第一篇：《找春天》教案設計

【教學目標】

１、會認“羞”等９個生字，會寫“脫”等９個字。

２、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解春天的特征，感受春天清新和充滿生機的美，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

３、熱愛春天，愿意去觀察、發現。

【課前準備】

音樂磁帶《找春天》、春天美景的錄像、生字教學的課件。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

小朋友，一年有哪四個季節？

春天是一年中最美的季節，你有哪些話可以來贊美她？

今天，我們一起來學學找春天的課文吧。

二、讀課文，讀記生字

小朋友自己小聲讀課文，借助拼音讀準生字。

出示生字卡片，多種形式讀。

三、讀課文，感知課文內容

１、自讀課文，把課文讀通順：

（自由讀──抽查讀）

２、邊讀邊想，提出不懂的問題：

啟發思考，自己解決。

通過動作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”。

學生之間互相解決。

老師解答。

３、精讀感悟，合作學習：

讀課文題目，隨課文中的小朋友找到春天了嗎？找到了什么？

寫下在課文中找到的春天。

匯報自己的學習結果，注意學生的理解和感悟。

四、讀文想象，回答問題

我們看到了春天的什么？

我們聽到了春天的什么？

我們聞到了春天的什么？

我們觸到了春天的什么？

我們（）了春天的什么？

五、朗讀課文，鞏固識字

六、課件展示，拓展延伸

１、看錄像，說說你在春天還有哪些新發現？

２、除了這些，請大家在生活中注意觀察，一定會有新的發現。

第二課時

一、復習生字

１、用卡片檢查學生的識字情況。

２、同桌互相檢查。

二、回報交流

說說對春天又有什么新發現？告訴大家。

三、朗讀感悟

現在讓我們走進課文，去欣賞作者給我們描繪的春天吧。

１、學生在課文中找出自己喜歡的句子，美美的讀一讀。

２、把自己喜歡的地方讀給大家聽，與大家分享。

３、有感情朗讀課文。

四、用自己喜歡的方式背誦課文

五、鞏固識字，交流記字方法

六、指導寫字

１、生字課件，說說自己有什么困難。

２、重點知道：

溪：右半邊部件多，要寫得緊湊。

凍：兩點水不要寫成三點水。

野：右邊容易多一撇。

躲：“身”字旁“，第６、７”筆右邊不出頭。

３、學生練寫，老師輔導。

七、積累運用

自主積累好詞好句。

完成“找找說說”練習。

八、實踐運用

畫春天。

【課后記】

充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學重在激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

第二篇：1《找春天》教案設計

找春天 教案設計

設計說明

本文是一篇語言優美，意境豐滿，充滿兒童情趣和文學色彩的美文，讀著讀著，我們仿佛感受到了春天的氣息。基于文本語言生動形象的特點以及低年級閱讀教學的要求，本課設計的總體思路是“讀寫并重，言意兼得”。所謂“讀寫并重”是指要一如既往地注重學生朗讀和寫字、寫話能力的培養，讓學生在朗讀中走進文本所描繪的意境，感受意境美、語言美；所謂“言意兼得”是指教學中緊扣文本語言，在想象、朗讀、補白、欣賞中體會語言的意境，讓課文所描繪的畫面呈現在學生的思維“屏幕”上，從而讓學生更好地感受春天的美好和豐富多彩，同時在說寫訓練中促進學生語言能力的發展。課前準備

1．制作多媒體課件(歌曲《春天在哪里》，文字課件)，生字卡片。(教師)2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；在爸爸媽媽的幫助下尋找大自然中的春天。(學生)課時安排

2課時。教學過程

第一課時

一、播放歌曲，導入新課

1．播放歌曲《春天在哪里》，教師深情敘述：春天在哪里呢？春姑娘已經悄悄地來到我們身邊，讓我們用美麗的詞語迎接她的到來吧！(讓學生說說平時積累的有關春天的詞語。)2．是的，春天來了！春天來了！她像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢？讓我們一塊兒去找春天吧！(板書并指導朗讀題目：找春天)3．課前，老師讓同學們在爸爸媽媽的帶領下去大自然中尋找春天，你們找到春天在哪里了嗎？(自由交流)設計意圖：《春天在哪里》這首歌曲與課文所描繪的意境是比較接近的，通過播放這首歌曲，學生在輕松活潑的歌聲中開啟了新課的學習。交流各自尋找的春天，啟發學生懂得春天在大自然中，是需要通過我們的雙眼去發現的，同時也適當訓練學生的語言表達能力。

