第一篇：課文梅花魂教學設計[最終版]

教學目標：

1.知識與技能:

(1)學習本課的生字新詞。

(2)正確流利有感情地朗讀課文，把握主要內容。

2.過程與方法：

引導深入閱讀文本，品詞賞句，在悟情悟理地過程中，滲透閱讀方法。

3.情感態度與價值觀：

培養學生的民族意識及愛國情意。

教學重點：通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學難點：

自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。教學準備：制作多媒體課件。學生學唱歌曲《紅梅贊》。

教學時間：一課時

教學過程：

一、談話導入扣題質疑

1、同學們，說起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通過以前的學習，梅花留給你什么樣的印象呢?(相機引導學生交流詠梅的古詩，名句，名畫，歌曲等。)

2、教師小結：是啊，古往今來，多少人通過畫梅，唱梅，寫梅來歌頌梅花。今天，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。揭題，齊讀。

3、讀了課題以后，你有沒有產生疑問呢?(學生緊扣魂自由質疑)

二、初讀課文整體感知

1、自由輕讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

2、思考：讀完課文，你最想說的話是什么?誰能概括地談一談初讀課文的感受?

3、檢查： a出示詞語：秉性訓斥撩亂蒙朧眷戀玷污涼颼颼

頗負盛名 低頭 折節(指名讀，齊讀)

b交流感受。

三、精讀感悟入境入情

1、再讀課文，思考：文中哪些地方最令你感動?把有關語句劃出來，多讀幾遍，并想想為什么?(同桌可探討交流)

2、全班交流：(學生自由作答，教師相機出示有關句段，在尊重每個學生閱讀感受的同時將情感體驗，朗讀指導，言語表達結合起來。)

A 出示：“讀到'獨在異鄉為……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。”

(a)誰能用一句話來概括這段話的內容?誰能用一個成語來概括?

(板書：黯然淚下)

(b)外公為什么會黯然淚下呢?

(c)指名讀，評議(緩慢，低沉)，齊讀。

(d)而此時的我，能理解外祖父嗎?男女生對比朗讀下文兩句人物對話。

B 出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍……有用細綢子慢慢抹凈。”

(a)出示“墨梅圖”，學生自由輕讀，想一想，從這段話中你體會到什么?

(板書：分外愛惜)

(b)學生圈劃有關重點字詞交流。

(“拉下臉，訓斥，輕輕刮去，慢慢抹凈”用紅色顯示)

(c)指導朗讀：讀出“訓斥”的語氣。“是玷污得的嗎?”是什么句?讀出強烈的反詰語氣。“輕輕，慢慢”這兩個詞該怎樣讀?為什么?

(學生賽讀，穿插評價，齊讀)

C 出示：“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好。”

(a)自由輕讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神?

(可以用文中的有關字詞回答，也可以自己想。)

(b)我們中華民族涌現出哪些有氣節的人物呢?舉例說說。

結合學生回答，出示圖片：方志敏，王二小，董存瑞，邱少云……

師重點略述江姐的事跡，讓我們一起用歌聲來贊美她，播放《紅梅贊》MTV，學生齊唱。

(c)小結過渡：是啊!即使在今天這樣的和平年代，當非點襲來時，我們的白衣戰士挺身而出，舍生忘死。他們，不也是這朵朵梅花嗎?作為跨世紀的年輕一代，同學們，此時此刻，你們的心情怎樣?

(d)讓我們深懷崇敬之情，齊讀這段話!

