第一篇：-關(guān)于小學生輕度自殘的案例分析.doc

關(guān)于小學生輕度“自殘”的案例分析

長久以來，社會重視學歷文憑，造成教師只重視認知教育，父母只關(guān)心兒童的智能發(fā)展與學業(yè)成就，往往忽略兒童情緒管理的發(fā)展。然而情緒會影響認知學習與行為表現(xiàn)，當教師與父母發(fā)現(xiàn)兒童有低成就現(xiàn)象或行為問題時，才會注意到情緒問題，等到這個時候再來做補救性的治療，顯得被動、消極，而且費時又費力。通過情緒教育指導學生如何表達并尊重他人的感覺，建設(shè)性疏導情緒，做好情緒管理，可以避免情緒失控，培養(yǎng)學生負責任與自我實現(xiàn)的正向態(tài)度。

情緒(emotion)是什么呢？根據(jù)張春興的定義：情緒是個體受到某種刺激后所產(chǎn)生的一種激動狀態(tài)；此種狀態(tài)雖為個體自己所能體驗，但不易為其所控制，它對個體行為具有干擾或促進作用，并導致其生理與行為的變化。情緒在兒童的生活中扮演著重要的角色。

Sullivan強調(diào)早期親子關(guān)系對紀律及兒童自我發(fā)展的重要性。他認為兒童對自己的看法大都來自別人對兒童的看法。別人給兒童的反饋，包括對兒童行為的態(tài)度，都能形成兒童對自己的看法。所謂“好我”、“壞我”都隱藏兒童的情緒?！昂梦摇睅碛鋹偟母杏X，“壞我”則令兒童感到痛苦與沒有安全感。

班杜拉(Bandura)以社會認知的觀點來看兒童情緒，他認為兒童是主動的，會使用認知歷程來表征事件、期待未來、選擇行為，以及和別人溝通；兒童的信念、目標和能力都會影響兒童對環(huán)境的反應，且兒童的許多行為包括情緒行為是經(jīng)由觀察學習而來的。（注：鄭婉敏.幼兒的情緒發(fā)展與輔導[J].臺中師范學院學報，1999,(11).）

兒童的情緒世界是一個豐富多彩的世界，從只會哭和笑到種種高級社會情感的產(chǎn)生經(jīng)歷了很長的發(fā)展過程。

案例一：

1、學生表現(xiàn)情況

彭某，男，四年級學生，平時與同學相處融洽。某一天中午來學校時看見班主任老師就抱上去嚎啕大哭，述說自己犯了錯被媽媽處罰了一上午，還不給飯吃就送來學校了。此后，老師對他多了留意和關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他只要是被老師批評了或者和同學鬧矛盾了就自己把手捏緊拳頭左手打右手......2、分析原因

經(jīng)過與該同學的談心，并請來家長核實了情況。原來只要彭同學在家里犯錯了，其媽媽就會把他關(guān)在一間屋子里，至少是半天，有時是一天。這短時間彭同學在“小黑屋”里沒有吃的也沒有玩的，他覺得又餓又害怕，在里面又哭又喊可是依然沒有媽媽的一點回應，彭同學說“有時我自己懲罰了自己媽媽就會半天就會放我出來了”，這樣教育懲罰就逐漸養(yǎng)成了孩子輕度自殘。隨著年齡的增長和自殘呈度的增加，后果是不堪設(shè)想的。

3、疏導方法

情緒本身無好壞之分，也無價值高低之別，不過因個體的情緒作用，會產(chǎn)生截然不同的效果與影響。因此情緒智慧的另一個要素就是強調(diào)培養(yǎng)正向的情緒，使自己更加樂觀、充滿希望，并能化負向情緒為建設(shè)力，為自己開創(chuàng)美好人生。

對于彭同學告訴他這樣通過自己打自己的釋壓方式是不正確的，也是極其危險的，我們要做控制情緒的主人，而不是情緒控制我們的奴隸。教師可以從彈性計劃、創(chuàng)造思考、轉(zhuǎn)移注意力、激發(fā)動機來逐步引導該同學去一步一步戰(zhàn)勝自己消極情緒。

