第一篇：長城和運河三年級教學反思

今天，由于三（4）班的老師病假，所以下午第二節課由我去代課。可能是從下面教室上來的時候，遲到了些許；也可能是學生好奇：自己的老師生病了，今天由哪位老師來代課；還可能剛開學，學生還沒有調整到有序的、專注的學習狀態中來，教室里有些嘈雜。我迅速地在腦海里搜索：冷靜！這時發火完全是無效的，既浪費了寶貴的教學時間，又影響了師生的學習情緒。那么，如何讓學生的注意力盡快地集中起來？

對！今天，我要教的是《

1、長城和運河》，學生一定對課文的資料比較感興趣，就從學生的興趣入手吧。由于我剛在自己的班級里上完此篇課文，于是胸有成竹地從戰國時期長城的修建開始講起，一直講到長城的地理位置和重要意義。孩子們的眼睛都慢慢地集中到了我的身上，我的情緒也“陰轉晴”了，課堂教學轉入了師生都愉快的氣氛中了。

反思：

1、師生雙方的情緒都不在滿意的狀態時，千萬要冷靜，不要無謂的發火、責罵，而要迅速的搜索最佳的轉變途徑。

2、老師對教學內容有了足夠充足的準備，才能在關鍵時刻產生教學機智，提高課堂教學效果。

第二篇：《長城和運河》教學反思

《長城和運河》教學反思

《長城和運河》教學反思1

這是一個關于長城和運河教學反思PPT，主要是初讀課文，思考

1、找出本課的生字。

2、把文讀準確、讀通順。

3、初步了解課文的主要內容。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。

聽錄音，完成填空。

萬里長城像————，連綿起伏，曲折蜿蜒。京杭運河像————，銀光閃閃，伸向天邊。萬里長城比作成京杭運河比作成朗讀全文，讀出語氣。像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一幅壯麗的景象出現在我的眼前：像絲帶飄落在地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州，京杭運河譜寫了動人的詩篇。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一幅壯麗的景象出現在我的眼前：像絲帶飄落在地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州，京杭運河譜寫了動人的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一幅壯麗的景象出現在我的眼前：像絲帶飄落在地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州，京杭運河譜寫了動人的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。

看了課文中長城和運河的圖片后，你想說些什么？寫一寫。多少勞動人民的血汗和智慧才創造出長城和運河。我為我們中華民族的祖先能夠創造出這樣偉的工程而自豪。你知道我們祖先還創造了哪些人間奇跡嗎？布達拉宮故宮秦始皇兵馬俑樂山佛圓明園三峽壩。

想一想填一填的詩篇（）的詩篇（）的景象（）的景象（）的奇跡（）的奇跡仿照例句寫一名話，看誰寫的好！例：是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。

《長城和運河》教學反思2

當我和同學們朗誦起《長城和運河》的時候，作為教師———中華民族的兒女，一種民族自豪感便油然而升。雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇跡，綿長秀麗的京杭大運河創造了中華民族交通運輸歷史的輝煌。聽著孩子們瑯瑯的讀書聲，我怎能不感到心潮澎湃。也許我的這種體會觸動了在座的學生的心，他們的臉上泛起了欣慰的微笑。不言而喻，這首詩的朗誦，學生一定體現出了較高的水平。

帶著激情品位文字，帶著激情體會詩意，教學的目的完成的的確較為順利，一看，離下課還有短短的兩分鐘。那就再來豐富一下孩子的閱歷，了解一下中華民族輝煌的歷史吧！

于是，我順勢誘導：同學們，中華民族的祖先是多么的勤勞，多么的富有智慧啊。他們不但筑起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，你們還知道古代的勞動人民創造了哪些偉大的歷史工程？”剛脫口。我就暗自思忖：問題可能有點難度，學生會不會回答不出來

誰知道，一只只高高舉起的手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關的典型例子應有盡有，個別同學還把“埃及金字塔”等外國古代建筑和“東方明珠”、“潤揚大橋”等中國的現代建筑也搬進了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉念一想，這不是個拓展課外知識的極佳時機嗎？接著，我就耐給學生講明了各類建筑的區別，并又補充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建筑奇跡，學生們一個個聽得嘖嘖稱贊……

雖然最終稍微有點拖了課堂，可與原先的設計比起來，我對這個意外的結束設計感覺更滿意。

《長城和運河》教學反思3

當我和同學們朗誦起《長城和運河》的時候,作為教師-----中華民族的兒女,一種民族自豪感便油然而升.雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇跡,綿長秀麗的京杭大運河創造了中華民族交通運輸歷史的輝煌.聽著孩子們瑯瑯的讀書聲,我怎能不感到心潮澎湃.也許我的這種體會觸動了在座的學生的心,他們的臉上泛起了欣慰的微笑.不言而喻,這首詩的朗誦,學生一定體現出了較高的水平.