(e)此時，你對課題梅花魂中的魂又有了哪些更深的了解?(引導學生理解梅花魂不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的民族精神。板書：民族魂)再次滿懷深情齊讀課題。

(f)屏幕紅色顯示：“是啊，鶯兒，你要好好保存!”反復讀這句感嘆句，從中，你領悟到什么?(相機板書：臨別送圖)

(g)針對這一自然段，學生質疑。學生可能會提出：“這段話寫的是梅花，文中為什么用'她'，而不用'它'?”此時，可調動學生的知識積累，暢所欲言，升華學生對梅花魂這種民族魂，對祖**親的情感。

D 其余幾處學生自由交流。結合理解，感情朗讀。(相機板書：失聲痛哭含淚遞絹)

E過渡小結：載著無盡的思念，船兒越飄越遠，同學們，此時

此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：“母親，我要回來!我要回來!我要回來……”(錄音播放，聲音低沉，蒼涼，動情)我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們四十三顆心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢?(板書：愛國心)

四、即時拓展 加深體驗

同學們，當鶯兒，女兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢?請展開想象，以“我仿佛看到外祖父……”為開頭寫一段話。

板書設計：

梅花魂

(民族魂)

黯然 分外 失聲

淚下 愛惜 痛哭

愛國心

臨別含淚

送圖遞絹

作業設計

一、寫出下列詞的同義詞

冷艷——()欺凌——()

幽芳——()頗負盛名——()

二、選詞填空

忽然 果然 畢竟 究竟

1、有一天，媽媽()對我說：“鶯兒，我們要回中國去。”

2、孫悟空()神通廣大。

3、你()是去還是不去?

三、綜合能力

1、縮句

(1)白色的細亞麻布上繡著血色的梅花

(2)這是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心

2、改為陳述句

(1)這潔白的梅花，是玷污得的嗎?

(2)一支畫梅，有什么稀罕的?

3、修改病句

(1)前天早上下了一上午的雨。

(2)每個同學都應發展自己的作用。

五、閱讀樂園(讀課文片段，完成練習)

“是啊，鶯兒，你要好好保存!這梅花，是我們中國 的花，旁的花，大抵是 才開花，她卻不一樣，愈是，愈是，花開得愈 精神，愈。她是最有，最有，最有 的，幾千年來，我們中華民族出了許多有 的人物，他們不管盡力多少，不管受到怎樣的-----，從來都是，不肯。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無 論在怎樣的境遇里，(1)根據原文填空

(2)寫出下列詞語的近義詞

大抵—()欺凌——()

(3)《梅花魂》中的“魂”指

(4)中華民族的精神是什么?用“﹏﹏”在文中畫出來。

(5)用“愈……愈……“造句。

(6)外祖父保存梅花是為什么?現在把它送給外孫女又是為什么?

第二篇：課文《梅花魂》的教學設計

（第二課時）

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

教學重點：

引導學生把握課文內容，體會梅花魂愛國情，揣摩作者的表達方式。

教學難點：

體會“梅花魂”的深刻含義。

教學過程：

課前談話：

我們來做個游戲：你們認為我說的是對的，就笑一笑，樂一樂，表示贊成；認為我說的是錯的，就拉下臉，一臉的不高興，表示反對。

1．我姓譚，從沙河小學來。

2．我是個男人。

3．我很喜歡語文，我寫過一篇文章，題目叫《梅花魂》。（署名權應該是陳慧瑛）

4．我是來和大家共同學習《梅花魂》這一課的。

今天我們就來深入學習這一課，跟我寫“魂”。（導寫“魂”字，區別：魄、愧、槐。注意：不要讀作梅花鬼，不要把“魂”寫作其它字。）你知道魂的意思嗎？（精神）

一、聽讀知大意。

打開書，聽我讀課文，邊聽邊想象文章所描寫的情景，想想寫了關于外祖父（洪鏡湖）的哪幾件事？

（第13段不讀）

匯報：(略)

