己的設計有問題，應該在課件上打出，有明顯地呈現方式才對，光在頭腦中想學生肯定有困難。這樣的設計才能激發出學生的思維之花，才能有思考，一個問題可以看出一種智慧。

三、數位順序表與數的位數沒有對應教學，其實這是種非常好的檢查寫數的方法，最高位什么位是幾位數，這塊原先練習設計里有安排但給我刪了，還是自己思考不夠縝密。

四、有過程有小結，但沒有突出方法，讀數的方法、寫數的方法，在新課結束后應該讓學生自己來觀察總結。所以在教學中如何落實過程與方法的教學也是我要認真思考的。

一節課雖說不可能有完美，但自己備時總覺得已是最好，專家一指點，就會有頓然醒悟之感，所以立即反思，即時記錄，以便以后更進一步地學習，總結經驗。教海無崖，我會用心去實踐！

第四篇：認識整十數教學反思

認識整十數教學反思

認識整十數教學反思1

《認識整十數》是一年級下學期的內容，它是在學生已經學會從1數到20，并且知道把10根小棒捆成1捆表示1個十，2捆表示2個十的基礎上進行教學的。

本節課的教學目標之一就是要讓學生認識100以內的整十數，鑒于學生已經對整十數有了一定的感知，課的一開始，我就直接在PPT上出示了三捆小棒，讓學生說一說是多少根，果不出所料，很多學生馬上就說出是30根小棒。當然只會說出數量是不夠的，于是我又問他們“你是怎樣又快又對的說出是30根小棒的呢？”有學生回答“上學期我們已經學過了一捆小棒就是10根，所以3捆小棒就是3個10根，也就是30根了。”這是一個小朋友的回答，也是班上絕大多數小朋友心里的想法，在一系列的訓練之后，我給學生稍微一提示，小朋友馬上就說出了小結的話：有幾捆小棒就是有（幾十）根了。在此，學生已經能夠進一步建立“十”的概念。

當然，課堂的教學目標不僅僅是要學生建立“十“的概念，同時還要培養學生動手操作的能力、抽象概括的能力還有語言表達能力，因此在教學中我們不能只僅僅滿足于學生會做題目，在課堂教學中仍然有許多需要探討和不斷改進的地方。

認識整十數教學反思2

從教學過程看，首先注意通過直觀方法引導學生感悟整十數的意義，認識數的組成，具體認識幾個十是幾十，以求形成整十數的概念。其中認識“一百”做得比較具體，讓學生看到“（9個十）再添1個十”是10個十，捆成一大捆是“一百”，清晰地感受10個十是一百，一百里面有10個十。其次注意借助直觀體會寫數的方法，用計數器撥珠了解幾十怎樣寫出來。這些都是好的做法。

就本課而言，我覺得一問一答式的方式多了。課堂需要互動（師生之間、生生之間的互動），但簡單問答式對學生來說并沒有促進思維的作用，會影響學生對知識的理解和思維的發展，因為它不需要學生主動尋求、思考知識間的聯系，學生就沒有機會利用已有的認知結構中相關成份去認識所學數學知識的屬性、本質，去感受知識是怎樣生成和發展的。有效的互動是需要提供思維空間的，要特別注意所提的問題要有思維性。要從層次目標出發、圍繞知識本質設計問題，使學生需要通過思考和探究、討論和交流來理解所學內容。這既用于學生學習新知，也有利于學生的思維發展。除此以外，還有需要改進的地方。

1．加強數數，幫助學生體會和認識數的實際意義。在認識三十、六十時，可以讓學生借助直觀十個十個地數十、二十、三十……，分別認識3個十是三十、6個十是六十；學生數數時，不能僅拿出五十、七十，“舉起來看一看”，應該要求數出五十、七十放在桌面上，每次都讓學生數一數十、二十、三十……，并追問為什么是五十、七十，并在此基礎上概括出“幾個十是幾十”。

2．認識數位的活動再適當加強一些。應該說通過數數生成“百位”的方式是好的。但可以加強一些。在十位上數滿10顆（即數到一百）時，不要采用直接說明的方法揭示數位，可以讓學生思考：十位上滿10顆是一百，要怎么撥？前一位就是什么數位？再根據學生的思考撥珠、揭示“百位”。這樣學生不僅了解右邊起第三位為什么是百位，還可以體會十進制計數法，體會由于數數的需要產生了新的數位。