帶著激情品位文字,帶著激情體會詩意,教學的目的完成的的確較為順利,一看,離下課還有短短的兩分鐘.那就再來豐富一下孩子的閱歷,了解一下中華民族輝煌的歷史吧!

于是,我順勢誘導:同學們，中華民族的祖先是多么的勤勞，多么的富有智慧啊。他們不但筑起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，你們還知道古代的勞動人民創造了哪些偉大的歷史工程？”剛脫口。我就暗自思忖：問題可能有點難度，學生會不會回答不出來

誰知道，一只只高高舉起的手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關的典型例子應有盡有，個別同學還把“埃及金字塔”等外國古代建筑和“東方明珠”、“潤揚大橋”等中國的現代建筑也搬進了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉念一想，這不是個拓展課外知識的極佳時機嗎？接著，我就耐給學生講明了各類建筑的區別，并又補充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建筑奇跡，學生們一個個聽得嘖嘖稱贊……

雖然最終稍微有點拖了課堂，可與原先的設計比起來，我對這個意外的結束設計感覺更滿意。

《長城和運河》教學反思4

教學這一課時，我還是遵循“隨機聯結”的原理，讓學生自主學習生字新詞，自讀課文、提出問題，然后在此基礎上確定教學目標，展開教學。

在孩子們自主學習新詞后的抄寫中，我發現大家錯的較多的詞是“駕駛、蜿蜒、創造”，我把寫錯的詞板書后讓孩子們自己診斷、改正，這樣的集體教學針對性強，孩子們親身經歷學習過程，印象深刻，在完成補充習題的作業時，未出現類似錯誤。

孩子們的提問主要涉及兩大方面：一、“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”這景象“奇異”在哪里？二、為何說萬里長城譜寫了不朽的詩篇？京杭大運河譜寫了動人的詩篇？教學時，我利用課件，讓孩子們欣賞長城的雄偉壯觀，并對長城的規模作了資料補充，長城的“奇異”一下子成了可感可知的形象，在此基礎上感情朗讀，水到渠成。對于第二段詩的學習，就此作學法遷移。長城和運河譜寫的詩篇確實是孩子們學習的一個難點，我充分利用《同步拓展閱讀》，給孩子們誦讀長城的歷史，運河的作用和兩岸美景，讓“不朽”和“動人”有了最好的詮釋。整個教學過程，我回避了字詞的機械理解，在保有詩歌原汁原味的基礎上讓孩子們欣賞、誦讀，感悟課文語言的魅力。

課前，我已經讓孩子們閱讀了拓展資料，課上因怕浪費時間，直接自己選讀資料，但從培養孩子們刪選資料的能力出發，還應該更放手讓孩子們交流。

《長城和運河》教學反思5

《長城和運河》是首詩歌，這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩歌有兩個小節，第一節寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關到嘉峪關。第二節寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特征，還贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。

在教學時，我主要引領學生進入文本所創設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的沖擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出贊美之情。

教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我引導讓學生誦讀，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。于是在我的課堂上出現了反復讀四句重點句的場面。 學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時，我要求學生注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢于言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，學生也能很快背誦課文了。

今天我上《長城和運河》，有不少學生課前都預習課文，收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都

收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料的能力。

《長城和運河》教學反思6

今天是開學的第二天，因為今年的教學時間非常緊張，所以我在這一天就準備上新課了。所幸在前天的備課中我就知道，要想上好這一課，需要大量的準備材料，課前也讓學生回家準備，自己也上網查找了相關“長城”與“運河”的資料。可能是我預先布置的原因，一早到校，我就高興地發現，不少孩子都收集了資料，像戴心悅、陳謙協、金合歡、王天宇、金林城等，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。特別是金合歡小朋友，可能是他爸爸是中學老師的原因，還幫我從網上拉了整整兩大張的資料，真是好樣的，為我省去了不少時間。于是，以這些查資料的小朋友介紹開始，我就進入了講課內容。也許平時聽慣了我的介紹，今天聽小朋友的介紹，孩子們聽得可認真了，連平時幾個特愛講話的學生也聽得津津有味。我看在眼里，喜在心上。

