第一篇：課文雷雨教學反思

我執(zhí)教的是新課程第四冊《雷雨》。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環(huán)節(jié)：學生讀課文前，欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動了學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。

二、生字學習，結(jié)合詞句

課前預習時，要求學生一邊讀一邊圈出生字，用橫線劃出生字組成的詞語，并允許學生提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來。再對照本課要求掌握的生字，讓學生在朗讀中試拼。然后引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。由于本課的生字只有四個，在課堂上的教學，就采用了檢查生字：逐個出示生字，生字組成的詞語，最后通過組詞成句，回到課文，體會生字出現(xiàn)的環(huán)境，了解用法習慣。

三、自主學習，感悟語言。

實施自主學習，是新的課程標準理念下學生的主要學習方式。我在教學本課時，留出大量時間給學生朗讀，讓學生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語和句子嗎？請你默讀課文，用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然后四人小組說說喜歡的理由，最后帶領學生品字賞句，重點領悟“壓、亂、垂”。

四、訓練語言，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創(chuàng)設情境（配上風聲、雷聲、音樂聲等），指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

五、、課外拓展，積累運用。

犙習語言的最終目標是能夠“運用”。本課的最后一個教學環(huán)節(jié)是在學生讀透課文的基礎上，在拓展練習中，我先讓學生交流與“雨”有關(guān)的好詞好句，通過交流，加深對雨中的理解，從中發(fā)展學生的抽象思維能力。然后播放大雨時的課件，有效地組織全體學生積極主動、有情有趣地參與語言實踐活動，把大雨的情景用自己的語言寫下來。

第二篇：雷雨教學反思

《雷雨》 教學反思

茨溝鎮(zhèn)茨溝小學 張良芳

《雷雨》一課描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。教學中我意圖采用貼近兒童的教學語言，通過學生合作與交流，抓住重點字詞學習和句子的朗讀來完成這堂課的教學，達到學習目的。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》兒歌動畫，讓學生聽歌和轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲，邊觀看圖片，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念。

為了使學生能身臨其境感知課文，我制作了優(yōu)美的課件，讓學生邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設情境，品析詞句

創(chuàng)設情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。學生感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導學生品析詞句。如理解詞語：“壓”、“亂擺”、“垂”“撲”時，我讓學通過動作實驗來理解，將抽象變?yōu)閯幼鳎瑢W生在活躍的氛圍中輕松深入的掌握了知識。

三、創(chuàng)設情境，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創(chuàng)設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生走進文本，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

四、創(chuàng)設情境，觀察、想象

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷。我讓學生先看圖---再用詞語贊美圖片——最后閉眼想象。并引導學生想象：蜘蛛又坐在網(wǎng)上干什么？從青蛙、蟬的叫聲中聽到了什么？這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結(jié)合在一起。

這節(jié)課雖然有一些成功之處，但也留下了許多遺憾。中途停電導致課件無法播放，學生未能感受雨景、雨聲，教學中我用書聲代替雨聲但還是不夠真實；對學生信任不夠，學生的主體地位發(fā)揮不夠；語文教學與寫話訓練聯(lián)系不夠。

第三篇：雷雨教學反思

《雷雨》教學反思

《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、創(chuàng)設情境，自讀識字。

通過謎語激發(fā)學生學習的興趣，聯(lián)系生活實際說自己見到的雷雨是什么樣子的，根據(jù)自讀提示預習課文，培養(yǎng)學生的學習方法。

二、合作交流，整體感知

由于本課的生字只有四個，在課堂上的教學，就采用了檢查生字詞句的方法：逐出示生字，生字組成的詞語，最后通過組詞成句，回到課文，體會生字出現(xiàn)的環(huán)境，了解用法習慣。書寫較難寫的“垂”字。

三、詞句引領，品讀感悟。

實施自主學習，是新的課程標準理念下學生的主要學習方式。我在教學本課時，留出大量時間給學生朗讀，讓學生找一找雨前的景物，小組學習、討論。重有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