3．寫數、讀數應主要讓學生自己完成。對于整十數，學生已經有了寫、讀10、20的經驗，不必用問答式的方式由老師自己板書寫數。究竟怎樣做呢？我認為：一是可以在計數器上分別撥出四十、八十、一百，讓學生自己嘗試寫出來，再交流怎樣寫的，獲得整十數的寫法。二是寫數后應該讓學生讀數，認數不讀數是不行的。可以在寫數后，要求學生把寫出的數讀一讀，說說為什么這樣讀。三是適當歸納整十數的寫法和讀法，使學生明確：幾十就在十位上寫幾，個位上沒有單位直接寫0；十位是幾就讀幾十，個位上0不讀。這是以后千以內數、萬以內數和多位數讀寫的直接基礎。

認識整十數教學反思3

《認識整十數》是一年級下冊的內容，學生經過一學期的學習已初步走上軌道，但最近卻發現學生上課的積極性沒有以前高了，或許是自己少了學生剛入學時那份呵護學生積極性的舉措，比如發言積極的獎勵貼畫，帶著熱情洋溢的笑臉給學生上課，課堂上多表揚，少批評。在本節課中，我特別注意了這一點，加上課件的引用實際效果好一些。

片斷一：

師：新學期來到了，爸爸媽媽一定給我們小朋友準備了好多學習用品。你們看，青青的媽媽也給青青準備了很多鉛筆呢！（出示）

師：一共有多少支呢？

生：10支。

師：我們一起數一數，象這樣滿10支我們可以怎么樣呢？

生：滿十支可以捆成一捆。

師：那這一捆就是幾支呢？

生：一捆就是10支。

師：我們就說1個十是10。（貼出：一個十是10）

師：再加一捆呢？

生：20支。

師：你是怎么知道的呢？

生：因為2個十是20。（師相應貼出“2個十是20”）

反思一：找準知識生長點，以舊迎新

認識整十數是在學生已經學會從1數到20，并且知道把10根小棒捆成1捆表示1個十，2捆表示2個十的基礎上進行教學的。在此之前，學生已經學了“10個一是1個十”，“2個十是20”，這也是本節課的生長點。新的課程標準要求教師從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的學習興趣和動機。所以本節課始，我通過創設新學期爸爸媽媽給小朋友準備鉛筆這一生活經驗，喚醒學生的已有知識和經驗，幫助學生進一步建立“十”的概念。

課中我雖然注重了調動學生的積極性，但又因害怕學生一旦動手課堂紀律差而放棄了讓學生自己動手數小棒，包括準備小棒，這些想法還是不對的，可不能撿了芝麻而丟了西瓜。

認識整十數教學反思4

一、抓住學生的““最近發展區”，找準“切入點”。

學生在上學期已經知道把10根小棒捆成1捆表示1個10，2個十是20，這節認識整十數就是在此基礎上進行的，而且學生在日常生活中對于整十數已經有接觸，并有一些零碎的、不系統的認識，我認為這就是學生學習本課內容的“最近發展區”。所以在對“十”和“二十”略作復習后，可以直接給出3捆小棒，讓學生說說 3捆小棒是多少根，是怎么知道的？而無須每10根捆一次，一直捆到10捆。那樣不僅沒有對理解3個十起多大的作用，反而浪費了學生許多學習的時間。所以要根據學生的“最近發展區”，找準“切入點”，有效地進行教學。

二、抓住教學各環節設計的連接點。

每設計一個教學環節都到達到一定的教學目標，而且環與環之間要有連接點，并呈現逐步提升要求的趨勢。我設計的三個操作活動即從老師拿出3捆小棒、6捆小棒讓學生認識3個十是30、6個十是60，到自己拿出隨意幾捆說出幾個十是幾十，再到10根10根數到100，逐步提升要求。學生在認識“幾個十是幾十”的同時對整十數的意義有了清晰的感知，為后面的學習作好準備。

三、尊重教材為前提，重組教材為需要。

教材面向廣大學生，為教師提供教學藍本，教師應該鉆研教材，知道每節課要達到哪些教學目標，重點難點是什么。但是針對各地區、各班學生的實際水平的不同，教材所呈現的教學過程和教學方法不一定都適合本班學生的學習，所以教師可以適當重組教材便于本班學生的學習，提高學習效率。

像這節課在認識整十數后，我就安排了認識整十數的練習，而后再通過計數器來認識數位和學習寫數。這樣學生對整十數的理解會有更深的認識。多角度、多方位地去鉆研教材，合理重組教材，目的只有一個：更利于學生的學。

認識整十數教學反思5

本節課教學兩位數加一位數和整十數，要求學生通過動手操作，理解兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法，達到正確計算，并能歸納兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法有什么不同。通過一節課的教學，我很輕松的完成了教學任務。