二、初讀課文，讀中識字 1．出示自讀要求：

(1)大聲自由朗讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子。

(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。(3)把不理解的詞句或問題標出來。2．檢查自主學習情況。(1)我會讀。出示詞語：

xiū tàn nan

fú chù

qua zhē yǎn duǒ cánɡ 害羞 探出 嫩芽 音符 觸到 喜鵲 遮遮掩掩 躲躲藏藏

①指名開火車朗讀，師生正音。讀音難點主要有“遮、觸”(翹舌音，“遮”讀一聲)、“嫩”(韻母是en，不是un)。

②齊讀。③去掉拼音朗讀。

④出示單個生字，指名朗讀，檢查生字識記情況。(2)我會記。

①你知道這些生字中有哪些是表示動作的詞嗎？誰能找出來。(探、觸、遮、掩、躲、藏)我們來做個游戲，老師隨機出示一個表示動作的詞，你來做一個動作，看看你是否理解這幾個動詞。

②你還能用什么方法記住課文中的這些生字？(引導學生運用已有的方法或已經認識的字自由交流，同學之間相互補充。)如：

運用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記“杜”“躲”“觸”“鵲”。謎語、順口溜猜字：一頭羊長得丑(羞)；一朵花藏身后(躲)。看圖識記“鵲、嫩”。(3)課文朗讀。

①教師范讀，提醒學生認真聽，注意生字的讀音，朗讀時的韻味和節奏。

②指名朗讀，師生以“五不”要求評讀。(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀)③齊讀課文。

設計意圖：識字和朗讀是第一學段閱讀教學的重要內容。本環節的教學中，教師緊扣“會讀、會認”兩個要求，強化指導，為學生奠定扎實的語言基礎。特別是在“我會記”環節，教師出示表示動作的詞，讓學生來做相應的動作，在輕松有趣的活動中，既考查了學生是否識記了生字，又幫助學生正確理解了生字。

三、學習第1、2自然段，體會激動的心情

1．指名朗讀第1、2自然段，說說“我們”是懷著怎樣的心情去尋找春天的。2．從哪里可以看出“我們”的心情無比激動？

(重點抓住“脫掉、沖出、奔向”等表示動作的詞語，感受孩子們急切激動的心情。)3．指導朗讀。

“春天來了！春天來了！”要讀出孩子們激動、興奮的心情；“脫掉、沖出、奔向”等詞語要突出，節奏可以明快些，表現出孩子們的迫不及待。

設計意圖：讓學生在朗讀中體會文本語言中流淌的情感，使“情”“文”“聲”三者循環互發，碰撞融合，使得整個課堂教學充滿著濃濃的語文味。

四、識記生字，指導書寫

指導書寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。

1．讓學生先觀察每個字在田字格中的位置：你發現了什么？(學生發現這幾個左右結構的字都要寫得左窄右寬。)2．嘗試給這些生字組詞，擴充詞匯量。

3．學生說說怎樣記住這些生字或者互相提醒需要注意的地方。

4．教師根據學生書寫實際，重點指導“溪”和“搖”。學生認真觀察教師范寫，注意筆順、筆畫。

5．學生練寫，力求把字寫得規范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。6．反饋交流，展示評議。

設計意圖：讓學生在觀察、比較中有所發現，掌握規律，并在扎扎實實的書寫練習中學會書寫、提高能力。

五、布置作業

1．讓父母當評委，練習朗讀課文。

2．向父母介紹今天學會了哪些字，有什么發現。

設計意圖：發揮家庭教育的力量，培養學生良好的學習習慣。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課 1．課件出示課文詞語：

害羞 探出 嫩芽 音符 觸到 喜鵲 杜鵑 遮遮掩掩 躲躲藏藏(1)指名朗讀。(2)齊讀。

2．導入：那么，“我們”找到的春天在哪里呢？讓我們一起到課文中去幫忙尋找吧！設計意圖：通過復習，鞏固學生所學。

二、學習課文第3～8自然段，感受春天的美好 1．小朋友們是怎樣找春天的？為什么？ 2．根據學生的交流出示句子：

春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細地找啊，找啊。(1)再現生字“羞、遮、掩、躲”，指名認讀。

