第一篇：《兩位數減一位數和整十數》的教學設計

一、教學內容：數學第二冊第67頁、第68頁

二、教學目標：

1、經歷探索兩位數減整十數或一位數（不退位）的計算方法的過程，并能正確地進行計算。

2、能用減法解決日常生活中一些簡單的問題，體驗數學與日常生活的聯系。

3、培養動手操作、語言表達、合作探究等能力。

三、教學重點：掌握口算方法，理解算理。

四、教學準備：小棒、課件、口算練習紙

五、教學設計

（一）、創設情境，引入新課

1、小朋友，你們買過玩具嗎？今天老師告訴大家一個好消息：一（1）班的“小玩具店”開業了，你們想去看看嗎？出示主題圖

2、誰來介紹一下這些玩具的名稱和價格？

3、現在有兩個小朋友來買玩具了，你們能根據她們提供的信息來解決這兩個數學問題嗎？（課件演示）

（1）讀題目：說說已知哪兩個數學信息，要我們求的問題是什么？

（2）列出式子：35-2= 35-20=

（3）揭示課題：

（二）學習新知，探索算法

1、嘗試（有些同學能直接說出得數

2、驗證 a 35-2=33 b 35-20=15 分別說說先算什么，再算什么（加法口算方法的遷移）提醒學生操作學具，用小棒或算珠擺出式子的意思。

獨立思考→小組討論→全班交流

（如果學生有不同算法，應給予鼓勵）

3、知識應用

（1）四人小組合作，并匯報總數（拿出信封里的錢，數一數一共有多少錢？）

（2）每個小組商量一下要買哪種玩具？

（3）根據玩具的價格和人民幣的總數，試著提出數學問題，并列出算式

（4）匯報：（以小組為單位合作提出數學問題，并展示有代表性的算式）

2930 64

3（指名說說你是怎樣算的）

4、小結：剛才這些題有什么特點？（小組討論）

（有些題目是兩位數減一位數，有些題目是兩位數減整十數）

師：大家比較一下它們在計算方法上有什么不同？

（如果減數是一位數，就從個位的數里減去，然后和整十數相加；如果減數是整十數，就從整十數里減去，然后再和個位上的數相加。）

（三）鞏固練習，形成技能

1、口算練習（學生每人一張練習紙）

76-4= 57-3= 68-5= 99-6= 85-2=

76-40= 57-30= 68-50= 99-60= 85-20=

反饋時選幾題說說口算過程，并比較上下兩題有什么異同？

2、開鎖游戲（課件出示）．

這里有5把鑰匙，每把鑰匙都能打開一把鎖，只要你細心計算，就能成功．試試看．

3、游戲：爬樓梯奪紅旗（課件出示）

（四）課堂總結

今天我們學習了兩位數減一位數、整十數，你能自己編一道兩位數減整十數嗎？試試 看．誰還能編一道兩位數減一位數的？（77－

5、68－7）當出現33－6時，問：你能很快說出得多少嗎？

小結：當個位夠減時，就是我們這節課所學的不退位減（板書：不退位），當個位不夠減時，就是我們以后要學習的退位減．你們回去可以想一想33－6怎樣算？

第二篇：《兩位數減一位數和整十數》教學設計

《兩位數減一位數和整十數》教學設計

魏縣第一完小 安紅霞

教學目標

1．通過直觀，使學生在理解算理的基礎上掌握兩位數減一位數和整十數的口算方法。

2．通過人人參與口算方法的指導過程，培養學生的觀察能力、口頭表達能力以及推理歸納能力。培養學生的發散思維能力。

3．通過分組學習，培養學生的合作精神及主動探索知識的精神。教學設計

(一)創設情境 引入新知

1．今天，老師告訴大家一個好消息：一年級的“小小玩具店”正式開業了，我們先來看一下都有哪些玩具，好嗎？［教師出示標有價格的6種玩具：大賽車（40元）、小轎車（2元）、飛機（6元）、布娃娃（30元）、小狗熊（3元）、大花貓（20元）。］

