第一篇：以本科教學水平評估為契機促進學風建設之探索與思考論文

關鍵詞：水平評佑；學風建設；教學質量

摘要：以本科教學水平評估為契機，分別從學風建設的目標定位，加強管理與重視教學質量，實行導師制度，引入競爭機制等幾個方面，闡述了學風建立之探索與思考。

高等學校的學風建設，是高校校園文化建設與精神文明建設的重要組成部分，作為高校改革的一個切入點，作為本科教學水平評估的重要指標之一，它既反映了學生的精神面貌和綜合素質，也反映了高校的教學管理水平和教育質量水平。為此，我們必須抓住本科教學水平評估為契機，以評估指標體系的要求為指導，本著“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的原則，不斷完善教學管理體制，提高教育質量，采取有效措施，充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習動力和專業興趣。通過改革培養模式，加強管理，重視教學質量，落實導師制度，引入競爭機制等手段，開展形式多樣內容豐富的學習競賽、設計比賽、就業崗位競爭等活動，加強良好學風建設，實現高等教育的跨越式發展。

1學風建設的目標定位

學風建設，是一種良好學習風氣和氛圍的建設，它通過集體意志形成的氛圍感染與熏陶，潛移默化地教育學生，能促進學生個性的充分發展。有個性才有特色，有特色才有活力，才有優勢。學生個性化的培養是我們辦學理念的根本特征，也是我們進行學風建設的目標定位。

目前，根據各地方院校的特點和本科教學水平評估標準的要求，以及近年來畢業生就業面向基層，面向生產第一線的大趨勢，我們必須結合地方經濟發展的特點，培養符合地方經濟發展特色，實踐創新能力強的應用型人才。因此，學風建設的目標，首先是充分調動學生學習的主動性與創造性為目標，培養學生刻苦鉆研、勇于探索的敬業精神，提高學生創新精神與實踐工作的能力，進而引導學生熱愛專業。具體來講，在新生自入學之初，由相關教研室派出專業知識和實踐經驗豐富的一批教師進行全面系統的、分階段分層次的專業教育；由輔導員進行人生觀、世界觀、樹立遠大理想與目標的基本素質教育，對個別學生學習目標迷惘，不重視基礎課程學習的現象進行加強學習習慣與方法、養成良好學風的教育；在二年級學生普遍進入專業基礎課和專業課學習后，要開展以“找準人生定位，全面提高綜合素質”為主題的專題教育：請相關專家教授為學生舉辦專業發展歷程、方向及動態的專題學術報告；咨詢專業相關信息，鼓勵學生將專業發展與個人理想前途結合起來，為大學四年的學習找準向和目標。這樣，學生既掌握了科學的學習方法，又形成了積極進取的學習態度，很好地促進了學風建設。

2加強管理、重視教學質量，促進學風建設

隨著高等學校招生規模的不斷擴大，短短幾年，有的學校規模達到過去的10倍，學生人數也是以前的4—5倍。高等教育在快速大眾化的過程中，也帶來了管量工作的一系列問題：許多有關制度不完善，管理工作跟不上，培養目標不明確，考試規則執行松懈，學生學習積極性不高，校園文化氛圍不濃，學習風氣不正，考試作弊現象時有發生，教學質量滑坡等。這些現象的存在，說明我們在管量工作和辦學思路上只看重了發展規模和速度，忽視了質量。而質量是大學的生命，創新是大學的靈魂，要實現高等學校的跨越式發展，應對高等學校改革轉型期出現的重大變革和高教師生思想觀念、行為方式的重大變化，當務之急是要加強管理。把管理工作放在突出位置，才能真正提高教學質量，促進良好學風建設。

當前，我校正在進行本科教學水平評估，其目的就是要以評促建設，以評促改革，以評促管理，以評促發展，為此，我們必須抓住這一契機，轉變我們的教育思路，更新教育觀念，明確教學工作的中心地位，完善和規范各項管理制度，以教學評估指標為指南，統一廣大師生員工的認識，加大管理力度，提度管理能力和水平。為此，除嚴格執行學校教學管理的各項規章制度以外，必須建立建全院系教學管理制度和教學監督與質量檢查制度，經常了解和聽取學生的呼聲及對教學方式的反映，通過“傳、幫、帶”、“聽課評議交換意見”、“青年教師講課比賽’尸等系列方式，提高教師的講課水平和教學能力：通過開展教研活動和教改研討會，對教育思想、辦學思路、教學改革、教學評估、學科建設和發展方向等一系列問題進行廣泛討論，提高全校教職工的思想認識，增強工作責任感和事業心；通過參加學生座談會，舉辦各種學術活動、文體活動，掌握學生學習、生活、思想、心理狀態，并針對性地進行大學生行為規范教育，個性與能力發展培養教育，科研與創新能力引導性教育，從而激勵學生學習的主動性和自覺性，促進校園文化建設，促進良好學風建設。

