第一篇：對著夏雨想入非非散文

灰蒙蒙的天空，一望無邊，一種表情，一場不期而遇的雨，輕叩曉窗。推開門，望著柔柔的雨線被風的玉指撥弄，斜斜地飄下，纏綿地唱著清脆的晨歌。我不禁笑了，雙手擁抱著含情脈脈的小雨。

和每天一樣的時間起床，洗臉，吃飯;和每天不一樣的是我照著清明的雨鏡，露出微笑走進雨的世界。每一雙晶亮的眸子都在關注著我，輕輕地，輕輕地落下來，落在長發上，臉頰上，衣服上……我并未覺得有什么不妥，即使別人異樣的眼光看我，反而更愜意地享受雨的撫摸，絲絲涼爽擁抱著小小的我。不帶傘出門，只為傾聽雨的心跳。

閉上眼，整個世界與我無關，只有細雨飄飄與我心心相印。聽雨，滴答，在柳葉上滑下；聽雨，沙沙，打掃著塵埃的喧囂。不急不躁，不快不慢，一樣的旋律，一樣的腳步，一樣的聲音：靜謐，輕靈，動人，唯美……我愿意把美好的詞匯送給這場雨，把我的心里話讀給她聽。輕松的雨中漫步，愛雨，惜雨，慕雨，和雨一起手拉手，彼此熱擁在夏天的這個清晨。

連日來的高溫讓我措手不及，這場雨來的恰到好處，這場雨來的心曠神怡。酷夏的熱烈被她融化，塵埃的流浪被她安慰，煩躁的心情被她洗滌，此刻，我置身在寧靜里，深深地被雨俘獲，對著夏雨想入非非，從心里愛上了她的空靈。

綿綿的雨，跳躍著，夏弦馨香，一曲相送，愛的世界。

下吧，希望在生長。

下吧，夢想在開花。

下吧，美麗的心情在綻放。

愛上雨，愛上一個清靜的素顏在這個夏天的清晨。

第二篇：臉對著臉——讀后感

臉對著臉

二月，活著的靜靜站立，鳥懶得飛翔，靈魂磨著風景，像船摩擦著停靠的渡口，臉對著臉——讀后感。樹站著，背向這里。死線丈量著雪深，腳印在凍土上衰老，語言在防水布下枯竭。有一天某種東西走向窗口，工作中止，我仰起頭，色彩在燃燒，一切轉過了臉。大地和我相對著一躍。

二月，一切都少了聲音的加入，是不是那一刻聲音正好不在，于是我只能眼睜睜看著那些畫面？無一例外的寂靜，無一例外的白色。二月，嚴寒正在，活著的能有多少呢？那幸存者，忘記了慶幸自己的幸運，也許它們正兀自驚魂未定，只剩大大的眼睛怔怔得看著臉前的一切。甚至連平時一向好動的飛鳥，都再也懶得扇動翅膀，一任自己的靈魂磨著遠處的風景，都想不起飛上藍天，去俯瞰，去享受，去領略大地之美。鳥兒正呆呆得站在那里，它孤寂的身影，孤單的靈魂，就像靠在渡口的船，本不想動，卻被波浪沖著，摩擦著岸。此處寫動景之靜，動著的景物一反常態竟然靜了下來，讓人頓覺奇怪，頓覺不適應。

除了懶得飛翔的鳥，背對著我的還有孤零零的大樹。大樹兀自立在那里，一動不動，沒有語言，也沒有風聲，連樹枝都不再晃動。它是對剛剛過去的那波嚴寒心有余悸還是尚未睡醒？雪有多深，竟然要用死線來衡量，甚至連雪上的腳印都是好久以前的了，散在空氣中的語言都已經枯竭了，這里沒有人的氣息到底有多久了呢？“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，難道詩中描寫的場景真的跟柳宗元產生了共鳴？