從這五件事，可以看出外祖父是一個怎樣的人？（思念家鄉，眷戀祖國的人）

我認為，這五件事都在寫外祖父思念祖國，作者寫的時候很隨便，沒有什么順序。

（按時間順序來寫的）

二、研讀悟精神。

剛才大家聽了我的朗讀，再仔細和課文對照看看，你發現我的朗讀與課文有什么不同？

從文章所寫的五件事，已能充分表現外祖父對祖國的熱愛與思念了，為什么還要這一段呢？

“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

1．這段話是在什么情況下說的？（離別前一天早上，外祖父送我墨梅圖時說的）

2．我們一起來讀一讀。你認為外祖父主要說了什么？

3．數一數，外祖父一共說了幾句話。（7句）

哪幾句重在寫梅花？哪幾句重在寫人？

寫梅花：

第一句和第二句是什么關系？（因果關系）這梅花，是我們中國最有名的花，因此你要好好保存。

你能用上“因為……所以”“之所以……是因為”把這兩句連起來嗎？

梅花的有名具體體現在哪里呢？用“”畫出來。（抽讀，匯報）這讓我想到了王安石的詩《梅》：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。這梅花有一種什么樣的精神？（板：堅貞不屈）還可怎么說？（堅強不屈、臨危不懼）

這一句寫出了梅花的精神品格，我覺得前半句多余了。（通過對比突出梅花的品格）

老師讀前一句，（抽生讀后一句，指導朗讀）再請大家齊讀后一句。梅花是最有……（生讀）最有……最有……所以外祖父告訴鶯兒：這墨梅有高貴的品格，有堅貞不屈的精神，你要好好保存。

寫民族：

請看第五句，中華民族是個怎樣的民族？（頂天立地、不低頭折節）有許我有氣節的人物，“氣節”什么意思？你能說幾個有氣節的人嗎？（文天祥、岳飛等）

中華民族有梅花一樣的精神，梅花精神也就象征著中華民族的精神。在外祖父的心里，梅花就是祖國的代表（板：代表）。他愛梅花，實質上就是──深沉地愛著自己的祖國，他把愛祖國的的情懷全寄托在梅花的身上。你看：

我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我罵：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。（導讀）

他把愛祖國的的情懷全寄托在梅花的身上。你看：

船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹──一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

當時，我幼小的心靈是不知道父親的這拳拳愛國之心的。我只看到他的行行熱淚：

每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“青草明年綠，王孫歸不歸““自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

我知道當我高高興興要求外祖父一起回國時：

想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

外祖父將濃濃的寄思鄉情、愛國心于梅花之中，我幼小的心靈哪能讀懂呢？所以外祖父送我墨梅圖時滿含深情地教育我。讀：

“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

外祖父的愛花之心，思鄉之情，我多年后才明白。但外祖父當年的表白給了我潛移默化的影響，他的希望：一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！像烙印一樣雋刻在我的心里。

文中的“我”1959年回到了祖國。這一別，便再也沒見過外祖父。

在文革那個錯亂的年代，身帶許多海外關系的我，自然安穩不了。我２０歲被發配到了山西的太行山地區的平順農村，從一個知識分子變成了一個農民。

6年的農民生涯，我住的是窯洞，嚴冬風雪侵襲，狼群野獸時常來拱門。吃的是糠窩窩榆皮面野山姜。喝的是長滿了蟲子的旱井水。胃潰瘍、關節炎……許多病癥都有了，這哪里是一個出身富裕華僑人家的小姑娘可以忍受的？我前途茫茫，海外的親人都勸我出國。可我咬咬牙，忍受下來了，我不能放棄與背叛當初歸回的祖國。我把青春中最美好的６年歲月留給了太行深山。

我記住了外祖父的希望。讀：一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

我可以驕傲地對九泉之下的外祖父說，我已具有了一個中國人應有的氣節。有了這些經歷，我也對外祖父的梅花之戀，有了更深的認識，讀：

多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

總結板書：

課文圍繞我的外祖父，寫了五件事，在他讀古詩落淚和不能回國慟哭兩件事中，他的愛國心，思鄉情得到了直接展現。在海外，他把梅花作為祖國代表，于是我弄臟他的墨梅，他便大發脾氣；我離開他回國，他卻把心愛的墨梅畫送給了我；上船時，還贈我一塊繡血色梅花的心絹。他把深深的愛國情懷全寄托在了梅花身上。梅花魂便是中華民族精神的象征，梅花魂，一顆眷戀祖國的心，一顆赤誠的中國心。