可能是前一段時間《認識人民幣》讓學生覺得太吃力，這一單元的計算教學學生似乎感覺到從沒有過的輕松和容易，因此學習積極性很高。教學34+2=時，當我問：“你準備怎么算？”給學生充分的時間進行小組交流并匯報。一部分學生是用數的組成的方法算的：34里面又3個十和4個一，加上2個一，等于3個十和6個一，就是36，另一部分學生是根據擺小棒的過程總結的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問：“為什么4和2能加在一起？”學生都舉起了手：有的說“因為他們都表示幾個一”，還有的說：“因為他們都在個位上”，看來學生已經感覺到了只有相同數位上的數才能相加，接下去計算34加20就很容易了。由于時間關系，我沒有讓學生擺小棒，而是直接在黑板上出現算式：34+20=，要求學生想象：如果擺小棒，你會怎么擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準備先把哪些小棒合在一起？”通過想象操作情景，學生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數相加。

本節課的教學重點除了讓理解算法達到會算，還要引導學生歸納兩位數加一位數和整十數的算法有什么不同。由于有了前面的動手操作和想象操作過程作基礎，因此大部分學生能能歸納出兩位數加一位數是先把個位上的數相加，而兩位數加整十數是先把十位上得數相加。在此基礎上，我問“什么樣的數位上的數才能相加？”通過引導，學生得語言逐步完整和規范，最后歸納出：只有相同數位上的數才能相加。

認識整十數教學反思6

用成人的眼光看兩位數加一位數不進位加法是再簡單不過了，但在兒童的眼里是抽象的。按照過去的教法，教師教學往往是直奔主題，即教學生學會唯一的計算法則：從加個位，5加3得8，再加十位上的數30，就是38。然后讓學生模仿，機械地訓練，使學生達到計算精確和熟練，便完成了教學目標。殊不知這樣的教學，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的'應用價值。

通過這節課的教學，不難發現，學生剛開始對35加3的計算方法是“知其然而不知其所以然”。學生知道結果是38，但當表述算理時，學生卻不能準確表達自己的思考方法。其實，此時學生的頭腦中已蘊藏著“只可意會不可言傳”的緘默知識。大部分學生在生活經驗中已具備了“接數法”的計算方法，只是不知道如何表達。那么，就要有意識地去挖掘他們頭腦中的知識經驗，引導學生主動參與討論和交流，大膽表達自己的所思所想。學生結合自己的生活的實際經驗，說出了各種巧妙的算法，展示了真實的思維過程。當學生概括出各種算法后，再引導他們進行比較，討論哪種方法最簡便。我想以上這些細節的改變，將大大提高學生學習的有效性，積極性，主動性和創造性，有助于提升學生的學習能力。

認識整十數教學反思7

認識整十數是在學生已經學會從1數到20，并且知道把10根小棒捆成一捆表示一個十，2個十是20的基礎上進行教學的。在上課前，我讓每個學生都準備好了100根小棒，并且 10根10根地捆好。上課時，我先出示1捆小棒，讓學生說說知道了什么，然后再出示3捆小棒和6捆小棒，讓學生說說是幾十根，是幾個十，再反過來問：“50根小棒要拿幾捆，90根要拿幾捆？”幫助學生建立起整十數的表象，看到幾捆小棒就知道是幾十根，聽到幾十根就能擺出幾捆小棒。接著讓學生點著成捆的小棒十根十根地數，從十數到一百，使學生了解100以內整十數的順序，然后我把這十捆小棒捆成一個大捆，引導學生概括出“10個十是一百”。

在教學讀寫整十數和一百時，我先出示了計數器，引導學生觀察數位順序，介紹算珠表示數的規則，然后讓學生自己試著在計數器上撥出一個整十數，寫出來，同時啟發學生說出為什么個位寫0。

上完這節課，我覺得成功的地方有以下幾點：

1、本節課充分利用了計數器、小木棒等直觀教具進行教學，充分調動了學生學習的積極性。

2、重視了學生動手、動口、動腦的能力。如通過讓學生自己擺小棒、自己在計數器上撥數等活動，從感官上讓學生認識整十數。

3、能把數學知識和生活實際聯系起來。如讓學生說出生活中的整十數，有的學生說我家養了40只雞，有的學生說我媽媽給我買的衣服60元等等。

4、培養了學生的數感。最后設計的猜數游戲，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養了學生的數感。