師：都有哪些玩具，價格是多少？（學生回答，要說明禮物是什么以及它的價格。）

2．這些玩具都有自己的價格，你們要想得到它必須怎么辦？（生：用錢買）在每個組的信封里還有一樣東西，倒出來看看是什么？（生：人民幣）

師：數數看，有多少人民幣？（學生合作數人民幣，并報總數。）

1組：35元

2組：35元 3組：29元

4組：87元 5組：64元

6組：38元

師：你們小組商量一下要買哪種玩具？

3．你能根據玩具的價格和人民幣的總數，試著提出數學問題嗎？小組討論一下。

（學生以小組為單位合作提出數學問題：）

生1：我們組一共有35元，買一輛小轎車要用2元，提出的數學問題是：還剩多少元？

生2：我們組一共有35元，買一只大花貓要用20元，提出的數學問題是：還剩多少元？ 生3：我們組一共有29元，買一架飛機要用6元，提出的數學問題是：還剩多少元？

生4：我們組一共有87元，買一個布娃娃要用30元，提出的數學問題是：還剩多少元？

生5：我們組一共有64元，買一輛大賽車要用40元，提出的數學問題是：還剩多少元？

生6：我們組一共有38元，買一只小狗熊要用3元，提出的數學問題是：還剩多少元？

4．要想解決“還剩多少元錢？”這個問題，應該用什么方法計算？怎樣列式？自己先想一想，再和小組同學交流一下，最后把算式寫在卡片上。

5．展示大家列的算式：請每組的代表把卡片貼在黑板上。

1組：35-2＝

2組：35-20＝ 3組：29-6＝

4組：87-30＝ 5組：64-40＝

6組：38-3＝(二)交流合作 學習新知 1．學習兩位數減一位數。(1)．我們先來幫1組算一算。貼起1組的卡片：35-2＝

(2)．那么35-2得多少，應該怎樣口算呢？先自己想一想，再和小組同學交流一下。（學生分組討論。）

（先算5-2＝3，再算3+30＝33。）

師：×××說得好不好？鼓勵一下。你們能不能學著他的樣子說給同位聽一聽呢？

(3)．先請一名中等生說，再請一名學困生說。(4)．教師根據出現的算法與學生一起進行小結，教師板書口算過程（略）。

(5)．拓展練習。

師：同學們真聰明，這么快就算出了這道題。看看其他組的算式，有沒有和剛才這道題類似的。

生：29-6＝和38-3＝

同桌合作一人一題說一說得多少，你是怎樣算的？ 請一位同位說一說，并進行集體訂正。2．學習兩位數減整十數的口算方法。(1)．過渡：我們再來看2組的這個題“35-20＝”。小組討論一下。

