第一篇：心理情感與體育教學(xué)的聯(lián)系論文

人與人之間交往，必然存在著一種情感色彩。俗話說：人非草木，孰能無情。情感，是人在實踐活動中所接觸的宏觀事物是否符合自己的需要、愿望、觀而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，是構(gòu)成人的心理的重要因素。

體育教學(xué)是一項以人自身運動為中心的教育活動。在體育教學(xué)過程中，各種動作、技術(shù)、技能、技巧不是單純地完全靠老師教會的，而是在實踐練習(xí)中，必須不斷地接受來自各方面的信息反饋，并通過自身反復(fù)調(diào)節(jié)，經(jīng)過多次自我修正后才能學(xué)會并掌握動作要領(lǐng)，同時從中受益，從而產(chǎn)生情感。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是一個在身體鍛煉的實踐中接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此在體育教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。情感一經(jīng)產(chǎn)生便會成為相對獨立于外部作用的內(nèi)部動因，它在人的日常生活和實踐活動中將會起到很大的作用。因為人的任何意識和一切活動都是在一定的情感作用推動下實現(xiàn)的。一般公開教學(xué)課上得都比較成功，這除備課充分，精心設(shè)計外，與師生良好的情緒，飽滿的精神狀態(tài)也有一定關(guān)系。反之，平時有些課本來有把握上好的，往往由于遇到一些不順心的事，心情煩躁，帶著不良情緒去上課，其教學(xué)效果就不理想。說明師生情感因素與教學(xué)效果有一定關(guān)系。但教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，這一切必須為我們教師所關(guān)注。新課程的核心理念，“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展，每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人”。在體育教學(xué)中，全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，必須用心施教。教師良好的心理狀態(tài)、積極的情感，在體育教學(xué)中，充分體現(xiàn)了體育教學(xué)的魅力。品味教學(xué)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)活動，使體育教學(xué)充滿樂趣和活力。

一、體育教學(xué)教師的威信，師生的關(guān)系

學(xué)生對體育的興趣愛好與需要意識的形成，終身體育思想的確立，鍛煉的積極性，教材內(nèi)容，教育手段等因素，都直接與教學(xué)效果有關(guān)，而這些因素又和心理情感有著密切的聯(lián)系。因此，師生關(guān)系一一種教育關(guān)系，是一種具有道德純潔性的特殊社會關(guān)系。如果師生之間缺乏積極的情感聯(lián)系不僅使得一直為人們所診視的師生情誼失色，也使教學(xué)活動失去了寶貴的動力源泉。優(yōu)化師生情感關(guān)系，重建溫馨感人的師生情誼，教師自身必須具備良好的心理素質(zhì)，把自己強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感同尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生成長、愛護(hù)學(xué)生健康的真摯情感糅合在一起，使之共同產(chǎn)生動力，形成積極的力量，這是提高教學(xué)效果的前提。

1.純化師生關(guān)系，注重引導(dǎo)

師生關(guān)系是一種教育關(guān)系，是具有道德純潔性的特殊關(guān)系。教師要真誠對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尤其是對于學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵。教師不能為學(xué)生籌劃一切，包辦代替，從表面上看是教師事事關(guān)心，實質(zhì)上是忽視學(xué)生的獨立性，不讓學(xué)生履行自己的義務(wù)。新課程的推進(jìn)充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生的倫理關(guān)系。新生剛?cè)雽W(xué)，第一次課總是向他們提出許多課堂常規(guī)要求，為了保證課堂紀(jì)律，可謂約法三章，這種要求也是對的，沒有規(guī)矩不成方圓。但是把學(xué)生完全置于被管教的地位，他們心理上會產(chǎn)生抑郁感，師生之間在情感上會產(chǎn)生一道鴻溝。后來我們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，積極思考，認(rèn)識到常規(guī)的建立與形成，并非學(xué)生單方面的責(zé)任，而是師生共同努力的結(jié)果。在教學(xué)中，我們本著一分為二的觀點，對學(xué)生提出要求的同時，對教師也提出目標(biāo)責(zé)任，把師生放在平等地位，這樣很適合學(xué)生心理，師生在情感上也很融洽。結(jié)果，課堂紀(jì)律有明顯起色，一些不良現(xiàn)象基本上得到遏制，組織教學(xué)工作進(jìn)行比較順利，任務(wù)完成得也比較好。

2.組織形式、教育手段多樣化

根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，體育教學(xué)一般習(xí)慣常用的組織教學(xué)形式，總是按照示范、講解、練習(xí)程序進(jìn)行。這種單一的教學(xué)模式，教師示范動作學(xué)生看，教師講解學(xué)生聽，機(jī)械式地模仿、練習(xí)，學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)地位。且不講動態(tài)觀察的效果、聽講接受的有效程度，練了半天還講不清動作要領(lǐng)，學(xué)生思想沒有介入，注意力沒有集中，更談不上用腦思維。沒有情感的投入，很難做到身心參與，要是遇到有的教材不符合學(xué)生“口味”時，學(xué)生更會感到枯燥無味，容易產(chǎn)生厭煩情緒。

我們遵循體育教學(xué)的一般特點，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生心理，利用多種多樣的教學(xué)形式和手段，充分發(fā)揮學(xué)生情感在教學(xué)中的作用，使之達(dá)到提高教學(xué)實效性的目的，收到一定的效果。“一事之見于行為也，必先動其喜為此事之情”。說明情感能使人對事物產(chǎn)生興趣愛好，在行動上激發(fā)出積極主動性。如籃球課，學(xué)習(xí)行進(jìn)運球，一開始，我們采用分組運球比賽形式進(jìn)行，看誰運得快，由于比賽學(xué)生很感興趣，情緒高漲，都想爭取第一，結(jié)果運球時，球丟的丟，滾的滾，滿場地都是球，到處都在找自己的球，使同學(xué)們捧腹大笑，看上去好象亂一些，其實是愉快的感受。在一輪運球結(jié)束之后，我們再把學(xué)生集合起來看示范動作，講解時，學(xué)生注意力比較集中，聽講認(rèn)真，由于學(xué)生情感的投入對動作要領(lǐng)記得住，動作技術(shù)掌握快，節(jié)省時間，效果好，一般經(jīng)過激磁練習(xí)都能掌握得較好。在中長跑教學(xué)中，我們運用注意轉(zhuǎn)移規(guī)律，通過減輕學(xué)生思想山的壓抑感來提高教學(xué)效果；速度練習(xí)中，我們采用距離追逐跑、追球跑等形式來提高學(xué)生興趣。采用多樣化的教學(xué)形式和手段，發(fā)揮情感因素的積極作用，是提高教學(xué)效果的有效途徑。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互補(bǔ)充，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。