四、當堂達標，課后延伸，指導學生總結(jié)學習并實踐學習的寫作方法。

第四篇：《雷雨》教學反思

《雷雨》教學反思

篇一：《雷雨》 教學設計及反思

1、課前布置

學生預習。

1、要求學生分角

2、展示學習色朗讀。

2、給學目標。

生展示目標并提

1、熟悉戲劇故事情節(jié)。

1、學生分角色朗

2、讓學生了解和記住學讀，體會角色情習目標，學完課文后自感及矛盾沖突。

己對照是否達到目標。

3、學生誦讀出要求。

3、在學體會，然后生學習小組中巡

2、在小組學習討

3、活躍思維，做中學，論中發(fā)言，和同學學中做，學做合一。

分組學習討回，解答學生疑論相關(guān)的知難問題。

4、解答識點。

學生在學習中遇

一起探究學習。

4、鍛煉學生提出問題、3、一起討論、解分析問題、解決問題的能答同學在學習討

4、老師和學到的問題，補充生一起解答相關(guān)的知識。同學在學習

6、監(jiān)督檢查指討論中遇到導。的問題。

5、做相關(guān)練習。

板書設計

兩對矛盾沖突

1．周仆園和侍萍的矛盾沖突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點

2．周仆園和魯大海的矛盾沖突（罷工與反罷工，階級斗爭）——本質(zhì)沖突

4、完成老師布置

5、總結(jié)提高的過程。的練習。

6、鞏固所學知識，檢測解決問題的能力。

力，養(yǎng)成合作互助的習

論中遇到的問題。慣。篇二：雷雨教學反思

《雷雨》一課的教學反思----淺談教育創(chuàng)新在路上

江澤民指出，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，沒有創(chuàng)新的民族難以屹立世界之林。同樣創(chuàng)新教育對個人良好素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展也具有重要作用?，F(xiàn)如今，樊城區(qū)如火如荼的課改，促使我們更應進行創(chuàng)新型學習，不斷增強自己的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新行為。

今天是我講公開課的日子，我講的課文是《雷雨》，這是一篇寫雷雨天氣的散文。這篇課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個不同的時間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。為達成這一學習目標，這堂課上我有幾個方面的大膽創(chuàng)新。

第一，創(chuàng)新教學重在培養(yǎng)學生興趣。學生雖然年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現(xiàn)象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，我設計了讓學生聽雷雨聲，隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺；又讓學生欣賞多媒體課件，呈現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化，讓學生具體感受到了自然界的景象變化，因而學習變得很有趣。后來，我還讓學生將自已觀察的雷雨中的景象編成情景劇，讓學生們演，學生們更是熱情高漲，上課前他們積極投入到認真觀察大自然的行列里，加之那一段時間天天都在下雨，學生們觀察了雷雨天氣時，天空，植物和動物的變化，我又讓他們將這些觀察所得記下來，把自已想象成它們，寫一篇觀察日記，為自己分配一個角色，寫一段臺詞，為演情景劇作好準備。正是因為學生的興趣被老師激發(fā)出來了，因而學生的觀察能力也得到了培養(yǎng)。我的創(chuàng)新教學就是來源于:興趣是最好的老師。