(2)為什么說“春天像個害羞的小姑娘”？(因為她遮遮掩掩，躲躲藏藏。)仿詞訓練：遮掩(遮遮掩掩)躲藏(躲躲藏藏)歡喜（）快樂（）(3)指名朗讀句子。

3．自由朗讀課文第3～8自然段，想一想：同學們在哪里找到了春天？ 4．根據學生交流，出示：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？ 早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？ 樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？ 解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？

(1)說說這里的“眉毛、眼睛、音符、琴聲”都指什么。

(2)美美地讀讀這幾句話，讀著讀著你仿佛看到了什么？聽到了什么？(教師根據學生的交流，在課件上出示小草、野花、嫩芽、小溪等圖，注意一定的動態，以體現“探、開、吐、流”的動態美。)(3)你覺得這些句子寫得好嗎？(引導學生抓住“眉毛、眼睛、音符、琴聲”體會作者豐富的想象。)(4)指導有感情地朗讀，邊讀邊想象畫面。(教師注意提示疑問語氣。)(5)仿照句式，練習說話：（），那是春天的（）吧？(6)指導背誦這幾句話。

5．你還可以從哪些句子中看出春天來了？

根據交流，出示：她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑??

(1)這句話中寫了哪些事物？根據學生交流，再次出示生字“鵲”，詞語“杜鵑”，指名認讀。

(2)“她在柳枝上蕩秋千”是怎樣的情境？

(3)“在風箏尾巴上搖啊搖”，你看到了一幅怎樣的畫面？

(4)“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑??”你又聽到了什么？看到了什么？這里的“笑”你認為是什么意思？

(教師根據學生的想象交流，豐富課件上的畫面。)(5)指導有感情地朗讀，邊讀邊想象畫面并練習背誦。

(6)春天只在這些地方嗎？你能像作者一樣用“她在??”的句式再來說說嗎？ 6．這么美麗的春天，我們應該怎么去找到她呢？根據學生交流出示句子： 我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

引導學生懂得只有走進大自然去觀察，去聆聽，去觸摸，去感受，才能找到春天。7．齊讀第3～8自然段。

設計意圖：課文中大量運用了擬人或比喻的修辭方法，這對于二年級的學生來說，理解上有一定困難，這是教學中的一個難點。但我們又不宜用繁瑣的分析去幫助學生理解，因為這樣依然會造成理解上的困難，給學生一個自我展示的舞臺，引導學生在想象體驗、感情誦讀中活化語言形象，可以讓學生感受到文字中蘊含的意境美。同時通過仿照課文中的句子進行說寫練習，一方面促進了學生對課文的領悟，另一方面提高了學生的語言實踐能力。

三、識記生字，指導書寫

1．游戲練習：找找說說，組成詞語(課件出示)： 如：“嫩”和“草”可以組成“嫩草”。野 芽 樹 草 桃 枝 柳 花 嫩 2．指導書寫“野、躲、解”。

(1)指名朗讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形并嘗試著給它們組詞。(2)觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。(3)教師范寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。

(4)學生仿寫，教師提醒寫字姿勢，力求把字寫規范、寫美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。

(5)反饋交流，展示評議。

設計意圖：識字、寫字教學是低年級的教學重點，每堂課都要安排一定的時間讓學生來書寫，扎扎實實落實《語文課程標準》中關于寫字的教學目標。

四、課外拓展，實踐作業

以“我眼中的春天”為主題開展語文實踐活動，學生根據自己的特長，任選其一，然后

組成合作小組，開展活動。

讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。說春天：結合生活實踐描繪自己看到的春天。寫春天：寫出自己在春天里的發現。畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

設計意圖：課堂不是學生學習的終點，而是學習的開始。本環節教學讓學生圍繞“我眼中的春天”這一主題，選擇自己喜歡的一項任務開展綜合實踐活動，既促進了學生對課文的深入學習，又發展了學生觀察、表達、合作的能力，實現了課內與課外、語文與其他學科之間的溝通融合。板書設計

教學反思

本課的教學以文本語言為基礎，立足于提高學生的語言感知能力和表達能力，以“美”為基調，以“情”為主線，以“言”為橋梁，通過朗讀、想象、補白等途徑，起到了較好的效果。