對于彭同學的家長才是導致此問題的源頭，首先要使其明白兒童心理健康教育的重要性，明白自己的處罰方式不正確。正如前文中提到“Sullivan強調(diào)早期親子關(guān)系對紀律及兒童自我發(fā)展的重要性。他認為兒童對自己的看法大都來自別人對兒童的看法?！眱和男睦碚J知一開始是空白的，家長和老師在小孩子范了錯誤時，可以對其批評，使其明白哪一種行為是“壞我”，但不能只對其長時間無數(shù)次的展示“壞我”的行為，過度懲罰，而沒有告訴他“好我”應該怎么做。這樣的教育方式并沒有達到教育的目的，下次在遇到類似的情形是孩子們依然不知所措，而且還會造成心理陰影，為了害怕范之前犯過的錯被懲罰而選擇什么都不做。慢慢的就不喜歡動手動腦了，這也是家長和老師都不想看到的結(jié)果。并且還是使彭同學的家長明白兒童情緒管理的策略，配合老師逐步糾正彭同學之前的輕度“自殘”行為。

根據(jù)一段時間以后彭同學的改善狀況在進一步做出相應的策略調(diào)整。

案例二：

1、學生表現(xiàn)情況

何某，二年級學生，性格開朗，平時在校成績優(yōu)秀，與同學相處也很融洽，但體能素質(zhì)方面弱了一點。有一次在上自習課時與同學發(fā)生矛盾，氣得欲舉桌子舉板凳去砸，幸好老師及時阻止，未法生事故。事后老師和何某溝通教育后，何某情緒控制有所好轉(zhuǎn)，但又一次在和同學發(fā)生矛盾時，何某怕控制不了自己的情緒傷害了就自己用指甲捏自己，愣是把自己的手心捏出了深深的印子......2、分析原因

事后老師與何某談心溝通才知道，原來平時在家犯了錯或是考試因粗心丟了1,2分未能考到100分，其爸爸就會對何某在家里一頓暴打，用何某的話說：“只要我犯了錯，我爸爸就會狠狠的打我，往死了打”，雖然小孩子的表達有些夸張，但也反應出了一部分客觀情況。事后老師也和何某的媽媽了解了情況，證明何某所說的經(jīng)常在家被暴打的情況屬實。

3、疏導方法

常話說父母是孩子的第一任老師。

對與何某老師應該告知這樣發(fā)泄情緒的方式是不太合適的，這樣舉桌子舉板凳容易傷害別人，捏自己也容易傷害自己。我們要逐步學習去分辨生活中那些行為別人可以學，哪些行為不能去學。老師要通過談心、鼓勵，制定計劃，逐步幫助他糾正自己的發(fā)泄情緒方式。

對于何某的家長，老師應告知“自殘”事件發(fā)展后果的嚴重性，如果我們不幫助何同學，他的這種性格任由其發(fā)展，也許某一天他遇到了挫折會割腕或是跳樓之類的都有可能發(fā)生。另外也要使其明白何某的這種性格的形成很多原因都來自于家庭環(huán)境和家長的行為，正如前文也提到：班杜拉(Bandura)以社會認知的觀點來看兒童情緒，他認為兒童是主動的，會使用認知歷程來表征事件、期待未來、選擇行為，以及和別人溝通；兒童的信念、目標和能力都會影響兒童對環(huán)境的反應，且兒童的許多行為包括情緒行為是經(jīng)由觀察學習而來的。（注：鄭婉敏.幼兒的情緒發(fā)展與輔導[J].臺中師范學院學報，1999,(11).）所以據(jù)前文分析，何某的舉桌子舉板凳等保利行為觀察爸爸“學習”來的，何某會認為爸爸很生氣時會打我出氣，會在家里摔東西，那么我生氣的時候也可以學著發(fā)泄脾氣。

一段時間以后根據(jù)何某糾正呈度再做出相應的調(diào)整。

案例三

1、學生表現(xiàn)情況

蔣某，三年級學生，與同學相處融洽，成績一般。家里爸爸長時間臥床生病，媽媽一個人承擔了養(yǎng)活整個家庭的重擔。據(jù)課間觀察蔣某有一個習慣，在特別高興時，特別激動時，特別憤怒時，他都喜歡做同一個動作：把雙手捏成拳頭，用力擊打自己的左胸和右胸，甚至可以聽到咚咚的擊打聲。老師看著有些心疼，更擔心他掌握不了力度傷害了自己。

2、原因分析

事后，老師和蔣某與家長仔細了解了情況，才發(fā)現(xiàn)蔣某平時在家很少出去玩，一般都喜歡把自己關(guān)在家里看電視，而他最喜歡看的就是動物世界的大猩猩，在電視里大猩猩在發(fā)泄情緒是最喜歡把手捏成拳頭用力擊打自己胸膛。蔣某喜歡大猩猩，也就喜歡上了猩猩的一切動作，也會不自覺去模仿一些猩猩的標志性動作。