板書：

堅貞不屈（代表）

梅花魂 中國心

癡心不移（眷戀）

6.梅花魂

課文精解與編排意圖

梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。梅花與外祖父是怎樣聯系起來的呢？外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一共寫了五件小事，有的直接表達這種感情，如，教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚，因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭。有的間接地表達這種感情，如，因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等。

選編這篇文章，目的是使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。教學重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

教法點睛

本文教學的重點是引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，可以采用以下思路展開教學：

出示梅花圖，放《中國心》歌曲錄音，激情引入新課──初讀課文，理清寫作思路（讀詩落淚→珍愛梅圖→不能回國→贈梅花圖→送梅花巾）──從“愛梅”→“品梅”，學習第二、四件事，體現“教”學，體會梅花魂的含義，體會外祖父對梅花對祖國的感情──放手自學一、三、五件事（讀唐詩宋詞、不能回國、送梅花手絹），體現“放”學，發展能力。──轉換遷移，寫讀后感

學習目標

1．認識12個生字，會寫14個生字，讀寫、積累新詞。

2．理清敘述順序，把握課文的五個事例，概括主要內容。

3．理解課文，抓住事例中的重點詞句體會梅花的品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅花更愛祖國的思想感情。

教學重點

1．體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

2．理解華僑老人愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。

教學難點

理解梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

教學時間兩課時

第一課時（自學字詞，了解內容，理清層次）

初學提綱

1．自學生字，聯系上下文理解：頗負盛名、漂泊、氣節、欺凌、珍藏、頂天立地、玷污、秉性、眷戀。

2．讀通讀順課文。根據“現實—回憶—現實”的提示把課文分成三段。

3．課文圍繞梅花寫了哪幾件事？

4．用連結事例的方法歸納文章的主要內容。

一、出示梅花圖，放《中國心》歌曲錄音，激情引入新課

二、初讀課文，自學生字，聯系上下文理解新詞

三、默讀課文，指導學生按“現實—回憶—現實”的提示給課文分段。

四、默讀課文，歸納五個事例，歸納主要內容（讀詩落淚→珍愛梅圖→不能回國→贈梅花圖→送梅花巾）

第二課時

深學提綱

1．文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？作者用了（）的寫法表現華僑老人對梅花的珍愛。

2．華僑老人為什么愛梅花？請勾畫“贈送梅花圖”中作者愛梅花原因的句子，批注思考：

(1)梅花有什么品格？

(2)中國人有什么品格？

(3)梅花與中國人有什么相似之處？華僑老人贊梅花就是贊美中國人（）的精神，借以表白自己（）的中國心。也希望外孫女像她一樣有一顆（）的心。

3．外公教“我”讀了哪些唐詩宋詞？為什么？

4．“我”和媽媽回國前，外公為什么哭？

5．船快開時，外公為什么送我梅花手絹？

6．課文開頭、結尾有什么關系？

7．作者為什么以《梅花魂》為題目？

一、復習回顧，揭示學習任務：

(1)體會梅花魂的含義

(2)體會外祖父對梅花對祖國的感情

二、從“愛梅”→“品梅”，學習第二、四件事，體現“教”學。

珍愛梅花→（因為）梅花不畏風霜雨雪，堅強不屈，象征中國人頂天立地，不肯低頭折節，華僑老人借梅花表達自己熱愛祖國，眷戀祖國的中國心。

三、放手自學一、三、五件事（讀唐詩宋詞、不能回國、送梅花手絹），體現“放”學，發展能力。

1．勾畫重點語句，批注體會。

2．精講關鍵詞句，體會華僑老人熱愛祖國，眷戀祖國的思想感情。

四、討論開頭、結尾寫法特點

1．前后呼應，首尾連貫。