1．入境，喚起閱讀期待。葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”就是說課堂教學要把學生帶入教學的情境中，才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學生。在本課教學的開始，教師就播放歌曲《春天在哪里》，然后通過一組描寫春天的詞語展現春天的多姿多彩，接著又讓學生交流在爸爸媽媽的帶領下去尋找春天的情景，這一系列準備活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。

2．誦讀，品味語言美。誦讀，是學生與言語作品之間的對話，引導學生全身心地誦讀吟詠，才能直接有效地感知語言的優美，領悟作品的韻味。在本課的教學中，教師引導學生美美地朗讀課文的第3～8自然段，然后根據語言文字展開想象，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學生在讀、品、想、說等語文實踐中入情入境，原有的語言圖像被喚醒與激活，直至將意會到的春景訴諸外顯的個性化的理解與表達。通過誦讀與想象的結合，調動了學生積累的生活經驗，體察到了語言的意蘊和質感。

3．仿寫，提高“語用”能力。《語文課程標準》前前后后多處談及“語言文字運用”，旗幟鮮明地回答了語文課程的性質，即語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一經過反復研討后的慎重表述，為我們的語文教學指明了方向，即我們的語文教學要切實提升學生的語言文字運用能力。在本課的教學中，教師以“（），那是春天的()吧？”和“她在??”的典型句式為依托，引導學生模仿、遷移，一方面促進了學生對課文內容的進一步領悟，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。

第三篇：2《找春天》教案設計

找春天 教案設計

設計說明

本文是一篇語言優美、意境豐滿、充滿兒童情趣和文學色彩的美文。讀著讀著，我們仿佛感受到了春天的氣息。《語文課程標準》在第一學段的目標中指出：在閱讀中積累詞語??誦讀兒歌??感受語言的優美。所以，本課秉承著“讀寫并重，言意兼得”的思路進行設計：“讀寫并重”是指要一如既往地注重學生朗讀和寫字、寫話能力的培養，讓學生在朗讀中走進文本所描繪的意境，感受意境美、語言美；“言意兼得”是指教學中緊扣文本語言，在想象、朗讀、補白、欣賞中體會語言的意境，領會其中的情與趣，從而讓學生更好地感受春天的美好和豐富多彩，同時在說寫訓練中促進學生語言能力的發展。課前準備

1.制作多媒體課件(歌曲《春天在哪里》，文字課件)。(教師)2.生字卡片、生詞卡片。(教師)3.預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。(學生)4.在爸爸媽媽的幫助下尋找大自然中的春天。(學生)課時安排

2課時。教學過程

第一課時

一、播放歌曲，導入新課 1.播放歌曲《春天在哪里》。

2.交流：課前，老師讓同學們在爸爸媽媽的帶領下去大自然中尋找春天，你們找到春天在哪里了嗎？(自由交流)3.揭題：是的，春天來了！她已經悄悄來到了我們的身邊，像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢？讓我們和文中的小朋友一塊兒去“找春天”吧！(板書課題并指導朗讀題目——找春天)設計意圖：未有曲調先有情，借助曲調情更濃。這樣設計導入的目的有兩個：

一是通過《春天在哪里》拉近文本與生活的距離，使學生在輕松活潑的歌聲中開始了對新課的學習。二是通過交流各自尋找的春天，讓學生體會找春天的樂趣，體驗發現的快樂，培養學生的觀察能力，同時也適當訓練學生的語言表達能力。

二、初讀課文，讀中識字 1.教師范讀。2.學生自己讀。出示自讀要求：

(1)大聲自由朗讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子。(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。(3)把不理解的詞句或問題標出來。3.小組內檢查自主學習情況。4.集體交流，重點指導。(1)我會讀。出示詞語：

脫掉 棉襖 尋找 害羞 姑娘 嫩芽 音符 解凍 觸到 杜鵑 探出頭 遮遮掩掩

①小組開火車讀，師相機正音。重點強調“遮”(翹舌音，讀一聲)、“嫩”(聲母是n，不是l)。

②齊讀。

③去掉拼音分小組開火車讀。

④出示單個生字，指名朗讀并組詞，檢查生字識記情況。(2)我會記。

①你知道這些詞語中有哪些字是表示動作的嗎？找一找。(脫、遮、掩、探、觸等)我們來做個游戲，老師隨機出示一個表示動作的詞，你來做動作，看看你是否理解這個動詞。

②你還能用什么方法記住課文中的其他生字？(引導學生運用已有的方法或已經認識的字自由交流，同學之間相互補充。)