3導師制是學風建設的有效途徑

學風建設，就是要為學生個性發展營造一個有利的氛圍，提供寬松的成才環境，尋求一種能調動學生學習主動性和積極性的方法與途徑。作為大學生活與學習，同學們普遍反映課后與教師，特別是專業教師接觸的機會太少，作為輔導員則主要側重于思想品德與政治思想的教育，但同學們更希望在課外閱讀與專業學習中得到任課教師的指導與交流。因此，導師制的推出，必然會激發學生的學習熱情和專業興趣，通過導師制的實施，每個學生都有與教師接觸和充分表達自己思想的機會，使教與學的雙邊活動得到進一步協調。由于教師熟悉他所指導的學生，了解他們的學習基礎和愛好特長，能根據學生的具體情況和學校資源狀況為學生提出合理的培養計劃，幫助學生掌握課程之間及相關學科的知識，大大提高學生學習的積極性。若那些有名氣和威望的教授能走進學生班級作為指導教師，將自己的學習、成長經歷和多年從事教學、科研、學術研究的經驗體會，與同學們進行交流分享，同學們會感到非常親切和放松，紛紛會將自己在學習、生活中的困惑向教授們請教，這種近距離的交流會使同學們體會到教授們成功的快樂和背后的艱辛，從而激發他們的學習熱情，學習的信心和對專業的興趣會大大增強，這就是形成良好學風建設的有效途徑。

4引入競爭機制，強化競爭意識，是學風建設的有效措施

引入競爭機制，開展學習競賽，是促進學風建設的一項有效措施。在大學生中，引入競爭機制，有利于激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。人才的成長不是一個自然生成過程，而是客觀培養和主觀努力的雙重結果。要使大學生成為社會所需要的合格人才，除了必須具備一定的外部條件外，就是如何更大限度地激發學生自身的潛在活力。競爭就是激發學生自身潛在活力的有效方法。為此，我們通過學生班級對每個學生的德、智、體各方面成績和表現情況進行統計，每學期末進行綜合測評，然后以宿舍為單位，由成績優秀的同學帶頭，組成各種學習興趣小組、“幫困小組”進行各學科學習競賽、設計比賽，在全班樹立起你追我趕的學習風氣，營造一種良好的競爭氛圍，激勵和培養學生的競爭意識和團隊精神，使學生在競爭中取長補短，優化品格，形成良好的班風和學風。

隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經濟體制的逐步建立，就業制度己成為面向市場的“供需見面”、“雙向選擇”的就業模式，因此，我們有目的的從新生入學初就開展各種形式的就業指導工作，營造就業競爭氛圍。如選派即將面臨就業的優秀畢業生為新生班輔導員助理，參與班級的日常管理工作，同學們通過與畢業生的交流，不僅樹立了學習的榜樣，同時還提前感受到了大學生的就業壓力，進一步認清就業形勢。通過畢業生就業率定期通報和畢業生就業單位情況的反饋引導學習方向，鼓勵幫助同學聯系利用寒暑假到相關單位實習，使大學生意識到，要想在未來社會的就業競爭中取得主動，就必須在大學期間勤奮努力，刻苦學習，使自己既有扎實的專業知識又具備實際的工作能力，這必然需要一個良好的學習氛圍和學風建設環境。

必須看到，學風建設是一項系統工程，在系統內部，必須依靠有效的管理手段，合理的制度保障及相應的評估激勵機制。現階段應立足于教學評估，面向社會，從培養學生創新能力，實踐能力和競爭能力，提高學生綜合素質入手，承認個體差異，通過各種）道拉動學生主動學習的內需，改變不良風氣。在系統外部，必須依靠教風改革，校園文化品味的提升和后勤保障制度等外部條件的改善，推動學風建設，促進大學文化的建設。

