第一篇：關(guān)于《畫楊桃》的教案設(shè)計

教材簡說

這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。

作者先略寫父親教導(dǎo)“我”畫畫要實事求是，接著具體地敘述“我”把楊桃畫成五角星的事，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，突出老師對“我們”循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

⒈認(rèn)識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

⒉有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

⒊抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。

教學(xué)重難點

學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件。

課時安排 2課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

⒈出示楊桃實物：同學(xué)們，你們知道這是什么果實嗎？觀察一下，它有什么特點。

簡介楊桃

⒉今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）齊讀課題。（板書：畫楊桃）

⒊圍繞課題質(zhì)疑：看到這個題目，你們想知道什么？（①誰畫楊桃？②怎樣畫楊桃？③畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？④作者為什么要寫畫楊桃這件事？）

二、初步課文，感知內(nèi)容

⒈自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

⒉利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

⒊課文主要講了一件什么事？

⒋課文中還有哪些地方不理解，提出來。

三、檢查預(yù)習(xí)，理清層次

⒈指讀生字詞

⒉你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

聯(lián)系上下文理解詞語

想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

⒊指讀課文，交流：本文講的是一件什么事？（這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。）

⒋劃分層次

第一段（1）：略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實事求是。

第二段（2—18）：具體地敘述我把楊桃畫成五角星時發(fā)生的事

第三段（19）：寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。

用連接段意法概括課文主要內(nèi)容：先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實事求是，接著具體地敘述把楊桃畫成五角星時發(fā)生的事，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。

四、再度課文，質(zhì)疑問難

⒈提出不懂的問題。（常識性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）

⒉師小結(jié)：這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。

五、指導(dǎo)書寫

六、布置作業(yè)

⒈抄寫生字新詞。

⒉有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的內(nèi)容。

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固，明確目標(biāo)

⒈認(rèn)讀字詞，朗讀課文

⒉作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、讀中感悟，探究課文

⒈學(xué)習(xí)第一段

指名讀；感悟重點：

⑴這個自然段告訴了我們什么？（板書：是……就……不要……）

⑵父親是怎樣教誨我的？“想當(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當(dāng)然”？（這句話有兩層意思，即畫畫時應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做。“想當(dāng)然”，是指不顧看到的實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象判斷、做事情。“走了樣”，是失去原來的樣子；“畫走了樣”，就是畫的和看到的不樣。）

⑶“經(jīng)常”“叮囑”說明什么？（父親對我的教誨很嚴(yán)。）

⑷指導(dǎo)朗讀。

⒉學(xué)習(xí)第二段

指名讀；重點感悟：

⑴“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認(rèn)為畫得怎樣？（“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”說明“我”是嚴(yán)格按父親的叮囑去做的，對自己的畫非常自信。）

“我”為什么會將楊桃畫成五角星的樣子？（兩個原因：一是從“我”的座位看到的楊桃就是這個樣子。因為“我的座位在前排靠邊的地方”，“楊桃的一端正對著我”。二是“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫”。“認(rèn)認(rèn)真真地看”，就抓住了從“我”坐的這個角度看到的楊桃的特點；“老老實實地畫”，就是按照父親叮囑“我”的那樣畫，看見是什么樣的就畫成什么樣。）

⑵同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時認(rèn)為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生深入讀懂課文。（“我”把楊桃畫成五角星時同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度，而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動作，從“我”的角度去觀察實物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比。）

老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？（老師在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”，是因為他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但同學(xué)們卻說“不像”，引起了他的沉思；）

當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？（這時可抓住學(xué)生此時與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯。）

老師的態(tài)度又發(fā)生了什么變化？（老師在教育同學(xué)們之后神情變得“和顏悅色”，是因為他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識到自己錯在哪里了。）

⑶引導(dǎo)學(xué)生分析老師的態(tài)度可分三步：審視→嚴(yán)肅→和顏悅色（首先，老師“走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。老師這樣做，是從“我”的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。接著，老師請覺得好笑的幾個同學(xué)“輪流坐到我的座位上”，讓他們也從“我”看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個五角星。最后，老師抓住這件事因勢利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理：看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。）