第二，創(chuàng)新教學要敢于打破常規(guī)。以往的學習，我們通常是墨守成規(guī)地完成“三究四學”的全部流程，這一次，我大膽地將獨學和互學環(huán)節(jié)放在第一課時，此堂課就是一堂完整的展示課，在這堂課上我節(jié)省了很多獨學，互學環(huán)節(jié)要占用的時間，以學生展示學習成果為主，課堂變得更靈活，更自主。學生們也學得很從容，既能充分展示學習成果，又能暴露學習中的問題，教師能更全面地了解學生學習情況，而學生在學習中可發(fā)揮的空間也更大。這堂課上，學生的聽說讀寫能力都得到了展示，比如在聽的環(huán)節(jié)，學生聽雷雨聲的音效談感受；或是聽同伴展示，積極質(zhì)疑補充；在說的環(huán)節(jié)，學生仿詞造句，特別是學生在品味本課用詞的準確性時，學生不僅會說，還會用動作來表演，這大大出乎我的意料；當學生們用好幾個比喻句寫“一條閃電像什么的”時候，孩子們寫出了“像利斧把天空劈成兩半”，“像利劍劃破長空”，“像一雙大手把天空撕成兩半”……此時孩子們說出的話，讓我感嘆學生們的想象力和表達能力真是驚人；讀的環(huán)節(jié)，學生們有感情地讀出了，雷雨前的沉悶和恐怖氣氛；雷雨中的雨聲由小變大到無；雷雨后心情變得輕松而又讓人驚喜；在寫的環(huán)節(jié)，學生們很認真的在田字格內(nèi)進行書寫，注意了字的間架結(jié)構(gòu)和重要筆順的占位，一改往日為了完成任務而書寫潦草，不規(guī)范的毛病。正是因為學生沒有了時間和課堂環(huán)節(jié)的限制，學生的思維也變得異常活躍，因此我認為真正的創(chuàng)新教學，就是不要拘泥于常規(guī)，讓學生大膽地展示自已。第三，創(chuàng)新教學還要尊重學生的個性。傳統(tǒng)教育觀是以傳授知識和培養(yǎng)書生型人才為教育目的，必然導致以教材和教師為中心，忽視了學生的主體能動性和個性的發(fā)展，阻礙了學生的創(chuàng)新個性發(fā)揮和創(chuàng)新能力發(fā)展；創(chuàng)新教育觀則是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為教育目的，倡導創(chuàng)新伴隨人才成長的全過程。我們在實施創(chuàng)新教育過程中，要使學生感悟到：時時要優(yōu)化自己的個性品質(zhì)，時時要增長自己的創(chuàng)新能力。在這一堂課上，我基于平時對學生的了解，結(jié)合低學段學生學習的特點，因材施教地制定了如下幾個學習任務：認生字，寫字，讀文，以及培養(yǎng)學生觀察天氣的興趣。這幾項任務，學生們發(fā)揮自已學習主動性的空間大，特別是在識字環(huán)節(jié)，孩子們平時就很喜歡玩識字游戲，就拿識字方法來說，這一課上學生采用偏旁歸類法，換偏旁法，加一加法，還有編歌訣，猜字謎等方法就記住了14個字；還有在寫字環(huán)節(jié)，學生還想到了用編寫字歌訣的方法記住了很難寫的“垂”字；在朗讀環(huán)節(jié)，學生能據(jù)自已對課文內(nèi)容的理解，能讀出表情，讀出動作，讀出情感；在培養(yǎng)學生觀察能力這一環(huán)節(jié)，學生在表演情景劇時，演出了雷雨來臨之前，天空中烏云向我們壓下來時恐怖、猙獰的氣勢，小動物害怕風雨，逃跑時的慌亂；下雨時，小動物們不能出來的焦急；雨過天晴后，天空的明麗，小動物和植物面對清新的空氣，表現(xiàn)出的喜悅與輕松，孩子們都把握得很準，演得惟妙惟肖。我想這就是這一階段孩子的天性吧，他們很活躍，想表現(xiàn)自已，敢表現(xiàn)自已，而我們老師能做的，就是尊重他們的個性，給他們搭建一個學習的平臺，讓他們把自己大膽地亮出來就好了。實踐證明能尊重學生個性的課堂，才是真正有生命力的課堂。因此我認為：如果要創(chuàng)新教學，就一定要充分尊重學生的個性。以上既是我對自已這堂公開課的一點反思，也是自已對創(chuàng)新教育的一點體會，我堅信創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)教育的揚棄，也是一個可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，對于我們一線的教育工作者而言，就是把握住時代的脈搏，一步一個腳印地向前推進，并不斷嘗試，不斷改進和優(yōu)化自已的課堂，找到真正適合學生的學習策略，為國家教育大計貢獻出自己的一點綿薄之力而矣。

