第一篇：八年級物理《凸透鏡成像規律》教學反思[大全]

八年級物理《凸透鏡成像規律》教學反思

設計上有空間，操作時有余地。在凸透鏡成像規律的的教學中，的整體思路是：

1復習舊知引入新課

2熱身訓練掃清障礙

3學生實踐收集證據

4師生對話分析論證

5就地取材實驗拓展。

實踐中，1、2進行很順暢，為3打下堅實的基礎，到學生們完成縮小實像、放大實像的六組實驗的時僅僅用了22分鐘。由于實驗證據的采集出了點故障，導致分析與論證環節做的不夠充分。就地取材實驗拓展在延時課堂中完成。

一、預計之中，預料之外

針對學生差異進行的教學設計，1、2、3步整體行進，4、5步留有空間。課堂按計劃行進。完成熱身訓練時，用了15分鐘，這時間用的值得。在這個環節，進行了找像的訓練，明確像的概念和找像的方法，明確了物距、像距的概念和讀取記錄物距像距的技巧。共同完成了一組數據，物距為40cm的實驗，記錄演示，學生明確了像的性質的一欄的記錄。在熱身訓練環節學生無一掉隊，為下一步打下堅實的基礎。

全體學生完成成實像的六組實驗用了7分鐘。當中有教師的提問檢查收集的數據的真實性和性的分析，比如物距是40cm時，像距有14cm、14.5 cm、15cm，像距的采集有差異。再次提醒學生像的位置是光屏上呈現最清晰的像時的位置。

教師統一指導觀察方法虛像的辦法，全體學生都會觀察了。實驗快速進行。到第34分鐘的時候，9組實驗全部完成。

16分鐘的分析論證應該是很充分了，而實際上分析論證的確出現的故障。原因就是收集到的證據，像距的差異很大，如物距為13cm時，像距有25cm、36cm、46cm,等不同情況，與成縮小的實像的像距的差異比較更大，這對于分析論證不是一般的困難。維持原來的證據無法分析得出結論，修正實驗數據需要有大量的時間，雖然全班同學又重新做了物距17、18cm兩種情況，但是差異依舊存在。不得不舍掉不科學實驗，進行了分析。

反復的實驗，實際上每組同學做到了10實驗，并沒有讓分析論證順利完成，原因是課前準備不充分。

二、細節決定成敗

物距是40cm是，像距有14cm、14.5 cm、15cm，如此的差異值得分析，當時歸因為學生實驗找像的位置、測量度數引起的，進行了二次試驗進行檢驗。全班重新做了物距17cm的實驗，全班九個小組，有兩個小組的實驗據結果（像距一樣）與原來的實驗一致，這就驗證了我當堂課的判斷方向是正確的。但是兩個與原來實驗數據一樣的小組測出的像距仍然是不一樣的，凸透鏡焦距不一樣。原來想回避問題，化解難度卻在課堂上出現更大的難度。

教學設計按照全班統一的凸透鏡的焦距設計的實驗方法，大家共同完成九組實驗，填寫黑板的表格可以分組進行，這對于結論的得出不會有影響。而實際的課堂上，實驗數據的收集的差異影響了分析論證環節。其原因是沒有課前準備不充分，沒有通過實驗選擇好統一的凸透鏡的焦距。

三、學科思想，收拾殘局

選擇了固定物距前后像距測量結果一致的兩個實驗小組收集到的實驗數據，挽回了一點局面，但是分析與論證的問題4、5用到物距變化的連貫性就體現不出來了。在課堂小結中，只有自我解嘲：老師犯了一個錯誤，用同學們所有的小組的實驗數據的集合在一起分析論證實際上不科學，因為沒有保證你們所用的凸透鏡的焦距完全一樣，用一個小組的實驗進數據進行分析，可以得出更多的結論，你們回去利用自己實驗數據繼續進行分析。

四、設計完思考

1、全體學生做九組實驗，可以完成，前期的熱身訓練解決。堅持這種做法，學生的活動中越來越熟練，實驗技能得到提高。

2、課前選擇好統一焦距的凸透鏡，這樣，學生競賽中填寫黑板上的表格，可以激勵學生，增加實驗的效度和速度

3、蠟燭選擇硬度比較大的白蠟燭，火苗比較小，在做放大實驗的時候，在光屏上像不至于超出光屏。

4、成放大像的實驗的三組數據，盡量離節點遠一些。如18cm，看不出大小，還是火苗惹的禍。13cm時像太大，清晰的邊界很難確定。物距取17cm、16cm、15cm或14cm，比較合適。

5、在分析論證的過程中程序化的結構是化解分析難度，教會學生分析的論證的方法。堅持做法。

焦距和二倍焦距直接給學生，說明焦距是凸透鏡的重要的參數，在分析論證的過程中，劃定物距和像距的范圍以f和2f為界點（之處這兩個點的重要性，也為焦點分虛實，二倍焦距分大小打下埋伏）