第二篇：體育教學(xué)心理

體育教學(xué)心理

一般包括下述6個方面。

體育學(xué)習(xí)的理論與模式 體育運動技能和技術(shù)的學(xué)習(xí)或稱運動學(xué)習(xí)，屬知識技能動作學(xué)習(xí)的類型。它不僅與肌肉、肌腱、骨骼等活動的靈活、協(xié)調(diào)、強(qiáng)度有關(guān),也與人的心理活動有關(guān)。當(dāng)前有關(guān)運動學(xué)習(xí)的理論模式歸納起來有4種：①一般描述性的學(xué)習(xí)模式,主要說明技能操作的一般特征，直接指導(dǎo)技能學(xué)習(xí)。②信息加工理論的學(xué)習(xí)模式：說明技能操作中的注意、知覺、記憶和決策能力以及學(xué)習(xí)者處理一系列線索，并迅速傳遞信息或從記憶中提取信息的方式。③控制論的學(xué)習(xí)模式，主要說明人通過自我調(diào)節(jié)功能進(jìn)行操作的過程，人被看作是根據(jù)反饋原理調(diào)節(jié)的閉路控制系統(tǒng)。反饋作為調(diào)節(jié)機(jī)制，便于覺察、校正自己的行為，使之與目標(biāo)保持一致。④分段控制的學(xué)習(xí)模式，說明技能學(xué)習(xí)過程中的信息編碼和行為控制。

關(guān)于運動學(xué)習(xí)理論主要有:①自主系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為各種復(fù)雜的動作都是由簡單動作綜合起來的。各種基本動作通過不同的訓(xùn)練和組合,就可形成不同的技術(shù)。②分級控制的運動學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為一系列連續(xù)的運動是由一個運動程序控制的，運動程序使運動系列在沒有任何外圍反饋的情況下完成。③認(rèn)知策略使用的理論。一方面是把運動看作專業(yè)學(xué)習(xí)，包括教員、教練員所教的技能、專業(yè)知識、戰(zhàn)術(shù)等；另一方面也包括“支持運動學(xué)習(xí)”,如自我分析,自我管理的技能。體育學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)既有共同點，也有不同點。其不同點在于體育學(xué)習(xí)主要是通過各種身體學(xué)習(xí)進(jìn)行的,學(xué)生在重復(fù)的練習(xí)中,通過身體活動與思維活動等的緊密結(jié)合掌握體育知識、技術(shù)和技能。體育學(xué)習(xí)必須遵循動作形成規(guī)律、人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律和人體生理功能活動能力變化規(guī)律。

體育運動學(xué)習(xí)動機(jī) 根據(jù)體育活動動機(jī)內(nèi)容的指向性，體育動機(jī)可分為直接動機(jī)（指向體育活動本身的動機(jī)）和間接動機(jī)（指向體育活動結(jié)果的動機(jī)）。前者與體育活動直接聯(lián)系，后者則與體育活動的社會意義有關(guān)。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。體育活動的動機(jī)可分為開始從事體育活動的階段、體育活動專項階段和高度體育運動水平階段。進(jìn)行動機(jī)教育的任務(wù),主要是使學(xué)生以社會性的間接動機(jī)為主導(dǎo)而將兩種動機(jī)有機(jī)地結(jié)合在一起，并根據(jù)體育運動動機(jī)發(fā)展的不同階段和學(xué)生的動機(jī)內(nèi)容與水平因材施教。

體育運動知識學(xué)習(xí)指人對各種運動項目的認(rèn)識,包括體育運動和各種運動項目以及運動動作的屬性及其相互間的關(guān)系。學(xué)生掌握體育知識的特點就是思維活動與身體操練結(jié)合。體育教學(xué)過程首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，建立完整的動作表象，掌握動作概念，把知識變?yōu)樯眢w活動,從而獲得各種體育技能。在體育教學(xué)中,學(xué)生頭腦里如果沒有形成正確而清晰的運動表象，就不可能正確地掌握運動的技術(shù)動作。表象的形成可分為建立和明晰兩個階段。動作概念是在動作表象的基礎(chǔ)上形成的，它是某一動作的

抽象和概括，反映了完成該動作的本質(zhì)規(guī)律，動作概念的掌握是由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)逐步深入的理解過程。

體育運動技術(shù)學(xué)習(xí)是與身體形態(tài)、機(jī)能有密切關(guān)系的肌肉運動技術(shù)的學(xué)習(xí)。它不僅與神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)，而且與肌肉、耐力等有密切聯(lián)系。影響運動技術(shù)學(xué)習(xí)的心理因素包括：①正確的知覺能力；②身體平衡知覺能力；③正確的判斷能力；④感覺－運動調(diào)節(jié)能力和韻律感覺能力；⑤美感受能力。這些因素在不同的運動項目中所起的作用不同。除學(xué)生本人能力外，所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)習(xí)環(huán)境等也是影響學(xué)習(xí)過程和效果的重要因素。

運動技能的形成 運動技能要求身心協(xié)調(diào)地進(jìn)行活動。要取得動作技能教學(xué)的良好效果，就必須遵循運動技能形成的規(guī)律。運動技能的形成過程一般分為3個階段。這3個階段表現(xiàn)出不同的心理特征。①有意掌握動作階段：運動表現(xiàn)緊張、牽強(qiáng)、不協(xié)調(diào)、缺乏控制能力、伴隨多余動作。在心理上主要借助視覺表象的控制和調(diào)節(jié)來完成動作。但由于注意范圍狹窄且過度集中，易造成知覺不夠準(zhǔn)確、習(xí)慣動作干擾以及情緒緊張等。②改進(jìn)動作階段:在心理上注意力主要指向改進(jìn)動作技能,肌肉運動感覺比較明晰和精確,多余動作減少,能作到有意識的視覺和動覺控制，注意過度集中和情緒緊張性減弱。③動作熟練階段:各種肌肉動作聯(lián)結(jié)成為自動化的系統(tǒng),有意識的控制讓位于動作的自覺控制，多余動作和心理緊張消除，注意范圍擴(kuò)大。