（教師走進小組與學生一起學習。）(2)．請小組匯報學習情況。先算30-20＝10，再算10+5＝15。

還有不同的方法嗎？（征求學生不同的意見。）

如果沒有其他方法了，讓學生集體說，教師把剛才的口算過程板書在黑板上。（略）

(3)．拓展練習：

師：我們再來看看其他組的算式，有沒有和剛才這道題類似的。

生：87-30＝和64-40＝

對桌合作一人一題說一說得多少，你是怎樣算的？ 指兩名學生說，進行集體訂正。

(4)．知識應用：

師：前兩天，鹿老師去逛書店，看到了一本自己非常喜歡的書，價格是26元，可是我只帶了10元錢，同學們知道我遇到什么難題了？

生：老師遇到的難題是：錢不夠了，還需要帶多少錢？ 師：誰能幫助我解決這個難題呢？ 生：還需要帶16元。師：你是怎么知道的？

生：因為從書的價格26元里面去掉老師已經帶的10元，就是還要帶的錢數。我列的算式是：26-10＝16，所以還需要帶16元。（教師根據學生的回答板書算式。）

師：謝謝你，明天，我就再帶上16元錢去買這本書。3．小結：我們來看一下剛才的這兩組口算題有什么特點？同位商量一下。

生：第一組是兩位數減一位數，第二組是兩位數減整十數。（教師根據學生的回答出示課題：兩位數減一位數和整十數。）

師：大家比較一下，它們在計算方法上有什么相同點和不同點？ 生1：都是減法，被減數都是兩位數。

生2：都是把兩位數分成了整十數和一位數，如果減數是一位數，就從一位數里減去，然后再和整十數相加；如果減數是整十數，就從整十數里減去，然后再和一位數相加。

師：在今后的口算中，大家只要掌握了規律，相信你一定能算得又對又快。

(三)鞏固反饋

1蘋果樂園(算對一題,得一個蘋果)76-4＝

57-3＝

68-5＝

99-6＝

76-40＝

57-30＝

68-50＝

99-60＝

99-50＝

87-40＝

98-5＝

66-20＝

76-2＝

48-4＝

77-60＝

58-6＝

2．思考性練習：

想一想：下面每個（）里可以填什么數？ 39-10＞（）95-（）＜55 7 64-（）＝84-（）課堂總結

1．師：這節課，我們學習了什么內容？

2．結語：通過學習，同學們學到了這么多知識，老師真為你們感到高興。這節課我們就上到這里，下課。8

第三篇：“兩位數加一位數和整十數”教學設計

“兩位數加一位數和整十數”教學設計

教學內容：兩位數加一位數和整十數

教學目標：

1、通過操作，使學生理解并掌握兩位數加一位數（不進位加法）和兩位數加整十數的計算方法，并能正確計算。

2、通過課堂活動，初步培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力和動手操

能力。

教學重點：掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法，并能正確計算。

教學準備：課件

教學過程：

一、談話激勵導入

小朋友們，你們在什么時候會很開心？（指幾名說說）老師相信當你們通過自己動腦筋解決問題時，肯定很開心。希望在這節數學課上都能成為開心的勝利者！

二、復習（請你算一算）

30+3= 80+9= 20+40= 10+70= 5+45= 60+6=

三、指導觀察，自主探索新知

師談話：

這里有幾個小朋友也非常開心。你們猜一猜，他們為什么這樣高興？

這幾個小朋友是在幫助老師為他們的兄弟班級發新書呢！老師想他們除了為能發新書而高興，肯定為在發新書時發現的數學秘密而感到非常高興。他們到底發現了哪些數學秘密呢？（出示主題圖）

1、引導學生仔細觀察圖片：從圖上可以看到哪些信息？

2、同桌相互討論：根據這些信息，我們可以知道哪些情況呢？

3、反饋：

A、可以知道哪些情況？

根據學生回答，板書問題：

數學書一共有幾本？

一包數學書和一包語文書一共有幾本？

散放著的書有幾本？

B、分別怎樣求？指導分析并列出算式。

4、自主探索兩位數加一位數

A、猜得數35+5=？說說是怎么想的。B、借助小棒計算并驗證所猜得數。（先獨立擺一擺、算一算，再在小組內討論交流）。

C、集體反饋：你是怎樣擺的？又是怎樣計算的？根據回答課件演示。

D、抽象：根據算式指名復述計算過程。（課件演示）

E、F、嘗試計算：如果桌上散放著的有2本或4本數學書，你能算一共有幾本嗎？

5、自主探索兩位數加整十數

A、獨立思考35+30=？后，指名嘗試計算。

B、小組合作：借助小棒計算。

C、反饋：你們小組是怎樣算的？根據回答課件演示。（多指幾名回答）

6、聯系比較

A、兩題有什么不同？出示課題：兩位數加一位數和整十數。

B、在算法上有什么不同？分別先算什么？后算什么？為什么會不同？

四、練一練

1、試一試

（1）53+ 4 62+7 5+31

86+2 4+72 44+3

（2）53+20 50+31 72+20

64+30 20+67 45+30

2、一起來做一做

35+4= 42+3= 5+21=

35+40= 42+30= 50+21=

五、發展性練習

從剛才發現的秘密中，你還能發現更為隱秘的秘密嗎？（這個班有幾個小朋友？語文書應該有幾本？桌上散放著的語文書有幾本？）（可借助小棒解決）

第四篇：《兩位數減一位數和整十數》教學設計

《兩位數減一位數和整十數》教學設計

教學內容：人教版一年級數學下冊第69頁。教學目標：

1、使學生學會兩位數減一位數、整十數的口算方法，并能正確地進行口算。

2、使學生加深對相同數位上的數相減的理解。

3、提高學生的口算準確性和速度，培養學生的口算能力。

4、培養學生動手操作能力、運用知識遷移的學習能力。教學重點：掌握兩位數減一位數和整十數的口算方法 教學難點：理解兩位數減一位數和整十數的算理 教學用具：小棒、計數器、課件 教學過程：

一.復習舊知

師說：同學們！在學習新內容之前，讓我們先復習一下上節課學習的內容： 35+4 42+3 5+21 35+40 42+30 50+21 師問:說說35+4你是怎樣計算的？