首先是像的虛實分兩類，對照找物距的范圍區間。然后是像的倒正分兩類，對照找物距的范圍區間。將倒立的實像、和正立的虛像歸類。形成虛實像的再認識。表格橫向分割，縱向比較。

然后是實像的大小分區間。分析得出物距和像距的區間，并比較每一種性質的成像的物距和像距的大小關系。表格利用縱向分割橫向比較。

最后成實像的像距的連續變化和物距的連續變化的關系，充分利用收集到的數據得到更多的信息。

6、拓展實驗。效果很好，堅持做。可以穿插在恰當的環節，如，點燃蠟燭找到像觀察，熄滅蠟燭在觀察光屏，沒有蠟燭的像，說明此實驗的物體必須“發光”或“很亮”的物體。

最新想法：成縮小的實像找到以后，記下物距和像距。教師引導直接移動凸透鏡找到放大的實像，再次記下物距和像距，在表格規定的位置記錄，一次操作兩次實驗，實驗的準確性得到保證，提高效率，實現拓展實驗意圖。

第二篇：八年級物理《凸透鏡成像規律》教學反思

有設計空間，有操作空間。在凸透鏡成像的教學中，整個想法是：nn 1評論舊知識介紹新的lessonnn 2熱身訓練清除障礙3學生實踐收集evidencenn分析教師-學生Dialoguenn 5原位實驗開發。在實踐中，1,2是非常流暢，為3打下堅實的基礎，給學生完成真實圖像的縮小，放大圖像的六組實驗只花了22分鐘。由于收集了實驗證據的一個失敗點，導致分析和演示鏈接做得不夠。原位實驗開發是在擴展的教室中完成的。一個預期是意想不到的學生對教學設計的差異，1,2,3步整體旅行，4,5步離開空間。課程按計劃進行。完成熱身訓練，花了15分鐘，這一次值得。在這個會話中，訓練是進行看起來像，以澄清概念和尋找的方式，清除物距，像距離的概念，并從記錄材料技能讀取距離。一起完成一組數據，物距40cm的實驗，記錄演示，學生將列的字符識別為記錄。在熱身訓練的學生沒有人留下來下一步打下堅實 所有學生在7分鐘內完成了六組實驗的現實。有一個老師的問題來檢查收集的數據和性分析的真實性，如物距是40cm，像14cm，14.5cm，15cm，距離收集的不同。再次提醒學生屏幕的位置是最清楚的當屏幕上的位置。教師統一引導觀察方法虛擬圖像的方式，所有學生將被觀察。快速進行實驗。到第34分鐘，完成了9個實驗。在16分鐘的分析和論證應該是非常充分的，但實際上，演示的分析沒有出現過錯。原因是收集的證據，如距離是非常不同的，如物距13cm，由于距離25cm，36cm，46cm等不同情況，收縮圖像之間的圖像差異是更大，論論的分析不是一般的困難。為了保持原始證據不能分析得出結論，修正后的實驗數據需要很多時間，雖然類再次從17,18 cm做對象的兩種情況，但差異仍然存在。不得不放棄不科學的實驗，進行分析。實際上，每組學生做10次實驗，而沒有讓分析成功完成的原因是由于前期準備不夠.nn其次，細節確定成功或失敗對象距離是40cm是，像14cm，14.5cm，15cm，所以差異值得分析，歸因于學生找到實驗的位置，測量的程度由第二次測試引起。類從17cm實驗中重做對象，整組九組，兩組實驗根據結果（同樣）和原始實驗一致，這驗證了我的類的方向，當判斷是正確的但是兩組與原始實驗數據測量相同的距離仍然不一樣，凸透鏡焦距不一樣。希望避免這個問題，解決課堂上的困難有一個更大的困難。教學設計根據整個凸透鏡焦距設計的實驗方法，我們共同完成九組實驗，填寫黑板形式可以分組，這不會對結論產生影響。實際教室，實驗數據收集差異影響分析和演示鏈接。原因是沒有前期準備是不夠的，不能通過實驗選擇一個好的均勻凸透鏡焦距。第三，思考的主題，清理messnn選擇從前后的距離夾具 由兩個實驗組收集的實驗數據與測量結果一致，恢復了一小部分情況，但分析和演示問題4,5用于改變物體之間的距離沒有反映。在課程總結中，只有自嘲：老師犯了一個錯誤，所有的小組實驗數據集團在一起分析論證實際上是不科學的，因為不能保證你使用凸透鏡焦距準確同樣，用一組實驗數據進行分析，可以得出更多的結論，你回去使用自己的實驗數據繼續分析。第四，設計完成思考1，所有學生做9組實驗，可以完成，早期預熱訓練解決。堅持這種做法，學生越來越熟練的活動，實驗技巧得到了提高。2，預選擇一個好的焦距的凸透鏡，讓學生填寫在黑板上的形式，你可以激發學生提高實驗的有效性和速度3，蠟燭選擇硬度相對較大的白蠟燭，火焰相對較小，做放大實驗，在屏幕上仿佛沒有超越屏幕。4，進入圖像的三組實驗數據，盡可能從節點一些。如18cm，看不到大小，或火焰，怪怪的災難。13 Cm太大，清晰的邊界很難確定。材料從17厘米，16厘米，15厘米或14厘米的距離，更適當。5，在分析和演示程序的結構的過程中，是解決分析的難度，教學生分析論證的方法。堅持實踐。直接對學生進行焦距和雙焦距，表明焦距是凸透鏡的一個重要參數，在分析和演示的過程中，物體的距離和距離f 2f為邊界（其中兩點重要性，而且也是針對實際情況的重點，兩倍大小的子柵欄埋伏）nn首先，就像實際情況兩類，范圍尋找距離的對象。然后像倒立分為兩類，遠離范圍的物體范圍。將反轉的真實圖像，和正統的虛擬圖像分類。重現現實的形式。表格水平劃分，垂直比較.nn分隔之間的實像的大小。獲得物距和圖像距離之間的距離，并且比較每種圖像的物距與圖像距離之間的關系。該表使用縱向劃分來進行水平比較。最后，距離距離的連續變化與對象距離的連續變化之間的關系，充分利用收集的數據獲得更多信息.nn 6，擴展實驗。效果非常好，堅持做到。可以穿在右邊 鏈接，如點燃的蠟燭發現喜歡觀察，熄滅蠟燭在觀察屏幕，沒有蠟燭，這個實驗的對象必須是光或非常明亮的對象。最新的想法：成一個小的真實形象以后找到，注意距離和距離。老師指導凸透鏡的直接移動找到放大的實像，再次記錄物距和像距，記錄在表中指定的位置，進行兩次實驗，保證實驗的準確性，提高效率，實現擴展實驗意圖。