總之，學風建設是系統內外各種要素相互作用的積淀，因此，必須綜合治理、內外兼治、持之以恒。

第二篇：以大學生辯論賽為契機,促進學院學風建設

以大學生辯論賽為契機，促進學院學風建設

為加強學風建設，激發學生探索真理、追求知識的積極性，活躍校園文化氛圍，激勵學生學習熱情，拓展學生綜合素質，由教務處主辦、政法系承辦的河西學院學科技能大賽第一屆大學生辯論賽復賽于4月23日晚7：30在學術一廳拉開帷幕。

啟動儀式中由政法系副書記、副主任楊芳教授主持，首先介紹了蒞臨本賽的領導，有黨委常委副院長張有明、繼續教育學院藺海鯤院長、教務處岳國仁處長、學生處王德處長、政法系周世興教授等。其次，由政法系周世興主任致開幕詞，他提出，舉辦該辯論賽旨在提高同學們的各項能力、培養團隊協作意識、拓展知識面。爾后，張有明院長發表講話，主要對同學們提出了幾點希望，即關心社會、關心學校、關心身邊的人和事；注重自身能力的提升，培養正確的價值觀和人生觀；養成積極向上、樂觀開朗的性格。

4月23日是世界讀書日，當晚進行的是河西學院學科技能大賽第一屆大學生辯論賽復賽第一輪第一、二場，由繼續教育學院藺海鯤院長以及政法系部分老師組成評委團。第一場為經管系代表隊與計算機系代表隊對決，他們就大學生成才的關鍵是自身能力還是外部機遇展開激烈的辯論，雙方你來我往、精彩不斷。最終評出獲勝對為正方——經管系代表隊。在第二場中，傳播系代表隊與化學系代表隊就大學生學習重在能力培養還是知識積累進行精彩論辯，雙方據理力爭、唇槍舌戰。最終獲勝方為正方——傳播系代表隊。

辯論是一個演繹精彩的過程，而評委的點評則是一個提取精華的過程。兩場比賽分別由藺海鯤院長、政法系任立剛老師和張濤老師做了精道點評。自始至終，臺上精彩不斷，臺下座無缺席；辯手巧取智奪，觀眾掌聲熱烈；賽場秩序井然，達到預期效果。

政法系

2009年4月24日

第三篇：高中化學論文：以改革教學模式為契機 促進教師專業化發展

以改革教學模式為契機 促進教師專業化發展

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”高素質的教師必然是發展型、專家型的教師，并且在實施素質教育的過程中得到發展。專業化發展也是教師自身的需要，是樹立教師專業形象、提升教師專業地位、開發教師自身潛能、實現教師人生價值的需要。新課程改革的成功，離不開教師的專業發展，學校的發展，也離不開教師的專業發展。近年來，隨著課程改革的不斷深入，地方、學校更加重視教師隊伍的建設，更加關注教師的專業成長，積極倡導和激勵教師向研究型、專家型教師方向發展。為了建設一支具有良好思想品德修養和一流業務素質的教師隊伍，不斷提高學校的教育質量和辦學效益，我市教育部門有系統地開展了一系列的教師培養活動，2009年我市制定了中小學高層次人才“333工程”建設規劃，打造校長、班主任、學科教師三支梯隊，每支梯隊分別構建三個層次，如校長梯隊有名校長、優秀校長、骨干校長三個層次，班主任梯隊有模范班主任、優秀班主任、骨干班主任三個層次，學科教師梯隊有名教師、學科帶頭人、骨干教師三個層次，三支梯隊、三個層次共培養3000名左右高層次人才。全市統一規劃，制定預期發展目標，建立科學有效的培訓、考評、管理機制，著力培育和打造在市內外有較大影響的校長、班主任和學科教師三支高層次人才隊伍，全力推進全市基礎教育事業健康、協調、可持續發展。

教師的專業發展首先體現在能否創設一個優質教學的課堂，能否發現影響教學有效性的核心要素，能否在教學改革中學習所需要的教育理論、專業知識和現代化教學手段，能否將所學知識運用到教學改革的實踐中去。為此，我們以改革教學模式為契機，通過構建高效的化學課堂教學模式，促進教師學習教育理論、更新教育理念，轉變教學方式，實現教師專業化發展。