有了這幾個學生良好的開頭，我覺得下面的課順利極了，因為這是一首以詩歌的形式為主的課文，所以我便以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。只是可能是休息了一個寒假的原因，一開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。但在第二課時指導學生寫話時，我覺得我沒有好好把握住，現在想來真有點愧疚。在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個印象，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架。

可是我現在意識到，對于三年級的孩子需要細致的指導，現在不是放手的時候。看來今后在指導學生進行寫話時，我應該作好充分的準備。

《長城和運河》教學反思7

今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。

今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。

和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個映像，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架。可是我現在意識到，班上的孩子需要細致的'指導，現在不是放手的時候。

《長城和運河》教學反思8

第一單元的課文都體現了熱愛祖國的情愫，如果都是空洞地講解和灌輸，那么孩子得到的也只能是空洞的熱愛，對祖國和祖先的偉大的一種空洞的理解。

第一篇課文中的長城和運河，離農村孩子的生活太遙遠了，他們中間沒有一個親眼見識過長城和運河，所以對此他們有太多的陌生。為了讓孩子們逐步熟悉以及親切，我和他們共同搜集了有關的圖片和文字資料，讓他們從圖中感受到長城的雄偉壯麗、運河的迷人風姿。通過圖與文字結合，孩子們對“巨龍、穿行、連綿起伏、曲折蜿蜒、綢帶、飄落、因光閃閃、伸向天邊”等有了直觀的感受。而后，我又給孩子們介紹了祖先筑長城、鑿運河的歷程，引領他們逐步感受“不朽的詩篇、動人的詩篇”的含義。最后又對長城和運河的長度、寬度等數字資料的介紹，讓孩子們體會“奇異的景象”的場景。

用心，即使沒有現代教學工具，我們同樣能找到資源引領孩子感受！

《長城和運河》教學反思9

《長城和運河》讓學生充分認識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。這一切奇跡的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗下，學生的朗讀能力，學生的情感體驗以及思維能力怎能不得到極大的鍛煉和提高？

今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。

由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。

今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。

《長城和運河》教學反思10

這課學生預習工作做得比較好，因此在教學第一課時很輕松，能把練習題都完成一部分。本學期的好習慣之一就是要培養學生良好的預習習慣，通過這堂課，我越發覺得預習對學生的學習有多么的重要，以后要堅持不懈地抓好預習習慣的培養。

今天進行了第二課時的教學，主要讓學生感受長城和運河的雄偉與壯麗，激發學生的民族自豪感。教學時，我讓學生抓住關鍵語句，從“奇異”入手，觀察插圖，結合自己搜集的圖片、資料理解“連綿起伏”、“曲折蜿蜒”、“銀光閃閃”、“伸向天邊”等詞語。一堂課上下來，感覺很不爽，對于我的提問，學生有的回答不出，有的想象貧乏，有的用詞不夠正確，課堂死氣沉沉。

造成這樣的情況，我也做了一點反思：學生回答不出，首先是性格使然，班級學生很多都不愛表達，包括在音樂課等副科上也是只注意傾聽，不愿意把自己的想法表達出來，下階段要蹲下來看學生，拉近自己和學生的關系，讓每個學生都喜歡你，喜歡表達。其次，學生不喜歡表達，大概問題有點難，之所以難，有兩種原因：一是可能我沒有設計符合學生實際情況的問題，讓學生無所適從；二是學生對于我的問題沒有相應的知識儲備。是的，雖然課前讓學生搜集了相關資料，然而只是皮毛，這課涉及到的內容不僅僅是長城和運河，還有歷史的、地理的、建筑的……不要說學生，自己的知識也不夠豐富，我深深感到：要給學生一杯水，自己得有一桶水。作為語文老師，得不斷地學習、反思。