第三篇：八年級物理《探究凸透鏡成像規律》教學反思

“凸透鏡成像規律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以本節課在探究活動開始時，給學生創設一些問題情境，引導學生去發現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題。

本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。

反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：

1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

3、整個過程引導過多，留給學生自主探究思考的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數據可以在教師的引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規律的探究。

4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。

5、教學中要注意培養學生根據實驗現象分析、總結規律能力的訓練，培養學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。

第四篇：凸透鏡成像規律教學反思

凸透鏡成像規律教學反思

凸透鏡成像規律教學反思1

今天聽了林老師的《凸透鏡成像規律》一節，林老師本節課按照：知識梳理——導入新課——介紹實驗器材——進行實驗探究——獲得實驗結論——原理應用——課堂檢測的環節進行教學，環環相扣，課堂節奏緊湊有序，能隨時抓住學生的注意力和興趣點。

本節《凸透鏡成像規律》的課件的應用，大大降低了教學難度，很好的幫助學生達成了學習目標。

建議：本節始終由教師提出問題，學生思考，教師引導得出結論。將知識過于碎片化，建議可以將成像規律設計制作一個微視頻，并設計相應的.電子導學單，將問題作相對集中的處理，讓學生可以通過系統的觀看視頻，進行全面的綜合的思考，提高學生全面思考問題和解決問題的能力。這樣可以將20分鐘左右的授課時間壓縮到10分鐘以內，提高課堂的容量和學生的思維深度及高度。

關于圍繞教學目標合理確定合作學習任務方面：可能是由于學生剛進行物理學習，某些學習習慣和學習方法仍需教師在教學中加以引導和養成。圍繞目標盡量將教學活動進行整合，小組合作次數不要過多，提高合作質量。

凸透鏡成像規律教學反思2

本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引入課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數據總結出規律做好準備。

課堂引入時，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節課的信心。這一節課學生有學習興趣，積極性高。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實驗流于形式，得不到自主實驗的結論。實驗在教師的引導、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練。

課后，我得到以下體會：

1、本節課是在學生自主探究的基礎上完成的，符合新課改的要求。學生通過自主探究提高了動手能力，也增強了學習物理的興趣。學生普遍反映如果只背那些死的規律，一點興趣都沒有。現在學生們通過不同的方法記住了成像的規律。

2、由于部隊學生對前面所學的`基礎知識沒有學習好，實驗時手慌腳亂，導致課堂氣氛有點亂，所以還有一部分學生沒能得到很好的效果。以后應在探究前講清探究的步驟和探究過程中應注意的問題。