篇三：二年級雷雨教學反思 《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨,分別是雷雨前,雷雨中,雷雨后。課文配有兩幅插圖,幫助學生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,令人害怕的景象;雷雨中雨勢兇猛;雷雨后空氣清新,萬物有生機的美景。

一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”

在備課前,我花了大量時間研讀教材,確定目標后,從文中的一字一句中找出教學點。雷雨前,“滿天的烏云”,”黑沉沉“,”壓“,體會悶,喘不過氣。在教學時,我重點抓住”壓“,讓學生通過做動作,理解“壓”,從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學時,學生根據(jù)生活經(jīng)驗,很快理解“壓”,可是在轉(zhuǎn)移到文中,用朗讀表達時,“味”還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的,在課上我還是過于著急,應該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章,重在讀中感悟,我將其倒置為感悟后讀,而且讀得太少。

二、學生本身知道什么? 學生本身知道什么,也就是關(guān)注學生原有的認知水平。

第二段中?！皝y擺”,我讓學生進入角色當一當小樹,感受風大時的“亂擺”,這一設計符合孩子的年齡特點,他們?nèi)狈Ψ彪s的語言表達能力,但他們能用行動展示內(nèi)心的想法,當言語表達還跟不上內(nèi)心的感受時,讓孩子用自己喜歡的,能的方式表達,效果就好很多,學生通過自演自悟,朗讀比較到位。

可是第二句,文中的重點句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了?！弊プ≈攸c詞“垂”,體會蜘蛛此時的心情,感受作者用詞的準確性。我為了讓學生理解“垂”字寫出了當時的風大,蜘蛛心里害怕的生動景象,設計了一個換詞比較,將“垂”換成“爬”,學生在還沒有理解何為“垂”時,我就已將換成“爬”的句子出示,結(jié)果學生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道“垂”是很快,至于“垂”是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來,都不清楚,重點詞的理解目標偏離,沒達成。

目標確立是,這節(jié)課的教學重點,讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懙摹Ｖ荚谧寣W生瀝青課文脈絡,這樣寫是很有條理性的,對學生平時的寫作也是一個正確的引導,要按順序?qū)?。在設計時,我脫離了二年級孩子的認知水平,把讓他們稍做倆界的內(nèi)容作為教學的重點,而且這一環(huán)節(jié)的設計,我經(jīng)過幾次試教改了幾次,最后的設計,我更是離譜地把它作 為一個初讀的問題讓孩子思考。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”,問題回答不來是肯定了,而在我引導出示答案后,孩子們還是一片茫然,可見這個問題的“問題”了。

零碎的幾點思考,總之這節(jié)課后,讓我明白,備課前真的重在備學生,尤其是對于低段的孩子,教師拼命地深挖教材,剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題,課堂效率顯然沒有

第五篇：雷雨教學反思

《雷雨》教學設計

教學內(nèi)容：《雷雨》

教學目標 ：

1、學會本課8個生字，學習課文中出現(xiàn)的新詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。

4、理解課文內(nèi)容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教學重難點：初步學習有順序描寫事物的方法。

教學課時：兩課時．

第一課時

（一）從生活經(jīng)驗導入 新課

同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？

今天，我們學習的課文就是寫雷雨前后的景象。（板書課題）

（二）看圖，了解課文內(nèi)容

1．出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？

2．比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？ 兩幅圖分別是什么時候的景色特點？概括地說出來。

（三）初讀課文，讀正確

1．自己出聲試讀兩遍課文。要把帶注音的生字讀準確，并多讀幾遍；再把句子讀通順。

生字中“沉”是翹舌音，不要讀成平舌音?！皝y”聲母是邊音“l(fā)”，不要讀成“nuàn”。要讀準前鼻音“漸”和后鼻音“網(wǎng)、虹”?！霸健弊质钦w認讀音節(jié)，要指導學生讀正確。

