第一篇：高效生產管理精要讀書筆記

高效生產管理精要讀書筆記

準時生產方式的基本思想：

只在需要的時候，按需要的量生產所需要的產品。Just in Time

第一篇

生產管理常見問題及改善思路

一、生產企業常見問題

企業是一個動態的組織，企業問題的發生就如人的身體發生健康疾病，也是在所難免的。關鍵是我們對待問題的心態，如果我們熟視無睹，自身不加以預防、又不去看醫生，這樣放任自流的結果肯定是不理想。

管理上有個共識：“發生問題不可怕，可怕的是不知道問題所在”。以下是企業在生產方面的常見問題： 1)2)3)4)5)6)7)8)生產混亂，客戶天天催貨，計劃部門頻頻更改出貨計劃； 生產部門時而待料，時而通宵加班； 品質上不去，時常發生客戶退貨； 生產效率低，總是趕不出貨； 生產計劃沒有權威性，計劃變化無常。經常性停工待料，生產上一頓飽來下一頓饑。

物料計劃不準，該來的不來，不該來的來一大堆，生產不順暢，及時出貨成了泡影。生產計劃表僅起形式上的作用，計劃與實際生產脫節，計劃是一套，生產又是一套，生產計劃根本不起作用。9)對銷售計劃預測不準、對產能分析不準，不能對產能進行合理安排，沒有預留空間，生產計劃的機動性不足，計劃變動頻繁。

10)經常性出現急單、插單，制造部門日常性的準備工作經常被打破，品種轉換太頻繁，浪費時間和產能。

11)生產經常紊亂，品質時常失控，造成經常性的返工，經常性返工又影響生產計劃的執行，造成惡性循環。

12)企業沒有一個共同執行的生產周期，計劃、資材、設計、制造執行的工作日程表隨意性大，難以協調。

13)制造現場臟、亂、差，物品擺放沒有規定，比較隨意。

14)生產問題出現后，各個部門推卸責任，也沒有一個能仲裁問題和推進問題改善的人。15)生產流程的能力配備不均衡，造成嚴重的瓶頸工序。

16)問題發生在現場，制造部門得不到其他部門的幫助，最后挨批評的是制造部門，制造部門很是不甘心。

17)人員流動大，生產能力、品質得不到保障。

18)生產設備經常出現故障，設備技術人員卻是不緊不慢，沒有一點壓力；技術人員自由散漫不服管。

19)各部門管理人員本位主義嚴重，互不買賬，部門協作性差，企業動作不順暢，員工士氣低落。

20)企業內部沒有目標要求，做好做壞基本上沒有多大區別，生產效率低下。

21)物料消耗沒有監督和沒有標準，材料需要多少就領多少，生產完成后到底用了多少，誰也不清楚。

22)品質標準一致性差，今天認為不可以的，明天又說行，或者以前說可以的，今天又說不行。23)設計人員的設計要求脫離實際，沒有辦法保證技術要求。

24)設計時沒有認真征求顧客的意見，由設計、試驗、小批量到正式量產的流程不嚴謹，時常生產設計變更。

25)企業人員業務培訓不規范，新人來了都要一切從頭摸索，沒有標準程序，沒有合理的體系。

26)制造現場，員工作業沒有作業指示書，做好做壞完全是憑員工個人判定，也沒有詳細的規格書，品質難以保證。

27)企業中層執行力不足，部門協作差，企業組織架構不合理，責任不明確。28)生產出來的賣不出去，沒生產出來的卻說急著要。

二、解決問題的前提就是認識問題，認識問題的根本就是樹立“問題意識”，有句管理名言說得好：“最大的問題就是你認為沒有問題”。

三、如何解決生產問題的思考

在企業中對問題視而不見的現象應該是極少數，最為普遍的現象是問題得不到根本性的解決，不少問題進屢次再發或者解決得不徹底，或者是管理上的執行不到位，即執行力缺乏。我認為企業需要從根本上解決問題，主要從兩個方面來實施改善。一方面是培訓全員掌握解決問題的工作方法。另一方面是執行貫徹落實，企業的執行力確實非常的重要，沒有執行力的企業無法動作。管理的執行者是人，管理靠人來控制，靠制度來規范，靠監督來運行，這是執行的關鍵。第二篇