⑷同樣的楊桃，為什么卻畫出了不同的樣子？老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問，讓學(xué)生實際觀察后才說出道理？老師這樣做說明什么？（說明老師做事嚴(yán)肅認(rèn)真，教育學(xué)生講究方法，表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)）

⑸理解老師講的最后一段話？老師說的一段話，是理解全文的重點，也是難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思以及句與句之間的關(guān)系。（這段話講了三點意思：一是講看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應(yīng)該實事求是。）

把父親和老師的話聯(lián)系起來理解。他們說過哪些相似的話？這些話都說明了什么道理？這個道理僅適用于畫畫嗎？（通過老師與父親的話的對比，找出共同點：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實事求是的道理。其道理不僅適用于畫畫，而且適用于做任何事情。我們做事或看問題應(yīng)該實事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益。所以文章最后說“他們的教誨使我一生受用。”）

⑹為什么說“他們的教誨使我一生受用。”？（見上）

⒊小結(jié)：

作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，突出老師對“我們”循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

三、總結(jié)全文

⒈當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

⒉齊讀倒數(shù)第一、二自然段并試背誦。

⒊總結(jié)：課文從一件事中引出一個深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。此外，課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致，形象生動，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。老師神態(tài)由嚴(yán)肅到和顏悅色，老師的話語通俗易懂，循循善誘，飽含哲理，表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)。學(xué)生們開始嘻嘻哈哈，以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑；了解真實情況后，顯得很尷尬，反映學(xué)生們的率直、天真。

⒋ 中心：《畫楊桃》這篇課文通過講圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情，教育我們看問題或做事情的時候，都應(yīng)該實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)，不能憑空想象，不要輕易下結(jié)論。

⒌課文的特點是運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理：“我”把楊桃畫成五角星時同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度，而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動作，從“我”的角度去觀察實物，這兩種截然不同的行為形成鮮明對比；當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了變化，學(xué)生此時與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯；在課文最后一段，通過老師與父親的話的對比，找出共同點：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實事求是的道理。

四、課堂練習(xí)

⒈出示兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

“好，下一個。”

你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）

⒉補(bǔ)充提示語：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們______。（不假思索地大聲說）

“它像什么？”“像五角星！”大家___________。（異口同聲地回答）

“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像。”_____。（那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”____。（他遲遲疑疑地說）

“好，下一個。”

⒊想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的時機(jī)。請你想象當(dāng)時的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

⑴這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

⑵這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）

⑶這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

⑷這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

⑸這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重。

五、板書設(shè)計

教 誨 很 嚴(yán)： 經(jīng)常叮囑 是……就……不要

畫：認(rèn)認(rèn)真真 老老實實 準(zhǔn)確

畫楊桃 畫楊桃受教育 生：嘲笑

師：審視 嚴(yán)肅 和顏悅色

一 生 受 用： 實事求是

六、布置作業(yè)

⒈思考：學(xué)習(xí)了這篇課文，你懂得了什么？

⒉完成課后第三題。

附：參考資料

⒈楊桃 又名陽桃、羊桃，五斂子。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，小葉卵圓至橢圓形，頂有短尖頭。花小，鐘形，紫紅色。漿果橢圓形，長5~8厘米，有五棱，間或三到六棱，未熟前果皮青綠色，熟時黃色。一年內(nèi)開花數(shù)次，自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟時黃色。性喜高溫多濕，好陰。分布于熱帶亞洲。我國華南地區(qū)均有栽培。果質(zhì)生食或制成各種加工品，也供藥用，能生津止渴。葉有利尿、散熱毒、止痛、止血作用。

⒉想當(dāng)然 成語，典出《后漢書·孔融傳》。說的是三國時期，曹操打敗袁紹，其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏占為己有。謀士孔融不滿，又不便直說，就寫信給曹操，說周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公。歷史上本沒有此事，曹問出自何典，孔融說：“以今度之，想當(dāng)然耳。”用意在于諷刺曹操父子。后來，就用“想當(dāng)然”為推想起來一定是如此的意思。