那白茫茫一片的大地，以及大地下的眾生，一眼望去，如果不是那孤樹，肯定會讓人雪盲的。如果你想說大地失去了色彩，其實這并不恰當，只是顏色變得單調而已，單調不代表沒有顏色，可是這孤寂的一切，沒有聲音，沒有點綴，讓我的心驟然冷卻。冰冷的積雪，冰冷的空氣，冰冷的語言，久已沒有新腳印的雪面，懶得飛翔的鳥兒，這大地的風景，讓我無言以對。如果在這種冰冷單調的環境當中行走，我會不會變得絕望，我會不會迷失方向呢？沒有聲音，我的耳中一片空白，我會不會變得幻聽呢？簡單的語言，竟然能將白茫茫的雪景中的一切勾勒出來，讓人頓覺身臨其境，有一種孤寂撲面而來，有一種單調揮之不去。真堪堪與“千山鳥飛絕”之句想媲美，只是此詩中自始至終都沒有出現“獨釣寒江雪”的“蓑笠翁”，那獨自垂釣的老者都沒有來吧？是不是那衰老的腳印就是他走時留下的呢，也許是吧，可是他走了有多久了呢？他走了有沒有想念那背后靜悄悄的雪野？這一切我還沒等我們想明白，顏色竟然要變化了，讀后感《臉對著臉——讀后感》。

突然有一天，某種東西漸漸靠近了我的窗戶，一開始我還沒有留意。這是多么巧妙得寫出了時間的匆匆啊，突然讓人想起豐子愷的文章《漸》來，都同樣描述時間的悄無聲息。可是時間再悄無聲息，終究瞞不過心細如發的詩人，早已習慣了白茫茫雪野的我，怎么就突然抬起頭來了呢？啊，色彩什么時候被暈開在了雪野之上，單調立馬變得五彩繽紛、色彩斑斕。就在一轉眼，發現一切都轉過了臉，它們跟我笑臉相對，笑的我心里樂開了花，大地一躍，我也一躍，久違的故人般，我們似乎好久已經不見了對方的容顏。

生活總不能一成不變，我們期待的也總是變化，如果沒有變化，也許我們早就對生活失望了吧？如果自然已成不變，沒有春夏秋冬的四季輪回，沒有色彩的流轉，我們的生活該失去多少樂趣啊？“千山鳥飛絕”之句，最后留下的都是孤獨垂釣的老者，還是白茫茫一片的遠山、近樹、老者。而這首詩卻給了我們希望，孤寂過后，就在那白茫茫一片的中間，絢麗的色彩開始出現，而那正是我期待的。“冬天來了，春天還會遠嗎？”詩人本不想那么大驚小怪，也許他早已經習慣了“一切突然轉過臉”，可是那一刻他還是壓抑不住心中的喜悅，“大地和我相對一躍”，一切欣喜若望都沒壓縮到了這里面。是啊，春天的到來怎么能掃不走我心中的陰霾呢？我又怎么忍心使勁壓抑我心中的悸動呢？一切轉過臉的那一刻，我的熱情正在燃燒，什么都冷卻不了。

詩歌前后兩部分中間的轉變是最然人驚喜的，不會一直孤寂、單調下去，而是設置了轉變，設置絢麗多姿色彩的回歸，這是一件十分幸福的事。希望是個好東西，也許是最好的東西，即使雪野再孤寂，請別對我說沒戲。

第三篇：夏雨的遐思優美散文（xiexiebang推薦）

連日來，雨水不斷，禁足在家中久了，一絲悶意便不由自主地在心中蔓延開來，瞧著雨勢開始變小，我再也按捺不住，撐起傘便漫步在細雨之中。

路上，一陣輕風拂過，伴隨著點點細雨，竟帶給我一絲久違的涼意，路過康寧小區，一位50多歲的瓜農正吆喝著賣瓜，那一聲聲的吆喝不由讓我駐足。“散完步，回去洗個澡，再品嘗可口的西瓜，還有比這個更爽快的事嗎？”我尋思著走到瓜攤前，瓜農熱情地招呼著，也難怪，連綿不斷的陰雨，讓本該熱鬧的瓜攤竟變得如此冷清。我不由與瓜農攀談起來，“西瓜每斤只能賣5角錢，今年很難不賠本了。”瓜農嘆了口氣告訴我，連日不斷的雨水泡死了不少瓜藤，雖然他也通過開挖瓜田放水來補救，但效果甚微。

或許是很多天沒吃西瓜，又或是出于對瓜農的同情，我不由自主地多買了幾只瓜，也不管是否拎的了。“嗨，還真沉！”我不由苦笑，步看來是散不成了。好容易來到路邊，正巧一輛出租車迎面駛來。“真是運氣！”我暗自慶幸。“下雨天，還有心情出來買瓜？”剛進車，就聽見熟悉的調侃聲，抬頭一看，原來是老王。老王原在一家糧油議價公司做總賬會計，但40多歲時不幸下崗，為了生活，只好開著出租四處招攬乘客。不過老王靠著勤快和優質的服務，很快就適應了新生活。雨開始下大了，但老王卻笑聲朗朗，他說，遇到這種大雨，很多沒私家車的，都會選擇乘坐出租車，自然，他的生意就火。

到了家，我卻不禁陷入深思，同樣下雨，兩類人卻是兩種情況。這看似不公，其實，在雙方背后，又有誰沒經歷過挫折呢？因此，我想，只要我們以積極向上的樂觀態度去面對人生，那么，人生還有什么坎是不能越過的呢?