在感受運河是中華民族的驕傲時候，我請學生結合書上的插圖展開豐富的聯想。你的眼前仿佛看到了什么？有的說兩岸長得綠油油的麥苗，我就引導學生：那說明有了運河的澆灌，莊稼豐收了；有的說看到了很多房子，我又引導這可以看出兩岸繁華的城市；還有的說看到了很多船只，我就引導從中可以感受到運河上運輸的繁忙……學生充分體會到運河給人們帶來的方便，從中感覺到它不僅是人間奇跡，更是中華民族的驕傲！

《長城和運河》教學反思11

今天，將第一篇課文《長城和運河》結束了，收獲良多。

課前，我和學生分頭查找、收集了大量的長城和運河的圖片。長期的觀察經驗告訴大家，角度不同、注意點不同，是會產生不同的觀察體會的。比如：從遠處觀察連綿起伏的長城，學生發現“長城像拉鏈”。結合長城在中國歷史上的重要意義，把長城比作“巨龍”要比把長城比作“拉鏈”更合適。

我在教學中非常重視新舊知識的聯系，自然、有效地設計教學環節。比如：

（1）文章中“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天”，交待了俯視的觀察角度，得以引出下文的全景描寫。提示學生背誦古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，借舊知識的古詩理解，體會新知識的描寫妙處。

（2）本冊課文的第一、二課，都涉及到“長城”。課文《中華人民共和國國歌》中，提到了“筑成我們新的長城”，與課文《長城和運河》中的“萬里長城”比較后發現：前者的“長城”是指一種萬眾一心、奮勇向前的精神，后者的“長城”是中國古代的建筑奇觀。

（3）觀看網上下載的運河圖片時，其中一幅的河面上有整齊的船隊，我引導學生根據“人來人往”的詞語，創新出“船來船往”。在語文第五冊的教材中，學過“魚貫而入”的成語，改寫成“魚貫而行”，也可以幫助對畫面的表述。

（4）本課是一首現代詩歌，分為兩個段落，讓學生在學習第一個段落的基礎上，比較兩個段落的異同。學生迅速總結出“段落的首尾是相同的“，即：我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”和“是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”。

如果在朗讀技巧上在加以更好的指導，讓學生讀出該有的感情來，那就更好了。

《長城和運河》教學反思12

這是一首飽含強烈愛國情感的詩歌，在教學點撥上需要教師投入極大的激情熏陶，培養學生熱愛祖國的情懷，增強濃重的民族自豪感。作為語文教師在講授這篇文章時，不僅要遵循語文的傳統教學，也應該把這看作是給學生進行愛國主義傳統教育的一個極好機會。

全文由兩部分組成，分別描寫贊頌了長城和京杭大運河。值得注意的是，這兩部分結構相同，均運用反復的寫法，一、二行與七、八行詩句相同;三至六行用簡練優美的語言勾畫了長城與運河的雄姿。所以在背誦指導的時候要對學生進行方法上的指導。

在教學設計中，我結合多種創設情景的方法把學生帶入良好的學習情境中，激發學生不斷深入探究文本。淺談我的設計意圖。

一是凸現年齡段識字特點，扎扎實實抓好字詞教學。我將識字教學與本冊的“習慣篇”對“自主預習復習”的要求結合起來。上課時，檢查學生的預習并著重對容易讀錯、寫錯的字進行指導。

二是創設情境。讓學生在輕松自主的環境下學習詩歌，理解詩歌深刻的人文情懷。教師，利用多媒體展示課文插圖，撥動學生心靈琴弦，使之感受到長城和運河的“奇異景象”，從而明白為什么人們稱之為“人間奇跡”。

三是美讀成誦，深入感悟。因為這篇文章是一首能參雜進不少情感的詩歌，配上美妙的音樂，刺激學生多種感官，使學生在賞心悅目的氛圍中產生讀課文的興趣。力求通過不同形式的朗讀，讓學生做到在讀中理解。進而會背誦課文。

《長城和運河》教學反思13

這是一首詩歌，而我對于這種文體的教學方法一直有些困惑，所以每次上這個課都很頭疼。

這篇課文主要是講兩個部分，而且結構相同，重點都是運河和長城的姿態、長度。長城這邊讓孩子知道為什么它是連綿起伏的，因為是依山而建。這里有個難點，是誰譜寫詩篇（中華民族祖先）不朽的詩篇是指萬里長城，那為什么不朽呢？這里大多數孩子都答到因為勞動人民建造這個很辛苦，花費了很多精力，他們只答到一點，還有就是古代勞動人民的智慧、心血，這些融合起來，便是我們中華民族悠久的歷史文化，這是永遠都無法磨滅的。運河這邊從“伸向天邊”知道運河很長，通過資料來讓孩子知道。