2．同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或讀破句的地方。

3．用生字詞卡片檢查學生的識字情況。

（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）

4．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現(xiàn)象。

（四）熟讀課文，讀流利

1．練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

2．標出自然段，在小組內(nèi)讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

3、朗讀指導

雷雨是一種常見的自然現(xiàn)象，朗讀指導時，將引導學生觀察圖畫，展開豐富的想象與指導感情朗讀結(jié)合起來，把雷雨前后的景象通過朗讀表達出來。“嘩、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點；“漸漸地，漸漸地”，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。第七、八自然段講了雨過天晴的自然景色，朗讀時要注意句與句之間的停頓，使別人能聽明白每句話的意思，在頭腦中想象出一幅雨過天晴的美麗圖畫。

（五）默讀課文，初步感知課文內(nèi)容

1．默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨后的景象？哪幾個自然段分別描寫了兩幅圖的內(nèi)容？

2．小組討論、交流。

（第1～3自然段寫雷雨前；第4～6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景象。）

第二課時

（一）復習導入

復習：課文描寫了什么時候的景象？

（課文描寫了夏天雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然現(xiàn)象。）（二）細品課文，深入理解課文內(nèi)容．

1．閱讀雷雨前的景象（第l－3自然段）：

（1）指讀、思考：課文描寫了雷雨前的哪些景物？

（2）自由讀，邊讀邊畫出你認為用得好的詞句，想一想哪些詞句用得好？好在哪里？

（3）集體交流：

①烏云“黑沉沉’地“壓下來”：

引導：聯(lián)系你看過的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“壓下來”說明了什么？（“黑沉沉”說明云層很厚，“壓下來”說明云層很低。）感情朗讀，體會云層厚、低。

②讀一讀，比較句子有什么不同：

感情朗讀，體會天氣的悶熱。

（第2句寫出了閃電、雷聲的變化，說明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）

③感情朗讀。體會電閃、雷鳴的景象。

（4）感情朗讀第l－3自然段。

（5）小結(jié)：用自己的話描述一下雪雨前的景象。

2．閱讀雷雨中的景象（第4－6自然段）：

（1）自由讀、思考：這三個自然段先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？（先寫下雨，接著寫雨很大，最后寫雨小了。）

（2）看第一幅圖，想象下雷雨時窗外情景。（指導接從上到下的順序看，加上：自己的想象。）

（3）抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容

①第4自然段“嘩、嘩、嘩”你體會到什么？（雨下得大，下得急。）怎么讀呢？（指導朗讀、目由該、指讀）

《雷雨》教學反思

雷雨這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了更好地學習課文，教學時體現(xiàn)了以下幾點：

一、談話導入

同學們，回顧以下，雷雨時，是什么樣子的？有的說：“雷聲轟隆隆。”有的說：“閃電咔嚓咔嚓響。”有的說：“先打雷，后下雨?！?/p>

二、看圖學文

本文的兩幅圖畫描繪了雷雨中和雷雨后的景象。學習課文時，可以先看圖，再到課文中去找一找描寫景象的句子。

三、讀一讀、畫一畫、比一比

雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景物都是什么樣的？讀讀文，邊讀邊畫，找出來，感受一下。這樣學生不但感受了不同景象，還能把描寫景象的句子背下來。

四、抓動詞

本課“壓”“掛”“垂”“坐”四個動詞使用得特別好。教學時，讓學生通過讀，通過換詞法，來感受詞語使用得準確，同時，也學會正確使用動詞。

五、遺憾之處

教學本課時，還沒到雷雨季節(jié)，學生切身感受不深，上課時，也沒找到相關(guān)的資料庫。

《雷雨》說課稿

一、說教材

今天我說課的課文是〈雷雨〉《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊的第１８課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。本單元的教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。

以《語文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：

1、知識與能力目標：會認壓等四個生字，垂、亂、沉等九個生字。

2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：讓學生學會留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

從二年級學生的心理特點和學習特點出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。

二、說教法、學法

根據(jù)上述的教學目標，結(jié)合學生的實際，我主要采用了“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。

在課堂中，創(chuàng)設一定的情境，能培養(yǎng)學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