如何建立高效生產管理體系

第二篇：讀書筆記之中醫診治精要

一、診斷提綱－標本寒熱虛實表里

（1）標本－病之先后緩急也。急則治其標，緩則治其本。凡治病者當急其所當急，緩其所當緩，先其所為先，后其所當后。

（2）虛實－言人體氣之強弱；言病邪氣之盛衰也。體虛邪實以正邪兼顧。

?氣急，喘常為虛；上氣為實。喘常無痰，縱有痰亦應先治其喘，治其虛也。

上氣常有痰，先降其痰則氣自平，治其實也。

風寒之痰，實也；久咳之痰虛也；痰飲之痰，虛實相雜也，宜虛實兼治。

?泄瀉常由積滯而生，驟然成積，積而不及化者為實；脾運不健，食耴積而不化者為虛。實者消麿推蕩之，虛則健脾溫運之。

?腫脹，先脹于內，后脹于外，小便赤澀，大便秘結，氣色紅亮，聲音高爽，實也。先脹于外，后脹于內，小便清白，大便溏瀉，氣色枯白，語音低怯，虛也。

損益之法－－實者損之，虛者益之。損之以時，益之以道。破實而不礙正，補虛而不礙邪。邪氣盛則實，精氣奪則虛。

（3）表里－察病之內外，病勢之深淺。

（4）寒熱－病之進退

一病之作，必有寒熱，而寒熱遂可以察病機。

二、四診

（一）望診－－察神（神宜藏不宜顯，望而知之）

得神者昌，失神者亡。神藏于氣，氣耗神喪。清亮言語，精彩目光，肌肉不削，氣息如常，二便不脫，當判神怯。目暗光短，言語顛狂，形羸色敗，尋衣摸床，睛定目陷，統號神亡。眼胞內陷而短，不能遮精，有因吐瀉得之，皆主神亡。

考神之所以外露者，由于氣（水谷之氣應時而生，腎精之氣應時而生）

神于言語、目光見其端；于形體、氣息見其根。

（二）辨色－－（1）五臟主色－肝青心赤，脾臟色黃，肺白腎黑，五臟之常。色見皮外：白則當皮，赤則當脈，青則當筋，黃則當肉，黑則當骨。

色則辨而知之。

白色見則惡寒噴嚏，赤色見則舌紅口干，青色見則筋痛筋急，黑色見則腹脹背痛，黃色見則倦怠身重是也。

（2）色之善惡－睛明五色，氣之華也。赤，欲如帛裹朱，不欲如赭；白，欲如鵝羽，不欲如鹽；青欲如蒼碧之澤，不欲如藍；黃，欲如羅裹雄黃，不欲如黃土；黑，欲如重漆，不欲如地蒼。睛明者，所以視萬物、別白黑、審短長。

色－－隱然于肌表

睛明穴當細辨之－－五臟之氣，變化于睛明之間，亦隱現于面頰、印堂之部。

瞳神－－測精之盛衰，病之深淺。

善色－－明亮含蓄；惡色－－晦冥暴露

回光返照，其色多暴露。

（3）色之生克－－正色正病，為病多順；病色交錯，為病多逆；母乘子順，子乘母逆；相克逆兇，相生順吉。

子病母健－－可治

病能克色，其病不加；色能克病，其病必兇。（生克之說，僅供參考）

（4）色脈之合－－色脈相合：青弦赤洪，黃緩白浮，黑沉乃平。已見其色，不得其脈，得克則死，得生則生。

病人素稟，有陰臟陽臟之殊；脈有異常人者，未可全拘于色脈之合。首要在察其神，次探其胃氣之有無。

（5）四時之色－－春宜微青，夏宜微赤，秋宜微白，冬宜微黑。太過為病，不及非正。

（6）五色主病－－黃赤風熱（陽邪熱邪風邪），青白主寒（陰、水、寒邪），青黑為痛，甚則痹攣；恍白脫血，微黑水寒；痿黃諸虛（濕滯），顴赤癆纏（陰虛火旺）。

色青肝病，多善怒兩脅作痛，左有動氣，諸風掉眩，轉筋拘攣，疝病耳聾，右腹作脹，暴逆作吐，目視慌，常見警惕。

色赤心病，多喜或悲，舌紅口干，臍上動氣，心胸痛煩，健忘驚悸，怔忡不安，實狂昏冒。色黃脾病，多善憂，當臍動氣，思慮食少，倦怠乏力，腹滿腸鳴，痛而下痢，實則身重，脹滿便閉。