3、疏導方法

對于何某，可以告知情緒的釋放可以有很多種方式，不傷害自己也不傷害別人的方法才是可取的。比如不開心或開心時可以和老師分享，可以和最好的朋友分享，也可以大聲的喊出來，還可以體育鍛煉跑步打球等等都可以平息自己情緒。

對于學校的老師充分自己手里教材，通過思想與品德教育，生命與安全教育，心理健康教育，給學生提供多種釋放情緒的方式方法，并教學生嘗試控制管理自己的情緒。另外在平時的教學中多關(guān)注學生的心理狀態(tài)，如有發(fā)生個別狀況好及時與學生溝通杜絕學生不良習慣的養(yǎng)成。

對于蔣某的家長希望其配合學校老師一起幫助其孩子糾正蔣某釋放情緒的方式，及時反饋蔣某的改善情況。

綜上所述，學生的習慣養(yǎng)成大多來源與家庭，學校以及社會的引導。古人說“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，如果人人都把大家的孩子當做自家的孩子給他一個正確榜樣，給他多展示一些“好我”行為，多一點耐心培養(yǎng)，多一點細心觀察，多一點愛心呵護，相信我們的下一代會擁有更加完美的人格。

學生，也許可以理解為“學習生存，學習生活”之意。我們老師教會學生除了課本上的知識，更應該的是培養(yǎng)學生有一個健全的人格，讓其在今后生活中能積極快樂的生活著。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第二篇：2014.4.9自殘原因的分析

自殘原因的分析

自殘，一般指無自殺意圖的，為社會所不接受的，為逃避沖突的痛苦而對自己身體進行直接或間接傷害的行為，而自殺是自殘的最極端境界。近年來，越來越多的媒體報道關(guān)于自殘的事件，而其中以青少年居多。濟南清源心理咨詢中心帶您了解自殘人群的心理狀態(tài)，以幫助他們更好地走出心理誤區(qū)，不再傷害自己。

自殘的原因是多種多樣的，下面我們來簡要分析一下。

一、童年的創(chuàng)傷

日本一項調(diào)查顯示，兒童和少年時期遭受過精神暴力的人，實施割腕等自殘行為的風險約是普通人的9 倍，經(jīng)歷過家庭破裂或在學校被忽視的孩子大后也較容易自殘。大多數(shù)自殘的群體，都有過童年的不幸，例如父母的離異，家庭的暴力，在學校常受侮辱、嘲弄等，自卑心理嚴重，自我價值感低。因此很容易通過自殘這種極端的方式來釋放壓抑的情感。

二、貪戀興奮地快感

當尖銳的利器劃過皮膚時，冰冷的觸感以及尖銳的疼痛會讓在痛苦中掙扎的人們產(chǎn)生短暫的區(qū)別于內(nèi)心痛苦的感受，這種無意間產(chǎn)生的愉悅感會讓處于痛苦中的人是自殘者最常想達到的一種效果。當個人有太多負面情緒，包括對外界憤怒、強烈的焦慮或挫折感，就可能把自殘當成應對壓力的方式。特別是求學的青少年和兒童，因表達、處理情緒能力還未發(fā)展成熟，常用自殘行為來減輕負面情緒，家長和教師應多注意。

三、尋求關(guān)愛和關(guān)注

自卑的人以及不善于表達自己情感的人，經(jīng)常自我否定或者自我挫敗，他們陷入了情感的孤獨，認為沒有人理解他們，懂得他們，潛意識中經(jīng)常會產(chǎn)生“只有我遍體鱗傷才會有人心疼我”的想法，因此采取極端的自殘方式，以此來引起親人的注意和關(guān)注，來獲取他們所渴望的關(guān)愛。但是這種方式未必如他們所想象的那樣有用。

實際上，有自虐心理的人是很痛苦的，都想及早擺脫這種自虐心理。但僅僅用砸東西、大喊大叫等方式來排解是不夠的，能夠徹底擺脫這種感受的方法是提高自己的自信心，凡事都不要苛求自己，要學會客觀、全面地分析和看待問題，還有更重要的一點就是要學會與人溝通，把自己心中的困惑、不滿都向他人說出來，宣泄出來，就能夠避免自虐心理和自虐傾向的發(fā)生。