⒊《畫楊桃》的三“妙”

一妙用“反復(fù)”質(zhì)疑。在“我”畫出了一張像五角星的楊桃后，先是“有幾個同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來”。老師問同學(xué)們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“‘好——笑！’有幾個同學(xué)搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。”直到最后，老師教育學(xué)生：“……當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑……”這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個“笑”字，這就是“反復(fù)”。前幾個“笑”字不僅使“我”，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學(xué)為什么“笑”？為什么覺得“好笑”？為什么“發(fā)出嘻嘻的笑聲”？而最后一個“不要忙著發(fā)笑”則使人茅塞頓開，找到了答案。

二妙以“標(biāo)點”繪形。文中有一處用到了“——”，六處用到了“？”，四處用到了“！”，三處用到了“……”。“好——笑！”中的“——”表示聲音的拖長，描摹了幾個同學(xué)自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個“？”，“楊桃是這個樣子的嗎？”是同學(xué)們的責(zé)問；“這幅畫畫得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老師的提問；“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“……像你平時看到的楊桃嗎？”是老師的反問。這是老師和“有的同學(xué)”對“我”畫的楊桃截然不同的反應(yīng)。四個“！”，“倒不如說是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”則是“有的同學(xué)”幼稚可笑的表現(xiàn)。而“不……像。”“像……五……角星。”這里的三個“……”淋漓盡致地刻畫了“有的同學(xué)”知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。由此可見，文中的標(biāo)點符號具有多么神奇的作用！

三妙借“呼應(yīng)”揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了“我”的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”而在課文的最后，又寫了老師說“……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”爸爸的話和老師的話是多么相似啊！在這里，文章運用了“呼應(yīng)”的手法：前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不要憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

⒌詞語

叮 囑—再三囑咐。如，媽媽囑咐我過馬路時要小心。

教 誨—教導(dǎo)；教訓(xùn)。如，我們要牢記老師的諄諄教誨。

受 用—得到益處。如，學(xué)好知識技能可以受用一生。

準(zhǔn) 確—行動的結(jié)果完全符合實際或預(yù)期。如，他的普通話發(fā)音很正確。

審 視—仔細(xì)看。如，我審視他的面孔，半天才認(rèn)出他就是我的同學(xué)。

和顏悅色—形容和藹的臉色。和：和藹。顏：臉色。悅：愉快。色：臉色。如，老師總是和顏悅色地對待同學(xué)們。

第二篇：畫楊桃 說課稿

《畫楊桃》說課稿

《畫楊桃》是人教版第六冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。

一、說教材。作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實事求是。第二部分具體細(xì)致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

二、說教具

在本課教學(xué)中，我利用實物、多媒體課件，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

二、說教法

（1）

利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

（2）

在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、說學(xué)法

基于對教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。

在理解重點的教學(xué)中，我想先運用舊知識導(dǎo)入新課，再用實物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。

對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實際來加以突破。

學(xué)生活動過程設(shè)想

在分析重點段落時，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學(xué)生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場觀察的感悟概括而出。

本次的上傳教案得到了許多教師的關(guān)注，大家從不同的角度予以了指導(dǎo)，并提出了許多合理化的建議。經(jīng)過認(rèn)真思索，采納了一些合理化的建議，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，在此一并表示感謝！

四、說教學(xué)過程。

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的要求：

1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。2.理解老師說的一段話意思。

3.認(rèn)識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語。

4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說的那段話。

教學(xué)重點難點：

聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

教學(xué)用具：

掛圖，多媒體課件，生字卡片。

教學(xué)過程：

第一課時（略）第二課時

一、導(dǎo)入新課

二、檢查詞語并學(xué)習(xí)課文

大屏幕出示詞語（指讀、齊讀）教誨的意思？課文中說誰的教誨使我難忘？請打開書齊讀該段。什么叫受用？(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對我的一生都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1、課文當(dāng)中，父親是怎樣叮囑我的？請大家打開書找出課文當(dāng)中父親的話。

2、學(xué)生動手找，指名讀后出示句子：

3、經(jīng)常“叮囑”是什么意思？“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”