黃而兼赤為風，黃而膏潤為膿。

色白肺病，為善悲，脅右動氣，瀝淅寒熱，咳唾噴嚏，喘呼氣促，膚痛胸痹，虛則氣短，不能續息。

色黑腎病，多善恐，臍下動氣，腹脹腫喘，溲便不利，腰背作痛，少腹滿痛，頻有呵欠，心懸如饑，足寒厥逆。

新病劇烈，其色常立見；久病其色常漸見或久病而其色突見。（以脈癥判其順逆）

色之沉濁晦暗者，多主內病久病重病。色之浮澤明顯者，多主外病新病輕病。其間者病不甚。

（7）色病補遺－－面色赤，身斑如錦紋，為陽毒病；面色青，身痛如被杖，或色紫為陰毒病。

數癥以頭傾視深為最甚。

諸陽之神氣上會于頭，諸髓之精氣上聚于腦－－頭為精明之府。

髓海不足則頭項傾側，神氣變微則視深凹陷，精氣不升。

胸中以背為外衛，背曲則督傷，胸亦易受損，故云府不壞。

（三）望形－－（1）壽者之形－明堂者，鼻也；闕者，眉間也；庭者，顏也；蕃者，頰側也；蔽者，耳門也。其間欲方大，去之十步皆見于外。如是者壽，必中百歲。

（2）若病之形－頭者精明之府，頭傾視深，神將奪也。背者胸中之府，背曲肩隨，府將壞矣。腰者腎之府，轉搖不能，腎將憊矣。腰者筋之府，屈伸不能，行則僂附，筋將憊矣。骨者髓之府，不能久立，行則振搖，骨將憊矣。得強則生，失強則死。

有諸內必形諸外。環口屬胃，口唇屬脾，兩頰屬肝。

（3）五官所主－鼻為肺之官，目為肝之官，口唇為脾之官，舌為心之官，耳為腎之官。五臟開竅于五官，病則最易見其端。（肺受寒，鼻先塞；肝受熱，目先赤；脾受熱濕，口乏味；心受邪，舌本蹇矣；腎虛竭，耳枯垢也。）

第三篇：《高效課堂》讀書筆記

《高效課堂》讀書筆記

《高效課堂》讀書筆記1

讀了《高效課堂》一書后，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，學生在自主的學習、游戲中學習。但是在長期的教學實踐過程，中我一直沒有真正領會到它的內涵。我曾試過給學生創設一個相對寬松愉快的環境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里，但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不一定達到預想的效果，我也一直為此而苦悶。

通過學習我深知課堂教學高效性是指在出頭、常態的課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動的學習思維過程，在一節課內高效率，高質量地完成教學任務，促使學生高效發展。對教師而言具體是指知識與技能，過程與方法和情感，態度、價值觀“三維目標”的協調發展。對學生而言是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。

“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學的協調、和諧，實現學生高效學習，自主發展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學的低效性而言的。回頭看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。曾經一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”固然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂能談得上高效嗎？

顯然，只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反復的磨練，造就了自信的學生。在今后的教學中，只有立足于自己的課堂實踐，把理論應用于實踐，多向有經驗的老教師學習，進一步練好教學的基本功，學會反思和創新，才會有真正的進步。

《高效課堂》讀書筆記2

【文摘】

制約課堂教學效率提高的癥結是學生“課堂參與度”不高。

【我的教學隨筆】

我正在做的一個課題就是關于“學生自主參與物理課堂活動的研究”，如何調動學生的興趣和積極性來持續的主動地參與物理課堂活動？這是我們課題組一直在探討的問題，目前關于課堂活動卡的使用，對學生以往課堂參與度不高還是有所改善，存在的問題是，教師如何更好地運用活動卡、多媒體課件、教材來提高課堂的有效性，這又成了擺在我們課題組教師面前的一個新的問題。

《高效課堂》讀書筆記3

《高效課堂22條》是著名教育家李炳亭所寫的關于課堂教學理論探索的精華。讀完李炳亭先生的《高效課堂22條》，我不禁感慨萬千。

我認為要想創造真正的“高效課堂”，必須要努力成為符合“高效課堂”的優秀老師。要想成為一名優秀的老師，我覺得最重要的是觀念的轉變。通過轉變觀念可以使自己突破教學的瓶頸，實現真正的高效課堂。

讓我們從轉變觀念開始吧，“一切以學生為中心，以快樂為根本”！

“一切以學生為中心”。我們老師開展任何教學活動之前，都先好好思考一下，此次活動對學生們有什么樣的影響。學生才是學習的主體，只有讓學生動起來，才能求到實效。否則，老師講的天花亂墜，學生昏昏欲睡，考試一測驗，學生天昏地暗。

“以快樂為根本”。看到這句話，我們會立馬想到“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，還有“頭懸梁，錐刺股”……從小，家人和老師都在拿著這些話教育我們這一代。不知道什么時候就形成了一種觀念，學習是與“苦”字做伴的。殊不知，丟失了快樂感，幸福感，即使考出高分，學生的學習又有什么意義呢？讓我們以快樂為根本吧。教師快樂得教，學生快樂得學。我們一起泛舟學海，自由徜徉，學習該是件多么美妙的事情。作為教師，一定要盡可能組織多種趣味性的活動，寓教于樂，讓學生們輕松快樂得學習，愛上學習！

可是，舊有課堂不破不會有課堂的高效，教育的理念必須落地才能生根，沒有方法的推廣不會有高效的課堂。傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。因此，課堂上要喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生的共同成長。在高效課堂的模式下，老師不再是無休止的灌輸，而是開放地將主體地位還給學生，自主學習權力交給學生，讓他們盡情展示，老師只是引導者。老師好比導演的角色，學校好比是幕后，在導演的悉心指導下，如何讓學生最終在登臺演出時表現的最好，這才是教育的終極目標。在像我們實驗中學導學案教學的課堂模式下，老師教起來其樂融融，學生學起來其樂融融！