如：運用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記“脫”“探”“觸”“杜”。謎語、順口溜猜字：一頭羊長得丑(羞)。

設計意圖：《語文課程標準》倡導識字教學重在教給學生識字方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。本環節的教學中，教師緊扣“會讀、會認”兩個要求，鼓勵學生運用多種識字方法，并結合生活實際自主識字。教師強化指導，為學生奠定扎實的語言基礎，特別是在“我會記”環節，教師出示表示動作的詞，讓學生來做相應的動作，在輕松有趣的活動中，既考查了學生是否識記了生字，又幫助學生正確理解了生字的意思。

三、識記生字，指導書寫

指導書寫“沖、姑、娘、吐、柳、桃”六個字。

1.讓學生先觀察每個字在田字格中的位置：你發現了什么？(這幾個字都是左右結構的字。)2.嘗試給這些生字組詞，擴充詞匯量。

3.學生說說怎樣記住這些生字或者互相提醒需要注意的地方。

4.教師根據學生的書寫情況，重點指導“柳、桃”。學生認真觀察教師范寫，注意筆順、筆畫，教師強調易錯點。(“柳”右邊“卯”的豎撇不要寫成豎；“桃”右側最后一筆是點，不要丟掉。)5.學生練寫，力求把字寫得規范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。

6.反饋交流，展示評議。

設計意圖：讓學生在觀察、比較中有所發現，掌握漢字的書寫規律，感受漢字的形體美，并在扎扎實實的書寫練習中學會本課生字，提高書寫能力。

四、再讀課文，寓識于讀 1.指名讀文，檢查學生識字情況。2.重點指導朗讀問句、長句。

(1)我們幾個孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。(2)春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。(3)小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

(4)早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？(5)樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？(6)解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？

(7)春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

設計意圖：識字學詞的目的是學會使用語言，在語境中感受怎樣用詞用句無疑是最直接的方法。因此，此環節通過反復朗讀文中優美的句子，既進一步鞏固了識字，又潛移默化地引領學生去感悟作者是如何運用這些詞語的。讀句子時，學生在教師的指導下能初步感受課文的大意，感受到尋找春天的快樂，體會到課文語言的美感和蘊含的感情，這為進一步學文打下基礎。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課 1.課件出示課文詞語：

脫掉 棉襖 尋找 害羞 姑娘 探出頭 嫩芽

音符 解凍 觸到 杜鵑 遮遮掩掩 躲躲藏藏 叮叮咚咚(1)指名朗讀。

(2)請你選擇其中的幾個詞語說一句話。

2.導入：那么，文中的幾個孩子找到春天了嗎？讓我們一起到課文中去幫忙尋找吧！

設計意圖：認讀詞語，可以鞏固所學生字。教師讓學生選詞說話，既檢查了學生使用生詞的情況，又把學生帶進了對課文內容的學習。

二、學習第1、2自然段，體會激動的心情

1.指名朗讀第1、2自然段，說說“我們”是懷著怎樣的心情去尋找春天的。2.從哪里可以看出“我們”的心情無比激動？

(重點抓住“脫掉、沖出、奔向”等表示動作的詞語，感受孩子們急切、激動的心情。)3.指導朗讀。

“春天來了！春天來了！”要讀出孩子們激動、興奮的心情；“脫掉、沖出、奔向”等詞語要重讀，節奏可以明快些，表現出孩子們的迫不及待。

設計意圖：讓學生在朗讀中體會文本語言中流淌的情感，使“情”“文”“聲”三者循環互發，碰撞融合，使整個課堂教學充滿濃濃的語文味。

三、學習第3～8自然段，感受春天的美好

1.自由朗讀課文第3～8自然段，想一想：孩子們找到春天了嗎？從哪兒找到的？怎樣找到的？

根據學生交流，出示：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？ 早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？ 樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？ 解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？

(1)說說這里的“眉毛、眼睛、音符、琴聲”都指什么。

(2)美美地讀讀這幾句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？(教師根據學生的交流，在課件上出示小草、野花、嫩芽、小溪等視頻，體現“探、開、吐、流”的動態美。)(3)你覺得這些句子寫得好嗎？引導學生進行問答式的口語訓練。例：(問)小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？(答)小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。小草從地下探出頭來，多像春天的眉毛哇！

(4)進行多種形式的朗讀，如引讀、表演讀等，并積累背誦。(5)仿照句式，練習說話：（），那是春天的（）吧？ 2.你還從哪些句子中看出春天來了？

根據交流，出示：她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑??