師說：父親對我的要求是嚴(yán)格的，那么我在學(xué)校圖畫課上畫楊桃的時候，有沒有忘記父親對我的叮囑呢？

4、請同學(xué)們看大屏幕，（出示畫楊桃的段落）默讀并思考：①我看到的楊桃是什么樣的？②、我是怎樣畫楊桃的？看你有沒有神速的雙眼，很快就能找出來。

出示句子：女生讀！

5、假如你也是同學(xué)中的一個，看到的楊桃竟然是五角星的形狀，你會怎么想？

6、當(dāng)我把這幅畫畫完的時候，我的心情怎么樣？

7、看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？（同學(xué)們哈哈大笑，老師沒有笑。）自由讀課文6～19自然段，找出老師和同學(xué)們兩次對話的句子，自由讀讀這些句子，體會到了什么？（同學(xué)們對我的嘲笑，哄笑 ；難過、內(nèi)疚、慚愧）

8、出示兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？

9、分角色朗讀，你分別讀出嘲笑和不好意思的語氣

10、對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么？（出示楊桃實物讓學(xué)生仔細(xì)觀察，體會角度不同，看到的樣子也不同。）

11、老師從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？

12、“和顏悅色”是什么意思？出示老師的話，指名讀。

13、老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學(xué)生匯報。

14、你從中明白了什么？

15、老師的這段話當(dāng)中，哪一句話與父親說的話很相似，請找出來。出示教師和父親的話語。讀后討論，他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）

16、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。（打也作者簡介）

三、總結(jié)

當(dāng)別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。

四、聯(lián)系生活，想像拓展。

1、現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：--------。

2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會、感受，你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

附板書設(shè)計：

11.畫楊桃

父親

是什么樣

就畫成什么樣

我 認(rèn)認(rèn)真真看

老老實實畫

老師

相信自己的眼睛 文 章來源 蓮

第三篇：畫楊桃 教案

《畫楊桃》教案

雙河中心小學(xué)

牛立貞

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學(xué)生自學(xué)，小組討論，全班交流。

5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。重點、難點

1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入。

上課，同學(xué)好！（老師好）那么今天，我們就一起繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題（11畫楊桃）通過復(fù)習(xí)生詞引入課文。

二、初讀課文，理解課文內(nèi)容。

（一）請同學(xué)們迅速把書打開第41頁，聽清老師的要求：請同學(xué)們自己默讀課文同時思考這篇課文主要講了一件什么事？（生匯報）（這篇課文主要講我在美術(shù)課上把楊桃畫成了五角星，同學(xué)們都嘲笑我，老師對同學(xué)們進(jìn)行教育。）

三、精讀課文

（一）理解第二自然段：作者在美術(shù)課課上是怎樣畫楊桃的嗎？ 師：同學(xué)們概括的不錯，有自己的見解。那你們知道作者“我”在美術(shù)課上是怎樣畫楊桃的嗎？

生：有一次……我認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準(zhǔn)確。（你說得非常好，那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的？）（板書我認(rèn)認(rèn)真真 老老實實）

師：同學(xué)們，從這句話中你們能體會到什么？

生：我畫的很認(rèn)真，很仔細(xì)。

師：所以我認(rèn)為自己畫的“很準(zhǔn)確”。

（二）理解第一自然段：我為什么要這樣畫楊桃呢？

1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢？

生：因為他記住了爸爸的話（或者教誨）。（一旦學(xué)生沒有找到：

同學(xué)們，生活中我們會聽誰的話——老師、爸爸媽媽的話，那課文中的爸爸又是怎樣教育我的呢？）如果學(xué)生用自己的話說，老師就說：課文里是怎樣說的？如果學(xué)生直接讀課文里的話。等學(xué)生讀完，老師就說：你讀得真不錯，你請坐。好，請同學(xué)們把書放下，我們一起來看大屏幕。課件出示：“我讀……你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