體育與心理發(fā)展

體育對身體發(fā)育和心理發(fā)展有重要作用。體育實踐和研究表明，體育運動可以使人的個性在較短時間內(nèi)得到表現(xiàn)、訓(xùn)練和發(fā)展。不同的運動項目對人的影響有所差異,如在集體對抗項目中,學(xué)生的互助合作、默契配合、頑強(qiáng)拼搏的意志性格得到發(fā)展；高難、驚險的技巧項目有助于發(fā)展學(xué)生的勇敢、果斷和頑強(qiáng)的個性品質(zhì)；通過激烈緊張的比賽，可培養(yǎng)學(xué)生控制自己情緒和意志的能力，發(fā)展運動智力和品德。體育教師應(yīng)注意在學(xué)生掌握運動技能的同時促其發(fā)展相應(yīng)的心理品質(zhì)。體育專項心理

不同的體育項目對學(xué)生有不同的心理要求，從而形成各專項運動的心理特點，如田徑心理、體操心理、球類心理、游泳心理、游戲心理等。隨著體育教學(xué)和訓(xùn)練水平的提高，形成了體育運動專項心理品質(zhì)，如田徑運動中的“距離感”、游泳運動中的“水感”,體操運動中的“節(jié)奏感”等。在體育教學(xué)實踐中，應(yīng)重視學(xué)生存在的個別差異，主要是：①生理心理差異，如體質(zhì)不同，健康水平不同，身體正常和異常的學(xué)生的心理反映有著明顯的差異。②年齡心理差異，不同年齡階段的學(xué)生對體育運動的興趣、動機(jī)、態(tài)度、參與的方式和程度均有差異。③性別差異，不同性別的學(xué)生參加體育運動的態(tài)度、價值觀以及在選擇運動項目等方面存在差異。④個

性心理差異，學(xué)生的氣質(zhì)與神經(jīng)類型的差異可影響對運動項目的興趣以及意志品質(zhì)上的差異。體育教師既要根據(jù)體育專項心理特點、又要根據(jù)學(xué)生心理上的共性與個性科學(xué)地組織教學(xué)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。體育心理衛(wèi)生

體育的首要目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),保障身體健康。然而身體健康與心理健康是緊密聯(lián)系、相互制約而又相

輔相成的。體育教師應(yīng)向?qū)W生傳授心理衛(wèi)生知識,使學(xué)生的身心同時得到健康發(fā)展。一般認(rèn)為,游戲和競技體育具有以下心理衛(wèi)生意義：①增強(qiáng)安全感和自發(fā)性；②提高獨立性；③消除緊張；④有助于形成友誼、聲望和領(lǐng)導(dǎo)地位；⑤提高自己的價值觀。體育之所以能促進(jìn)心理衛(wèi)生主要是因為：①堅持體育運動可以使人體格強(qiáng)健、耐心持久，提高身心適應(yīng)能力，從而增進(jìn)熱情積極、勇敢堅強(qiáng)等個性品質(zhì)，克服懶惰散漫、膽怯懦弱等消極個性品質(zhì)和行為習(xí)慣。②體育運動常以競賽形式開展，競賽中的成功可以提高自信心并爭取更高的目標(biāo)，可以得到同伴和集體的承認(rèn)，可以正確認(rèn)識自己的社會價值。這種積極進(jìn)取的精神，有利于經(jīng)受挫折考驗，保持社會心理平衡。③體育運動是通過身體活動進(jìn)行的，它具有社會性、公開性等特點，有利于人際溝通和培養(yǎng)形成健康的群體心理。④參加體育運動可緩解或轉(zhuǎn)移各種消極情緒，尤其是遭受挫折后產(chǎn)生的沖動。某些持續(xù)而有節(jié)奏的運動項目如健美操、跑步、游泳、騎自行車等，還可以減緩或治療某些心理疾病，如抑郁癥等。另外，體育對開發(fā)智力、提高社會適應(yīng)能力等都有積極作用。體育教師心理

體育教師除應(yīng)具備一般教師所共有的心理品質(zhì)外，還應(yīng)具備一些特殊的心理品質(zhì)，主要是：①穩(wěn)定持久的運動動機(jī)和興趣；②高度的運動信心和對體育運動的強(qiáng)烈求知欲；③充沛穩(wěn)定的運動情緒和情感；④吃苦耐勞、勇敢、果斷的意志品質(zhì)；⑤敏感的運動感受性和創(chuàng)造性的運動思維及應(yīng)激能力；⑥正確協(xié)調(diào)體育交往中的人際關(guān)系；⑦能掌握和運用體育心理知識和技能；⑧具有心理訓(xùn)練、心理咨詢、競賽心理指導(dǎo)的能力

第三篇：在體育教學(xué)中滲透情感教育論文

“大海里沒有水，不能稱之為大海；教育沒有情感，也就不能稱其為教育。”從這句話中，我們能領(lǐng)悟到情感教育在整個教育中的重要性。作為教師我們要把情感教育貫穿于整個教育工作的始終，讓學(xué)生不僅能親其師，而且還能信其道，這樣對提高體育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的身體素質(zhì)是非常有益的。如何更好地在體育教學(xué)中滲透情感教育呢？

一、情感投入是取得教學(xué)成功的先決條件

教育是愛的教育，愛的外在體現(xiàn)就是情感的真誠，情感投入是取得教學(xué)成功的前提。而體育教學(xué)是在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參加下，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)掌握一定的體育知識、技術(shù)技能，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)的有組織的教育過程。體育教學(xué)不同于其他文化課教學(xué)之處，在于學(xué)生必須不斷地親自參加各種各樣的身體活動，因而，體育教學(xué)更具有趣味性、娛樂性，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其中，教師情感對教學(xué)效果同樣有非常重要的促進(jìn)作用。

