第一篇：11月第三周反思 一堂有意思的“嗑瓜子”課

11月第三周反思：

一堂有意思的“嗑瓜子”課

這段時間，一直和孩子們在寫生活中的習作，從上次看他人收到禮物時的反應后，受“語文濕地群”的啟發，決定上一堂有意思的嗑瓜子課。上周五，我有意安排孩子們回家觀察家人是如何嗑瓜子的。經過調查反饋，全班46人，有23人完成了這個任務。

周一下午自習課上，我買了一包瓜子，悄悄地帶進了教室。準備了豐子愷寫的《吃瓜子》片段。當我拿出隱藏的瓜子，宣布了要做嗑瓜子的演示時，教室里熱鬧起來，所有的小眼睛都盯向了講臺。

“誰想來演示嗑瓜子？”小男孩們都興奮地站起來舉手。我竊喜不已，我是自有打算的，這樣一問，只是集中一下大家的注意力。先讓美女劉星曄來嗑瓜子，讓大家觀察。學生只有用到兩個動作詞“捏起、用牙嗑”。讓美女再嗑，大家能說到“捏起、送到、用牙嗑、轉一下、咬住”，教室里飄起了誘人的香香的瓜子味兒，男生們按耐不住了，竟然有人小聲嘀咕：“都吃5顆了。”

楊理然舉手說也要上前演示，我準許了，只見他用牙嗑了兩下，然后用小手扒開瓜子，瓜子仁捏起，一仰脖子送到了嘴里，有滋有味地嚼著，還直吧嗒嘴。找了幾個學生說小楊同學是如何嗑瓜子的。于是女版嗑瓜子和男版嗑瓜子就產生了。

學生們在描述生活中的一瞬間時，不但要用眼去看，還要去親身感受體驗。于是把瓜子分給孩子們，“一起嗑瓜子”上演了，要求同桌之間一人吃，一人看，教室里熱鬧起來了。每個人的喜悅都溢滿小臉。一邊吃，一邊說說，效果真好。趁熱打鐵，讓大家趕緊寫下這個片段，教室里一下子靜下來，孩子們奮筆疾書……

小片段幾百字一會兒就寫完了。讓學生自我修改、同桌互相評改。

接著，我看時機已到，就出示了豐子愷寫的《吃瓜子》片段。因為在第四單元學過豐子愷寫的《白鵝》一文，孩子們對于知道的作家都有親切感，感興趣。孩子們一看，說大作家也寫“嗑瓜子”呀，都認真地讀起來。讓大家比較一下，說說這個片段好在哪里。孩子們說豐子愷寫的更細致，他運用了比喻寫的更美。于是引導學生說出：作者把吃瓜子這個一瞬間的動作，分成了拿瓜子——送瓜子——咬瓜子——轉瓜子——咬住瓜子肉。這樣吃瓜子的一個細節就變成了更多更細的細節。

要讓學生作文中有細節描寫，就要這樣現場體驗，現場寫，現場指導。然后小結出把細節寫細的操作性知識。這樣的文章才能給人一種真實感。下課了，敖劍濤告訴我：“老師，你的方法真好用！我知道文章怎樣寫細節了。”

附：豐子愷的《吃瓜子》：

女人們小姐們的咬瓜子，態度尤加來的美妙；她們用蘭花似的手指摘住瓜子的圓端，把瓜子垂直地塞在門牙中間，而用門牙去咬它的尖端。“的，的”兩響，兩瓣殼的尖頭便向左右綻裂。然后那手敏捷地轉個方向，同時頭也幫著微微地一側，使瓜子水平地放在門牙口，用上下兩門牙把兩瓣殼分別撥開，咬往瓜子肉的尖端而抽它出來吃。這吃法不但“的”，“的”的聲音清脆可聽，那手和頭的轉側的姿勢窈窕得很，有些兒嫵媚動人。連丟去的瓜子殼也模樣姣好，有如朵朵蘭花。