3、學生有強烈的實驗需求，以前有許多實驗我以為很簡單，往往就用演示實驗一帶而過，通過這節課我深深的感受到實驗對學生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學生多動手。

在今后的教學中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。加強學生的學習興趣培養，增強學生思維能力和想象力的培養。

凸透鏡成像規律教學反思3

1、合理設計實驗，培養興趣、分解教學難點

（1）用放大鏡看書，用老式照相機照像，放大鏡看遠處同學，激發學生探究興趣，培養學生觀察能力和提出問題的能力。

（2）將實驗分割成若干個特定的任務，每組同學只要能夠完成一個任務，而u>2f、2f>u>f、u

（3）根據規律進行應用：讓學生猜測u=2f時像的.情況并用實驗驗證自己的猜想。

2、盡可能地做好鋪墊，如復習引入時的一倍焦距處、兩倍焦距處，目的是便于引導學生在后面數據分析中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進去；運用了老式照相機作為觀察縮小、倒立像的重要器材，也是為了便于引導學生在后面實驗中將像成在光具座的光屏上。

3、設置不可能的任務：要求在光屏上成正立的像，讓學生在失敗中輕松理解無法用光屏得到的象是虛像，難點輕松突破。

4、設計出符合實驗任務的數據記錄表，然后將四組同學實驗數據的整合匯總，方便了學生的數據分析，使絕大部分同學能夠比較輕松得出規律。

當然好的設計須要老師能夠根據課堂中出現的實際情況進行臨場應變，做出調整，特別是在學生“自主、合作、探究”過程中，學生思維的火花閃現特別頻繁，老師還要把握評價和表揚的度。

凸透鏡成像規律教學反思4

作為一節公開課，準備之初仔細研究了新版八年級課本的內容和大綱要求，在實際上課過程中稍作調整。最終確立了這節課的目標,學生應掌握的重點內容：凸透鏡成像特點與物距、焦距的關系。我認為真正示范性的公開課應該是一堂常態課，所以撇開了許多花哨的東西，從學生最熟悉的生活實例創設情境，激發學生性質提出課題；通過設計實驗，科學探究培養學生科學素養；通過聯系社會生活，拓展升華，來提升學生能力。想讓學生通過科學探究，找出凸透鏡成像的規律。怎么解決既培養學生的探究能力，又保證學生在有限的時間內領會知識？這就需要我們老師進行精心的設計與組織。

1、盡可能地做好鋪墊：

如復習引入實像、虛像、焦距，目的是便于引導學生在后面歸納成像特點和數據分析和中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進去。運用了燈泡、凸透鏡和白板模擬照相機和投影儀作為觀察像的重要器材，也是為了便于引導學生在后面實驗中如何將像成在光具座的光屏上。我想應該讓學生首先體會凸透鏡成像的性質，也就是在不同條件下成像的特點，這樣才能最快最準確的將課題引出。

2、合理設計實驗，培養興趣、分解教學難點：

（1）第一組實驗：用學生用放大鏡看書，老師模擬照相機照像、投影儀成像。提出問題：凸透鏡成不同的像與什么因素有關。在學生順利猜想后，再用凸透鏡觀察遠處的物體，初步驗證學生猜想的正確性。激發學生探究興趣，培養學生觀察能力和提出問題的能力。

（2）第二組實驗：探究成像規律，沒有讓學生設計方案，也沒有讓學生按照u>2f、f

（3）第三組實驗：根據數軸上的紅色和黃色蠟燭，讓學生猜測放大像和縮小像的分界點在哪里？當學生猜出來u=2f時后，再換不同的焦距的透鏡再次實驗驗證猜想。從而順利的猜出u=2f的時候成等大的像并及時用實驗驗證。

（4）第四組實驗：總結完成實像的三條定律后，對于部分學生在第一組實驗中出現的疑問：如果蠟燭靠的很近找不到像。進行解疑。通過觀察虛像的動畫降低學生實驗的難度，讓學生較快的找到虛像，并得出其特點。這樣一倍焦距分虛實就能得出。從而將凸透鏡成像規律完整的歸納出來。最后有時間預留了物距等于一倍焦距的實驗，放開讓學生自主探究，為下節課用作圖的方法研究凸透鏡做好充分的感性認識。

3、總結內容時再次回歸生活：

將凸透鏡的應用：放大鏡、照相機以及投影儀的特點讓學生歸納得出，從物理又走向社會生活。只有將所學的知識加以運用，才能使其變成自己的東西，所以最后還要讓學生以社會生活中的問題為載體，施展自己的才華，培養學生運用所學知識為人類服務的意識。也為下節課做好充分的準備。