2、師：同學(xué)們看，這里的“叮囑”是什么意思啊？

生：就是囑咐的意思！告訴。。

師：什么是想當(dāng)然啊?（生：想是什么樣的就是什么。）那畫走了樣呢？（就是與實際不符！把方的畫成了圓的，把圓的畫成了方的。）從這段話你能看出什么？

生：父親很嚴(yán)厲。

生：父親教育我是什么樣就畫成什么樣！

生：父親教育我要按照物體的形狀來畫。

3、師：孩子們你們體會的真好！那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢？好，自己先練習(xí)讀一讀。生練讀。師巡視參與學(xué)生中。

師：誰來讀一讀？ 師點撥：你真是一位嚴(yán)厲的父親；慈祥的父親；嚴(yán)肅的父親。

（三）理解3——17自然段

1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準(zhǔn)確，就這樣當(dāng)我把這幅畫交出去的時候發(fā)生了一件什么事情？同學(xué)和老師又是如何表現(xiàn)的呢？請同學(xué)們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學(xué)們的表現(xiàn)和描寫老師動作的詞，在小組內(nèi)交流交流。師走到學(xué)生中間巡視參與小組交流。

2、師：當(dāng)我把這幅畫交出去的時候同學(xué)們的態(tài)度如何呢？（生：哈哈大笑 都來嘲笑我 都笑話我）（板書：在第二行同學(xué) 嘲笑→）

師：于是他們說你讀（生讀）——楊桃是……？接著你再讀（另一生讀）：倒不如說是……

3、老師又是怎樣表現(xiàn)的呢？誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些？（課件出示這句話并把動作詞加大變色：看 到 坐 審視 回到 舉起 問）

4、師：什么是“審視”（就是仔細(xì)看）（反復(fù)的看）

5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到老師在干什么呀？

生：老師在觀察，反復(fù)的看！

師：對！老師在審視我畫的楊桃。（板書：第三行 老師 審視）

老師這樣做的目的是什么呢？

生：老師想看看坐在“我”的座位上看到的楊桃到底是什么形狀。

師：當(dāng)老師看完后“回到講臺前，舉起我的畫問大家：這幅畫像不像？”

同學(xué)們怎么說的？（生：不像！）師：那像什么（生：像五角星！）

6、師：老師聽完同學(xué)的回答，老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化？（生：他的神情變得嚴(yán)肅了）（板書第三行 老師 審視→嚴(yán)肅）。

7、師：老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？

生：因為老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們沒有站在我的角度觀察到楊桃的形狀，他們只是盲目的嘲笑我。你能夠理解此刻老師的心情你真是一個善解人意的孩子！

師：（無論回答的怎樣讓學(xué)生通過投影儀在不同角度看一看重點是側(cè)面和正面）

好了，同學(xué)們讓我們看看大屏幕上的楊桃：左面的同學(xué)，你們看到的是五角星嗎？（不是！）右面的呢？（不是！）中間的呢？（是！）所以，從我的角度觀察，作者我把楊桃畫成了五角星，對嗎？（生：對）因此當(dāng)老師 “半晌，又問同學(xué)們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”同學(xué)們是怎樣回答的？

生：好——笑 師：還是在嘲笑我對嗎？（對）

師：什么是“半晌”（生：過了好長時間、好久）說明我們的老師在——（思考）（板書第三行 老師 審視→嚴(yán)肅→思考）老師認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性“于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。

師：此時我們的老師想做什么啊？

生：老師想讓同學(xué)們站在我的角度觀察楊桃的形狀。

師：你理解了，你明白老師的用意了。

師：他對第一個坐下的同學(xué)說：“你現(xiàn)在看看那楊桃，像你平時 看到的楊桃嗎？

生：“不……像”

師：“那么像什么呢？”

生：“像……五……五角星”

師：“好，下一個。”

就這樣老師讓同學(xué)們一個一個的這樣觀察下去，同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了什么變化啊？