附：學生的習作

一節特別的作文課

四年二班 王俊丞 今天，上了一節特別的作文課，我們一起體驗了嗑瓜子。

上課了，老師帶了一包瓜子放在了講臺上。大家的小眼睛都集中到了那兒了。老師的這包瓜子是原味的還是五香的？我在心里暗自猜測，我想嘗嘗，心里急的像貓抓似的。正想著呢，老師選人上去試吃，讓其他人觀看。我舉手了，可是被劉星曄“大將”搶先了，我泄氣地趴在桌上，但眼睛還緊盯著講臺。她拿起瓜子嗑了兩下，只聽見“咔咔”。三顆瓜子就這樣眼睜睜的被吃掉了，劉星曄回到座位后，我們男生發了瘋似的拼命喊:“老師，我來。”這樣，原本很安靜的教室，一下子亂成了一鍋粥。

“我真想一頭撞南墻啊!”因為老師又沒叫到我，叫到楊理然了。他每吃一個瓜子，我都目不轉睛地看著他的動作，瓜子仁一下被他吞進肚子里了。看著看著，我不禁流下了口水。這次我徹底沒希望了，越想越火了，腦子都快爆了，可是又有什么辦法呢？因此，我必須忍，忍，再忍。老師說的每一句話我都沒聽進去，就想著眼前的瓜子了……

老師終于拿起了那包瓜子，起初我還不知道老師有什么用意，以為老師要收起來，沒想到，老師一下子抓一大把給曲德亮他們，緊接著，我們每兩個人都有一大把，我心里一下子甜滋滋的。你吃一個，我觀察，我吃一個，你觀察，哈哈哈，就甭提有多高興了。原來瓜子是原味的。

吃完了，終于可以安心地寫了，那我可是寫的暢快，寫著寫著，自己都被文字逗樂了……寫完后，老師讓我們讀讀豐子愷大作家的《嗑瓜子》，我覺得還是我寫的有意思！

這堂課真是很特別，它帶給了我無窮的快樂。

一節“嗑瓜子”課

四年二班 梅子

今天，第五節課是作文課。這是我上過的最有意思的一節作文課。老師拿出了一包瓜子，讓我們仔細觀察劉星曄嗑瓜子的動作。劉星曄走上講臺，用兩只手指捏起一顆瓜子放到了嘴邊，我們仔細觀察著她的每一個動作，只見她用小牙輕輕地咬瓜子殼，只聽“咔咔”聲，她把瓜子一轉一扭，瓜子仁就落到了嘴里。老師又讓她重新嗑一顆瓜子，劉星曄笑瞇瞇地一捏一咬再一扭，瓜子仁又落到了嘴里，老師又讓劉星曄吃第三顆，看到劉星曄吃的津津有味，此時我都流下口水了。

老師又讓男生上去體驗一下，這下可好，全班男生都舉起手來大叫，尤其是楊理然叫得更歡了。我心里想：真不謙虛，真不像話！可老師卻讓楊理然上去了。楊理然一上去就興奮極了，滿臉喜色，好像在說：這下我可以大飽口福了。雖然臺下的宮佳一同學很饞，可是他還是一本正經的看著楊理然吃瓜子。楊理然伸出手捏起一顆，放在嘴邊咬開，咬開殼之后竟用小手扒開，放到左手掌中，再把瓜子仁捏起放到嘴里，夸張地大嚼起來。原來小楊同學和我吃瓜子的動作不一樣呀！

隨后，老師又給了每對同桌一些瓜子。我和我的同桌，我吃你看，你吃我看，兩人都被對方逗笑了。吃完后，我們都安靜下來，專注地寫下這次有意思的經歷。

這節課又吃了，又玩了，又學了，真棒！

第二篇：一堂數學試卷講評課的反思

一堂數學試卷講評課的反思

今天在課堂上評講廣州二模立體幾何題，試題內容是這樣的：

一、選擇題：

明確高考要求

根據《2014年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）數學考試大綱的說明》：

1.命題指導思想：堅持“有助于高校科學公正地選撥人才，有助于推進普通高中課程改革，實施素質”的基本原則，體現普通高中新課程的基本理念，以能力立意，將知識、能力和素質融為一體，全面檢測考生的數學素養，發揮數學作為主要基礎學科的作用，考查考生對中學數學的基礎知識、基本技能的掌握程度，考查考生對數學思想方法和數學本質的理解水平，以及進入高等學校繼續學習的潛能。