李炳亭老師把高效課堂概括為：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂就是一個知識的超市，學生就是一個購物者，在作為老師的我們不能限制學生買什么，那是他們的自由。我認為“高效課堂”在于高效，應該是學生愿學、善學、樂學，力爭課堂上60﹪以上的學生掌握80﹪以上的課堂教學內容。學生上課像逛超市，讓學生進行有目標、有方法的預習后，可以自己去學，也可以圍在一起討論，揮教鞭的主角變成了學生，更可以讓一個學生去講，其他學生可以給出評價，提出不同的意見。這樣師生在一起學，學生可以積極地顯示自我，而且絲毫不敢偷懶，學習起來更有動力，也更快樂。從中我也有了很多的收獲，找到了許多解釋和解決自己在教學實踐中遇到的困惑和難題的理論和方法。套用書里的一句話“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我會明白。”

總之，高效課堂讓學生“先學后教”，“教者”變成“學者”，即和學生一起“上學”的人。教師一定要勇于放手，放手就是對學生“放生”。我對我們學校高一、高二進行的課堂模式改革充滿信心，我們身邊現在就有課改較成功的例子，有許多老師也已經開始起步。一句話，為了捍衛“學”的神圣，并且培養“學習能力”，我們老師要堅決要求“把學習還給學生”，“事歸原主”。這便是我們教師的理想與追求，只要學生被激活，一切皆有可能！

《高效課堂》讀書筆記4

初看本篇文章的題目,感覺有理論化的傾向，追求的是高大上的路線，估計坐而論道的內容居多，仔細看下來發現這是一篇內容充實，很有分量、很有見地的一篇文章，可以說是把“高效課堂”描述的很清晰易懂的一篇文章，值得認真品讀：

首先是關于傳統課堂與高效課堂的論述入木三分，非常深刻：傳統課堂，是指那些以應試為目的，以知識為指向，以灌輸為手段，眼中沒有學生的課堂。高效課堂是以“人本”為基石，以培養學生的學習能力、創新精神、意志品格、社會責任、實踐能力為主的課堂，同時它是以課堂為突破口，由教學、評價、文化三大系統建構而成的一個全新的教育概念，完整地表述應該稱為“高效課堂教育”。

其次為什么有人反對課改，一個被舊教育寵愛的人，不僅本能地想保留它，而且幾乎不可避免地喪失了客觀評價它的能力。“凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，也就不能發展、培養和教育別人”，所有從事教育的人，都應該從這句話里找到自己時時要面對的挑戰，積極地投身于教育改革。

再次，文章中幾個有趣的問題：

1、課程和課堂，到底誰更應“改”？或者誰更應先“改”？是先進行課程改革還是進行課堂改革，教育首先發生在課堂上，沒有課堂的革命就不可能有教育的革命。

2、真正的課堂質量是什么？真正的課堂質量其實是指學生的“生命質量”。

3、課改是改革還是改良？改革意味著“破與立”，不破則不立。

破什么？破傳統的教育觀、教學觀、師生觀。即“知識中心”的教育觀、“教中心”的教學觀、“師中心”的師生觀。

立什么？立新的“三觀”。即“人學”的教育觀、“學中心”的教學觀、“生中心”的師生觀。

最后，高效課堂概念：

1、高效課堂具有三大特性：主動性、生動性、生成性。

2、從教學目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化，即實現學習的三步：從知識到興趣，再到能力，最后抵達智慧的飛。

3、高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”

4、高效課堂的3個抓手：組織抓手是小組、流程抓手是模式、教學目標抓手是導學案。

整篇文章對高效課堂概念做了徹底清晰的解讀，讓每一個教育人都有很大的啟迪和收獲。尤其是對于一些似是而非、模棱兩可的認識做了清晰明確的界定，讓每一個致力于教育改革的人都能夠從中借鑒。

《高效課堂》讀書筆記5

【文摘】

葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”

【我的教學隨筆】

自從xxxx年我們物理組做課題開始，我就一直在探索“如何引導學生自主學習？”，我感到我的課堂在變化，我也感到我課堂上講的少了，學生主動多了，雖然目前對于“學困生”的轉變力度還不是很大，然而對于大多數同學自主學習能力的培養還是有所突破的。我在做這一探索最大的感受就是教師的功要放在課前。

《高效課堂》讀書筆記6

【文摘】

有志之士，在經歷過銘心刻苦的陣痛之后，開始了脫胎換骨的蛻變。

【我的教學隨筆】

還是很喜歡這句話，雖然隨著年齡的增長，銳氣漸失。人的一生，應該有所追求，有自己的信念，做教師也好，做學生也好，為人妻好，為人母也好。自己心中承載的希望和夢想，應該為之付出艱苦的努力和不懈的奮斗，經歷銘心刻骨的陣痛之后的蛻變，那時一種喜悅，那時一種精神境界的提升，那時一種難以言語的幸福。