生1：說話吞吞吐吐

生2：不好意思（或師：也就是有一點不好意思）。

（板書：在第二行同學(xué) 哈哈大笑→不好意思）

師：哎！你們真聰明！這里的省略號就是說明說話吞吞吐吐，這個省略號用的真妙啊！能讓我們看出課文中的同學(xué)——師：知道——

生：錯了！

8、師：剛才我們一起學(xué)習(xí)了3——17自然段，同學(xué)們你們喜歡課文中的老師，還是同學(xué)？（生自由選擇）喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴(yán)肅，同學(xué)們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化，好！自己在下面練習(xí)分角色朗讀吧！

9、師：誰來試一試？其他的同學(xué)注意聽看誰讀得好。（師讀旁白）

誰還想讀？這么多同學(xué)呀！由于時間的關(guān)系，今天我們就先讀到這兒，下課了自己找時間可以讀給你們班的老師聽一聽好嗎？

好，請同學(xué)們把書放下。

（四）小結(jié)：看指板書內(nèi)容：

師：剛才我們一起學(xué)習(xí)了課文1——17自然段，同學(xué)們，老師想問你們一個問題，你從父親這句話中明白了一個什么道理啊？

生：畫畫時是什么樣就畫成什么樣。

師：父親的話只用于畫畫嗎？

師：也就是父親教育我們無論做什么事情都要——實事求是（板書：實事求是）

四、作業(yè)（從不同的角度去畫各種水果）。

板書設(shè)計：

11、畫楊桃

我 認(rèn)認(rèn)真真 老老實實

同學(xué) 哈哈大笑→不好意思

老師 審視→嚴(yán)肅→思考→

父親 實事求是

第四篇：畫楊桃說課稿

《畫楊桃》說課稿

魏傳兵

一、說教材：

本課位于本冊教材的第三單元，主題為“可怎樣看問題，怎樣想問題”。本組教材有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法。《畫楊桃》作為一篇精讀課文，說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學(xué)們?nèi)⌒Α＠蠋熗ㄟ^這件事，既啟發(fā)我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結(jié)果，又教育我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發(fā)。我認(rèn)為課文可以分三個角度去教學(xué)，即“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實實、學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人、學(xué)會實實在在做人做事。根據(jù)上面的解讀與分析，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，分塊解讀課文內(nèi)容并從中受到“實事求是”的啟發(fā)，是本課學(xué)習(xí)的重難點。

為了突破教學(xué)重點難點，我決定用兩課時完成本文學(xué)習(xí)。第一課時，認(rèn)讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。第二課時，正確讀寫本課生字詞語，研讀“老師”的言行舉動，繼續(xù)挖掘“實事求是”的內(nèi)涵在回顧全文，深化“實事求是”的內(nèi)涵。【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級學(xué)生的具體要求，結(jié)合本組教材特點及課時安排，我將第一課時的教學(xué)目標(biāo)制訂為：

1、認(rèn)讀本課6個生字。

2、讀通課文，把握課文的梗概。

3、能夠抓住關(guān)鍵詞句，運用聯(lián)系上下文的方法，研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。

4、初步認(rèn)識“實事求是”的內(nèi)涵，感受老老實實作畫的態(tài)度，學(xué)會用“實事求是”的目光去評價別人。其中第2、3個目標(biāo)是本課的重難點。【教法學(xué)法】

朗讀體會法。簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情

讀寫結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話，強(qiáng)化表達(dá)能力。【說教學(xué)設(shè)計】

我將用四個板塊的設(shè)計來實現(xiàn)第一課時的教學(xué)目標(biāo)：

1、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知。

2、再讀課文，引導(dǎo)形成話題。

3、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”。

4、四、走近同學(xué)，體會態(tài)度變化。

一、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知。

第一步，出示楊桃圖片,簡單介紹，拉近文本和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。

第二步，要求學(xué)生大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字新詞。第三步，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語，再請學(xué)生聯(lián)系上下文說說其大致意思，最后讓學(xué)生選用詞語說說課文主要內(nèi)容。

這一設(shè)計首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意，同時把學(xué)習(xí)詞語放到具體的語境中去，既使學(xué)生理解了詞義，又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運用詞語。

二、再讀課文，引導(dǎo)形成話題。

第一步：請同學(xué)再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。

第二步：請學(xué)生用結(jié)合其中的一個字或一個詞來談?wù)劯惺埽页鲫P(guān)鍵詞—老老實實，通過理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義。這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實實”，形成話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實踐興趣，使學(xué)生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