第四篇：對著鏡子笑起來教學設計

《對著鏡子笑起來》教學設計

（小學五年級上冊《藝術》七單元課題三）

賀進小學 賀旭利

教學目標：

1、情感領域：使學生了解自我，在情緒低落時，學會自我調節，形成樂觀向上的情緒。

2、技能領域：了解人物由于五官、肌肉等變化產生各種表情，通過表演、觀察、研究人物各種笑的臉部變化。

3、操作領域：學生運用繪畫或剪貼等方式繪制一張自己的笑臉，并貼在祝亞運成功笑臉墻上，作一個永久的紀念，培養愛祖國的情感。

教學重點：學會自我心理調節的方法，形成樂觀向上的情緒，并嘗試對著鏡子用自己喜歡的表達方式畫自己的笑臉。

教學難點：使學生知道人物在做各種笑的表情時臉部是如何變化的，在作品創作時畫面表現力，能盡量豐富些。教學準備：

教師：自制課件、示范作品、游戲工具及材料等。

學生：小鏡子、油畫棒、水彩筆等繪畫工具或剪刀、膠水、彩紙等。教學過程：

一、激趣

1、提問導入

師：老師想問大家一個問題，同學們你們會有不開心或傷心難過的時候嗎？ 生：有，如考試不理想、和朋友吵架……

師：那么在這個時候你們有什么辦法能讓自己開心起來呢？ 生：看笑話書、深呼吸、散步、看電視……

師：大家的辦法都不錯，老師也有一個讓心情好起來的辦法，大家想不想知道？

不高興的時候，多照照鏡子，對鏡子里的自己說說好聽的話，做一做開心的表情，漸漸的就會發現心情好起來了，鏡子里有了一張開心的笑臉。

大家信不信啊？那么我們拿出小鏡子來試一下吧。在鏡子前擺一個自己最喜歡的表情吧。揭示課題《對著鏡子笑起來》。

2、游戲、學生以小組為單位，試著表演各種不同的笑。在一個框格中（即假想的鏡子）一個同學的臉部表情和體態姿勢要隨著另一位同學的變化而變化，看誰能把鏡子所具有絕對對應的感覺逼真的表現出來。看誰變得花樣多，看誰學得不走樣。被模仿者首先動作要明確，使同伴容易判斷；其次動作要慢，以利于同伴模仿。