“是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”這是一個設問句（自問自答）這要讓孩子知道起強調作用。同時這里出現兩次，那么是反復的手法。

課后，我也讓孩子按照相同的結構描寫一個我們中華民族的偉大建筑。

總的來說，這堂課不怎么如意，因為有一些環節，孩子們回答得并不好，而我也沒有很好的引導，只是生硬的灌輸，這是我沒有做好備學生這一環節，后面的教學中一定牢記！

《長城和運河》教學反思14

想起來作這節課，是緣于兩點。其一，是一直以來，我都在思考語文的課堂我們究竟要給予學生什么？語文的知識；學習的能力；思考的過程；情感的落差……對于文本的閱讀，是不同的人都有自己不同的閱讀體驗，而對于學生而言，他們的體驗是“空白”，我是說，孩子因為年齡的原因，他在理解上總是會停留在表像上，那么我們的課堂，對于深度的把握要不要？怎樣引領學生進入這樣一個深度的空間，應該把握怎樣一個度？其二，我發現蘇教版的《長城和運河》這首詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因為一段長城和運河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我決定去上這一課。

備課時，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長城和運河，都是中華民族的祖先創造的；而且，長城也好，運河也罷，它們“不朽”的是其中蘊含的民族的精神和文化；這長城和運河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個“人”，于是，大寫的“人”字立了起來。

詩歌是充滿想象的，而這樣的想象，對于三年級的學生來說，相當陌生，因為長城和運河，學生了解不多，我想到只能用圖片或者錄像，所幸讓我找到了關于長城和運河的錄像，這就確保了學生的第一層想象，直觀的感知；如果只是停留在這，我覺得不夠，應該讓學生進入第二層想象：走進歷史，去體驗修筑長城和運河，我們祖先的智慧和勇氣，和為此而付出的血汗和創造。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較，去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進入精神和文化的境界，展示畫、書法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像，具像化。

語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現在哪呢？我想，朗讀是重點。朗讀要按層次來，三個層次的想象，會產生三層情感的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準備，三個層次的閱讀應該是一層一層的升華，從而達到預期的效果。

其次，是要注意語文知識的訓練。這首詩中，從句型上來說，“像巨龍穿行大地”“像綢帶飄落在大地”這是比喻；“萬里長城譜寫了不朽的詩篇”“京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這運用了擬人的手法；“是誰創造了這人間奇跡，是我們中華民族的祖先”這顯然是設問。如果將這些都在一節課中去體現，可能學生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學習，但在教學中努力體現三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積累入手，尋找兩個詞語積累的點。一個是“連綿起伏”的點，去拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀光閃閃”的點，拓展“金光閃閃、波濤滾滾……”其次，在理解詞義這塊，我強調查詞典，利用課件，教給學生養成查字典的習慣，還有嚴謹的態度。

課堂教學過程，通過自己的情緒感染學生，讓課堂教學的“溫度”熱起來，給予學生自主學習的空間，把課堂給學生。

《長城和運河》教學反思15

通過一堂課的教學，我完成了預定教學目標，學生在課堂中讀詩、背詩積極性非常高，效果良好。

在教學過程中，我覺得有兩點做得尤為好：

1、運用現代化的教學手段，加強朗讀訓練。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，加上學生年齡較小，愛玩好動。我在朗讀訓練中，多次采用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學生感官，激發他們興趣。運用畫面，引導學生進入課文意境；運用媒體，展現萬里長城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，幫助學生讀出語氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使學生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。學生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，孩子們讀詩熱情高漲。

2、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，多次引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了雄偉的萬里長城和壯觀的京杭大運河。這不僅培養了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。所以，學完了課文，學生就完全能做到帶著自豪感，有感情地誦讀詩歌了。

通過教學，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對字詞教學有些忽視，尤其是關鍵詞語的理解不夠重視。詩

歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以后的詩歌教學重點研究的問題。

第三篇：《長城和運河》教學反思

《長城和運河》教學反思1

今天，我接受學校領導安排，開設《長城和運河》公開課，接受區教育局教研室常規調研。

“讀書貴入境，入境始與親。”課上我引領學生進入文本所創設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的沖擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出贊美之情。

詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢于言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從激情導入到識字教學，從讀通詩句到語言實踐，教學過程清晰，環環緊扣，有機穿插，彼此銜接，自然流暢。

今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。

當初閱讀這篇文章設計教案時，我的第一感覺是，這首詩是引導學生借助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創造奇跡是不朽的詩篇。所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。于是在我的課堂上出現了反復讀四句重點句的場面。我試圖讓學生在第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在第二課時講解就能水到渠成了，學生也能很快背誦課文了。

教研室領導在評課時認為第一課時要讓學生把握文體特征，初步感知課文大意。事后我去問學生：“你們知道第一課是什么類文章？”學生都能回答是詩歌。我再問：“課文分幾小節？每小節講什么？”學生也知道分兩小節，第一節講長城很雄偉，第二節講運河很美麗。看來學生已經到達不需要老師教的地步。事實上我的教學安排中已經潛移默化地滲透了這些內容，只不過沒有明確提出罷了。

今天開始了《長城和運河》第一課的教學，上課前后翻看了很多資料，對長城和運河的知識也更多的認識，對于這篇課文的第一課時的'教學，教什么和怎么教，我做了些思考，第一課時教學目標地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學。

帶著這樣的思考開始了我的教學，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。

1、孩子們在自由讀完課文之后，我請孩子們決定請幾名同學來讀課文比較好，孩子們說出要兩名同學自然也說出了其中的緣由，課文寫了長城和運河兩個部分。

這個主意很高，讓孩子來決定，既調動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區別化于無形，非常棒！

2、在多人次的朗讀之后，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的'異同之處。孩子們發現每小節的頭尾相同，我告訴孩子這就是現在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。

3、對于不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運河的介紹中都是先打比方說明特點，然后在說地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節奏和韻律。

簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點！這里，姐姐強調了“初步”。我很想知道，姐姐明天準備怎么來突破難點——兩個比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準備怎樣來解決這兩大難題？

生字的教學我借鑒了鴻雁版主帖子中的點子，重點指導了“族”、“蜒”和“駕”。對于“族”，這個生字的出現，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個生字，怎么猜呢？我先寫了同類的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個字，由“旗幟＋箭矢”構成，表示同一旗幟之后的用武器保衛自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。

對照自己設定的課堂目標，今天的課堂可以說是成功的。呵呵，給自己加油！

第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在講解時就能水到渠成了，大部分學生也能很快背誦課文了。

《長城和運河》教學反思2

《長城和運河》讓學生充分認識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。這一切奇跡的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗下，學生的朗讀能力，學生的情感體驗以及思維能力怎能不得到極大的鍛煉和提高？

今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的'收集。

由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。

今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。

《長城和運河》教學反思3

《長城和運河》是首詩歌，這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩歌有兩個小節，第一節寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關到嘉峪關。第二節寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特征，還贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。

在教學時，我主要引領學生進入文本所創設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的'沖擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出贊美之情。

教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我引導讓學生誦讀，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。于是在我的課堂上出現了反復讀四句重點句的場面。 學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時，我要求學生注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢于言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，學生也能很快背誦課文了。

今天我上《長城和運河》，有不少學生課前都預習課文，收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都

收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料的能力。

《長城和運河》教學反思4

通過一堂課的教學，我完成了預定教學目標，學生在課堂中讀詩、背詩積極性非常高，效果良好。

在教學過程中，我覺得有兩點做得尤為好：

1、運用現代化的教學手段，加強朗讀訓練。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，加上學生年齡較小，愛玩好動。我在朗讀訓練中，多次采用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學生感官，激發他們興趣。運用畫面，引導學生進入課文意境；運用媒體，展現萬里長城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，幫助學生讀出語氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使學生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。學生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，孩子們讀詩熱情高漲。

2、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的.培養。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，多次引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了雄偉的萬里長城和壯觀的京杭大運河。這不僅培養了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。所以，學完了課文，學生就完全能做到帶著自豪感，有感情地誦讀詩歌了。