三、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”

這一環(huán)節(jié)，我打算圍繞“老老實實”這個詞進(jìn)行突破。

第一步：引導(dǎo)學(xué)生自由讀1-2段：結(jié)合句子說說如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度？我預(yù)設(shè)學(xué)生會找出以下兩處：

第一處：父親的話。針對此處可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀后說說讀懂了什么?結(jié)合學(xué)生的回答，同時解決對于“想當(dāng)然”這個詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫走了樣。接著引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和語重心長，并通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。

第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

就此處我選擇用對話的形式和“現(xiàn)身說法”的方式（也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃），讓學(xué)生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴，然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來。

第二步，將第二處與第一處進(jìn)行回應(yīng)。讓學(xué)生體會小作者在看到楊桃時心中也產(chǎn)生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”時能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。

四、走近同學(xué)，體會態(tài)度變化

這一環(huán)節(jié)，我打算用對比朗讀的形式進(jìn)行突破。第一步：學(xué)生自由對比讀兩段教師與同學(xué)的對話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)？我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點符號來理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。

第二步：朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀。

第三步：教師轉(zhuǎn)動楊桃讓所有學(xué)生都體驗這個角度，然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢？拿起你的筆，寫下你想說的話。引導(dǎo)學(xué)生寫下心底的感受。

相信通過這三步的層層遞進(jìn)，在學(xué)生的文字里一定會感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會去尊重在別人作畫時的實事求是。這時，適時地回應(yīng)父親的叮嚀，進(jìn)一步理解“老老實實”，之后再次朗讀這些對話，學(xué)生的朗讀一定有一個新的提高。

在第三第四環(huán)節(jié)的設(shè)計里，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學(xué)生通過各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流，同時借助多種朗讀手段達(dá)到加深對課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。【板書設(shè)計】 11畫楊桃

爸爸：是什么樣，畫成什么樣 我：認(rèn)認(rèn)真真，老老實實畫 【說效果】

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。

第五篇：《畫楊桃》教案

《畫楊桃》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。

3、學(xué)會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。

教學(xué)重點：朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)難點：復(fù)述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

課時安排：3課時

第一課時

一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀。

（一）、不像！

它像什么？

像五角星！

（二）、不......像。

那么，像什么呢？

像......五......五角星。

1、學(xué)生練讀。

2、指名讀，師生共評議。

3、從這兩段話中你讀懂了什么？（前面說得肯定，后面比較猶豫）

引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的（揭題），同學(xué)們體會得對嗎？讀得對嗎？又為什么會有這么兩段相似的對話呢？一起來學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文，感知大意

1、自由朗讀，課文寫了一件什么事？

2、讀后學(xué)生概括主要內(nèi)容。

3、再讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)生字。

4、小組交流。

三、三讀課文，理清思路

1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。

2、小組交流。

3、全班交流（指名說，師生討論）

4、說說段落大意。

四、再次研讀兩段話語。

第二課時

引入：上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節(jié)課我們就來學(xué)懂課文，進(jìn)而復(fù)述這部分內(nèi)容。

一、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)提示

1、師問：怎樣復(fù)述課文？（指名回答）

2、既然復(fù)述時要抓住重點詞句，那么我們就先來找出重點詞句讀一讀，理解意思，再進(jìn)行復(fù)述。

二、研讀課文,理解句子

1、學(xué)生自由朗讀,圈圈點點劃劃寫寫.2、小組交流意見.3、全班交流,重點理解

A、我把楊桃畫成五角星的原因是:、我的座位在前排的地方.、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確.B、同學(xué)們怎么笑、有幾個同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來.、有幾個同學(xué)搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲.c、老師怎么做的、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家、老師的神情變得嚴(yán)肅了.老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說

三、練習(xí)復(fù)述課文

1、學(xué)生自由準(zhǔn)備說一說

2、小組互說,選好參賽者

第三課時

復(fù)述比賽,完成練習(xí)