一、改革教學模式，首先要轉變教育觀念

觀念轉變是課程改革重中之重的問題，是推進基礎教育課程改革的重要目標和內容，也是教師專業發展的首要條件。

受傳統教育觀念的影響，一方面教師自身滿足于有合格的學歷，已經擁有了一定的學科知識，認為可以勝任教師的工作，缺乏自覺學習、不斷進取的意識。另方面一些學校行政領導也滿足于學校教師學歷達標，忽視對教師的繼續教育，在教師的培訓上不舍得經費投入。這種觀念嚴重阻礙了教師的專業發展，也必將影響學校向更高層次發展，最終勢必會導致急功近利、不利于學生的終身發展進而影響素質教育的實施。

隨著課程改革的全面實施，教師的中心地位將發生改變，教師的角色將由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、參與者、促進者，學生的學習方式也將由傳統的接受式轉向自主、合作、探究式學習，一個新型的師生關系將逐步形成。為了適應新課程要求，我們首先需要加強新課程教育教學理論的學習，確立新課程理念，了解基礎教育課程改革的基本趨勢，從

學科來講主要有：（1）以學生發展為本，注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展。（2）強化學科基礎知識，在注重基礎知識和基本技能的同時，還要注重基本能力（科學方法，如類比、假設、建模、推理、分析比較、歸納綜合等）和基本觀點（綠色化學、化學應用、環境保護、資源利用）的培養，即由“雙基”發展到“四基”。（3）加強課程與學生生活和現實社會的聯系，實現課程生活化、社會化和實用化，讓課程與學生生活和現實社會更有效地融合。（4）強調課程個性化和多樣化，滿足不同區域和不同學生的不同發展需要。（5）課程與現代信息技術結合，賦予課程以新的內涵與時代特征，等等。有計劃地開展新課程、課標、新教材的培訓，化學課程標準強調課程基本理念要立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標相融合的課程目標體系。“知識與技能”是載體，“過程與方法”是核心、是學習方式，“情感態度與價值觀”是結果。

教師轉變觀念，理解和把握新課程的內涵，以新課程倡導的“確立學生主體地位，尊重學生、關注學生的個性差異，讓學生體驗獲得知識的過程”的理念落實課堂教學，真正樹立以學生為本的教育理念，落實以學生為主體的教育思想，把重老師的教轉變為重學生的學，變“學生學會”為“學生會學”。

二、改革教學模式，要具備豐厚專業功底

豐厚的專業功底是改革教學模式的基礎，培養學生的各種素質能力，首先是教師要提高自身素質和業務能力。面對日新月異的信息社會時代，學生的信息來源已不再僅僅是教師和教科書，大量的信息如何篩選、取舍和加工，需要教師引導，教師首先要具備一定的信息處理能力；社會和科學技術的飛速發展，新信息、新材料、新能源、人與環境、大氣污染等前沿的、綜合的、實踐的問題呈現在我們的面前，進入到我們的課程里，作為教師就必須要了解學科前沿的知識和發展；信息技術、網絡技術的發展及其他教育技術的發展在改變了傳統的授課方式的同時，也要求教師掌握現代化教學手段，能對各種教學媒體進行恰當的、嫻熟的運用，與教學整合；教師只有樹立終身學習的觀念，不斷更新知識結構，提高自身的綜合素質，才能適應迅猛發展的時代要求。

在吸取先進的教學思想和手段的同時，還必須掌握新課程下的教學技能與方法，才能實施教學改革。教學技能包括教學設計技能、課堂教學技能、試題編制技能、學習指導技能等。教師要設計好課堂教學，首先要做好以下四個方面的工作。（1）鉆研教材：包括課程標準、教材、參考書以及考試說明等。準確完整地了解課程標準內容，弄清本學科的教學目的，了解本學科的教材體系和基本內容，明確本學科教學的基本要求。教材是備課的主要依據，教師備課必須熟練掌握教材的全部內容，了解整個教材的組織結構，分清重點章節和各章節的重點、難點和關鍵所在。在認真鉆研教材的基礎上，廣泛查閱各種課程資源，以便更好地掌握、充實教材內容。（2）了解學生：了解學生的原有知識、技能；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解的基礎上，作出預見，預見學生

在接受新知時的困難、產生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。（3）考慮教法：所采用的教法，能體現教師從單純的知識傳授者變成學生學習的促進者、組織者和指導者，充分調動學生的積極性、主動性，使學生能主動探究。（4）準備教具：選用的教學手段應與所講的內容緊密配合，在突破難點、突出重點上應起重要作用，實驗盡可能真實、不虛擬，根據教學的需要，合理整合以達最佳效果。