2．突出華僑老人眷戀祖國的思想感情。

練習提綱

1．聽寫生字新詞。

2．摘抄令人感動的語句。

3．讀后感：讀《梅花魂》后。

五、轉換遷移，訓練運用

附：

我的中國心

河山只在我夢縈祖國已多年未親近

可是不管怎樣也改變不了

我的中國心

洋裝雖然穿在身

我心依然是中國心

我的祖先早已把我的一切

烙上中國印

長江長城

黃山黃河

在我胸中重千斤

無論何時無論何地

心中一樣親

流在心里的血

澎湃著中華的聲音

就算生在他鄉也改變不了

我的中國心

第三篇：小學課文《梅花魂》教學設計

設計理念：

創造自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，緊扣一個情字，展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。尊重學生獨特的情感體驗，奏響情感教學的最強音。

教學目標：

學習本課的生字新詞。

正確，流利，有感情地朗讀課文。

自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。培養學生的民族意識及愛國情意。

教學重點，難點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學準備：

制作多媒體課件。

學生學唱歌曲《紅梅贊》。

教學時間：

一課時

教學過程：

談話導入扣題質疑

1，同學們，說起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通過以前的學習，梅花留給你什么樣的印象呢？（相機引導學生交流詠梅的古詩，名句，名畫，歌曲等。）

2，教師小結：是啊，古往今來，多少人通過畫梅，唱梅，寫梅來歌頌梅花。今天，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。揭題，齊讀。

3，讀了課題以后，你有沒有產生疑問呢？（學生緊扣魂自由質疑）

初讀課文整體感知

1，自由輕讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

2，思考：讀完課文，你最想說的話是什么？誰能概括地談一談初讀課文的感受？

3，檢查：

a出示詞語：秉性訓斥撩亂蒙朧眷戀玷污涼颼颼

頗負盛名

低頭

折節（指名讀，齊讀）

b交流感受。

精讀感悟入境入情

1，再讀課文，思考：文中哪些地方最令你感動？把有關語句劃出來，多讀幾遍，并想想為什么？（同桌可探討交流）

2，全班交流：（學生自由作答，教師相機出示有關句段，在尊重每個學生閱讀感受的同時將情感體驗，朗讀指導，言語表達結合起來。）

A出示：讀到'獨在異鄉為異客常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。

（a）誰能用一句話來概括這段話的內容？誰能用一個成語來概括？（板書：黯然淚下）

（b）外公為什么會黯然淚下呢？

（c）指名讀，評議（緩慢，低沉），齊讀。

（d）而此時的我，能理解外祖父嗎？男女生對比朗讀下文兩句人物對話。

B出示：我五歲那年，有一回到書房玩耍有用細綢子慢慢抹凈。

（a）出示墨梅圖，學生自由輕讀，想一想，從這段話中你體會到什么？（板書：分外愛惜）

（b）學生圈劃有關重點字詞交流。（拉下臉，訓斥，輕輕刮去，慢慢抹凈用紅色顯示）

（c）指導朗讀：讀出訓斥的語氣。是玷污得的嗎？是什么句？讀出強烈的反詰語氣。輕輕，慢慢這兩個詞該怎樣讀？為什么？（學生賽讀，穿插評價，齊讀）

C出示：這梅花，是我們中國最有名的花總要有梅花的秉性才好。

（a）自由輕讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神？（可以用文中的有關字詞回答，也可以自己想。）

（b）我們中華民族涌現出哪些有氣節的人物呢？舉例說說。

結合學生回答，出示圖片：方志敏，王二小，董存瑞，邱少云

師重點略述江姐的事跡，讓我們一起用歌聲來贊美她，播放《紅梅贊》MTV，學生齊唱。

（c）小結過渡：是啊！即使在今天這樣的和平年代，當非點襲來時，我們的白衣戰士挺身而出，舍生忘死。他們，不也是這朵朵梅花嗎？作為跨世紀的年輕一代，同學們，此時此刻，你們的心情怎樣？

（d）讓我們深懷崇敬之情，齊讀這段話！

（e）此時，你對課題梅花魂中的魂又有了哪些更深的了解？（引導學生理解梅花魂不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的民族精神。板書：民族魂）再次滿懷深情齊讀課題。