《高效課堂》讀書筆記7

【文摘】

美國著名教育家羅杰斯說：“玫瑰園里最后開放的那朵花與最先開放的那朵一樣美麗。”

【我的教學隨筆】

我現任教的班級，有一男孩，非常聰明，在老師的眼里不是“很好”的學生都圍在他的周圍，他上課講閑話聲音最大，別人不敢說的話他也敢講，嬉皮笑臉，亂開女同學的玩笑，任意換座位，不寫作業，不聽課，上課有時會睡覺，就這么個男孩，我下定決心一定要轉變他，已經同他談過了兩次，“老師覺得你是很有潛力的學生，你的學習和組織能力是可以達到郭同學的水平甚至在某些方面可以超越他（郭同學是班上的全優生，每個同學都很佩服他）。目前你身上也有一些小毛病，希望你能夠改掉，人在成長過程中，都是在不斷完善自己的。”他看著我，似乎有所觸動。可是“不良”的習慣真的是很難一下子改掉，過了幾天，又原形畢露。最近，我有項工作要布置學習好的學生來做，就是幫助老師“設計教學”，我選了10名好的學生，特意也叫了他，當讀到他的名字的時候，全班同學都發出“噓”的聲音，我說，“蔡同學是個非常不錯的學生。”下課后，他隨著10名優秀的學生一起走進我的辦公室，似乎感到他躡手躡腳的，失去了往日的“狂妄自大”，我也給他布置了任務，他默默地點頭，但愿這朵帶刺很多的玫瑰早日開放。

《高效課堂》讀書筆記8

【文摘】

夸美紐斯說，“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”

【我的教學隨筆】

我曾經聽過一節課，感受是教師的功底非常深，從新課的情境引入，新授課的教學流程設計到反饋達標的精準；從概念的詳細講解，實驗的演示入微，習題的精選到位，公式的推導清楚等，可以看出教師教學的設計非常好，然而課堂的現狀是：學生趴著的，睡覺的，偶爾閑聊的，偷偷看手機的，左顧右盼的，只有接近1/3的學生間或回應著老師的問題，一節課下來，老師講了一節，灌了一節，老師筋疲力盡，然而收效呢？從學生的上課狀態就給予了很好的回答。所以，教師要反思自己的課堂，想辦法找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，這樣解放了教師，也促進了學生的發展。

《高效課堂》讀書筆記9

接過指導老師遞過來的《高效課堂導學案設計》這本書時，內心就想，這本書來的太及時了，我縣正在推廣高效課堂基本范式的教學，上學期我們已采用了這一模式進行授課，我在授課過程中就感到導學案最難寫，每次寫著寫著就走了老路，還是寫成了教學設計。現在，有了這本《高效課堂導學案設計》，無疑是給黑夜里航行的水手指明了前進的方向。

摘錄

內容一：基本規范

關鍵句：

1 概括地講，導學案設計要做到“四個基本統一”，即：統一基本設計程序、統一基本設計要素、統一基本課時容量、統一基本設計格式。

2 明晰詞義：

統一基本設計程序。通常，每周集體備課時間，研究下一周的導學案，組內成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務。基本流程為：個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——課前個人“復備”（形成“個案”）——

課中“續備”（形成“續案”）——課后“補備”（形成

“補案”）。基本要求為：當周備下周的導學案，原則上每課一案，先個人“初備”，再返回學科組“群議”，形成共案，分給相關任課教師，任課教師再根據自己班級學生實際情況進行“個備”，最后結合實際的授課經歷，做“課后修訂”（補備）。

統一基本設計要素：高效課堂下的導學案設計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個性。

統一基本課時容量：本著一課一案的要求，每個導學案的課時容量要適宜，要符合實際，講究實效。

統一基本設計格式：就版式來講，沒完全統一的要求，各個學校、各個學科、各個學段都不完全相同。

體會：導學案是學生學習的“路線圖”，它直接影響著學生自主、合作、探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此，導學案的設計過程，實際上是教師業務能力、責任心和敬業精神的綜合體現，也是學科組成員團隊合作的集中檢驗，一份高質量的導學案是集體智慧的結晶。

內容二：導學案問題設計

關鍵句：

1高效課堂的突出教學特點就是體現了問題式教學的風格。導學案將學習內容以問題形式呈現，而且設計的問題是本著“知識問題化”的基本原則，并要體現“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的要求。導學案通過對問題的設計來呈現“導問”、“導學”、“導思”“導練”、“導測”、“導評”等功能，以此促進學生的高效學習和自主發展。