備好課是上好課的先決條件，但備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上好課除了課前的充分準備以外，還需要發揮教師的課堂教學技能，包括語言講授技能、課堂組織討論活動技能、板書板畫技能、體態語技能、應對生成性問題技能、媒體等的綜合運用技能等。要保證課堂教學流暢性，一是要理順教學環節之間的邏輯順序，即一堂課的主線要明確；二是要刪除教學過程中的瑣碎提問，問題指向明確（不至于發散太多，影響進程）、具有層次，有一定思考力度，而不是無意義的對、錯，浪費時間。三是提煉教學環節之間的過渡語言，使之自然，有承上啟下的作用。講授語言要科學、藝術、個性化。對課堂生成性問題，如何合理利用好生成性教學資源，使學生的思維向有利方向發展，使課堂教學煥發出生命活力，都需要教師在不斷實踐中探索和積累。

三、改革教學模式，要體現學生主體作用

我們在新課程教師培訓、教學視導和教學調研中發現，很多教師對新課程理念下的課堂教學認識不足，主要存在的問題：一是新課程理念滯后，對新課程教與學方式的轉變缺乏實際的實施研究，二是受到應試教育根深蒂固的影響，滿堂灌、大量練已成習慣；三是擔心實施新課程教學影響學科測試成績，特別是影響中考、高考升學率等，急功近利思想偏重，很少考慮學生的發展。針對這些問題，我市開展了“三案·六環節”教學模式的課堂教學活動（三案指“學案”、“教案”、“鞏固案”，六環節指課堂教學中的自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用六個環節）。以新課程理論改進教師課堂教學行為，建設與新課程相適應的新型課堂，體現學生主體作用的“自主、探究、合作”的課堂學習模式。

1.學案先學，使學生有備而來，增強自信心

為了激發學生自主學習的動機，養成學生自主學習的習慣，每節課前我們都要給學生提供一份針對下節課內容的學案，首先要引起他對一項學習任務（學習目標）的注意和興趣，要求學生根據學案要求先學、先練，預先準備；老師課前檢查，了解學情。學生課前有準備、有思考，課堂上老師結合學案情況，有針對性地以知識引問題、以問題帶知識，引導學生參與到問題的探究之中。通過學生的獨立思考、師生的共同討論，讓每個學生感受到預先準備所帶來的成功，以及體驗到問題不斷發現和相應問題不斷解決的喜悅，從而產生自信，從中也培養了思維的敏捷性、邏輯性和開放性，掌握運用所學知識分析、解決問題的方法和技巧，深化對知識的理解。

學案先學解決了因時間、課程等諸多因素造成的無法在課堂上真正開展學生自主、合作學習的難題。充分利用課下時間讓學生自主學習，讓學生做到有備而來，提高了學習的信心，也讓教師了解了學生，課堂更具有針對性。教師借助“學案”改進傳統的教學模式，變教師的一人備課為多人備課，變重教師的教為重學生的學，這種師生互動的課堂，有效地提高了學習效率和教學效果。

學案是引導學生自主學習、培養自主學習能力的重要抓手，也是開展課堂有效教學的前提。只有當學案真正起到引導學生課前自主學習、思考、探究，課堂教學才會發揮更有效的作用。為此，要求老師加強校本教研，集體研究、討論、設計教學案，我們還利用視導、調研，及時發現優秀學案設計，并作為不同課型的樣例推廣到全市各個學校，09年我們組織全市骨干力量編寫了各模塊的同步導學，以學案和鞏固案的形式為教學提供參考。

2.課堂展示，給學生表現空間，激發內驅力

課堂是師生間、生生間相互交流、相互學習的場所，缺少任何一方都將是無效的。要實現課堂師生互動，必須讓學生有備而來，“有備”后還要提供空間、舞臺、機會給學生交流展示。讓學生在上述過程中獲得成功的快樂，激起主動學習的欲望，激發學生自主學習的內驅力。