當然好的設計必須要老師能夠根據課堂中出現的實際情況進行臨場應變，做出調整，特別是在學生“自主、合作、探究”過程中，學生思維的火花閃現特別頻繁，老師還要把握評價和表揚的度。比如發現小于焦距不成像的時候，學生是經過探究后獲得的成功，他們在探究中得到的知識，知識點也掌握牢靠了，這樣以后在運用到這方面的知識點時，自然也輕車熟路了。所以學生們實驗的過程不僅僅是一個認識過程，而應該達到一種認知的狀態。

凸透鏡成像規律教學反思5

本節課是“三、探究凸透鏡成像的規律”第一課時，重點是學生在教師指導下探究出成像規律，掌握研究方法。為了降低學生活動的難度，幫助他們建立科學而有效的研究過程，我以問題作為課堂教學的主線。在整個教學過程中，我設置了一些學生熟悉的情景，提出問題，層層深入，引發他們的觀察、探究與思考。學生在問題的解決中獲取知識，掌握方法，總體效果不錯。我認為這節課的成功主要有以下幾個方面：

1.合理的情景設置：

從學生簡單易操作的活動出發，設置問題情景。從學生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動，引入課題，學生覺得親切、熟悉，激發學生的學習興趣和探究熱情。

2.有效的課堂提問：

教師設計的問題目的明確，有針對性，環環相扣，就能引發學生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了。“如何比較像與物體的大小？”讓學生將前面所學的知識遷移到對新問題的探究情境中;“如何觀察虛像？”既復習了實像和虛像的區別，也為下面的'探究活動掃清了障礙。“實驗中，你要觀察什么現象，記錄什么數據？”幫助學生明確實驗目的和實驗過程中應記錄的數據。

3.比較到位的方法指導：

針對初二學生的學習特點和我所任教普通班學生的學習狀況，我對探究過程的設計是在學生整體感知凸透鏡能成各種不同性質像的基礎上，再分步探究成像時物距和焦距的關系。考慮到學生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對學生進行分層次的要求。我對實驗表格進行了重新設計，有教師建議、學生必做的部分，確保規律的得出；也有學生自主完成的部分，使規律得到進一步驗證。從整個探究過程來看，學生都能盡自己最大的努力，完成探究活動。從隨機抽查的幾組數據可以看出，學生基本上都能正確進行實驗，初步得出規律。

4.及時的應用反饋：

課前，學生已經自制了簡易照相機，但并不明白其中的物理道理。在得出凸透鏡成像規律的基礎上，學生用自制照相機進行相關問題的研究，既鞏固了課堂所學的知識，又將探究活動延伸到課外。強烈的滿足感和成就感讓學生體會到學習的快樂，并以更大的熱情投入到對新問題的探究中去。

【不足之處】

當然，這節課還有一些不足之處，如：在學生進行自主探究的過程中，雖然我對大部分學生都進行了指導，但對坐在中間的個別小組關注不夠。在今后的教學過程中，我會按照新的教學理念，精心設計每一節課，反復推敲每一個問題，仔細琢磨每一個細節，提高課堂教學效率。

【改進方案】

如果學生的基礎好一些，課堂時間更充裕一些，可以將教師的演示實驗改成教師指導下的學生實驗。讓學生經歷從整體到局部的自主探究，體驗凸透鏡成像的性質。在探究凸透鏡成像規律時，可以實行完全開放的探究形式，允許學生在活動中犯錯誤，走彎路，加深對探究過程的理解和研究方法的掌握。

凸透鏡成像規律教學反思6

x月15日全縣小學教學開放日在我校舉行，我也有幸參與了這次活動。下面就就針對我的教學課題做一簡單的反思。

凸透鏡成像規律是本章的重點,通過學習凸透鏡成像規律,可以進一步理解照相機、投影儀、放大鏡的原理及使用。本課是個探究實驗課，通過探究活動，使學生體驗科學探究的全過程和方法，并學習到從物理現象中歸納科學規律的方法。

由于物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引課前，設計了蠟燭成像的演示實驗讓每為學生大致了解凸透鏡能成各種像的'情況，為接下來的教學作鋪墊。

遵循探究實驗的要求，先讓學生提出問題。由于此實驗學生不能獨立完成，所以沒有讓學生猜想，直接引導學生設計實驗。介紹實驗器材，并著重講解光具座的作用以及物距、像距、實象、虛象的判斷。指出實驗中需要注意的問題，即蠟燭、凸透鏡、光屏的中心在同一高度。然后統一要求，探究在物距盡量大時 ，觀察像的性質及記錄物距和像距。并引導學生概括出凸透鏡成像的第一條規律。然后，再放手讓學生觀察減小物距時，像的變化情況，并概括出另兩條成像規律。這樣，降低了學生認知的難度，符合了學生的認知規律。

整節課進行比較順利，由于考慮學生的原因，大多數是在我的引導、點撥下進行。學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練和擴展。以后還要注意培養學生根據實驗現象和數據進行規律總結的能力。