明晰詞義：

問題層次化，可以分為四個層次：

1 “個人問題”——“獨學”后形成的問題。

2 “同伴問題”——“對學”后形成的問題。

3 “群學問題”或叫“小組問題”——群學后形成的問題。

4“班級問題”——班級問題從“群學問題”中來，基本上屬于群學問題的集合。

問題探究化：

學生通過探究性問題的學習研究，要達到建構知識，掌握解決問題的方法，以及經歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發展。這是設置探究性問題的目的所在。

問題情景化：

設計問題要具有情境性、真實性。從建構主義學來講，特別重視創設學習情境，盡可能提供“真實”的、“生活”的學習情境和活動，更好地激發學生學習的興趣。

有感：作為教師，我們一定要更新觀念，把課堂還給學生，尊重學生，相信學生，利用學生，發展學生，因為課堂真正的精彩在于開放，在于生成，在于多邊互動，教師必須打破舊有的教學觀念，教師不是圣人，不是權威，不是真理的化身，更沒必要為課堂上的即時生成無法解決而心存顧慮。在課堂，教師要“善于把學生拋過來的球，再拋給學生”。教師是與學生共同探討問題、交流情感的學習共同體中的一員，教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識，而是喚醒潛能，開啟心智，激活思維，放飛情感，是組織、引導、促進和參與。

《高效課堂》讀書筆記10

【文摘】

一個人生命的高度取決于他讀過的書墊在腳下的厚度。

【我的教學隨筆】

回想自己一路走來，讀的.書不多，有目的的讀書更不多，讀書之后有深度思考的更是少之又少。作為一名教師，最能讓學生折服的就是教師自身的水平和能力，這會讓學生由喜歡你開始到喜歡你任教的學科，而讀書是提高教師自身素質和專業水平最直接最有效的方法。請翻開你的書，伴著淡淡的墨香，伴著明媚的第一縷朝陽，開啟你的智慧之旅吧！

《高效課堂》讀書筆記11

利用暑假的時間，一個人靜靜地把李炳亭先生的著作《高校課堂22條》學習了一遍。之前我們一直在提倡課改，也不斷在摸索中前進，但對于我來說還是比較迷茫，找不到正確的課改方向。但是讀完這本書后，我對課改有了新的認識和體驗，也為我找到了前行的路。

這本書里向我們介紹了許多教育改革中的先行者，也提出了傳統教育的弊端，更舉出了一些高校課堂的模式供我們參考學習。李炳亭先生將高校課堂喻為“知識的超市，生命的狂歡”真是妙筆生花，在這里學生可以“鬧起來、活起來、動起來”。因此，高校課堂主張不僅要把學習的權利還給學生，而且要把學習的能力還給學生。讓學生在課堂上真正體現出“一切以學生為中心，以快樂為根本”的高效課堂的中心。

結合自己的教育教學工作，我覺得要想課改取得更大的進步，首先教師的觀念要轉變。正所謂“開放的程度決定了教育的高度”。我們的學校一直提倡教師是主導，學生是主體，也都有“放手”的意愿，但做的還不夠徹底，還是“抱”著學生往前走，總覺得學生什么也做不好，影響教學進度、考試成績等。其實，這都是需要一個過程，教給學生學習方法，“授之以魚，不如授之以漁”更高效。正如我的語文教學，以前我總覺得他們小，什么都不會還浪費時間，但經過課改的洗禮以及到各個學校去參觀，我也轉變觀念。比如在教學生字時，我以一課生字為例，講了生字的結構特點、識字方法以及易混易錯點等。我先讓學生“臨帖”按照我的模式講解以后要學習的生字，掌握了規律和技巧，由“臨帖”變成了“破帖”，在課堂上各抒己見，特別在交流識字方法時，學生想出了很多識字的方法：猜謎語、形近字比較、加一加、減一減等等。學生在自己動腦記憶比老師枯燥的講解效果會更好。

在我的意識里，我始終覺得“沒有做不到的，只有想不到的”，在工作中亦是如此，不要覺得學生小，知識少，我們有很多驚喜的發現都是從學生那里得出來的。聽過“102中學”老師的講的課后，我更堅信把課堂還給學生，他們會還給你一份精彩。

近兩年，我們也不斷出去學習先進的教育教學經驗，像“杜郎口中學、洋思中學、102中學”等，我們并不是死板硬套照著中學的模式下來，因為我們是小學，我們在此基礎上尋找出一套更適合我們學校自身的一些學習方法。我們也推行了導學案，目的在于使課堂高效，高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學、對學、群學的形式來實現課改的自主、合作、探究。課堂上老師也放手讓學生自學、交流、匯報，較注重學生的“先學后講”，形成了具有一小特色的“一三一”課堂評價模式。經過不斷地實踐取得了一定的成果，導學案也在不斷完善，由原來的在四、五、六年級推行，到現在的全校使用，可以說這就是課改的一大步。如何正確、高效地使用導學案，使學生在課堂都能動起來，積極地投入到學習中來，而不是只是少數人成為一節課的亮點，這些問題是我們還需在工作中不斷探索的，讓每個學生都能在課堂中掌握所要學習的知識，做到堂堂清、日日清、周周清。