其實，有自虐傾向和自虐心理的人并不可怕，也不要封閉自己，當個人無法擺脫這種心理時，一定要及時尋求專業(yè)的幫助，濟南清源心理咨詢中心擁有眾多資深的專業(yè)心理咨詢師，在專業(yè)咨詢師的幫助下是完全可以擺脫這種不良的心理狀態(tài)的，不要諱疾忌醫(yī)。

第三篇：小學生案例分析

小學生案例分析

一、基本情況

小于是一個二年級的學生，他是個很靦腆的男孩子，性格內(nèi)向，平時很少愿意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音很低沉。面對較重的學習壓力，他缺乏一定的承受能力，對學習好沒有自信，所以在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。時常還會因為一些小事而哭鼻子。如何幫助他增強自信心，走出這個陰影呢？

二、案例分析

1.個人因素

通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業(yè)也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對他來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也很驗體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴重影響他的身心健康發(fā)展。2.家庭因素 他是個父母離異家庭的孩子，一直跟隨母親生活。母親要工作掙錢，祖父母年事較高，也不具備一定的文化水平，所以對他的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到家長期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導策略

自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？

1.激勵教育，喚起信心。

2.樹立信心，激起動力。

3.家校溝通，促進自信。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，小于現(xiàn)在有了很大的變化，他的學習成績有了一定的起色，上課基本上能夠較長時間的集中注意力，但主動舉手回答問題方面還要一定時間改變，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給家長聽，主動幫家長做些家務。

五、結(jié)論

學生，尤其是小學生缺乏自信，會產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關(guān)愛，讓他們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻??！?/p>

因而，針對類似小于這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，放大孩子的優(yōu)點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。

第四篇：小學生消防安全案例分析

小學生消防安全案例分析

對小學生進行消防安全知識教育，是當前火災形勢和安全工作的需要，是我們教育工作者義不容辭的責任。開展小學生安全教育是保護學生人身安全和合法權(quán)益的需要。在發(fā)生火災時,小學生由于生理、心理等客觀因素，更容易受到危害。如果學生安全意識淡薄，消防常識缺乏，撲救初起火災和逃生自救互救能力低小，一旦發(fā)生火情，勢必釀成火災，造成嚴重后果。據(jù)不完全統(tǒng)計，每年發(fā)生火災數(shù)百起，造成經(jīng)濟損失數(shù)億元，死亡人數(shù)上萬人。因此要對小學生進行消防安全教育，提高他們的消防安全意識, 刻不容緩。讓學生在活動中通過真實可感的消防案例認識到生命是寶貴的，要珍愛生命和注意安全。通過生動活潑的游戲、情境模擬、兒歌背誦等形式進行活動，教育引導學生學習消防知識，認識火災的危害性，了解火災產(chǎn)生的原因、提高少年兒童的消防安全意識，幫助學生提高應對突發(fā)火災的心理素質(zhì)，增強少年兒童的安全自護能力，減少未成年人意外傷害尤其是火災傷害的發(fā)生。

〖案例1〗小小火柴頭引燃大火

1994年12月31日吉林某學校教學樓一學生在室內(nèi)吸煙，將用后未熄滅的火柴棒，隨手扔在木質(zhì)地板上，掉進地板的窟窿里，引燃地板下的可燃物釀成火災?；馂臒龤Ы淌?9 間、語音室 1 間、階梯教室 1 間，過火面積 955平米，所幸未造成人員傷亡。

分析：一個不良習慣，一點小小的疏忽，卻釀成一場大禍。因此，教師在平時的消防宣傳教育中，要注重學生良好習慣的養(yǎng)成。

〖案例2〗蠟燭引起的火災

1997年5月23日凌晨3時許，云南省富寧縣洞波鄉(xiāng)中心學校學生侯某在床上蚊帳內(nèi)點蠟燭看書，瞌睡之際不慎碰倒蠟燭引燃蚊帳和衣物引起火災?；馂臒缹W生21人，傷2人，燒毀宿舍24平方米，直接經(jīng)濟損失1．5萬元。

分析：晚上點蠟燭照明的情況，在農(nóng)村學校時有發(fā)生，未釀成火災純屬幸運。各學校要加強對學生宿舍的管理，杜絕熄燈后點火的情況出現(xiàn)，防患于未然。