生:先算5+4=9 再算30+9=39 師問：說說35+40你是怎樣計算的？

生：先算30+40=70 再算70+5=75 師問：這兩組題計算時有什么相同的地方嗎？

生：都是把相同數位上的數直接相加。

二.情景導入

有35本故事書，借出2本。有35本動漫書，借出20本。

3.你能根據這些信息提出哪些數學問題？（1）還剩多少本故事書？（2）還剩多少本動漫書？

4.師問：要想解決這些問題。應該用什么方法計算？怎樣列式？ 展示大家列的算式： 35－2= 35－20=

二、探究新知 師說：2.師問：從圖中，你了解到了哪些數學信息？（學生看圖回答）

1.學習兩位數減一位數

師問：我們先來解決第一道題，35－2得多少，應該怎樣口算呢？（1）獨學：

讓我們用小棒擺一擺，怎樣從35根小棒里拿出2根小棒。還剩多少根？ 獨學完后，學生匯報。

師說：老師這兒有個計數器，誰還能在計數器上撥一撥呢？（2）對學：

為什么從個位上撥走2個珠子呢？先想一想，再和同桌說一說。學生匯報完后，教師可隨機進行引導。

師：這個過程大家都明白了，誰能用上先算……再算……比較簡單的說一說。生：先算5－2=3, 再算3+30=33.師:這位同學說的好不好？鼓勵一下。誰還能再說?(多叫幾個學生說一說)(3)教師板書口算過程:

4)師：結合操作過程，我們看35－2應該先算5減2，也就是個位上 的數和個位上的數相減，再用30加3得33． 練一練：(先說口算過程再說結果)57－4= 96－1= 25－3= 49－7= 2.學習兩位數減整十數的口算方法

師：下面我們繼續學習35－20，請同學們按下面的程序自學：(1)擺：拿出36根小棒，去掉20根，還剩多少根？

(2)想：為什么從3捆里去掉2捆？(要減的是整十數，所以先從整捆的小棒中去掉2捆也就是20根，還剩15根)(3)算：說說是怎樣算的，為什么？(先算30減20，也就是十位上的數和十位上的數才能相減，再算10加5得15)學生口述計算過程，老師板書：

師：結合板書過程，我們看35－20應該先算30減20，也就是十位上的數和十位上的數相減，再用30加3得33． 練一練：(先說口算過程再說結果)69－40= 96－60= 42－30= 81－50= 3.引導學生對35－2和35－20的計算方法進行比較．

群學:請同學們討論上面兩道題的算法有什么相同的地方，有什么不同的地方？四人一組，進行討論． 學生匯報討論結果： 相同的地方：都是先把35分成30和5． 不同的地方：

35減2時，要先從個位數里減； 35減20時，要先從十位數里減．

4、再次體會兩位數一位數和整十數的計算方法。課件演示分小棒的過程。5．小結．

相同點：都是先把35分成30和5． 不同點：

35減2時，要先從個位數里減； 35減20時，要先從十位數里減．

三、運用知識，總結歸納。

1、課本69頁做一做。

2、判斷對錯。56 — 3 = 26（）48 — 40 = 8（）66 — 50 = 61（）39 —9 = 30（）

3、暢談收獲。通過這節課的學習，你有什么收獲?

四、鞏固深化，當堂檢測。

（一）、我會填。(必做題）1、48-6=（）想：把48分成（）和（），先算（），再算（）。2、59-30=（）想：把59分成（）和（），先算（），再算（）。

（二）解決問題。

1、一年級（6）班有學生64人，有30人報名參加學校運動會比賽項目，沒參加的有多少人？

2、五.能力提升。

想一想，方框里能填幾。(1)4-1=（2）6-20= 六.布置作業。

第五篇：兩位數加一位數和整十數教學設計

《兩位數加一位數和整十數》教學設計

教學內容：《義務教育教科書·數學》（青島版）五年制一年級下冊第四單元信息窗1。教學目標：

1．通過操作、觀察，掌握兩位數加一位數和整十數的算理和方法，并能正確熟練地口算。

2.經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗算法多樣化，培養初步的抽象概括能力、動手實踐能力、應用意識和創新意識，積累數學活動經驗。

3．結合護綠行動，在解決簡單的實際問題中，體會數學與生活的密切聯系，增強環保意識。

教學重點：掌握兩位數加一位數和整十數（不進位）的口算方法，并能正確熟練地口算。

教學難點：理解口算的算理。

教具準備：課件、小棒板貼、計數器板貼、珠子板貼。學具準備：小棒、計數器、學習紙。

教學過程：

一、情境導入

課件出示教材中的情境圖。

師：孩子們，請看屏幕，這是咱們校園的一角，五顏六色的花兒開得這么漂亮，我們應該保護它們，看亮亮、東東和芳芳已經行動起來了，仔細觀察，從圖中你知道了哪些數學信息？（課件出示3條數學信息）