(1)這句話寫了哪些事物？根據學生交流，再次出示生字“蕩”，詞語“杜鵑”，指名認讀。

(2)“她在柳枝上蕩秋千”是怎樣的情境？

(3)通過“在風箏尾巴上搖哇搖”你看到了一幅怎樣的畫面？

(4)通過“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑??”你又聽到了什么，看到了什么？這里的“笑”，你認為是什么意思？

(教師根據學生的想象，豐富課件上的畫面。)(5)指導有感情地朗讀，邊讀邊想象畫面并練習背誦。

(6)春天只在這些地方嗎？你能像作者一樣用“她在??”的句式再來說說嗎？

3.讀讀下面這兩段話，說說你讀懂了什么。

“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細地找哇，找哇。” “我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”(1)指導學生讀句子交流。引導學生懂得只有走進大自然，去觀察，去聆聽，去觸摸，去感受，才能找到春天。

(2)再現生字“羞、姑、遮、掩”，指名認讀。(3)仿詞訓練：遮掩(遮遮掩掩)躲藏(躲躲藏藏)歡喜（）快樂（）(4)指名朗讀句子。4.齊讀第3～8自然段。

設計意圖：課文中運用了大量的擬人、比喻的修辭方法，這對二年級的學生來說，理解起來有一定的困難，是教學中的一個難點。但我們又不宜用繁瑣的分析去幫助學生理解，因為這樣依然會造成理解上的困難。所以，這個環節給學生創設了一個自我展示的舞臺，引導學生在想象體驗、誦讀中活化語言形象，讓學生感受到文字中蘊含的意境美。同時通過仿照課文中的句子進行說寫練習，一方面促進了學生對課文的領悟，另一方面提高了學生的語言實踐能力。

四、識記生字，指導書寫

1.課件演示“尋、蕩、杏”的筆順規則。2.指導書寫“尋、蕩、杏”。

(1)指名朗讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形并嘗試著給它們組詞。(2)觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。

(3)教師范寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。(這三個都是上下結構的字，“蕩”上小下大，“杏”上大下小，捺要舒展。)(4)學生仿寫，教師提醒寫字姿勢，力求把字寫規范、寫整潔。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。

(5)反饋交流，展示評議。

設計意圖：識字、寫字教學是低年級的教學重點，每堂課都要安排一定的時間讓學生來書寫，扎扎實實落實《語文課程標準》中關于寫字的教學目標。

五、課外拓展，實踐作業

1.以“我眼中的春天”為主題開展語文實踐活動，學生根據自己的特長組成合作小組，開展活動。

讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。說春天：結合生活實際描繪自己看到的春天。寫春天：寫出自己在春天里的發現。畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。2.拓展閱讀。閱讀朱自清《春》中的有關段落。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

設計意圖：課堂不是學生學習的終點，而是學生學習的開始。本環節教學讓學生圍繞“我眼中的春天”這一主題，選擇自己喜歡的一項任務開展語文實踐活動并進行拓展閱讀，既促進了學生對課文的深入學習，又鍛煉了學生觀察、表達、合作的能力，實現了課內與課外、語文與其他學科之間的融合。

板書設計

教學反思

1.導課入境，喚起閱讀期待。葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”這就是說課堂教學要把學生帶入教學的情境中，才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學生。在本課教學的開始，教師就播放歌曲《春天在哪里》，使新課學習達到“未有曲調先有情”的境界。接著讓學生交流在爸爸媽媽的帶領下去尋找春天的情景。這一系列準備活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文本做好了情感上的鋪墊。

2.誦讀課文，品味語言美。在本課的教學中，教師引導學生美美地朗讀課文的第3～8自然段，然后根據語言文字展開想象，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學生在讀、品、想、說等語文實踐中入情入境，原有的語言圖像被喚醒，意會到的春景被外顯成個性化的理解與表達。