（f）屏幕紅色顯示：是啊，鶯兒，你要好好保存！反復讀這句感嘆句，從中，你領悟到什么？（相機板書：臨別送圖）

（g）針對這一自然段，學生質疑。學生可能會提出：這段話寫的是梅花，文中為什么用'她'，而不用'它'？此時，可調動學生的知識積累，暢所欲言，升華學生對梅花魂這種民族魂，對祖**親的情感。

D其余幾處學生自由交流。結合理解，感情朗讀。（相機板書：失聲痛哭含淚遞絹）

E過渡小結：載著無盡的思念，船兒越飄越遠，同學們，此時

此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：母親，我要回來！我要回來！我要回來（錄音播放，聲音低沉，蒼涼，動情）我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們四十三顆心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢？（板書：愛國心）

四，即時拓展加深體驗

同學們，當鶯兒，女兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢？請展開想象，以我仿佛看到外祖父為開頭寫一段話。

附板書：

梅花魂

（民族魂）

黯然

分外

失聲

淚下

愛惜

痛哭

愛國心

臨別含淚

送圖遞絹

第四篇：小學語文課文《梅花魂》教學設計

小學語文課文《梅花魂》教學設計

作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編收集整理的小學語文課文《梅花魂》教學設計，希望能夠幫助到大家。

小學語文課文《梅花魂》教學設計1

學習目標

①認識魂、幽等12個生字，會寫魂、縷等14個生字，能正確讀寫飄泊、玷污等詞語。

②有感情地朗讀課文，讀懂課文，能從句子中感受外祖父的思鄉之情。

③從課文中感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏風欺雪壓的品格。

課前準備

①查找有關梅花的資料。了解梅花的特點。

②自學生字詞。

③回憶已在古詩中品味的游子的思鄉之情。

第一課時

導入揭題

①（教師板書梅花二字）你見過梅花嗎？你知道梅花的品格嗎？

學生相互交流課前查找的有關資料。

② 說說魂字的解釋。

③ 揭題釋題。（教師板書魂字）梅花魂

讀課題，你的心中有疑問嗎？

學生針對課題進行質疑。

教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？帶著？讓我們走進課文，來解答心中的困惑。

初讀感知

① 自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

② 小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰的讀音，指導幽、衰、葬的字形。

③ 全班交流，指名分段讀。

④ 用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文內主要寫了幾件事？

（五件事：a、外祖父常常教我讀唐詩宋詞，還常流出眼淚。b、外祖父對墨梅圖分外珍惜，我不小心弄臟，他竟大發脾氣。c、外祖父因不能回國而難過得哭了。d、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了我。e、分別那天，外祖父有把繡著梅花的手絹送給我。）

合作交流

① 討論交流：比較課文的第一自然段和最后一個自然段，你發現了什么？

（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。）

② 教師導語：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心。同學們，讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！

③ 分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注。

④ 自己讀一讀所畫的句子。

第二課時

讀三哭，感悟真情

①讀課文，找出并用畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處？（共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送我們上船時。）

②學生聽錄音跟讀第二自然段，交流體會外祖父一哭時的情感。

了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思。

（獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親是唐代詩人王維的詩句，意思是獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候就格外思念家鄉的親人）。

（春草明年綠，王孫歸不歸也是王維的詩句，意思是明年春天綠草如茵的時候，您回不回來？）

（自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁是北宋詞人秦觀的詞，意思是在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的猛，無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。）

外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在。（這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父叫我的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念。）

說說外祖父哭了的原因。（因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教我讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉，對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。）

③ 探究外祖父的二哭，體會他無法回歸家鄉的情感。

教師讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說。

學生交流。（在我眼前出現了一位白發蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前嗚嗚嗚地哭著，他哭得是那樣傷心。）

你能理解這位老人此刻的心情嗎？（自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉，可 / 是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。同時，因為年紀太大，自己將永遠不可能回到家鄉，心里當然十分悲切。）