要使“交流展示”成為常態化，必須營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生在寬松的學習環境下，敢說、敢想、敢于探究、創新，勇于展示自己，并且努力使自己有精彩的“表現”，不丟自己面子，也不給小組抹黑。學生為了課上的精彩表現，課下必然要付出更多的努力，這種課堂模式，解放了學生，學生的綜合概括能力、口頭表達能力也得到了鍛煉，通過展示實現課堂交流、知識共享。考驗了教師，提高了教師應對生成問題的能力。正是這種常態化的“交流展示”環節，成為了學生自主學習不竭的動力，也促進了教師的專業發展。

3.精講點撥，用激勵性的評價，調動積極性

互動的課堂需要教師正確的指導與總結，既不能將自主學習理解為自由學習，課堂放任學生自由，放手不管，課堂像似一盤散沙；也不能包辦代替，更不能控制學生的思路與思維的發展，要因勢利導地進行精講點撥，引導學生往積極思考的方向進行。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發言；教師語言要簡潔、精煉，準確、規范，形象、生動；講解重點要突出，難點突破要有階梯設計；要給學生留有消化、思考的空間。對于學生錯誤的回答，教師首要的是要作出富于鼓勵的答復，有目的地創設一些有臺階的情境，激發學生的思維，幫助學生解決問題，而不至于學生因錯誤的回答受到批評之后喪失信心。在激勵性評價的同時進行矯正性評價，這也充分體現出教師的教學機智。

“自主、合作、探究”的課堂教學模式，使學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者，師生間、生生間的相互交流，提高了課堂教學的實效性。對教師提出了更高的要求，教師既要具備學案、教案、鞏固案的創新設計能力，又要具有豐厚的教學功底和廣泛的相關知識，還要具有高超的課堂駕馭和應對生成問題的能力。教師只有不斷學習、更新、完善知識結構，掌握各種教學技能，才能適應新課程教學模式。

四、改革教學模式，要強化反思、研究

教學反思、教育科研是實現教師專業發展的重要途徑。葉瀾教授曾經說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師”。為了促進教師進行教學反思、教學研究，我們開展了新課程下課堂教學模式研討活動，如“名師示范課”、“百節好課”、“骨干教師優質課”、“學科中心組活動”等，對各種課型進行觀摩、交流、研討，我市贛榆海頭高級中學改進校本教研，采用微格教學等方法，進行細節回放、觀摩評價，提高了教師課后反思的效果。我們還對教師開展教學設計評比，實驗操作、創新評比，“青年教師教學基本功比賽”等系列活動，促教師進行教學研究，鍛煉基本功。教師在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中，將教學、研究、學習有機地結合在一起，實現教師專業發展的“研修行一體化”，實現專業成長。

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調的義務和程序，那您就要引導每一位教師都走上從事科研這條路。”進行教育科研、課題研究是克服教師職業倦怠、促進教師進一步成長發展的必由之路，尤其是隨著課程改革實驗的逐步深入，一些矛盾和難點問題日益凸顯，如學科教學中如何培養學生的情感、態度和價值觀，如何在教學中引導學生自主、合作、探究，如何在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，如何發揮教育評價的激勵、診斷與發展的功能，如何在使用教材的過程中完善和發展課程、開發校本課程等等，都需要用科學的方法去解決，因此，教師要抓住教育教學中的實際問題開展課題研究工作，通過研究，加強學習、提高自身的理論水平，通過研究發現并解決教育教學實際中的問題，通過研究探索出符合學校、學生和教師實際的提高教育教學質量的有效方法和途徑，并且在科學研究中提高自主學習、解決實際問題的能力。所以，參與課題研究的過程本身就是教師專業發展的過程。

素質教育的推進和基礎教育課程改革的深入，給教師的專業化發展提出了新的挑戰，同時也提供了新的機遇。只要我們在新課程實施過程中，加強教育理論和專業知識的學習，堅持以新課程理念指導課堂教學，不斷反思和總結自身教學行為，一定會取得豐碩成果。

2010．3.10.