3.仿寫語句，提高“語用”能力。在本課的教學中，教師以“（），那是春天的（）吧？”和“她在??”等典型句式為依托，引導學生模仿、遷移，一方面促進了學生對課文內容的進一步領悟，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。

第四篇：二年級找春天教案設計

二年級找春天教案設計

二年級的學生對春天已經有了切身的感受。他們能夠把自己對春天的體驗帶到文本中并和文本中描寫的春天產生共鳴。教學本課，重在引導學生體會春天的美景，用心感受春天，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，激發熱愛春天的情感，愿意去觀察、去發現、去探索、去想象。

《找春天》是人教版小學二年級下冊的第一課。教材中畫面景物豐富、色彩明麗，充滿生機蓬勃的春天氣息。這樣的教材貼近學生的生活，不但能很好的激起學生學習的興趣，而且還能趁機滲透審美教育及熱愛大自然的情感教育。

1、會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解春天的特征，感受春天清新和充滿生機的美，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

3、熱愛春天，愿意去觀察、發現。

在關注個體差異的前提下，讓學生在創設的情境中能夠自覺主動地讀準字音，學會生字，讀通句子。能夠靈活并能很好地采用記憶和學習的方法。

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，教學中要以學生為主體，引導學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對春天的理解和認識，讓學生感受春天的美好。同時，在“感受閱讀的興趣”中，提高學生的人文素養，真真切切地開啟學生智慧的心靈，引領他們走進春天、融入春天，激發熱愛大自然的思想感情。

一、創設情境，引入新課

1、播放歌曲《春天在哪里》，如果會唱的可以跟著我們的錄音機唱哦：

2、談話：

春天悄悄地來到我們身邊，細心的同學才能發現它。說一說你發現了什么。

3、同學們都講了自己的所見所聞，也講了感受，那來看看你們書中的小伙伴們發現了什么，你們的發現和他們的有什么不同嗎?

板書課題。(齊讀課題)

二、初讀課文認識生字

1、自己讀課文，圈出不認識的字，想辦法認識。

教師巡視，了解識字情況，表揚會靈活識字的學生。

2、同桌互讀互評，糾正字音：

重點讀準：探、嫩、觸。

3、“開火車”認讀生詞、生字，努力會認生字。

重點指導識字較困難的小朋友。

4、小組里輪讀課文：

比一比：誰的音準?誰讀得流暢?

組織大家及時評價讀音，落實識字學習。

教師參與小組學習，特別注意對較差學生的朗讀指導。

三、課中活動

和學生一起歌舞《春天在哪里》，并出示歌詞。自由歌舞，看歌詞時無意中識字。

四、指導書寫

1、自己讀帖，想想：“溪、搖”的筆順、筆畫，并仔細觀察每一筆在田字格中的位置。

個別指點，特別注意指點書寫不太好的學生。

2、寫得好的學生在黑板上范寫。其余在書上描紅、臨寫，自評寫得最好的一個字，總結經驗。

點評，適時范寫。幫助自評，總結經驗：

重點指導：溪、搖。

3、小組同學互評互學，各自擦掉寫得不好的字，重新寫

五、教學效果測評

1、“開火車”認讀生詞、生字。

2、同桌相互聽寫：

脫掉、溪水、棉衣、探頭、搖頭。

第二課時

一、自由讀課文，感知課文內容

1、自讀課文，把課文讀通順：

(自由讀──抽查讀)

2、邊讀邊想，提出不懂的問題：

啟發思考，自己解決。

通過動作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”。

二、品讀課文，讀中悟文

1、過渡句：同學們，通過我們留心觀察，發現春天來了，大自然有很大的變化，你認為課文中的哪句話讓你知道春天真的來了。

2、“探出頭來”是什么樣的呢?

3、多可愛的小草呀!誰再來讀讀(點2～3人讀)

4、不錯，把疑問的語氣都讀出來了!一起來試試。

5、課文中像這樣的句子還有嗎?請找出來，小組讀一讀，用自己喜歡的方式讀。

6、誰來表演(出示4～7自然段)

7、真棒，讓我們來夸夸他。

8、那么多的同學想表演，讓我們一起來表演。

三、讀文想象，回答問題

我們看到了春天的什么?

我們聽到了春天的什么?

我們聞到了春天的什么?

我們觸到了春天的什么?