過渡語：久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，

（A）從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。

惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。

出示一個句子進行比較：書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。

說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（B）品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感。

旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，話開得愈精神，愈秀氣。

你發現這句話中哪個詞用得最多？

再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受？

此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢？用外祖父的話回答。（她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！）

他們就像這梅花一樣。

他們是指誰？為什么把他們比喻成這梅花？

聯系我們已有的知識說說中華民族中涌現的有氣節的人物。相機指導朗讀。

一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話？

在外祖父的眼睛里，梅花代表著什么？

（外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的魂。他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心。）

美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。

④ 再探外祖父的第三哭，深入體會外祖父的思想感情。

哪個詞使我們感受到了老人的哭？（淚眼蒙朧。）

外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我是不是不再思念家鄉了？你如何理解外祖父的這一舉動。（他借我之手把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能魂歸祖國。）

品語句，升華情感

① 教師導語：從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對 祖國的深深的眷戀。用你最喜歡的方式有感情地讀讀外祖父的話和外祖父為我們送行的有關句子。

②學生有感情地朗讀有關句段。

③教師導語：面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們飽含敬意之情讀一讀課文第一自然段和最后一個自然段。

④引導學生有感情地朗讀這兩個自然段。

歸整體，理清層次

① 讀到這兒，你發現課文首尾兩個自

小學語文課文《梅花魂》教學設計2

一、教學目標

1.會認“魂”“幽”等12個生字，會寫“魂”“縷”等14個生字，有感情地朗讀課文。

2.通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文內容，體會外祖父對祖國的眷戀。

3.體會外祖父對祖國的感情，懂得梅花“不畏風欺雪壓”的精神。

二、教學重難點

重點：體會“魂”的'含義，感受外祖父對梅花的喜愛和對祖國的眷戀。

難點：理解外祖父對梅花品格的闡述，體會梅花所表現的中國人的精神。

三、教學方法

講授法、小組討論法、談話法、情景教學法

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

同學們，你們知道什么花冬天開放嗎?聽到有同學說是梅花。那么你們在平時的學習中學過哪些描寫梅花的詩歌呢?王安石《梅》“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”;王冕《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”還有“不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香”。可見梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象。今天讓我們一同走進一個和梅花有關的故事，請同學們打開課本，《梅花魂》。(板書題目)

我們先看一看題目，昨天已經讓同學們在課下預習課文了，這篇課文是圍繞著外祖父喜愛梅花、珍愛梅花圖來寫的，但是課文的題目為什么不是“梅花”或者“梅花圖”，而是“梅花魂”呢?請同學們帶著這個問題，朗讀課文。

(二)初讀課文，整體感知

1.檢查生字詞：將生字詞提前放在投影上，指名讀，并進行糾正。

2.同學們自由朗讀課文，想想這篇課文講了什么事?

明確：這篇課文圍繞著梅花講了漂泊他鄉的外祖父珍愛梅花圖、眷戀祖國的故事，表達了外祖父熱愛祖國、思念祖國的思想感情。

3.文章可以劃分為哪幾個部分?

明確：

1段：因梅花而回憶

2-15段：教作者讀唐詩宋詞;對墨梅圖分外愛惜;因不能回國痛哭;把墨梅圖贈給作者;送手絹給作者

16段：照應開頭，贊揚老華僑的愛國精神

(根據回答板書：讀詩落淚;珍愛梅圖;不能回國;贈墨梅圖;送梅花絹)

(三)深入研讀，重點感悟

1.同學們快速閱讀課文，課文共寫了5件事，那件事最能體現外祖父對梅花的喜愛?