第四篇：高職思政課程項目化教學的探索與思考—以《思想道德修養與法律基礎》為例-徐穎已發表觀點

高職思政課程項目化教學的探索與思考—以《思想道德修養與法律基礎》為例

徐穎

摘要:在高職思政課程教學中，找到一種既符合學生認知規律，又能切實提高學生學習能力和應用能力的教學方式，是每個思政教師所面臨的重要課題。高職思政課程項目化教學改革的基本思路是將本課程知識與能力的要求融入教學項目中，通過學生直接參與教學項目的全過程，實現以學生為中心、以項目為中心的轉變。本文主要探討了項目教學法在思政課程教學的應用，對如何確定思政項目內容、教學方法及考核方式進行了一些思考和研究。實踐證明采用項目化教學對于提高學生學習興趣，提高課堂效率，提高學生分析問題、解決問題的能力大有益處。

關鍵詞:項目化教學;思政課程;教學改革

思想政治課傳統教學(以下簡稱“思政教學’，)常常跑不出“應試教育”的圈圈。老師課堂教學多采取理論說教方式，常常按教材內容逐條講授，而學生在考前常常按老師所授重點內容條條記憶，這種幼兒園式“灌輸”教學，使思政課堂教師無趣，學生乏味。這種傳統單一的教學方式，較為落后的教學手段，越來越不適合"90后”大學生的學習興趣和特點，影響思政課程教學質量提高。如何激發學生參與課堂學習的主動性、積極J哇，培養并發展他們的自學能力和創新能力是我們思政課教學必須思考解決的問題。所以教師要貫徹“授之以魚不如授之以漁”的教學理念，真實而有效地開展素質教育。思政課教學改革勢在必行。本文對思政課項目化教學作了一些有意義的思索和探討。

一、思政課項目化教學改革的內涵

項目教學法，是以“教學項目”為研究對象，通過教師指導，學生主體參與去實施這一完整項目，是一種“行為導向”的教學方法。結合思政課教學內容，其項目化教學應具有這些特點:①項目現實性:所選項目主題要與社會密切聯系，使學生學習的針對性和實用性更好。②學習自主性:學生可以自己選擇項目內容和學習形式，體現自主式獨立學習，使學生創造力得以發展。③目標綜合性:思政教研室要統籌考慮大學思政課開課的2}3個學年，將長期綜合項目與階段項目結合起來，使大學生德育教育目標和思政課階段教學目標雙實現。④評價過程性:項目學習評價應注重學生在項目活動中所表現的能力發展過程，測評內容應包含學生參與項目各環節的表現以及項目作業質量。形式多樣化，可以采用學生自我評價、團隊成員或團隊之間互相評價、教師評價等考核方式進行。

二、思政課項目化教學的實踐探索

1.項目化教學目標的確立。項目化教學目標的確立應該包含兩個方而。首先確立課程總目標。思政課教學的總目標是把學生培養成一個促進社會和諧發展的“健康的人”。其既要具有優良的道德品質、完善的人格、健康的心理素質和較高的文化品位，又要具有大學畢業后自我發展的人文知識結構和社會適應素質。其次，確立知識目標和能力目標。這是完成總體目標的架構元素，要緊緊圍繞著總體目標展開。我們通過思政課程項目化的分解平臺達到培養學生知識目標與能力目標的目的。