分析：從以上案例可以看出，校園內(nèi)發(fā)生火災主要原因是違章用火，人為違反消防安全管理制度和消防安全措施不落實所致，校園內(nèi)一旦發(fā)生火災不僅給國家和個人財產(chǎn)造成損失，甚至危急生命，而且還會嚴重影響校園安全和校園各項秩序。防范校園火災是每一位師生員工的共同責任，當前我們學校領(lǐng)導高度重視，責任明確，工作得力，措施落實，學校消防安全形勢處于良好狀態(tài)，但我們決不能麻痹大意、掉以輕心，應吸取其他學校火災事故教訓，在日常工作學習生活中，要時刻敲醒消防安全的警鐘，從思想上樹立牢固的消防安全意識，從我做起，嚴格執(zhí)行消防安全各項制度，認真整改消除消防安全隱患。只有做到警鐘常鳴，才能確保校園長治久安。

要求小學生不得玩火，不可以隨身帶火種：一是不能帶火柴或打火機等火種；二是不得隨意點火，禁止在易燃易爆物品處用火；三是不得在公共場所燃放鞭炮，更不允許將點燃的鞭炮亂扔。在火災現(xiàn)場，小學生等未成年人要有秩序地逃離。

第五篇：小學生德育案例分析

德育案例分析 “我能行”，“我是最棒的”

一、基本情況

張麗是一位六年級的學生，她性格內(nèi)向，平時不愿意跟同學們打交道。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言。面對激烈的競爭，同學們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。如何幫助她增強自信心，走出這個陰影呢？

二、案例分析 1.個人因素

通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業(yè)也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也很驗體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴重影響她的身心健康發(fā)展。2.家庭因素

張麗的父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自

己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒她們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導策略

自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？

1、激勵教育，喚起信心。教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會都的老師。為了去除張麗的畏懼心理，我在課余時間經(jīng)常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，在上課時經(jīng)常用眼神來鼓勵她，還經(jīng)常對同學說：“看，張麗今天坐得真端正，聽課非常認真！”“張麗同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“張麗同學??”漸漸的，張麗開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑了。

2.家校溝通，促進自信。張麗自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長聯(lián)系，詳細地分析了張麗在校 的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞剑獮楹⒆犹峁┍憩F(xiàn)自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進步的地方，并馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，張麗從她人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，張麗現(xiàn)在有了很大的變化，她的學習成績在逐漸提高，上課能專心聽講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結(jié)論

學生，尤其是小學生缺乏自信，會產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關(guān)愛，讓她們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻??！?面對張麗的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似張麗這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，放大孩子的優(yōu)點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。

德育案例分析（2）

以發(fā)現(xiàn)閃光點增強學生自信，以典型樹立學生學習榜樣

【案例】我班的何一波同學，父母離異，隨父親生活，家境貧寒，但由于父親溺愛，她行為習慣差，經(jīng)常偷東西、打架，而且不按時完成作業(yè)，可以說是班上認為的那種無可救藥的討厭的學生了，在班內(nèi)的影響力很大。后來，我跟她父親和她多次談心，從正面、側(cè)面去了解她，在這期間，只要她取得點滴的進步，我都采取不同程度的鼓勵，使她產(chǎn)生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使她從思想上認識到錯誤、改正錯誤。在班級多給她自我表現(xiàn)的機會，使她消除了自卑的心理，感覺到了自己的價值所在，于是，我在班內(nèi)就讓何一波同學做改正缺點的典型，去感染和她有類似毛病的同學，帶動她們改正缺點，現(xiàn)在，我們班構(gòu)建了和諧。

【案例評析】班主任既是班級學生的組織者、領(lǐng)導者和教育者，又是學生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁，它不僅需要愛心與細心，更需要創(chuàng)造。因為你面對的是充滿創(chuàng)造力的孩子，而且隨著社會的發(fā)展，孩子的問題也越來越多了，因此，我們的班級工作也應當富有創(chuàng)造性。

小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對她們是榮譽的享受，更能增強她們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由于每個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)不同等方面的影響，學生中存在著

較大的差異，有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為教師，要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，對她們要曉之以理、動之發(fā)以情，用人格力量去感化她們。現(xiàn)在我們班的何一波同學可以說是一位比較優(yōu)秀的小學生了，同學們也很喜歡接近她，在學期終的評優(yōu)活動中，肯定有她的名了。

德育案例分析（3）學會“懲罰”