課堂教學(xué)要取得成功，不僅有賴于教師豐富的知識、良好的品德及合理的能力結(jié)構(gòu)，還取決于教學(xué)過程中是否運用了自己的感染力。課堂上，教師不斷地向?qū)W生傳遞著新的知識，學(xué)生雖然有接受能力，但并不一定樂于接受，關(guān)鍵在于這些信息能否滿足學(xué)生的情感需要、能否激起學(xué)生的情感體驗。所以，教師只有充分調(diào)動自己的情緒感染力，給知識信息加上情感色彩，才能使課堂教學(xué)在輕松、融洽、溫馨的氛圍中取得良好的效果。在體育教學(xué)中教師首先要根據(jù)不同教材的特點、學(xué)生的健康狀況、體育基礎(chǔ)、興趣、愛好等進(jìn)行有針對性的課前準(zhǔn)備，特別安排一些與主教材相關(guān)的游戲競賽來調(diào)動學(xué)生的積極性。只有充分體現(xiàn)出關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生上體育課才會有勁頭。其次，教師要有高尚的思想品德、廣博的知識、端莊的儀表和準(zhǔn)確優(yōu)良的動作示范，這樣不但會使學(xué)生從情感上對老師有好的印象，也能對學(xué)生身心的健康發(fā)展產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

二、教師的情感是激勵學(xué)生取得成功的重要因素

在教學(xué)過程中，老師的情感對學(xué)生的作用很大。教師是否關(guān)心學(xué)生，是否對學(xué)生抱有希望，是否對學(xué)生投入情感，會很自然地影響學(xué)生的進(jìn)步和成長。好的情感能對學(xué)生起到極大的激勵作用，不良的情感也會給學(xué)生很大的打擊。因此教師的鼓勵、正確的保護(hù)與幫助，將使學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在一種輕松愉快、師生融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于教育教學(xué)任務(wù)的順利完成。

教育不僅是教師向?qū)W生講道理，而且還要用自己的情緒感染學(xué)生，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感、共鳴感和信賴感。這樣學(xué)生就會“親其師、信其道”，把對教師的熱愛和尊敬，轉(zhuǎn)移到教師所教的體育課上去，讓學(xué)生感到鍛煉是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。熱愛體育并積極參加體育運動，這是教學(xué)成功的可靠保證。

在教學(xué)中，教師應(yīng)具有樂觀的情緒、積極進(jìn)取的精神，并熱愛學(xué)生，這樣對學(xué)生的影響就是正面的。教學(xué)中要從他們的實際水平出發(fā)，提出適宜的目標(biāo)，加強(qiáng)區(qū)別對待和個別輔導(dǎo)，熱心、耐心、誠心地幫助他們一點一滴地學(xué)、一點一滴地進(jìn)步，使他們也學(xué)有所成，從而逐步提高他們的自尊心、自信心。對于少數(shù)體育尖子，要積極創(chuàng)造條件，有目的、有計劃、有措施地去發(fā)展他們的體育興趣、愛好和特長，加強(qiáng)對他們終身體育能力的培養(yǎng)，努力提高他們的運動技能，使他們感到老師對他們的厚愛。對學(xué)生的缺點和錯誤，要采取動之以情、曉之以理的教育方法，讓學(xué)生有點滴的進(jìn)步，樹立堅定的信心，繼而取得更大的進(jìn)步，使學(xué)生感受到老師對他們不歧視而是關(guān)愛，心里熱乎乎的。

三、課堂情感交流力求做到師生互動

教學(xué)就是師生共同探索真善善的一項偉大工程，老師要與學(xué)生做好感情交流。人與人之間的交流有三種功能：信息溝通、情感溝通和調(diào)節(jié)功能。在整個教學(xué)過程中，師生互動尤為重要。只有在平等、和諧、愉悅、輕松的課堂氛圍中，學(xué)生才能積極主動地參與教學(xué)活動；只有通過師生間積極的相互交流，學(xué)生才能充分地發(fā)展自己的個性。

在教學(xué)過程中要以情育人，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。體育教學(xué)與其他學(xué)科的不同之處在于學(xué)生是在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，主要從事各種身體練習(xí)，并在反復(fù)練習(xí)的過程中，通過思維活動和體力活動的緊密結(jié)合，來掌握體育的知識、技術(shù)和技能。因此，教師在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時應(yīng)注意學(xué)生心理健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷的意志和不怕苦、不怕累、吃苦耐勞、勇于克服困難的精神。同時還應(yīng)舉辦多種多樣的群體性體育活動，以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)結(jié)合作的精神和堅強(qiáng)的毅力。這些意志品質(zhì)、心理健康發(fā)展的培養(yǎng)，都離不開教師情感的投入。古人云：“感人心者，莫先乎情。”所以，教師抓住時機(jī)寓情于教，把育體和育心有機(jī)結(jié)合起來，正確地引導(dǎo)、幫助、保護(hù)、鼓勵學(xué)生，必將取得事半功倍的效果，真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

四、師生的情感要真誠

受現(xiàn)在社會風(fēng)氣的影響，有的教師對教育工作不是很熱心，對學(xué)生也不夠真誠，這必然會影響教育質(zhì)量。只有真誠才會培養(yǎng)出真誠，只有愛才會產(chǎn)生愛，所以我們老師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情懷去熱愛教育、關(guān)心學(xué)生。不論是上課下課師生的問好，還是對學(xué)生講授知識，都要真心實意。具體到體育教學(xué)中，體育老師要對每一位學(xué)生充滿愛心，不虛偽，不假裝，不做作；同時要求學(xué)生向老師敞心懷，有事和老師談，把老師當(dāng)成朋友。只有這樣，才會有好的教學(xué)效果。

體育教學(xué)過程中，情感與教學(xué)密不可分，相互促進(jìn)、相互影響。因此，注重情感教育，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，熱愛學(xué)生，以情育人，建立和諧的師生關(guān)系，必會取得良好的教育教學(xué)效果。