學生回答，教師適時評價。

師：根據這些數學信息，誰能提出一個用加法計算的數學問題啊? 學生可能提出：

（1）亮亮和東東一共澆了多少棵花？

（2）亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？

（3）芳芳和東東一共澆了多少棵花？

……

教師根據學生的回答，隨機板書本節課要解決的問題。

師：要解決芳芳和東東一共澆了多少棵花？需要用到哪兩個數學信息啊？怎樣列式？要解決亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？該怎樣列式？那芳芳和東東一共澆了多少棵花呢？

學生列出算式，教師適時板書26+3、26+30、30+3，追問：這幾個問題為什么要用加法計算？

學生回答，教師提升：對，把幾部分合起來就要用加法計算。

師：孩子們，像30+3這樣的整十數加一位數我們已經學過了，得多少？ 學生回答，教師板書：33（棵）

師：現在我們知道亮亮和東東一共澆了30棵花。

【設計意圖】以動畫的形式創設學生熟悉的校園護綠情境，激發學生學習的興趣，滲透環保教育。直接提出用加法計算的問題，不但會使學生很快進入兩位數加一位數的思考階段，還會讓學生感受到數學問題的現實性和多樣性，增強他們的問題意識和應用意識。

二、你說我講

1．教學“兩位數加一位數”

（1）選擇學具，自主探究。

師：那26+3等于多少呢？ 學生可能說：等于29。

師：為什么等于29呢？咱們請小棒和計數器來幫著我們研究研究好嗎？（學生也可能拿不準。師：咱們請小棒和計數器來幫著我們算一算好嗎？）

師：老師給你們每個同桌準備了一些小棒和一個計數器，兩個人先商量商量，一個人用小棒，一個人用計數器，然后算一算研究研究。

學生獨立操作，教師巡視，掌握信息。

（2）組內交流，感悟算理。

師：你能用小棒或計數器把研究的過程說給同位聽聽嗎？ 同桌交流。

（3）組間交流，理解算理。

師：誰愿意到前面來用小棒算一算？

學生借助小棒展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學生可能問：為什么要先算6根加3根？教師適時把9根單根的小棒用虛線框起來。

學生回答，教師提升：對，6根和3根都是單根的，都表示幾個“一”，所以要先把它們加起來。師：誰愿意到前面來用計數器算一算？

學生借助計數器展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學生可能會問：為什么要把3撥在個位上，不把它撥在十位上？

學生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“一”，所以要撥在個位上。師：我還有個問題，十位上這幾個單個的珠子，它們表示——？ 學生回答。

師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加3應該先算什么，再算什么？

學生回答，教師板書：6+3=9，20+9=29。

（4）提升方法，溝通聯系。

師：剛才小棒和計數器幫著我們把26+3這種新口算變成了以前學過的一位數加一位數，整十數加一位數的口算，算出了得數。那6+3=9在小棒圖中是指哪一部分？在計數器

上又是指哪一部分呢？

學生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數器圖。師：現在我們知道了芳芳和東東一共澆了——？ 學生回答，教師板書：29（棵）

（5）隨機鞏固：①24+3怎樣算？

②爭當口算小能手：42+3=

5+33= 54+2=

6+23= 31+8= 44+4=

2．教學“兩位數加整十數”

（1）自主遷移，獨立計算

師：26+3你們會算了，26+30又該先算什么，再算什么？開動腦筋想一想，如果有困難，可以再請小棒和計數器幫幫忙。

學生嘗試獨立計算，教師巡視，掌握信息。

（2）組內交流，感悟算理

師：你能把計算的過程說給同位聽聽嗎？ 同桌交流。

（3）組間交流，理解算理

師：誰愿意到前面來用小棒算一算? 學生借助小棒展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學生可能問：為什么要先算2捆加3捆？教師適時把5捆整捆的小棒用虛線框起來。

學生回答，教師隨機提升：對，它們都是整捆的，都表示幾個“十”，所以要先把它們加起來。師：誰愿意到前面來用計數器算一算？

學生借助計數器展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學生可能會問：為什么這次要把3撥在十位上，而不把它撥在個位上？ 學生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“十”，所以要撥在十位上。