書中有這樣一個故事引起了我的深思：是臺灣作家張曉風在送兒子上學的第一天，向學校發出追問：“我，一個母親，向你交出我可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？”如果我的家長這樣問我同樣的問題，我該如何回答呢？我是低年級的老師，孩子們在上幼兒園的時候都很可愛，很優秀，自從來到學校后，孩子們的天性就被無情的壓抑，只會死記硬背知識，慢慢的讓學生只注重成績，而忽視了在學習中去發現快樂，在學習中去學會創造。作為一名小學老師我有責任讓學生在快樂中學習、成長，真正做到以人為本、解放學生、發展自身個性、尋找每個孩子的閃光點，因為“考試成績并不能代表實際能力，更不能預示將來的成就。”

作為青年教師的我們，要始終走在課改的前列，不斷學習先進的教學經驗，結合自身的特點和學生的實際情況，努力摸索出一套適合自身的高效地教學方法，讓課堂生活化，把小課堂變成大舞臺，以實現高效課堂為目的。

《高效課堂》讀書筆記12

在我國，課程改革搞得轟轟烈烈。為了提高教學效率，全國各校積極行動起來，我也卷入了這場改革的大潮，不斷的學習。讀書成了我必不可少的功課之一，通過讀書體會頗多。

20xx年1月—3月我的讀書內容為《高效課堂八講》，作者洋思中學的副校長劉金玉。《高效課堂八講》共分為八個版塊：第一講和諧：高效課堂的追求、第二講發展：高效課堂的目標、第三講“打假”高效課堂的指導思想、第四講真學：高效課堂的操作策略、第五講角色歸位：高效課堂的前提、第六講全程備課：高效課堂的關鍵、第七講師資培訓：高效課堂的基礎、第八講科學管理：高效課堂的保障。這八個方面闡述了洋思中學的經驗和做法，從課堂教學中存在的問題入手，列舉種種教學現狀進行剖析，并提出相應改革措施，很值得學習和借鑒。

洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式，真正的從學生實際出發，讓學生學，讓學生讀，讓學生思，讓學生去實踐，讓學生自己去發現問題，研究問題，解決問題。一切以學生為中心，使學生學習變被動為主動、變接受為探究，從而不斷豐富知識，增強能力，提高素質。在本書中，有這樣一句話，讓我記憶深刻。他說：有這樣一句話說得好：高明的教師引導學生學，笨拙的教師牽著學生學，無能的教師代替學生學。洋思“沒有教不好的學生”辦學理念深深地啟迪著每一位教師，只要教師都朝著這個目標奮進，不放棄每一名學生，我們的教學質量會大大提升“教學生學會與會學”從欣賞學生、信任學生、提升學生的角度來教，真正變“課堂”為“學堂”，變“教室”為“學室”，做到“我的課堂我主宰”從而增強學生課堂學習的責任感和目標意識。為了避免“放羊式”無人管的現狀，洋思中學根據學生特點，提出“三不”教學思想，即“自主而不自流，放手而不放任，互動而不浮動”等等，讓我真正理解了課堂教學的高效所在。

教師素質的高低，不在于教師會不會講、會不會寫，而在于教師會不會引、會不會導，引導的水平與效果如何。洋思中學高效課堂的根本原因是教師科學地處理了放手與引導、學與教的關系。

這些成功的經驗，讓我不斷反思、不斷進步、不斷發展。總之，通過讀書提升了自己的教學理念，開闊了眼界與空間。讀書成了我生活必不可少的內容之一，避免了很多人力、物力、財力的浪費，既方便又快捷。

《高效課堂》讀書筆記13

【文摘】

教師理應享受到尊崇、自由、快樂，享有發展的自在的幸福生活。

【我的教學隨筆】

在教育領域里一直倡導如何使學生健康發展，如何使學生快樂學習，如何解放學生，如何做好學生的心里健康工作，如何提高學生的學習質量，如何使學生考上更高一級的學校等等。這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷學習教育學、心理學、教材教法、不斷更新自己的專業知識，不斷提升自己的管理能力。作為教師，面對著家庭，面對著學習壓力，面對著繁重的工作壓力，面對著學生升學的壓力，如何做到享有發展的自在的幸福生活，這是教師自身不斷探索和追求的問題和追求的目標。

《高效課堂》讀書筆記14

“導學案”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，“傳業、授道、解惑”，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。而“學案”是建立在教案基礎上的激發學生自主學習、合作學習而設置的一種學習方案。從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。