第四篇：體育教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生心理需要論文

心理學(xué)告訴我們：凡是那些與人的心理需要相聯(lián)系、對人具有重大意義、符合人們的興趣、情感、情緒的刺激物，最容易引起注意，為人們所選擇，且反映得鮮明持久，認(rèn)識深刻。在體育教學(xué)中。由于學(xué)生受內(nèi)外界干擾因素較多，上好一節(jié)體育課是比較困難的，問題的關(guān)鍵在于教學(xué)方法未能符合學(xué)生心理需要。根據(jù)新課改要求，如何滿足學(xué)生心理需要，讓學(xué)生心情舒暢、生動活潑、積極主動的接受體育鍛煉呢？就此談?wù)勛约旱挠^點。

一、體育心理需要的心理結(jié)構(gòu)

體育心理需要是人們社會性需要的一部分。即人們在體育運動中生理和心理方面的必要性在頭腦中的反映。它包含著機(jī)體運動需要、活動交往需要、求新求趣需要、求知求美需要等，其表現(xiàn)為對體育活動的愿望、意向、興趣和動機(jī)等，它是推動人們從事體育活動的一種直接原因。

二、心理分析與培養(yǎng)措施

機(jī)體運動需要——即對滿足肌肉和身體運動的強(qiáng)烈渴求。

愛動是青少年的天性，生理需求是心理需要的基礎(chǔ)，在這個時期青少年的神經(jīng)過程具有興奮與抑制不均衡、興奮占優(yōu)勢且易擴(kuò)散等特點，使學(xué)生在體育課中產(chǎn)生并形成了力圖擺脫束縛、躍躍欲試的心理，突出表現(xiàn)出一種運動饑餓感。同時，青少年的學(xué)習(xí)動機(jī)具有直接性，并表現(xiàn)為對體育的廣泛愛好，他們對各項活動不加選擇，什么都想試一試。例如上課時他們往往情緒高昂，有時竟忘掉課堂紀(jì)律，一旦進(jìn)行練習(xí)，他們就拿著球跑、跳、投、踢等，有時會在器械上進(jìn)行自我表演等。這時，老師過多說教往往容易引起學(xué)生反感。針對這種情況，教師不可輕易地對其加以約束，限制他們的活動自由，應(yīng)做積極指導(dǎo)，明確提出練習(xí)要示。在完成練習(xí)之后，允許學(xué)生有一定的自由空間；同時應(yīng)防止長時間的講解或單調(diào)的重復(fù)練習(xí)。當(dāng)然滿足學(xué)生的好動心理并不等于放縱學(xué)生，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生輕松愉快的練習(xí)，活而不亂。

求新、求異需要——即對體育的內(nèi)容和形式喜新厭俗。

心理學(xué)指出：探新獵奇是青少年學(xué)生的一種非常重要的創(chuàng)造品質(zhì)。學(xué)生對新異刺激的反應(yīng)，總是表現(xiàn)出一種好奇心理，這種好奇心促使他們主動地對事物去探究個明白，有時甚至不怕違反課堂紀(jì)律。因而，教師在教學(xué)中首先應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的好奇心這種創(chuàng)造性萌芽出發(fā)，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大擔(dān)提問和嘗試，切忌表現(xiàn)出不負(fù)責(zé)任的推諉搪塞，甚至不耐煩的呵斥、諷刺、挖苦，阻止學(xué)生的積極嘗試。其次，要把教學(xué)內(nèi)容組織得生動活潑，使學(xué)生感到新穎，如讓學(xué)生做準(zhǔn)備活動應(yīng)杜絕單一無味的練習(xí)，可增加一些花樣。如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，有條件的還可配上音樂伴奏，更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使之愉快完成練習(xí)。再次，教學(xué)方法和形式應(yīng)做到不斷更新，靈活多樣。如對一個動作的學(xué)習(xí)，開始階段可用完整、分解法等教學(xué)，當(dāng)學(xué)生完成動作達(dá)到一定熟練程度時，可采用分組循環(huán)、比賽、游戲綜合練習(xí)等方法，不斷鞏固所學(xué)知識，增加學(xué)生練習(xí)興趣。

求趣、求樂需要——即指學(xué)生對體育活動的心理需求是從有趣、樂趣并達(dá)到志趣的發(fā)展過程。

興趣是積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動時的心理傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并對學(xué)生獲得和運用知識技能、發(fā)展體能具有重要意義。在體育課堂上，學(xué)生總是優(yōu)先注意和選擇自己感興趣的活動對象，這僅說明他們對體育活動感到有趣，確切點說，還沒達(dá)到真正的興趣。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真從事自己感興趣的活動時，總是在生理或心理上得到某種程度上的滿足，從而產(chǎn)生愉快、喜悅、興奮等積極情感體驗時，這便具有了中等水平的樂趣。志趣，即興趣有了一定的方向，能和自己的遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)聯(lián)系起來，因而能自覺主動、持久，并用毅力克服困難，是參與體育活動的高級水平。體育教學(xué)的重要任務(wù)就是要求教師在教學(xué)中善于利用語言之趣、動作之趣、練習(xí)之趣、游戲之趣、比賽之趣等來激發(fā)起活動行為，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)和良好個性之目的。

集體榮譽(yù)與自尊需要——即學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一種很重要的社會性心理需要。

心理學(xué)中有一種集體動勢之說，即在共同目標(biāo)的制約下，群體成員受參照組中其他成員的影響，會產(chǎn)生類似物理學(xué)上的“共振效應(yīng)”，而引起群體行動。由于學(xué)生的社會生活實踐的復(fù)雜性和多樣性，因而，學(xué)生所形成的學(xué)習(xí)動機(jī)也是多種多樣的，甚至一個學(xué)生同時有幾個動機(jī)支配他的學(xué)習(xí)。從激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理成份分析，主要表現(xiàn)為對活動的直接興趣和學(xué)習(xí)的自覺性（間接動因）。如學(xué)生個人為了表現(xiàn)自己或班集體中集體動勢驅(qū)動，或能得到別人的贊揚或夸獎而自覺上好體育課，或為班級的比賽獲得榮譽(yù)而進(jìn)行自覺的學(xué)習(xí)等心理需要。一旦這種心理需要（靜態(tài)）與個人或群體目標(biāo)（誘因）聯(lián)系起來，就會被激活為動機(jī)狀態(tài)（動態(tài)），而在行動（滿足需要的手段）上表現(xiàn)為一定的熱情和主動性。如做練習(xí)時，不怕苦、不怕累，按時按量完成任務(wù)。但由于青少年學(xué)生的思維正在由經(jīng)驗型向說辯證理論型過渡，所以他們的需要是不健全的，他們只偏愛一部分或個別項目，久而久之會影響學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師一方面要利用集體動勢效應(yīng)，發(fā)揮典型示范，以點帶面，引起鍛煉的全面性，認(rèn)真講解全面鍛煉的重要性和片面鍛煉的不良后果，使學(xué)生在不失練習(xí)興趣的情況下，完成多項練習(xí)任務(wù)，達(dá)到全面發(fā)展身體的目的。