我們()了春天的什么?

四、鞏固練習(準備四份題，分別發給每個小組一份)

1、連線：

小草是春天的 琴聲

野花是春天的 音符

嫩芽是春天的 眼睛

小溪是春天的 眉毛

2、連線：

小草 丁丁冬冬

嘩嘩響

嫩芽 開一兩朵

一大片一大片

吐出嫩芽

野花 葉子吐出一大片

探出頭來

小溪 長長隨風搖擺

樹枝上 笑

風箏尾巴上 叫

春天在 喜鵲、杜鵑嘴巴上 蕩秋千

桃花、杏花枝頭 搖啊搖

五、小結

春天來了，春天真美，下課后，我們一起去尋找春天的足跡。

六、練習設計

畫一畫你眼中的春天，寫一寫你心中的春天。

第五篇：找春天優質教案設計

【設計特色】

創設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將讀 的訓練貫穿于教學的始終。引導學生通過看、聽、說、讀、做、寫等多種多樣的語文實踐活動，培養學生的自主、探究精神，豐富學生的語言積累。

【學習目標】

1．認識9個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．認識春天的特點。

【課前準備】

1．音樂曲目《春天暢想曲》，各類春景的CAI課件。

2．畫一畫春天中的各種花兒、草兒、樹芽兒并剪下來。

3．收集與春天有關的資料（圖片、照片、詩歌、散文）

【教學過程】

一、直觀圖象引入，激發興趣

1．孩子們，冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，你們看（教師播放CAI課件的部分內容）

你們看到了什么？聽到了什么？

2．春姑娘給我們帶來了綻放的花朵，嫩綠的小草，還帶來了哪些美麗的景象呢？我們一塊兒到課文中去找春天 吧。（教師板書課題。）

［點評：春天是個五彩斑斕的季節，但教師引入時只播放一點點春花、春草的景色，讓學生意猶未盡時萌生找的愿望，此時教師及時揭題，從而激發學生的閱讀興趣。］

二、初讀課文，整體感知

1．春天還在什么地方呢？你們聽（教師配樂范讀。）

2．孩子們找到的春天多美啊！請大家自己讀讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，注意把字音讀準。

3．指名讀自己最喜歡讀的一個自然段，其他同學評一評。（3～4名學生讀，教師注意引導學生從正面評價。）

4．齊讀課文，教師評價。

［點評：初讀課文的目的是為了讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時，有效地進行識字，在初讀的過程中，通過生生評、師生評，使師生的評價成為學生朗讀提高的推動力，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主、和諧的氛圍。］

三、品讀課文，讀中悟文

1．春天來了！春天來了！你認為課文中的哪句話讓你知道春天真的來到了，找出來讀給同桌的小伙伴聽一聽。（指名讀。）

你知道探出頭來是什么樣的嗎？能做給大家看一看嗎？那小草探出頭來是什么樣的呢？（教師演示課件。）

多可愛的小草呀！誰再來讀一讀。（2～3名學生讀，教師注意提示疑問語氣，必要時可范讀。）

（2）課文中像這樣的句子還有嗎？找出來的四人小組內讀一讀，一人讀一句，比一比誰讀得棒。注意可以邊讀邊做做動作，加上自己的表情。

（實物投影4～7自然段。）

A．教師選擇一小組來表演讀，生正面評價，提出建議。

B．教師演示課件表演讀。

C．仿照句式，練習說話。

（什么）（怎么樣），那是春天的（什么）吧？

先說給旁邊的小朋友聽一聽，再全班交流。

D．全班起立，表演讀4～7自然段。

［點評：這兩個環節的設計讓學生在自主讀、合作讀的過程中養成自主、合作、探究的學習方式，同時教師有意識地鼓勵學生用表演讀的方式來讀這部分，目的是讓學生在讀中不知不覺地感知春天的動態美。］

3．你還從哪些句子知道春天來了？把這些句子讀出來，把你的理由講出來。指名讀，說理由。

4．是啊，美麗的春天來啦！（教師播放課件，和學生一起小結過渡。）

師：百花開放了（生：我們看到了她）；百鳥鳴不停（我們聽到了她）；花兒開放，清香撲鼻（我們聞到了她）；冰雪融化，泉水叮咚（我們觸到了她）。

齊：她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖，在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑

師：春天真是無處不在！