凸透鏡成像規律教學反思7

《物理課程標準》明確指出，科學探究既是學生的學習內容，又是重要的教學方式之一。那么在物理課堂教學中，如何實施探究式教學呢? 在教學實踐中，我們探索出在物理教學中實施探究式教學的六步教學模式：即“創設情景 提出問題→分組討論 大膽猜想→設計實驗 探究新知→分析現象 體驗感悟→歸納總結 交流評價→課外實踐 發展個性”，收到了較好的教學效果。下面以《探究凸透鏡成像的規律》的教學為例，談談我們的做法和體會。

一、創設情景 提出問題

提出問題是認識的開始，教師要讓學生敢于提問，就要給學生創設提出問題的空間和方法，營造發現和提出問題的氛圍，創設提問情景。在教學中一是可采用學生熟悉圖片導入，從熟悉的現象提問；二是利用一些違背思維定勢的現象導入，引起學生激情沖擊，激發學生解決問題的欲望，從而提問；三是利用錄像片段引入，讓學生身臨其境的觀察從而提問；四是通過演示實驗導入，學生觀察實驗現象提問。

在本節教學中，我們盡可能多的將鏡頭伸向生活，一是利用自制的.照相機演示拍照的過程（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影儀投影圖片在天花板上，三是利用放大鏡看書導入，這樣便于學生體會學習凸透鏡成像的實際意義，便于培養學生的觀察能力。照相機、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，通過對照相機、投影儀和放大鏡的觀察，教師引導學生觀察發現都能成像，但是三者成像卻都不相同，由此提出問題：1.凸透鏡的成像情況跟物體的位置有什么關系？2.像的虛實、大小、正倒跟物體的位置（物距）有什么關系？激發學生的學習興趣，使學生進入主體性學習的角色。

二、分組討論 大膽猜想

對提出的問題進行猜想，目的是培養學生直覺思維的能力，它是以學生既有的整個知識結構和經驗為依據的直接而迅速的認識過程。分組討論，可以活躍學生的思維，鼓勵學生大膽猜想，教師適當點撥。可一邊演示一邊分析：照相時，物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，使用投影儀時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，學生猜想出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關；通過學生觀察討論，像和物體究竟在凸透鏡兩側還是一側，猜想出：像的虛實、正倒可能跟像和物體是否在同側有關等。這樣引導學生合理的分析討論，讓學生感受科學探究的一般方法。

三、設計實驗 探究新知

為了節省時間，增大演示的可見度，可以先把怎樣使用光具座制成視頻，介紹光具座及刻度尺，導軌中間放置凸透鏡，兩邊分別放置蠟燭及光屏，點燃蠟燭，將蠟燭放在某個位置，燭焰通過凸透鏡就可以成像。蠟燭長了，怎么辦呢？有意識的提醒學生要使像成在光屏中央，燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度，放在一起，比一比，不等高就要調節螺母。

凸透鏡成像規律教學反思8

本節課教學我主要采用了分組實驗進行探究，由學生自主實驗總結規律，將枯燥的物理理論寓于實驗中，很自然巧妙的在輕松愉快的氣氛中掌握知識。也充分體現了新課標的以學生為主體的理念。課后根據學生的上課反應及作業情況，我覺得這節課的教學還存在以下問題：

1、時間沒有能夠很好的'把握，理想上準備嘗試一節課把所有知識點都講完的思路沒有能夠實現，但是在前面已經說了，教學的真正目的是讓學生探索規律，獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創造的過程，雖然讓學生去探索會花費更多的時間，但是絕對是值得的。

2、在讓學生得出數據之后，進行歸納的時候，很多學生都將物距與像距進行比較，雖然也對，但與教師的預設有偏差，所以老師應該給出一個歸納的方向，比如有意識的讓學生將物距和像距與焦距進行對比，這樣學生給出的結論就會比較整齊一些。

3、有一些學生對實驗探究的興趣不濃，動手能力不強，實驗得出數據的速度太慢，所以我們以后還要進一步培養學生學習物理的興趣，加強動手能力，致力于學生整體水平的提高。

凸透鏡成像規律教學反思9

一、教學準備：

由于凸透鏡成像規律知識是光學部分的重點內容，所以我采用學生探究實驗方式進行教學，這樣能加深學生對這一內容的認識，為學生思考提供大量感性材料，減輕學生抽象思維難度。在課前我做了充分的準備，認真研究了《教師教學用書》與《課程標準》；并將研究所得與組內其它物理教師進行了交流，討論了本節課的重點與難點，以及重難點突破的方法及雙案的制定細節。為了提高課堂容量，我采用以學生自主學習和探究為主，打造高效課堂。