三、結(jié)論

青少年隨著年齡的增長，他們分析問題、解決問題的能力逐步增強(qiáng)，知識愈廣，求知愈切，他們往往力圖探求和了解體育方面的有關(guān)知識，注意國內(nèi)外體育賽事，發(fā)表自己的見解或提出一些疑難問題等。同時，青少年對自己有一個強(qiáng)壯的身體、健美的體型特別關(guān)注，心理學(xué)指出：當(dāng)一個人認(rèn)識到從事某種活動是對自己的美好形象的形成和維護(hù)，從事這種活動的目的、愿望就越迫切；同時，一個人從事某種活動的成功或失敗的經(jīng)驗對他后來的活動影響很大。如一個曾經(jīng)得過冠軍的運動員，為得一個亞軍而羞愧得要死；而一個從未得過名次的運動員為了得了個第三名而興奮若狂。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)滿足學(xué)生的上述需要。首先，在教每一個動作之前，必須講明掌握該動作的目的、要求及其在實踐中的意義，使學(xué)生明白動作的具體價值；同時，多介紹一些國內(nèi)外體育新聞、名人軼事、競賽規(guī)則等來吸引學(xué)生，使之產(chǎn)生對體育運動的向往和追求。其次，讓學(xué)生在各項運動比賽中，都有獲得成功的機(jī)會，來不斷滿足其需要并強(qiáng)化其動機(jī)。

總之，要提高體育教學(xué)的有效性，就應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)來激發(fā)他們學(xué)習(xí)體育知識的積極性，使其在有趣的學(xué)習(xí)之中培養(yǎng)和發(fā)展健康體質(zhì)。

第五篇：心理援助滲透于體育教學(xué)中論文

【摘要】災(zāi)后重建是一個長期的過程,災(zāi)后心理的恢復(fù)更是一項艱巨的任務(wù),特別是災(zāi)區(qū)兒童心理恢復(fù),更是心理專家和所有教育工作者以及全社會高度關(guān)注的問題。利用社會的一切力量對災(zāi)區(qū)兒童心理重建提供科學(xué)的,有效的心理援助,幫助他們盡早走出災(zāi)難的陰霾,重燃生活的希望,是全社會急需解決的問題。本文從體育教學(xué)入手,根據(jù)災(zāi)區(qū)青少年學(xué)生的具體情況,結(jié)合體育的特殊功能,對把心理援助滲透于體育教學(xué)過程的具體做法提出相關(guān)意見和建議。

【關(guān)鍵詞】災(zāi)后心理重建;心理援助;體育教學(xué);學(xué)生

汶川大地震,不僅奪走了數(shù)萬同胞的生命,摧毀了美麗的家園,也給幸存者留下了深刻而持久的心理創(chuàng)傷。對受災(zāi)群眾特別是學(xué)生實行科學(xué)有效的心理援助和輔導(dǎo),是幫助他們盡快走出災(zāi)難陰影、重樹信心、恢復(fù)正常生活、工作和學(xué)習(xí)的重要手段。同時我們必須清楚地認(rèn)識到災(zāi)后心理援助是一個長期的過程,是社會各界,特別是我們教育工作者必須認(rèn)真思考的問題,如何在教學(xué)過程中引入心理援助,這是一個值得探討的課題。筆者試圖從理論上對這個問題進(jìn)探索,希望能起到拋磚引玉的效果,為災(zāi)區(qū)學(xué)生心理重建,樹立信心有所幫助。災(zāi)后心理援助的重要性、長期性、復(fù)雜性

1.1 對災(zāi)區(qū)學(xué)生心理援助的重要性:災(zāi)難事件后所有人都會留下心理創(chuàng)傷,區(qū)別只在于程度的輕重,據(jù)世界衛(wèi)生組織調(diào)查顯示,自然災(zāi)害或重大突發(fā)事件之后,約20~40%的受災(zāi)人群會出現(xiàn)輕度的心理失調(diào),這些人不需特別的心理干預(yù),他們的癥狀會在幾天至幾周內(nèi)得到緩解;30~50%的會出現(xiàn)中至重度的心理失調(diào),及時的心理援助和調(diào)節(jié)會使其癥狀得到緩解;而20%的人在災(zāi)后一年內(nèi)可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理疾病,他們需要長期的心理援助。世界衛(wèi)生組織專家曾表示:中國汶川大地震受影響的民眾中,多達(dá)10%的人需要長期的心理治療。[1]

1.2 心理援助的長期性:在特大事故發(fā)生后,當(dāng)事者經(jīng)過自我的心理修復(fù),心理問題好像是得到解決,生活也趨于正常。但是在以后的生活中卻經(jīng)常不由自主地重現(xiàn)災(zāi)難發(fā)生時的情境,這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“閃回”。也就是巨大的災(zāi)難經(jīng)歷者經(jīng)常會在生活中身不由已的重新經(jīng)歷這種災(zāi)難的歷程,這種“閃回”會成為再次心理創(chuàng)傷的根源。有學(xué)者不久前進(jìn)行了唐山地震30年后心理創(chuàng)傷研究,結(jié)果表明,在唐山地震30年之后,幸存者仍存在大量的創(chuàng)傷后精神障礙的問題。經(jīng)歷災(zāi)難的人們?nèi)绻貌坏綄I(yè)的救助與治療,將因此發(fā)生人格的改變、扭曲,而且可能終身無法痊愈;同時也給社會留下不穩(wěn)定的因素。