2.以《思想道德修養與法律基礎》課程項目化教學為例分步驟實施。①分析課程模塊，整合內容，分析《思想道德修養與法律基礎》課程包括哪些知識點，以此進行教學內容整合。本課程要培養學生的思想修養、道德素養和法治精神，所以課程內容宏觀上就分為三大模塊:思想修養、道德素養和法制觀念與法律規范，每個模塊圍繞學生在將來的社會生活中所必需的修養進行學習，學習過程分為理論講授、活動感受、領悟提高三個過程，最終使學生初步具備成為合格人才所必需的思想道德修養和法治意識。具體地，每一模塊都從中國特色社會主義所需的合格人才某一個實際需求開始，設定一個項目主題，講解具體理論的含義及意義;在項目活動中加以感受，在總結中領悟，以達到在實際生活中運用的目的。②重建課程體系，確立項目，以現用《思想道德修養與法律基礎》教材體系為基礎進行體系分解，打破原有章、節格局，在每個專題設計上將相關內容按照項目化教學要求有機融和，形成新的教學內容體系，實行主題講座教學，體現知識的模塊性和連性，有效解決教材“兩張皮”現象，也有利于實現學生學習的創新性。這種課程體系的重新架構使學生在知識的橫向聯合和縱向推理方而有一個較大的客觀促進作用。這樣把知識模塊和能力模塊都載入到項目，使重新構建課程體系與項目結合起來。近幾年教學中，我們將《思想道德修養與法律基礎》的教學內容分為三個大的模塊，十五個細化子項目。如在思想修養大模塊中又可設置大學規劃項目、人生價值觀項目、戀愛觀項目等等。每個項目就是一個任務，學生在開展項目前需要掌握該課程的基礎理論知識;項目開展過程中碰到的現實問題，要求學生獨立或小團隊想辦法解決，客觀迫使學生尋求、研究有關知識點，主觀能動性得到發揮;項目的完成說明學生已經基本掌握了有關的知識點，具備了所需的技能素質。因此整個過程中，教學項目的選擇設計至關重要，直接關系到項目能否順利實施，能否達到能力培養要求。我們的十五個項目都是圍繞課程知識點和技能點，并通過社會實踐調查后進行設計的。③弄清項目目標，有別實施，針對不同的項目目標，教學的實施過程應有所區別。比如對于學生法治意識培養項目，我們采取如下的實施方法:第一單元首先運用現代化多媒體教學手段，將本項目涉及到的法律知識點作綜合性概述，并利用文本、圖形、圖表、圖像、聲音、動畫等信息源刺激學生感官，引發學生興趣，使他們積極參與討論。然后布置任務，學生團隊領取任務，同時成員內進行自我協調安排，確定自己在該項目中的角色，主要目的是激發學生的法律意識并調動其主動參與。本步驟在本項目教學中占用時間巧%左右。第二單元各學生團隊將其課前采集的案例，以及搜集資料、討論結果資料等，匯總一起。做好自己分工并與團內成員充分交流溝通。團隊在項目實施過程中，遇到知識、技能方而的困難，可以通過團隊內或團隊間討論、資料查閱等合作方式自行解決，也可以與教師交流來尋求某些幫助。本步驟在本項目教學中占用時間60%左右，是主體，在鍛煉學生獨立解決問題和團隊協作精神中培養其法律精神—學法、‘懂法、敬法。第三單元點評、考核。對每一個團隊成果，老師針對性地簡要評價(也可以選擇綜合素質高的學生參與，組成師生評價小組)。對各個成員從學習態度、課堂表現、資料查閱收集、有效信息篩選、團隊合作情況、實際操作參與等方而設計可操作的量化評價指標。并填寫考核評價表，最后匯總出每個學生的過程性考核分數。并在評價成員的基礎上對每一個團隊項目完成情況給予成績考核。此時的教師點評，將前一個步驟當中零碎的知識系統化、具體化。本步驟在單元教學中占用時間10%左右。

3.思政課程實施項目化教學需要注意的幾個問題。

首先，基礎知識的掌握是是項目完成的基石。傳統教學法的優勢不能忽略，其在基礎知識點系統化方而可以更清晰。所以我們把思政課程總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上時，要保證學生建構的知識框架系統全而。其次，重視學生團隊環節。任課教師在分團前要對班級學生有一個較全而的了解。在分組原則、組員搭配、工作分工、成員數量等方而考慮周全，這樣才能使團隊協作效能好。實踐證明，每組人數以7-8人為宜，人太多意見往往難以統一，同時，組員分工要明確，防比出現依賴思想，出現“多個和尚沒水吃”的局而;采取性格、平時表現互補方式進行搭配，有利于互相學習。再次，要重視項目的選擇。項目的設計要將大綱要求的專業知識覆蓋，因此選擇項目要充分調研、分析和討論。如項目設計要貼近學生生活或社會問題，同時，項目設計要體現漸進性;項目實施要先易后難，使學生的思維和實踐能力隨著項目的完成順序而逐步提高。最后，充分發揮教師在項目化教學過程中的主導作用。項目化教學對教師提出了更高的要求。在體現以“學生”為主體的同時，要充分發揮教師在項目選擇、設計、實施、評價中的主導作用。思政課項目化教學在實施過程中，除了理論知識傳授外，更重要的是對學生進行過程性的滲透教育，這就要求思政教師掌握豐富的人文社會知識、專業理論知識和良好的人格魅力，并能在教育教學過程中率先垂范，以達到最好的教育教學效果。思政課程項目化教學過程中教師是主導，學生是主體。學生主體性發展的最終目標是社會適應能力的培養，為社會主義市場培養德才兼備的人才是高校德育工作追求的目標。思政課程項目化教學，改變了原來傳統教學模式，更新了思想政治課程的教學理念，使思政課的教學效果得以提升，對于促進貫徹中宣部思政課“三進”的精神有著積極的意義，這是培養學生成為適應新時代發展需要人才的有效教學模式，值得推廣。