2.考核目標與要求：立體幾何是高考考查的重點內容之一，主要考查學生的空間想象能力，在推理中兼顧考查邏輯思維能力。從近三年的高考命題情況來看，選擇題和填空題主要考查三視圖，幾何體的表面積與體積，考查基本空間圖形的認識與應用；解答題主要考查點、線、面位置關系的判定及運用。

講評過程簡介

在講評時為了發揮學生的主動參與性，結合試題的難易程度，第6小題，我讓學生小張（平時數學成績一般）來回答做出的結果，再讓另一位學生小劉（平時成績中等）總結解本題的關鍵，小劉回答說：“解題的關鍵是根據給出的幾何體的三視圖，得出原幾何體是一個豎放的半圓柱；再結合三視圖中的大小數據，應用圓柱的體積公式即可算出”。我對他他倆的回答報以會心的微笑，并給予充分的肯定。

而在講評第18題時，考慮到目前大多數學生的主要存在問題“還是表現在概念不清、運算能力薄弱、思維不夠靈活”。我決定讓2位學生主動上臺到黑板前兩邊書寫本題的全過程。當他們都做完下臺后，我讓全班作認真對比、分析、總結。然后在肯定他倆做得好的地方的同時，也指出還需改進的地方。最后明確指出本題主要考查空間線面關系，幾何體的體積等知識，考查數形結合、化歸與轉化的數學思想方法，以及空間想象能力、推理論證能力和運算求解能力。

回顧對比典型考題：

總結反思

在新課標下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，特別是高三數學課堂教學時間緊，任務重，要重視學法與技能的指導，提高學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務。

1.要能突出重點、化解難點

每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，本堂試卷講評課，并沒有按常規“按題號順序平鋪直敘”，而采取了“有所側重，有的放矢”。對“推論證能力和運算求解”難點方面上用學生上臺書寫與老師講評相結合來化解。

2.強化“三基”，夯實基礎

高考數學題中，基礎題占80%，難題占20%。無論是一輪、二輪，還是三輪復習都把“三基”即基礎知識、基本技能、基本思想方法作為重中之重。從近幾年的高考數學試題可見“出活題、考基礎、考能力”仍是命題的主導思想。因而在復習時應注意加強“三基”題型的訓練，不要急于求成，好高騖遠，抓了高深的，丟了基本的。要深化對“三基”的理解、掌握和運用，3.強化數學思想方法，提高運算能力：

數學思想方法在高考考查中是一個重要的考點。常用的數學思想方法可分為三類：1.具體操作方法，如配方法、消元法、換元法、迭代法、裂項相消法、錯位相減法、特值法、待定系數法、同一法等；2.邏輯推理法，如綜合法、分析法、反證法、類比法、探索法、解析法、歸納法等；3.具有宏觀指導意義的數學思想方法，如函數與方程的思想方法、數形結合的思想方法、分類討論的思想方法、化歸與轉化的思想方法等。對這些數學思想方法，學生都要注意弄清它們的主要表現、基本步驟和注意事項。其次，運算也是很重要的一個環節，在平時的講課中應重視對學生運算的訓練。

4.精講精練

高三數學復習中最顯著特點就是練習題多，試卷多。既要講究講評試卷的方法和技巧，又要做到題目訓練求效率。學好數學就必須做題，各種類型題目的訓練是必須的，但決不能搞題海戰術。要善于在解題后進行歸納總結，不要盲目地毫無針對性地要求學生做題，更沒有必要大量反復地做同一類型的題，要認識到理解了10道題的收效要大于匆忙做100道重復的題。重要的是能夠舉一反三，融會貫通。在平常考試中，要善于總結，多積累解題的經驗。