1.3 心理援助的復(fù)雜性:當(dāng)災(zāi)難發(fā)生后,對所有經(jīng)歷的人群應(yīng)該及時進(jìn)行心理援助,但考慮到受災(zāi)人員是個很大的群體,大多處于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村,并且我國在心理援助這方面起步較晚,專業(yè)隊伍嚴(yán)重匱乏,心理專業(yè)工作者數(shù)量有限,做一對一的心理醫(yī)療不僅是不切實際的,也是不必要的。比較切實可行的方式是:幫助災(zāi)民結(jié)成“互助組織”。在一個群體中,總有一部分人更堅強(qiáng)、更開朗、更明智,他們戰(zhàn)勝恐懼,開始新生活的心理歷程會相對較短也更有說服力。政府和與醫(yī)療相關(guān)的非政府組織可以邀請有關(guān)心理專家在某個社區(qū)和村寨開展心理講座和咨詢。對于我們高度關(guān)注的災(zāi)區(qū)兒童,學(xué)校應(yīng)當(dāng)有意識地增加心理輔導(dǎo)課程,要樹立心理援助工作人人有責(zé),每個教師就是學(xué)生最好的“心理醫(yī)生”的大心理健康觀,在教授學(xué)生科學(xué)和其他知識的同時,結(jié)合本學(xué)科的特點,去幫助他們理解地震災(zāi)害,告訴他們應(yīng)該如何學(xué)著縫合內(nèi)心的創(chuàng)傷,給他們提供積極的信念和引導(dǎo),重燃生活的希望。體育對心理健康的促進(jìn)作用

體育是以身體練習(xí)為基本手段,以增強(qiáng)體質(zhì),提高運動技術(shù)水平,豐富文化生活為目的的一種社會活動。體育是社會文化的組成部分。是一個有機(jī)的整體,一個多功能、多目標(biāo)的系統(tǒng)[2]。體育的功能主要包括:健身功能、娛樂功能、促進(jìn)個體社會化功能、社會情感功能、教育功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能。這里我們著重討論體育對心理促進(jìn)作用的功能。首先,體育的健身功能是體育最基本的功能,但體育同時具有認(rèn)知、情感功能。體育能使身體、認(rèn)識、情感協(xié)同發(fā)展,促進(jìn)個性形成和發(fā)展;其次,體育作為教育的重要組成部分,同樣有教育的功能。體育在培養(yǎng)學(xué)生個性方面有著尤為重要的作用。無論是哪一個運動項目 ,都有強(qiáng)身健體、提高認(rèn)知能力、培養(yǎng)情感的作用;最后,促進(jìn)集體凝聚力,實現(xiàn)群體協(xié)調(diào)發(fā)展的功能。群體亦稱社會群體,泛指通過一定的社會關(guān)系結(jié)合起來進(jìn)行共同活動的集體,是人們社會活動的具體單位。體育運動可以增強(qiáng)群體內(nèi)部及群體之間的交流,從而消除隔閡,促進(jìn)集體團(tuán)結(jié),實現(xiàn)群體的協(xié)調(diào)發(fā)展。心理援助滲透于體育教學(xué)中

基于對災(zāi)區(qū)學(xué)生進(jìn)行心理援助的重要性、長期性、復(fù)雜性的具體情況,結(jié)合體育的學(xué)科的特點和功能,把心理援助滲透在體育教學(xué)中在理論上有了依據(jù),但這對災(zāi)區(qū)的體育工作者提出了更高的要求。

3.1 體育教師必須掌握心理援助的基本知識與技巧:災(zāi)后心理援助屬于危機(jī)心理干預(yù)的范疇,是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作。因此,從事危機(jī)干預(yù)的心理咨詢師,心理志愿者以及我們廣大的教師應(yīng)具備一般的基本素質(zhì)以外,還應(yīng)掌握心理援助的基本知識與技巧,同時應(yīng)具有豐富的生活經(jīng)驗,使他們在危機(jī)面前能夠表現(xiàn)得成熟、樂觀、堅強(qiáng);應(yīng)具有鎮(zhèn)定的心態(tài),面對任何情況能有條不紊、沉著應(yīng)對,能夠為受害者恢復(fù)心理平衡創(chuàng)造理性的、穩(wěn)定的氛圍;應(yīng)能夠照顧好自己的身體和心理需求,不斷進(jìn)行自我調(diào)整,以保證旺盛的精力和積極健康的心態(tài)。

3.2 針對災(zāi)區(qū)學(xué)生的具體情況,合理選擇教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生心理重建:在災(zāi)后,面對學(xué)生可能出現(xiàn)的身心癥狀,如何安撫其情緒及進(jìn)行輔導(dǎo),便成為教師一項重要的課題。地震后在條件成熟的情況下,盡快恢復(fù)教學(xué)秩序這本身對學(xué)生及家長的心理就是一種極大的穩(wěn)定和安撫。那么在教學(xué)中,特別是在體育教學(xué)中如何結(jié)合體育的特殊功能,把心理援助滲透于體育教學(xué)的過程中,這是我們廣大體育工作者值得思考的問題。對于地震后受到嚴(yán)重精神創(chuàng)傷的災(zāi)區(qū)孩子們,如果還是按原來的體育與健康教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行授課顯然是不切實際的,不僅僅是授課的效果會受到影響,更有甚者可能加劇部分孩子的心理創(chuàng)傷[3]。因此我們必須根據(jù)心理援助的時段性,合理選擇體育教學(xué)內(nèi)容,把心理援助有機(jī)地和體育教學(xué)結(jié)合起來,并積極配合專業(yè)的心理教師,對災(zāi)區(qū)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué)生心理健康重建。

3.3 根據(jù)心理援助的時段性,分階段選擇體育教學(xué)內(nèi)容:災(zāi)難過后,幸存者的急性心理應(yīng)激反應(yīng)如果得到及時正確的疏導(dǎo),心理狀態(tài)將逐步恢復(fù)正常,否則將很有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)傷后應(yīng)激障礙,造成長期的精神痛苦。對災(zāi)區(qū)學(xué)生進(jìn)行心理援助通常采用三個步驟:首先應(yīng)為他們營造一個有安全感的環(huán)境;其次,要保持與受援助者密切的接觸,建立溝通關(guān)系;最后,鼓勵他們宣泄心理的痛苦,給予他們積極的暗示,糾正錯誤和不合理的認(rèn)知,進(jìn)而引導(dǎo)他們采用積極的應(yīng)對策略和技巧,幫助他們逐步樹立起重新面對生活的勇氣和信心。根據(jù)心理援助的三個基本步驟,結(jié)合災(zāi)區(qū)學(xué)生的具體情況,合理選擇體育教學(xué)內(nèi)容,并且在不同階段進(jìn)行實施,以求達(dá)到提高教學(xué)效果,促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué)生的心理康復(fù)。