二、突出探究重點：

本節課的主要教學目標是讓學生通過實驗探究，總結凸透鏡成像的規律，學生在實驗探究過程中，由于操作技能不熟練，可能會出現如下問題：①記錄實驗數據的表格設計不完整，②光屏上找不到像（虛像或燭焰、透鏡、光屏三心不等高），③找到的像比較模糊，測量的像距不準確。針對這些問題，我盡量每一環節都讓學生自己探究，然后交流、修改方案，再實驗。同時在課上做到密切關注學生實驗，在學生遇到問題時指導學生怎樣找到最清晰的像，怎樣看虛象。對表格的設計，在學生有了想法后可直接將設計好的表格直接發給學生，而將時間留給學生實驗、探究規律。

三、學生在實驗過程中的不足和出現的問題：

一是學生在做實驗之前預習不充分。在做凸透鏡成像規律實驗是，部分學生預習不充分。不知道該實驗的具體內容，教師引導講解后，學生又開始翻看課本和學案，匆匆忙忙，分不清每一步應當做什么，邊做實驗邊去問其他同學，嚴重浪費實驗時間，導致不能及時完成實驗。二是實驗操作不規范，沒有明確的步驟，沒有合理的實驗順序。想一步做一步，沒有按照物距逐漸變小或變大的`順序進行實驗，不利于找到其中的規律，增加了總結規律時的思維困難。

針對學生在實驗過程中出現的問題我所采取的解決辦法：要求學生在實驗之前必須做好預習，詳細了解實驗目的、內容、步驟、實驗中需要測量哪些數據、怎樣去測、測量數據的先后順序等等。培養學生愛護儀器設備的良好習慣。在每一個小組中選定組長，負責整理儀器、檢查儀器。

四、實施教學中遇到的問題：

學生探究中錯誤數據的修正及課堂容量大，規律不能完整歸納。我對前者處理是采用歸納規律時出現不同結果，再反思數據獲得是否合理；對后者處理是一定教會學生根據現象和數據找規律的方法，再讓學生分組得結論，結論得出多少視時間隨機而定。對此，不同老師們有不同處理方法。有的老師的觀點是：分工、分組，按指定數據得結論，節省時間，又可以歸納完整規律；有的意見是先評估數據，再找規律，得出的規律才具普遍性；還有認為：實驗不能太急，將現象觀察清楚，得出正確數據很關鍵；還有的老師提出：數據修正可以馬上驗證。對于以上不同見解，我都會認真思考，分析利弊，力爭在今后的教學中不斷改進，實現課堂教學效果的不斷提升。

凸透鏡成像規律教學反思10

探究凸透鏡成像的規律是初中物理教學的一個難點，教學的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究，所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發言權留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創設，激發學生的.學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。

八年級學生剛剛接觸物理這門學科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現象，了解了一些基本的物理規律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協調能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學探究的一般過程。本節探究課學生面臨著許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應調整什么，如何調整，學生感到盲目；再有，從數據中要得出結論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學生進行引導和指導，同時，培養學生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的一般方法。

凸透鏡成像規律教學反思11

“凸透鏡成像規律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以本節課在探究活動開始時，給學生創設一些問題情境，引導學生去發現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題。

本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。

反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：

1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

3、整個過程引導過多，留給學生自主探究思考的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數據可以在教師的`引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規律的探究。

4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。

5、教學中要注意培養學生根據實驗現象分析、總結規律能力的訓練，培養學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。

凸透鏡成像規律教學反思12

通過本節課教學我感到有以下幾點收獲：

1、引入新課的實驗是后面學生猜想以及學生實驗的依據；同時也在有目的引導與學生自主探究之間找到了一個平衡位置；

2、通過問題串的討論，使學生明確在實驗中需測量什么、觀察什么，并使學生成功的獲得實驗數據；

3、分工與合作節約了大量時間，提高了課堂效率；

4、通過黑板畫圖，將學生收集到的.證據在凸透鏡主光軸的圖上描點，使學生通過統計規律找出凸透鏡成像的規律。

在本節課的教學中，我感到尚有以下幾點不足，需在今后的教學中改進：

1、語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的復雜，造成部分學生學習有困難；

2、學生實驗時間偏短，造成部分數據有偏差，表現在清晰的像位置沒找準；

3、交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。

凸透鏡成像規律教學反思13

講完《凸透鏡成像規律》這節課的教學反思，主要存在以下幾點體會:

（1） 對教材進行靈活處理,在備課時對教材進行了重新整合。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規律》。考慮到講照相機、投影儀、放大鏡的知識都要用到凸透鏡的成像規律，因此，我在講完《透鏡》后，直接先學《凸透鏡成像規律》，然后再講《生活中的透鏡》，這樣，學生的'理解會更深刻一些。