明確：珍愛梅圖。

2.這一部分的哪些句子能看出外祖父對梅花的喜愛呢?從這些句子中你能體會出什么呢?給學生十分鐘的時間思考并回答，其他同學補充。

明確：

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

這句話中運用了對比的手法，體現了外祖父對梅花圖的珍愛。

(2)“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

從“頓時”“第一次”等詞語都能看出，外祖父對于墨梅圖是非常寶貝的。在訓斥后，用保險刀片“輕輕”刮去、“慢慢”抹凈，都能看出外祖父分外珍惜墨梅圖。(注意引導學生分析關鍵字詞)

3.外祖父說：“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”梅花為什么不能玷污?學生獨立思考回答

明確：“贈墨梅圖”部分：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!”

外祖父這里所說的是梅花的精神。正因為梅花有這樣的精神，所以老人倍加珍愛。

4.外祖父僅僅是在說梅花有品格、靈魂、氣骨嗎?(小組討論，給學生10分鐘的時間，小組派代表回答。)

“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”

由此可見，老人喜愛、贊賞梅花，實際是在贊美中華兒女，贊美中華民族的精神和氣節。作者運用了借物喻人的手法。梅花是中華民族精神的象征，老人珍愛梅花，就是因為梅花是祖國的象征。老熱保存梅花圖，是為了自己保持梅花的秉性，也是中國人的氣節;送給外孫女，想讓外孫女也有這樣的秉性、氣節，這就是題目“梅花魂”的內涵。

(四)拓展延伸

如果你有機會見到課文中的老人，你想對這位老人說些什么呢?并播放《我的中國心》音樂。

(學生自由發表見解，言之有理即可)

(五)小結作業

師生共同總結本科學習的內容。作業：將你學習這篇課文后的收獲寫成小短文，下節課一起分享。

五、板書設計

六、教學反思

梅花，凌霜傲雪，品格高尚。古往今來，人們常把她當作理想的寄托。《梅花魂》這篇課文展現了一個客居異鄉的老人分外珍愛這能體現中華民族精神的墨梅圖。老人含淚教外孫女讀寫滿鄉思、鄉愁的唐詩宋詞，像個孩子似的淚眼婆娑地送孫女登船。老人那顆赤誠的中國心長久帶給學生感動。在教學中層層叩問，情感步步推進，學生心中的精神豐碑自然高聳。

第五篇：課文《梅花魂》的教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、體會外祖父眷戀祖國的情感，理解“梅花魂”的含義。

3、學習文中托物言志、首尾呼應的寫法。

教學重點：

通過朗讀訓練，培養語感，加深對課文的理解。

教學難點：

體會老人的情感，感悟梅花的品格。

教學過程：

一、初讀，進入課文情境

1、回憶課文主要內容。

2、指導有感情地朗讀課文第一自然段。

（朗讀指要：整體把握，未成曲調先有情。）

二、吟誦，感受“思鄉情”

1、默讀“吟詩落淚”，畫出疑難。

2、朗讀、吟誦，大體理解詩詞的含義。

3、體會外祖父的思鄉之情。

（朗讀指要：言為心聲，設身處地悟深情。）

三、細讀，理解“梅花魂”

1、“梅花”形象

1)自由地、放聲地朗讀第十三自然段。

2)對比“梅花”與“旁的花”，感受梅花形象。

3)關注言語形式，指導朗讀。

4)通過王冕的《墨梅》與文段比照，進一步體會梅花的精神。

(朗讀指要：多管齊下，情動于中形于言。)

2、“梅花”與“中國人”

1、對比“梅花”與“中國人”，理解“氣節”。

2、通過“秉性”與“品格、靈魂、骨氣、氣節”等詞的比照，理解“梅花魂”。

3、認識課文“托物言志”的手法。

(朗讀指要：一唱三嘆，層層推進涌激情。)

四、拓展，情動“中國心”

1、介紹作者陳慧瑛資料，理解梅花形象對作者的深遠影響。

2、認識課文“首尾呼應”的寫法。

3、播放音樂《我的中國心》，畫龍點睛。

(朗讀指要：余音繞梁，曲終人散情未盡。)

附：板書設計

托物言志

首尾呼應

品格 靈魂 骨氣

梅花魂 氣節 中國心

秉性