3.3.1 災(zāi)后體育教學(xué)的第一階段,采用體育游戲法:災(zāi)區(qū)學(xué)生在經(jīng)歷過這次災(zāi)變之后,普遍出現(xiàn)的身心癥狀,包括缺乏安全感、焦慮、恐慌、畏懼夜晚、不明原因的生理問題、不愛上學(xué)、上課不易專心,情緒及行為反應(yīng)不穩(wěn)定且容易失控等等,在這一階段體育教師可以采用一些團(tuán)結(jié)互助、共渡難關(guān)的體育游戲[4],讓學(xué)生在游戲過程中體驗到互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的精神,提高戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣,亦可以增加一些模擬受災(zāi)時刻如何撤離到安全區(qū)域的體育游戲,使災(zāi)區(qū)學(xué)生對當(dāng)時地震的情境有一個再現(xiàn)和回放,釋放心理壓力,走出地震災(zāi)害帶來的心理陰影,同時增強(qiáng)學(xué)生的防災(zāi)意識和能力。體育教師在這一階段應(yīng)注意以下幾點:首先根據(jù)災(zāi)區(qū)學(xué)生普遍存在的心理問題精心設(shè)計好每一個體育游戲的方案,力求做到有的放矢;其次,高度重視自己的言行,避免對學(xué)生進(jìn)行第二次心理傷害;最后經(jīng)過這一階段后,如果還發(fā)現(xiàn)個別災(zāi)區(qū)學(xué)生的心理狀況沒有好轉(zhuǎn)的跡象,及時和專業(yè)心理教師取得聯(lián)系以求該生能得到專業(yè)的心理輔導(dǎo),盡快解決心理問題。

3.3.2 災(zāi)后體育教學(xué)的第二階段,采用體育戶外活動法:體育戶外活動,體育旅游等[5],通過第一階段的體育教學(xué),災(zāi)區(qū)學(xué)生的安全感、自信心都有了一定的提高,對學(xué)習(xí),對事物有了一定的興趣,這一階段,體育教師可以有目的的帶著學(xué)生去外面了解大自然,體育教師要精心準(zhǔn)備利用帶隊外出多給學(xué)生介紹一些地震的基本常識,地震產(chǎn)生的原因,怎樣防護(hù),怎樣自救和互救等知識,讓學(xué)生對災(zāi)害有一個比較清晰的認(rèn)識,并熟悉自己生存的環(huán)境,由災(zāi)后對大自然的憎恨漸漸變?yōu)榱私庾匀弧釔圩匀弧Ａ硗怏w育教師還可以利用帶學(xué)生外出時宣傳重建后美境,增強(qiáng)學(xué)生對生活的信心,讓學(xué)生更加了解黨和國家以及社會對災(zāi)區(qū)的關(guān)懷。這一階段體育教師應(yīng)該注意以下幾點:在帶隊外出參加體育戶外活動時一定要把安全放在首位,所經(jīng)過的路線,教師必須親自檢查,盡可能的選一些風(fēng)景較好而沒有危險的地方;其次在對學(xué)生宣傳國家對災(zāi)區(qū)重建規(guī)劃時一定要實事求是。

3.3.3 災(zāi)后體育教學(xué)第三階段,采用比賽法:通過前兩個階段的體育教學(xué)以后,災(zāi)區(qū)學(xué)生的安全感,自信心,以及對社會的認(rèn)同都有較大的提高,注意力和興趣逐步放到正常的學(xué)習(xí)和生活上來。這時的體育教學(xué)內(nèi)容就可能選譯一些較為激烈的運動來進(jìn)行教學(xué)和比賽,比如足球、籃球、拔河等等,通過這些激烈的運動讓災(zāi)區(qū)學(xué)生的心理壓力得到徹底的釋放,正確引導(dǎo)他們在災(zāi)后形成的各種情緒,重新點燃對生活的渴望,對學(xué)習(xí)的期待。在這一階段中,體育教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點:首先盡可能地調(diào)動學(xué)生的情緒,讓每位學(xué)生都投身于鍛煉或者是比賽的氛圍中;其次體育教師應(yīng)該要有清醒的頭腦,密切注意自己教學(xué)或者比賽場上的情況,關(guān)注學(xué)生的行為,不能過度,更不能為了自己心理的宣泄而傷害他人。結(jié)論與建議

汶川大地震給我們太多的思考,震后重建特別是災(zāi)區(qū)學(xué)生心理重建是我們每位教育工作者都應(yīng)該思考的問題。作為一名體育教學(xué)工作者,怎樣結(jié)合本學(xué)科的特點對災(zāi)區(qū)學(xué)生進(jìn)行有效的心理援助,幫助災(zāi)區(qū)學(xué)生盡快恢復(fù)心理重建,這是我們?nèi)w教師,特別是災(zāi)區(qū)的教師所必須解決的艱巨任務(wù)。筆者認(rèn)為:災(zāi)后對災(zāi)區(qū)兒童進(jìn)行科學(xué)、有效的心理援助是必須的,但由于地震災(zāi)區(qū)多處于偏遠(yuǎn)山區(qū)或農(nóng)村,一對一地進(jìn)行心理援助不太可能,那么每位教師就承擔(dān)起了心理輔導(dǎo)的艱巨任務(wù),這就要求我們的教師除了良好的師德和業(yè)務(wù)能力外,還須接受專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識的培訓(xùn),增加對地震知識的了解。作為體育工作者,可以根據(jù)體育的功能和特點,把對學(xué)生的心理援助滲透于體育教學(xué)中,體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時可結(jié)合心理援助的三個步驟分階段,有針對性選擇體育游戲,體育戶外活動和較為激烈的運動項目,積極配合專業(yè)的心理教師對災(zāi)區(qū)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),幫助他們渡過難關(guān),重燃生活的希望。

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