存在的不足：

1、前半部分教學進程緩慢，前松后緊，導致拖堂。

2、在完成想想做做第3題時，有個別學生不能就近圈珠，耽誤了不少時間，這時教師指點學困生做得不夠到位。

認識整十數教學反思8

本課是在學生已經學會從1數到20，并且知道把10根小棒捆成一捆表示一個十，2個十是20的基礎上進行教學的。在上課前，我為每個學生都準備好了100根小棒，并且10根10根地捆好。

上課時，我讓學生猜一猜我手中小棒的根數，通過驗證結果是10根，追問：“小棒滿10根就怎樣？”既然學生體驗了“猜測-驗證”的學習過程同時喚起學生滿10根捆1捆，10個一就是1個十的回憶。然后再出示3捆小棒和6捆小棒，讓學生說說是幾十根，是幾個十，再反過來問：“50根小棒要拿幾捆，90根要拿幾捆？”幫助學生建立起整十數的表象，看到幾捆小棒就知道是幾十根，聽到幾十根就能擺出幾捆小棒。接著讓學生點著成捆的小棒十根十根地數，從十數到一百，使學生了解100以內整十數的順序，然后我把這十捆小棒捆成一個大捆，引導學生概括出“10個十是一百”。

上完這節課，讓我覺得開心：本節課充分利用了多媒體課件、計數器、小木棒等直觀教具進行教學，充分調動了學生學習的積極性。學生的認真讓我也觸動；重視學生動手、動口、動腦的能力。如通過讓學生自己擺小棒、在計數器上撥數等活動，從感官上讓學生認識整十數。學生的進步讓我感受孩子們的靈動；培養學生的數感。最后設計的猜數游戲，不僅活躍了課堂氣氛，體驗了猜數的方法，也培養了學生的數感。學生的興奮讓我也激動。有些地方做得還不夠到位，在完成想想做做第3題時，在大家點出方法后，有極個別學生在圈完第一個圈后不知何從下手，這時教師指點學困生做得不夠到位。

第五篇：《我們認識的數》教學反思

這是一節數學綜合實踐活動課。

1、范老師多少歲；

課上孩子們交流自己的爸爸媽媽多少歲的話題。大家站起來自豪地介紹著自己的爸爸媽媽多少歲了。

順著書本上的問題（如上圖），我順勢問孩子們：那你們猜猜范老師多少歲了？

有兩個孩子說：范老師21歲、22歲。

哈，一年級孩子說起年齡總讓人啼笑皆非的。

記得上一屆一年級，有個孩子指著一個剛畢業的女教師說，宋老師82歲。問那孩子，為什么要說82歲？那孩子說，數越大表示越年輕！哈！

當兩個孩子猜了我二十幾歲后，接下來有孩子開始猜我四十幾歲。

問原因，說，范老師有點老了。

唉，真傷心丫！

還有的孩子站起來，都猜三十幾歲。

我讓孩子們說說猜測的依據。

成成站起來，扯著他高八度的嗓門說：“范老師都已經有了女兒了，而且和我們是一樣大的，所以，我想范老師肯定滿三十幾歲了！”

我夸獎成成是個會找線索，會推想的好孩子！范老師女兒都9歲了，怎么可能21、22歲呀！

2、抓豆子

到了實踐活動中的抓豆子環節，孩子們歡快的鬧騰開了，一片五谷豐登的勢態。（如圖）

抓一把蠶豆，數一數。

抓一把花生估一估。

再通過蠶豆與花生的實際大小，判斷推想，一把花生的粒數肯定比蠶豆要多。

花生和蠶豆的實際大小關系，有點像昨天習題中蘋果和草莓的關系，需要孩子們調動生活經驗，為數學推理服務。（如圖）

課上大家交流一下，前后溝通一下，好有意思！、不過更有意思的是，好多孩子帶的蠶豆花生等都是熟的。所以，活動剛開始，就有寶貝抓著豆子嚷嚷：老師，這是熟的！邊說邊往嘴里塞。

還有的小組，花生米沒有帶成，帶了炒熟的花生果。結果，在抓花生米環節，整個小組索性剝開花生果，吃起了香噴噴的花生米。這樣肆無忌憚的，也只有一年級的寶貝們了！

翔可愛透了，在活動開始后，他執拗的舉高小手，我蹲下身問，翔，怎么了？他說，老師，我奶奶煮的花生米可好吃了。不過今天帶的是生的！

如果下次帶豆子，一定要叮囑家長們，帶生的！

看似玩玩鬧鬧的一節課，從中也看不到什么立竿見影的效果，但是，活動中積累起來的有關搜集信息、估計、操作等活動經驗，也能在潛移默化中為孩子們的數學學習奠定基礎。