（2） 處理好探究與知識落實的結合。探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段。本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，在實驗結束得出實驗數據之后，關鍵是對數據的處理，我在講課時領著學生將實驗數據分成三部分，一部分是物體放在二倍焦距之處，一部分是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第三部分是放在焦點之內，并且把實驗數據結合著成像進行講解，降低了學生認知的難度，符合了學生的認知規律。

凸透鏡成像規律教學反思14

本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數據總結出規律做好準備。

引課時，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節課的信心。這一節課學生有學習興趣，積極性高。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實驗流于形式，得不到自主實驗的結論。實驗在教師的.引導、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練。

在今后的教學中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。加強學生的學習興趣培養，增強學生思維能力和想象力的培養。

凸透鏡成像規律教學反思15

“凸透鏡成像規律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發言權留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創設，激發學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統的教學有很大的區別，過去我們更注重科學的結論，不突出對科學過程的學習，對得出結論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。這樣雖然節省了很多時間，也會很快得出結論，但是這樣做就大大地限制了學生的思維，不利于學生形成創新思維，更不能激發學生對學習的'欲望。

所以本節課在探究活動開始時，給學生創設一些問題情境，引導學生去發現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題，本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。

反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：

1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

3、整個過程引導過多，留給學生思考自主探究的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，就這要選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數據可以在教師的引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規律的探究。

4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。

5、教學中要注意培養學生根據實驗現象分析、總結規律的能力的訓練，培養學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法

第五篇：凸透鏡成像規律教學反思,

《凸透鏡成像規律》教學反思

一、學生分析。

1、學生是八年級的學生。

2、學生對生活中的物理知識應用有較濃厚的興趣。

3、學生有過小組合作探究的經驗，能積極參與討論，探究的能力比較強。

4、學生已學習了初中物理的聲學、光學等知識，對照相機、投影儀（幻燈機）、放大鏡的成像有了一定的了解。

二、教材分析及備課思路。

“凸透鏡成像規律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發言權留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創設，激發學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統的教學有很大的區別，過去我們更注重科學的結論，不突出對科學過程的學習，對得出結論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。這樣雖然節省了很多時間，也會很快得出結論，但是這樣做就大大地限制了學生的思維，不利于學生形成創新思維，更不能激發學生對學習的欲望。所以本節課在探究活動開始時，給學生創設一些問題情境，引導學生去發現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題，整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。以學生為本，考慮學生的認識水平和實際動手能力，從學生興趣出發，考慮初中學生的年齡特征和認知規律，教學中有目的地將本節設計成探究性學習，幫助學生克服以上的困難。體驗自主、合作、探究的學習方式，提高學生的解決問題的能力，增強學生運用知識能力，培養學生的發散思維。就這樣，合作與探究與教學設計中穿針引線，在實際的教學中發現，學生興趣高、參與程度強，獲得較好的教學效果。

三、我在教學中的做法：

1、把得到的數據分析結果全部放在一個成像圖中，用《凸透鏡成像動畫》課件向學生展示凸透鏡成像的連續變化規律，形成深刻的印象。總結出成實像或虛像時，當物距連續變化，引起像和像距的變化規律。利用課件讓學生觀察出兩倍焦距和一倍焦距處的特殊意義，形成“口訣”讓學生記住。

2、凸透鏡所成像性質之間的關聯。凸透鏡成像的性質可從正立或倒立、放大或縮小、虛像或實像三方面描述。這些性質之間有關聯，例如正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實像。通過教師示范，讓學生再去挖掘其他的關聯性質就能加深對該規律的理解。

四、教學反思。

本節為我校高效課堂教學模式的一堂展示課，上完課后，我對本節課的教學做了一下認真的反思，我認為本節課的成功之處表現為以下幾點：

1、能認真落實我校高效課堂教學模式，即：自主學習，小組合作，展示點撥，歸納檢測，讓學生以濃厚的學習興趣參與到學習中去。充分發揮他們的學習積極性，讓他們在合作中提高。能展示自我，及時對學生進行表揚激勵，并對小組的表現及時進行評價，收到了良好的效果。

2、對于課本內容比較重要的地方，教師用動畫的形式演示，形象直觀。便于理解和記憶凸透鏡成像規律的原理。采用編口訣的形式幫助學生記憶，不僅能夠引起學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又促使學生積極參與到學習中去。

3、在導學案的設計中，充分利用空間，對學生進行表揚鼓勵，幫助他們樹立信心，更好的完成教學任務。

本節課中有待于改進的地方有以下幾點：

1、有一部分學生課堂參與力不夠，可能是公開課學生害怕說錯而不敢說，鼓勵不到位。

2、學生回答問題過于拘謹，課堂氣氛不夠活躍。

3、學生在講述問題時，不是特別駕輕就熟，思維不夠開放，可能跟知識難度較大，學生沒有特別熟練有關。