二、觀察、發現

（一）、照一照，對著鏡子笑起來。

1、[媒體出示班中同學傷心表情的圖片]分析傷心的表情特征，（眉毛往下垂，眼睛耷拉著，嘴角往下，嘴巴撅起來了，臉部肌肉拉長了。）教師簡筆畫出傷心的臉。

2、[媒體出示班中同學開心表情的圖片]分析笑起來的表情特征，（眉毛舒展了，眼睛瞇起來了，嘴角也往上翹了。）教師簡筆畫出笑臉。

三、范作 欣賞

1、教師范畫 先畫臉型，再畫頭發，然后畫五官，最后展示涂色作品。

2、引導學生分析同齡人各種笑的自畫像作品。說說最喜歡哪張？為什么？（有的形象特別夸張，臉漲得通紅，嘴巴笑得特別大，有的用添加的方法，連眼淚都笑出來了……）

四、學生實踐

學生拿出鏡子，擺造型、觀察、表現。教師巡回指導。（播放音樂）

五、作品展評

1、學生將作品展示在笑臉墻上，師生共同評價，然后合影留念。

2、課堂小結：祝愿同學們每天調節好自己的心情，擁有開心的笑容，把微笑傳遞給每個人。播放《歌聲與微笑》，在師生的歌聲中下課。

第五篇：對著鏡子笑起來教學設計

對著鏡子笑起來

教學目標：

1、情感領域：使學生了解自我，在情緒低落時，學會自我調節，形成樂觀向上的情緒。

2、技能領域：了解人物由于五官、肌肉等變化產生各種表情，通過表演、觀察、研究人物各種笑的臉部變化。

3、操作領域：學生運用繪畫、剪貼的方式制作一張集體照，作一個永久的紀念，培養集體的觀念和情感。

教學重點：學會自我心理調節的方法，形成樂觀向上的情緒，并嘗試對著鏡子用自己喜歡的表達方式畫自己的笑臉。

教學難點：使學生知道人物在做各種笑的表情時臉部是如何變化的，在作品創作時畫面表現力能盡量豐富些。教學準備：

教師：自制課件、示范作品、游戲工具及材料等。課前欣賞錄像《憨豆先生打高爾夫球》。

學生：小鏡子、油畫棒、水彩筆等繪畫工具或剪刀、膠水、彩紙等。教學過程：

一、體驗

激趣

1、欣賞憨豆先生的視頻[媒體出示]，明白每個人的表情都很豐富。會隨著自己心情的變化而出現各種不同的臉部表情。

2、引導學生感受眉毛、眼睛、嘴巴、臉部肌肉等變化。讓學生了解臉部表情的變化是由于眉毛、眼睛、嘴巴、臉部肌肉的變化而變化的。

二、觀察、體驗、發現

1、引導學生做出傷心的表情。憨豆先生由于看錯號碼誤認為沒有

中獎，感到十分沮喪、不開心。引出問題：那你有沒有不開心的時候呢？做做傷心事的表情。

分析傷心的表情特征，教師簡筆畫出傷心的臉。（眉毛往下垂，眼睛耷拉著，嘴角往下，嘴巴撅起來了，臉部肌肉拉長了。）

2、探討讓自己開心起來的辦法。（看笑話書、深呼吸、散步、看電視??）

3、老師示范對著鏡子說鼓勵語言，讓自己開心起來，揭示課題《對著鏡子笑起來》。

4、學生也嘗試著對著鏡子笑起來。

5、學生做出開心的表情。分析笑起來的表情特征，（眉毛舒展了，眼睛瞇起來了，嘴角也往上翹了。）教師簡筆畫出笑臉。

（二）、演一演，各種形式的笑

1、學生以小組為單位，試著表演各種不同的笑。

2、學生代表上臺表演，分析各種笑的臉部特征。

三、范作

欣賞

（三）、欣賞不同的笑

1、欣賞不同的笑臉，讓學生再次體會不同情況下，笑也是不同的。

2、欣賞名畫

意大利著名畫家達芬奇畫的“蒙娜麗莎”，她的目光是神奇而專注的，她的微笑是那么含蓄、似有似無，給人一種神秘的感覺。正是這一份獨特的笑容，吸引了成千上萬人慕名去欣賞??另一幅是荷蘭畫家哈爾斯《吉普賽女郎》，畫家有意給這個女朗的臉上增加了一點紅暈，看似呈現出一種興奮的情緒，眼神正在朝畫外的人看，露出一個很俏皮的微笑。評論家都贊賞這位畫家哈爾斯最善于刻畫人物一瞬間的表情。

（四）、演一演，各種形式的笑

1、學生以小組為單位，試著表演各種不同的笑。

2、學生代表上臺拍拍大頭貼，分析各種笑的臉部特征。我給學生提出要求，要學生擺出最拿手的表情，并要說一說什么樣的表情會是什么樣的心情。等會兒我們要比一比哪位同學擺的表情最能把大家逗樂。并為上臺表演的學生拍拍大頭貼。

（五）、學生實踐

1、談話引導：老師提出建議：剛才同學沒的大頭貼拍的那么好，大家的笑容這么美，老師真想把你們最燦爛的笑臉留下來，可惜老師沒有帶相機，請全體學生來幫老師完成這個愿望。引出用畫筆畫自畫像的建議，全班動手自己來制作集體照。

2、欣賞：在畫自畫像之前先欣賞學生作品和名人自畫像。提出問題你更喜歡那個，為什么？（名人畫像運用了夸張、變形的手法，使作品更幽默化。）

3、展示老師的自畫像，并把自畫像貼在全班合影上，給學生做示范。

4、學生拿出鏡子，擺造型、觀察、表現。（照著鏡子擺一個自己最開心的表情，并畫下來，沿著輪廓剪下貼在老師預先準備好的大相框里。）教師巡回指導。在指導的同時在黑白上示范。（播放音樂）

（六）、作品展評

1、學生將作品展示在班級合影上，師生共同評價，然后布置課下作業。

2、課堂小結：祝愿同學們每天調節好自己的心情，擁有開心的笑容，把微笑傳遞給每個人。播放《歌聲與微笑》，在歌聲中下課。