西街口中心學校 陶紅榮

楊燕同學為逃避作業(yè)，在家長和老師面前說謊搪塞，不做或少做；測驗不及格，為蒙混過關(guān)，模仿家長的筆跡簽字；為攀比炫耀，偷拿家長錢包中的幾百元購買好譯通；甚至為早上多睡幾分鐘，悄悄將家中的大小鐘表撥慢15分鐘，家長蒙在鼓里有幾個星期??擺事實講道理做思想工作、天天家校熱線保持聯(lián)系，上門家訪，苦口婆心地一再教育，無濟于事，作業(yè)照“留白”，錢物照“拿來”，家長一怒之下不管了，聲稱“隨便她去吧！”老師們每天一大早要做的就是耐心等待這個孩子姍姍遲到后忙于證實她的話有幾句是真幾句是假。

記不清有哪位教育家曾經(jīng)說過：凡是學習中的差錯，都不應受到處罰，只有品德上的錯誤達到非處罰不可的程度時，才可動用懲罰。是的，教育是需要懲罰的。

“凡是學習上的錯誤就不應懲罰”——這樣的說法要成立，必須有這樣一個前提：學生無品德問題，而僅僅是在認知方面出現(xiàn)了一些問題，如學習基礎(chǔ)差、智力障礙、學習方法不恰當?shù)取?/p>

曾經(jīng)有家長到學校投訴，說老師讓孩子罰抄詞語、課文多少多少遍，晚上很晚了還在抄，家長就讓孩子先睡，自己替孩子接著抄。這樣的例子被校長不止一次地作為例子在大會上一再重申，警示老師們不要擅自闖入“紅燈區(qū)”。我認為，老師首先應當讓家長在第一時間告知學生的真實表現(xiàn)，與家長真誠溝通，并采取適當?shù)慕逃绞?；而家長，應該向老師詢問，弄清孩子受罰的原因。即使老師不對，替孩子抄寫的做法也是不對的，那分明就是和孩子一起犯錯，錯上加錯。

其實，教師對問題學生懷有的是一種“恨鐵不成鋼”、愛恨交織的情感，看似缺乏善意，實則充滿愛心。如學生很容易將“已”寫成“己”。第一次出錯，老師肯定不會讓學生罰抄幾十遍的。下一次又錯，老師就會嚴厲地批評幾句，再抄若干遍。隔了幾天再出錯，這時，老師就會懲罰學生了。也許個別學生愣是一錯到底了，那么，老師就會狠狠地使出“罰抄”這最后一招了。目的是什么呢?很簡單，要孩子記住正確的寫法，還提醒孩子要重視自己犯的錯誤——不是嗎？小時候如此輕視錯誤，將來長大了，工作了，能一而再，再而三地犯同樣的錯誤嗎？可惜很多孩子是不會理解老師的一番良苦用心的，而缺乏溝通，又會使不明就里的家長一怒為愛兒，投訴到學校。所以，老師實施懲罰必須因事而異，分清學生問題的性質(zhì)，考慮家長與社會的可接受性。

“教師法”、“教師職業(yè)道德”等法律法規(guī)中，“懲罰”都被列為“紅燈區(qū)”和“雷池”，絕對不可進入。從上級教育行政部門到各級學校，“懲罰”無一例外都是明令禁止的?！皯土P”是一個灰色的詞。但是，有必要區(qū)別一下“懲罰”和“體罰”的不同?！皯土P”即嚴厲地處罰。“體罰”即用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰兒童的一種教育方法。“懲罰”是不是一種教育方法呢？當然應該是的?！督逃笤~典》就將正當?shù)慕逃龖土P界定為“一種教育方法”。因此，從詞義上講，“體罰”絕對不止是一種“懲罰”，而“懲罰”則包括了“體罰”。如果因為反對“體罰”就將正當?shù)?、適度的“懲罰”也一棍子打死的話，那么就是片面的、錯誤的。

評析：馬卡連科說過：“我個人相信，懲罰并不真的有那么大的好處，但我相信凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務。懲罰也和其她的一切方法一樣，也應當用一種自然的、通常的和合乎邏輯的方法來提出?！彪y道教師能回避這種權(quán)利和義務嗎？尤其是它也許能起到一定的積極意義的時候，三思而后行罷！

德育案例分析（4）“最優(yōu)秀的人其實就是自己”