此教學反思為廣東省教育科學規劃課題“山區普通高中開展有效教學構建高效課堂的實踐與探索”（課題批準號：2012YQJK248）研究成果。

第三篇：一堂幸福的課 教學反思

一堂幸福的課 教學反思(四年級下冊)

《三顧茅廬》今天教學結束。在備課鉆研教材后，我就決定這一課還采用“ 從大處著眼，直入中心，引領閱讀，深入感悟”的教學方法。

因為課前預習充分，所以第一課時我從三個方面入手。首先，讓學生看我板書課題，提醒學生注意“茅”“廬”的寫法，“晌”讀shǎng。接著再讀課文，感知課文的主要內容：三請諸葛亮。在感知課文的基礎上了解課文的結構：略寫前兩次拜訪，詳寫第三次拜訪。最后，我在學生說出課文中的幾個人物后，拋出問題：請你們再次走進課文，用自己喜歡的方式讀課文，分別用一個詞概括劉備、諸葛亮在本文的特征。學生朗讀，師生討論交流，板書“劉備——求賢若渴”“諸葛亮——雄才大略”。此時離下課時間已經不多，我問學生：“馬上就要下課了，誰能說說我們下節課學習的主要任務嗎？”因為我的“從大處著眼，直入中心，引領閱讀，深入感悟”的教學方法已經在班上實踐了很長一段時間，那些語文學習能力強的孩子已經能逐步感知。班上靜默了一會兒后，有學生舉手。同樣師生交流討論形成一個問題“課文時如何通過語言文字反應劉備、諸葛亮的特性的？”下一堂課的學習任務就在學生“自主學習，自我探究”中明確了。

第二課時的主要任務就是“引領閱讀，深入感悟”了。課一開始，我就讓學生回顧了上節課留下的問題。然后讓學生默讀課文，用“——”畫出描寫劉備求賢若渴的語句，用“﹏”畫出描寫諸葛亮雄才大略的語句，圈出重點詞語。為了課堂不能成為幾個積極舉手同學的空間，為了讓學生的注意力保持長久，為了讓課堂成為所有孩子的學習陣地，在交流、討論開始前，我對學生說：“這堂課馬上就要交給你們了，老師的任務就是觀察，觀察會能把課文讀好，誰最會傾聽？”不要小瞧我的這句話，很多學生在我的全神關注下，做到認真傾聽別人的發言，也正因為認真傾聽，所以才會在聽后有思考的內容，有對自己思維的啟迪。在加上這篇課文在內容上并不難懂，所以整個課堂洋溢著民、自由、輕松的氛圍。在這樣的情境中學生暢所欲言、各抒己見。整個課堂真的就像孫雙金老師說的“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。

當然，課堂交給學生，并不是任由學生漫無邊地的發揮，教師的主導作用千萬不能忽視。尊重學生的個性化閱讀理解，更要體現教師的引導。無論學生說什

么，教師心里要有譜，要圍繞本課的教學重難點展開。因此文中的幾個重點我始終關注著。

（1）鮮明的對比。文中寫張飛和劉備對待諸葛亮兩種截然不同的態度。對比突出了劉備對諸葛亮的敬重，我指導學生細細品讀，感悟體會。

（2）精妙的比喻。本課有三個精妙的比喻，比喻的結構大體相似。我引導學生結合具體的語言環境，反復朗讀，明白比喻句中喻體和本體之間的關系，并從中體會諸葛亮的雄才大略以及劉備對人才的渴求，同時讓學生仿照句子進行說話訓練，讓學生注意積累和遷移運用。

（3）第三自然段是本課最精彩的部分。引導學生精讀賞析方法讓學生加深領會。注意細節描寫“下馬步行”、“輕輕敲門”、“輕輕地走進去”、“恭恭敬敬??等候”、“快步走進??”。環境的烘托，巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點，引導學生朗讀背誦，積累記憶。

（4）練筆指導。課后習題5要求學生用“來到??，只見??的句式寫一處景色。”我幫助學生總結歸納一些寫法，結合雙休日的日記（雙休日的日記就是要求學生尋找春天，描繪春天優美景色），選擇最具代表性的一處，抓住幾個景物的特點，并寫下來。