師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加30應該先算什么，再算什么？

學生回答，教師隨機板書：20+30=50，50+6=56。

（4）提升方法，溝通聯系。

師：剛才我們又把26+30這種新口算變成了以前學過的口算，算出了得數，那先算的這一步20+30=50在小棒圖中是指哪一部分？在計數器上又是指哪一部分呢？

學生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數器圖。師：現在我們知道了芳芳和亮亮一共澆了——？

學生回答，教師板書：56（棵）

（5）隨機練習：①32+20怎樣算？

②爭當口算大王：35+20=

40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70=

【設計意圖】借助小棒和計數器展示計算過程，為學生搭建直觀算理到抽象算法的橋梁，促進算理和算法的有效結合。讓學生質疑互動，培養學生的問題意識和合作交流的能力。由學具操作提升算法并進行溝通，突出算理的教學，滲透數形結合和轉化的思想。

3．溝通聯系，明確算法。

師：現在我們回過頭來仔細觀察這兩個算式，26+3是兩位數加一位數，26+30是兩位數加整十數，這就是我們今天學習的內容。（板書課題）

師：觀察這兩道題，想一想，為什么26+3這個3要加在個位上（紅筆依次框出3，箭頭指向6，框出6）, 而26+30的這個3要加在十位上呢（紅筆依次框出3，箭頭指向2，框出2）？

學生回答，教師隨機強調：做這樣的加法時要注意：一位數要加在個位上，整十數要加在十位上。

【設計意圖】在具體問題的解決過程中借助學具有效的溝通算理與算法之間的聯系，借助對26+3

和26+30的算法比較進一步加深學生對算法的理解，從而實現算法的有效構建。

三、自主練習

1.基本練習：畫畫算算（先在畫有計算器的圖上畫算珠，再計算33+4和33+40）2.對比練習：植樹比賽

3．綜合練習：給小樹編號 4．給葉子看病

5.爭奪“綠色小衛士”胸章

6發展練習：課后探究“芳芳、亮亮和東東一共澆了多少棵花？”

【設計意圖】練習和教材情境串連成串兒，激發學生解決問題的興趣，進一步增強環保意識。同時在練習中注意兩位數加一位數和兩位數加整十數的算法對比，有助于學生計算素養的提升。

四、回顧反思

師：同學們，這節課馬上就要結束了，回想一下，你有什么收獲？看看可以說說這節課學會了哪些知識，也可以說說計算遇到困難時怎么辦，還可以說說哪個環節你學得最開心。

師：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧。

【設計意圖】以具體的問題引領學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”幾個方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的活動經驗，養成全面回顧的習慣，培養自我反思、全面概括的能力。

《兩位數加一位數和整十數》教學反思

兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我先設計了針對性很強的復習題，再現并激活學生原有認知結構中的相關舊知，使接下來的新知學習源于學生的數學現實，從而產生有效的正遷移,為新知識的學習做好準備。

充分利用課本“澆花”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，讓學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題,根據學生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在學習“26+3=”和“26+30”的口算中，在探討算法時，為學生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的足夠空間。課堂上，學生提出了很多算法，我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學生明確相同數位上的數才能相加。通過學生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數加整十數的一般思路，加深了學生對算法的理解和建構。

練習時我注意專項訓練、對比練習與綜合訓練相結合，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移提升。兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數，就用整十數加，若加一位數時，就用一位數和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。

這種課，著重聯系生活實際，創設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，并解決問題，一節課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現了新課標的“學數學”的思想。

在本節課的教學中，我注重了兒童的好勝心理，創設了關于“澆花”的學習情境，學生興趣比較濃厚。在學習“26+3=”和“26+30”的口算中，我注重讓學生，注重擺出25根小棒后，我問“再加上2根小棒，應該和2捆小棒放在一起，還是和5根小棒放在一起計算方便些？

在學生用小棒幫助計算“25+20=”，學生擺出25根小棒時我問：“再加上的20根小棒，應該怎樣調換位置會更清楚呢？”生說：“應該和十位的2捆小棒放在一起。”

這兩個問題的設計，我覺得在突破本節課的難點處是十分必要的。

在教學過程中，我為學生提供足夠多的討論、交流的時間。.在抓住知識和能力發展的同時，注重讓學生經歷數學學習的過程。根據學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，進行交流、展示的空間，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學，既發展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創新意識的培養落到了實處。

練習設計多樣化。練習部分設計注重了專項訓練與綜合訓練相結合，基礎性、層次性、趣味性，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。這樣，緊緊圍繞重點進行練習，滿足了不同層次學生的表現欲，使人人參與、人人學會，真正達到打牢知識基礎，優化算法，發展思維能力的目的。不足之處：

（1）對學生算理的口頭表達訓練不夠。

（2）練習部分習題的層次性不夠。特別是對學生有啟發性的訓練和拓展思維的訓練還不夠。

（3）教學過程中語言的表達還不夠準確。