導學案的設計應具備以下特點：

1、圍繞學習目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯系，設計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

2、設計的問題要有啟發性，對課本中學生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

3、問題設計應有層次性，梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。

導學案的設計為師生帶來了很多好處：

一、導學案的設計有效地指導學生的課前預習：

課前預習其實也就是學生的自學環節，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前學習。對于課前預習的落實，在上課前我們會將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。

二、導學案的設計有效地指導教師的課堂授課：

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經驗。

另外教師也可根據學生的預習情況，發現更多好的思路。我們在教學中常發現，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性。

三、導學案的設計有效地指導學生的聽講

學生重點聽什么？我認為，學生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點內容，上課聽講的重點自然就有了。一節課40分鐘很難保證學生分分鐘都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什么就成為學生學習的重點，沒有保質保量的課前預習，學生就不可能有高質量的課堂學習效果。課前的導學案反饋也是對課前預習質量的監督。

導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質。將教與學有機的結合，有效提高了課堂教學效率。今后我會在我的課堂教學中適當嘗試導學案，希望可以使課堂效率進一步提高。

第四篇：高效銷售團隊管理實戰精要

高效銷售團隊管理實戰精要 摘要：銷售管理工作對于銷售經理來說，的確不容易。作為銷售經理的你，必須與你的團隊成員通力合作，才能把工作做好....如果銷售經理知道工作內容是什么，如果他們知道如何做這份工作，如果他們正在實施他們所知道的工作程序，那么，為什么他們還是無法完成銷售任務呢?

一、銷售經理應具備的基礎知識、1.優秀銷售經理的特征

2.你該怎么做---讓銷售人員重新充滿熱情的回到最初憧憬的銷售事業中來。同行的壓力。工作選擇。只有熱情是不夠的錯誤的榜樣---銷售人員將照搬80%銷售人員所做的事情

3.如果我們有合格的銷售人員，他們有著良好的銷售技巧，并時刻被激勵著完成工作，那么為什么我們的銷售團隊總是不能完成銷售目標?換句話說：為什么我們所期望的與我們實際做到的之間總是存在差距? 解決方法。培訓模型。奔向目的地。游泳健將的啟示

4.變化和過渡曲線5個過程

--變化總是在一系列可以預測的過程中逐步發生的。在任何時候，人們被迫去掌握一套全新技能的時候，是不可能一下子完全接受的。

5.銷售人員職業生涯的5個階段

第五篇：高效課堂22條讀書筆記

《高效課堂22條》讀書筆記

黃愛華老師說過：人與人之間的差別是在業余時間里的所為和所不為。半個月來，我利用課余時間認真閱讀了《高效課堂22條》一書。我認為，《高效課堂22條》一書，無論是促進我的高效課堂教學實踐還是提升我對高效課堂的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書中的一些觀點。

1、高效課堂的“基本概念”

高效課堂立足于“課堂”，通過教學改革，實現“低耗高效”，它屬于“有效教學”范疇。

高效課堂以模式驅動，以導學案統領，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為目標，以發展學生為方向的一種教育思想體系。

高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

2、何謂有效教學？如何實現教學有效性？

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。

具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

有效教學的更高要求是高效的教學。有效是高效地前提，有效教學發展到一定的程度便是“高效教學”。

3、余文森教授的《有效教學的三條鐵律》 鐵律之一：“先學后教”——以學定教 鐵律之二：“先教后學”——以教導學

鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣

4、學生在什么時候學得最好？ 學生的回答是：

當我們有興趣時，學得最好

當我們身心處于最佳的狀態時，學得最好 當教學不是千篇一律時，我們學得最好 當我們遇到理智的挑戰時，學得最好

當我們發現知識對我們的意義時，學得最好 當我們能自由參與探索與創新時，學得最好 當我們被關注和信任時，學得最好

當我們能夠學以致用時，學得最好，形式要多樣 當我們喜愛的教師上課時，學得最好

5、高效課堂的常態模式

三大模塊：預習——展示——反饋； 三個特點：立體式、大容量、快節奏； 六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

6、高效課堂的抓手——導學案

導學案的定義和要求：它必須能生成學生的學習能力，它不是傳統的教輔材料，但它還必須能承載教師的教學目標；它不是知識的堆砌，但它還必須強化知識之間的緊密聯系，它應該是一個科學的知識“循環系統”，不應該是“剪刀加糨糊”的產物；它應該承載著教師的教學思想，它要保證學生能通過自學掌握必須的知識，它還必須把知識升華成一種學習經驗。

我相信，每個在從事教育的人都希望自己站在講臺上的時候是坦然的，自信滿滿的，胸有成竹的。自己的教學能夠符合新課程教育理念，能得到別人的肯定，能讓學生有一個好的發展。而這一切，最基礎的是，每個教師都需要豐富的教育理念，而讀書就是獲得教育理念最好的方法。