西街口中心學校 陶紅榮

王紅杰同學原是個極度自負的孩子，平日里自以為是，啥時候都以為自己是對的，聽不進別人的意見。因此和同學缺乏交流和老師難以溝通，常常談不上幾句就因為話不投機而中止。老師們都說真不愿管她了，原因是她不知好歹，固持己見讓人受不了。有一次在課間活動和另一個班的教師發(fā)生沖撞，說了些不該說的話。把那位老師氣得說不出話來，事后我找她談心，批評她這樣頂撞老師是不對的，她說了一句“老師為什么什么時候都想管人”。從她的話里我了解到她認識上出現(xiàn)了偏差，認為老師管她是不合時宜的，課下她做任何事都該是自由的。找到了問題的所在，我趁熱打鐵對她說：“老師的對錯先放一邊，先分析一下自己，課間追逐打鬧會不會有危險？”她追問了一句：“那又怎么樣”我說：“那倒不能怎么樣，但學生是來學習的，就要服從學校的紀律，家有家規(guī)，校有校規(guī)。你無視學校的紀律就是你的不對”。她沉默不語，我看時機已成熟，我故意轉(zhuǎn)換話題，采用了攻心戰(zhàn)術(shù)，我說：“平日里你是個很有愛心的學生，有一次剛開完家長會，你跑到教室來，我以為你有事找我，你卻說你是來打掃衛(wèi)生的，讓老師好感動”。說到這里我看她低下了頭，并且臉上有慚色，我趁機把話題轉(zhuǎn)移過來，面對老師的批評你不要以為老師跟你過不去，這是老師的責任，讓你們安全的度過每一天。這些你想過嗎？她沒有回答，我看得出她已經(jīng)默認了。孩子在成長中有很多困難和障礙是自己無法逾越的，她們需要有人幫助，去逾越這些障礙，讓她們重新找到自己的方向。在這個過程中，作為老師的我們有著不可推卸的責任和義務，讓我們做孩子的良師益友，甘心做孩子的鋪路石吧。

評析：班主任是把祖國的昨天、今天和明天連接起來的智慧的橋梁，班主任的勞動鋪就了一條學生成才之路。班主任工作是學校德育工作的前沿陣地，是學生健康成長的引路人。現(xiàn)在的教育方法中提倡表揚、激勵。但表揚是要講究藝術(shù)的，不能見著什么都表揚，也不能采用夸張的手法把學生捧到天上去。批評也要講究方法，用什么語言，什么方式一定要深思熟慮，要一拳打著她心理最虛弱的那一面，打開她被掩飾的內(nèi)心，讓她確實意識到自己的錯誤，這才是轉(zhuǎn)變的開始。

德育案例分析（5）信任學生，關(guān)愛學生

西街口中心學校 陶紅榮

我班有個學生，剛?cè)雽W的第一學期就給我添了不少麻煩。第一周把餐柜的蓋撞了個洞，第二周和餐廳師傅吵架，第三周有個下午沒上課，去縣城買衣服。開學才幾周，已遲到20多次，天天欠交作業(yè)，上課打瞌睡，成績當然只能從尾排上來了。對于這樣的“差生”，我該怎么辦呢？

起初，我對這位學生的惡作劇行為進行“冷”處理，課后與他談論些與學習無關(guān)的事，在適當?shù)臅r候滲透做人的道理。

有一次，我和他談到中國足球失利的事兒。她對球員表現(xiàn)出極大的義憤：“如果我去踢，一定比她們好”。我說不見得吧，你在做事方面也并不出色?。∫痪湓掽c中了她的要害處，交談就此結(jié)束。第二天，果然不見她遲到了。就是這樣，我注意抓住時機，與她進行情感交流，或給予鼓勵，或給予贊美，或給予暗示，或給予批評，使她逐漸克服了缺點，戰(zhàn)勝了弱點，最終成為一名好學上進的好學生。

點評：贊科夫指出：“教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機應變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況的特點，從而找到適當?shù)氖侄?，并正確地加以應用。”

學生天性幼稚、純真無邪。老師對她們?nèi)绾?，她們會毫無保留地反饋過來，不掩飾，不偽裝。班主任的喜怒哀樂可以激發(fā)起她們的愛與憎。愛的回報是學生聽你的，信任你，積極地按你意見辦事，憎的回報則是對立，反抗，惡作劇。