下課了，立刻有幾個學生擁到我身邊，七嘴八舌地說了起來，“朱老師，張子荷找的那句我還有補充，我認為??”“朱老師，我還知道《三國演義》中的很多故事。”“朱老師，我覺得我們還有一個地方沒學到，我認為也能體現劉備的求賢若渴”“朱老師，《上下五千年》中有很多有關三國的故事。”“朱老師??”“朱老師??”看著面前的一張張激動的小臉，我不知回答誰，我笑著說：“孩子們，你們真會學習，語文就應該這樣學。這些問題有時間我們慢慢解決，好嗎？”一群可愛的孩子，帶給了老師一堂幸福的課！

資料提供者：朱小芳

第四篇：一堂作文教學課的反思

一堂作文公開課的反思

朱彥文

每一位小學語文教師都深知，作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點，教師教作文難，學生寫作文也難，這一問題長期以來一直困擾著每一位語文教師和學生。怎樣才能走出這一困惑呢?10月11日，我有幸聽到了長城路小學馬建元老師的一節作文公開課，從中我感受頗深，受到了很多教育和啟發。

(一)掌握技巧，從方法上入手。

在這節課中，馬老師利用“看、聽、感、想、做”五字，引導學生明白作文要調動自己的所有器官：用耳朵去聽，用眼睛去看，用嘴巴去說，用心思去想，用行動去做。通過順口溜讓學生在輕松愉快的氣氛中，掌握了作文的方法和技巧。我覺得這一點非常重要，如果學生連一些常用的方法和技巧都不知道，何談寫出好的作文呢?

(二)豐富語言，從趣味中教學

前蘇聯教育家斯維特洛夫曾經說：“教師最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧，幽默感強的老師可以使學生感到和藹可親，使學生樂于聽課，產生“共振”效應。這點，從聽課學生的數次笑聲中就足以說明一切了。

(三)開展實踐活動，激勵學生積累寫作素材

小學生的社會閱歷淺，涉世未深，積累的寫作素材也比較少，而完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。記得我國著名教育家陶行知先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以必須尋到源頭，方有甘甜的水喝。”可見，學生平時的積累真的很重要，所以我們要經常創造機會，盡可能多地組織學生開展各種活動，讓學生身臨其境，獲取和積累寫作素材，還要引導學生把所聽、所見、所想、所感有條理地記錄下來，以便整理使用，這樣寫出的作文才有真情實感。

本節課中，馬老師通過“看、聽、感、想、做”這“五根神指”，讓學生親身體驗，獲取和積累寫作素材，并指導學生把自己想到的話寫下來。雖然學生的表現不是很出色，但學生在活動的過程中，為今后的寫作積累了素材。

總而言之，本次聽課收獲極大，也使我認識到自己的不足，以上的幾點體會和感想，更能促使我在今后的教學工作更加用心于教研，在教學實踐中不斷提高自己的作文教學水平。

第五篇：一堂好課

平時我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細作的結果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實的一面。

我心目中好課的標準是：

1、課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。創設一個讓學生“激動”的氛圍。如：一個故事、一段幽默??

2、教師平等參與到學生的學習活動中，即營造和諧民主的師生關系，師生形成學習的共同體。

3、真實，有生命力。

4、圓滿完成教學目標。

5、教師能體驗到成就感，學生能體驗到學習的快樂，師生皆有收獲。

我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學生自創有關雨的對聯，學生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學生思維打開了，再開始正文。課文時間和空間跨度大，余老師用豐富的學識把它們串了起來，而且問題啟發到位。一節課并未使用多媒體，但學生卻很好的掌握了內容，我想這才是真正的好課。

1）課堂氣氛要活：

（2）學生思維要活：提供一種讓學生“心動”的機會。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??

（3）所學知識要活：搭建一座讓學生“互動”的平臺。既要鉆進教材，又要跳出教材，為每個學生創造機會，重視知識的靈活運用。