根據(jù)學生的年齡特點和思維特點，我借助課文中的兩幅插圖，讓學生結(jié)合生活，通過“看一看、想一想、說一說、讀一度”等學法，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學生的語言的感覺；通過讀，課文規(guī)范的語言儲藏在了學生的頭腦中

三、說教學過程

（一）聯(lián)系生活，揭示課題

夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時的景象嗎？（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

（從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力）

（二）初讀課文，學詞識字

1.作者到底寫了雷雨的哪些景象，請小朋友自己讀讀課文，讀的時候注意生字的字音，不認識的字請教你的同桌。（自讀課文）

2.出示句子：剛才小朋友讀得非常認真，生字這個攔路虎消滅沒有？老師從課文里選了4個句子，看水能字音讀準，句子讀通。其他的小朋友可要聽仔細了，看他的字音讀準沒有，句子讀通沒有。（自讀──指名讀──評議──齊讀）

3.出示生字：生字在句子中能讀準，單獨出現(xiàn)還能讀好嗎？（同桌互讀──男女賽讀）

（初讀課文，讓學生讀準課文。字詞的最好教學方法是處在一定的語言環(huán)境中，讓學生去學習、感觸。字詞教學做到字不離詞，詞不離句，不孤立進行教學。因此，我一開始出示課文生字比較集中、朗讀有難度的句子，充分調(diào)動學生自主學習進行教學。）

(三）朗讀感悟，理清文脈

1.分大組賽讀課文

2.邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個部分寫的是雷雨什么時候的景象？

指名回答（板書：前 中 后）

（與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時候的景色？

讀要體現(xiàn)層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。）

3.品讀課文：想不想欣賞一下雷雨的這三個不同的景象？

雷雨前：

（1）出示課件：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么？（板書：烏云、大風、閃電）

（2）從你看見的，聽見的，感受到的，你認為這是什么時候的景象？

（3）剛才大家看了，說了雷雨前的景象，現(xiàn)在我們讀一讀作者寫的雷雨前的景象，看看你能讀懂些什么？體會到什么？（自讀課文──朗讀指導──談體會──齊讀）

（4）小結(jié)：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過朗讀來告訴大家，讓老師也感受到。齊讀1──3自然段。

（〈語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)設計中，我力求體現(xiàn)這一理念，通過創(chuàng)設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發(fā)學生靈性的過程）

雷雨中：

（1）出示課件：不一會，雨下起來了，這時你聽見了什么？（板書：雨）

（2）你試一試，你會怎么讀4——6段？

（讓學生聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，感受心情，體驗朗讀，進行個性化朗讀）

（3）讓我們一邊聽雨聲，一邊帶著剛才的感受讀一讀4──6自然段。

雷雨后：

（1）出示課件：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場雷雨很快結(jié)束了，雨后的景象又是怎樣的？誰能說一說？（板書：彩虹）

（2）是呀，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切都變得那么清新，蟬又叫了，蜘蛛也出來了，連小青蛙歡快地唱著歌，天上還出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，如果你現(xiàn)在就是這個小朋友，你有什么感受？

（3）帶著這種感受讀一讀7──8自然段，看誰能讀出雷雨后那美麗的景致。

（4）小結(jié)：雨過天晴，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一幅多么美麗的圖畫呀。

（在這一段的教學中，教師可適當放手，而采取合作探究這一有效的學習方式，通過學生的互相交流、互相啟發(fā)，共同探究，學生不僅有所發(fā)現(xiàn)，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。

在課堂上，要讓每個孩子有事可做，才不會讓他出現(xiàn)走神的機會，在聽的過程中讓每個孩子都擔任評委的角色，既調(diào)動了他的學習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學的閱讀方法的掌握情況。）

四、拓展聯(lián)系，升華情感

大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你能說說，雷雨過后，大自然還發(fā)生了什么變化?。?/p>

“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發(fā)揮自主學習的能力，說出自己的體會，教師就此一節(jié)適時點撥引導，而后讓學生個別讀、齊讀、小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關(guān)注學生學習過程的發(fā)展，讓學生學有所得，在輕松、愉快中體會情感，發(fā)展語言。