情感交流要抓住有利時機。這就是在學生躍躍欲試，正待著奮起的時候，你能送去

及時的鼓勵；在學生身置迷途，尋路而不可得的時候，你能及時給予指點；在學生失群，深感孤獨的時候，你能及時地給予關(guān)懷，送去溫暖；在學生犯了錯誤，開始感到內(nèi)疚的時候，你能給以語重心長的勸告??抓住這些機會，從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經(jīng)形成，師生之間就“心有靈犀一點通”了。

德育案例分析（6）后進生轉(zhuǎn)化中的愛心教育

西街口中心學校 陶紅榮

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉(zhuǎn)化后進生，轉(zhuǎn)化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。

我班有個學生叫高瓊艷。上學期時，上課要么擾亂她人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經(jīng)常鬧矛盾，同學們都嫌棄她；不做作業(yè)，各門功課單元測試不及格??每天不是科任老師就是學生向我告狀。是學校有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找她談話，希望她在學校遵守各項規(guī)章制度，以學習為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進，做一名合格的中學生。但經(jīng)過幾次努力，她只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。第一學期中段測試各科竟然不及格。看到她不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許她就是那根“不可雕的朽木”。

不理她的那幾天，她便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得逃避不了，必須正視現(xiàn)實！我內(nèi)心一橫：我不改變你，誓不罷休！

為了有針對性地做工作，我決定先專程深入到她家去家訪，進行詳細了解，然后再找對策。接待我的是其奶奶，通過其奶奶的介紹，我大吃一驚：原來，她的母親前兩年因故離開人世，她的父親緊接著又精神受到沉重打擊，不理家事。上有七十多歲的奶奶，禍不單行的家庭造成她年紀小小正需父母疼愛之時卻無人疼愛，內(nèi)心充滿仇恨。

在家訪回學校的路上，我內(nèi)心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶！于是，轉(zhuǎn)化她的行動在悄然中進行。

我首先設(shè)法接近她，清除隔閡，拉近關(guān)系。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)她喜歡打羽毛球。打羽毛球不正是我自己擅長的嗎？到了課外活動時間，我約她打羽毛球，給她講打羽毛球的技巧，談論目前我國羽毛球在國際上的地位，談論“蘇迪曼杯”，談論張軍等羽毛球健將。并提示她多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與她慢慢交上了朋友,但她的紀律等并無多大改進。

后來，我便加強攻勢：一邊與她打羽毛球一邊與她交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教她遵守紀律，尊敬師長，團結(jié)同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到她，我會有意識地先向她問好；只要她的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。

她生病時我就給她買藥、煎藥........使她處處感到老師在關(guān)心她,信賴她。她也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。

通過半學期的努力，她上課開始認真起來，作業(yè)也能依時上交，各科測試成績都能達到及格。與同學之間的關(guān)系也改善了，各科任老師都夸獎起她。

由于紀律表現(xiàn)不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，第二學期，我安排班長和學習委員與她交流討論學習生活。通過班主任和科任老師幾個月的共同激勵、啟發(fā)及同學們的共同幫助。奇跡出現(xiàn)了：午休、晚休及自習課，她不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。于是，我試著讓她當值日生。果然，在她值日那天全班紀律特別好。在良好的紀律保證之下，她的學習成績得到迅速的提高。

看著她上課如此聚精會神的神態(tài)，看著她課外活動時間仍然與學習委員一起鉆研難題的影子，看著她準確工整的作業(yè)，看著班上手抄報里有她的筆墨，看著她勞動課大汗淋漓的樣子??我會心地笑了起來。案例分析：

一、以人為本，傾注師愛

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于紀X這樣特殊家庭的后進生我放下架子親近她，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動她的心弦?！皠又谇?，曉之于理”：用師愛去溫暖她，用情去感化她，用理去說服她，從而促使她主動地改正錯誤。

二、良師益友，寬容以待

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評她們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與紀X同學從交朋友做起，和她一起打羽毛球，讓她感受老師對她的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓她感受到老師給自己帶來的快樂，讓她在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育她，鼓勵她。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。紀X的情況比較特殊，主要來自缺乏家庭的溫暖，失去應有的愛。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。抓住她喜歡打羽毛球，與她交朋友；抓住她家庭艱辛，給予生活上的幫助；抓住她生病，我給她買藥、煎藥；?? 用關(guān)愛喚起她的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵她努力學習，從而為品學兼優(yōu)的學生。

通過兩年的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果：紀X同學由“搗蛋鬼”、后進生轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M生！

愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起熱愛之情，使每一位后進生都能沐浴在師長的關(guān)愛之中，共同把后進生轉(zhuǎn)化成為先進生！