通過教學，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對字詞教學有些忽視，尤其是關鍵詞語的理解不夠重視。詩

歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以后的詩歌教學重點研究的問題。

《長城和運河》教學反思5

這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。

由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。

今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。最后我還讓學生用自己喜歡唱的歌的曲調來唱一唱《長城和運河》這首飽含愛國情感的詩歌,學生的盡頭可大了,這樣一來學生就輕輕送送地背完了這首詩,同時激發學生的民族自豪感便水到渠成。

反思五：長城和運河教學反思

今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。

今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的'愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。

一點愧疚：

在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個映像，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架。可是我現在意識到，班上的孩子需要細致的指導，現在不是放手的時候。這個只有在今天下午找時間補了。

《長城和運河》教學反思6

這是一首詩歌，而我對于這種文體的教學方法一直有些困惑，所以每次上這個課都很頭疼。

這篇課文主要是講兩個部分，而且結構相同，重點都是運河和長城的姿態、長度。長城這邊讓孩子知道為什么它是連綿起伏的，因為是依山而建。這里有個難點，是誰譜寫詩篇（中華民族祖先）不朽的詩篇是指萬里長城，那為什么不朽呢？這里大多數孩子都答到因為勞動人民建造這個很辛苦，花費了很多精力，他們只答到一點，還有就是古代勞動人民的智慧、心血，這些融合起來，便是我們中華民族悠久的歷史文化，這是永遠都無法磨滅的.。運河這邊從“伸向天邊”知道運河很長，通過資料來讓孩子知道。

“是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”這是一個設問句（自問自答）這要讓孩子知道起強調作用。同時這里出現兩次，那么是反復的手法。

課后，我也讓孩子按照相同的結構描寫一個我們中華民族的偉大建筑。

總的來說，這堂課不怎么如意，因為有一些環節，孩子們回答得并不好，而我也沒有很好的引導，只是生硬的灌輸，這是我沒有做好備學生這一環節，后面的教學中一定牢記！

《長城和運河》教學反思7

《長城和運河》作為本書的第一篇課文，他以兒童詩的形象出現，本身就是對這本書做出一個良好的開端。詩雖然不長，卻在字里行間都表現了中華的偉大和富強，并顯現出一個人對自己祖國的最大熱愛，最大忠誠。上學期為了趕教學進度，已經上過了這一課，但經過一個寒假的休息，估計有些學生都忘得差不多了，因此今天的語文課上非常有必要再復習。但，俗話說“溫故而知新”，今天的復習難道僅僅是復習嗎？

課一開始，我就請了幾位學生朗讀課文，畢竟是學過的課文，學生朗讀時能做到了讀正確，存在問題較大的是，因為有些學生已經能背誦，再加上詩文瑯瑯上口的節奏感，齊讀課文時竟出現了較為嚴重的“唱讀”現象，看著孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……

“孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經學了很長時間了，但大家朗讀得還是這么流利，真好。可是，大家猜一猜，如果，中央電視臺的李詠叔叔，王小丫阿姨，來到了我們班，你們猜，他們會說些什么？”聽我這么一說，孩子們會意過來了，都不好意思地傻笑了。我接著說道：“孩子們，在我和你們一樣大的.時候，我看過一部電視《話說運河》，其中，給我留下印象最深的是一個白發蒼蒼的解說員，他的解說讓人聽后，如沐春風，從此以后呢，我就經常模仿著他的解說，這樣以來，老師的朗讀水平也提高了不少，今天，我就來露一手……”

也許是被我的朗讀感染了，也許是被白發蒼蒼的解說員感動了，也許是小丫、李詠的作用，接下來，孩子們的朗讀已真正成為了感情誦讀，一遍又一遍地讀著，一種民族自豪感便油然而升，帶著激情品味文字,帶著激情體會詩意,

孩子們收獲的又豈只是感情地朗讀？

半節課過后，我又讓學生結合自己寒假的實踐作業“游覽一處名勝古跡”，講講“中華民族的祖先創造的奇跡。”因為有了實際游覽或是收集資料的準備，孩子們的交流異常熱烈，從：故宮，到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國塔，學生們一個個聽得嘖嘖稱贊……

雖然，今天的課是復習，但，從感情朗讀到資料交流，孩子讓我享受了別樣的精彩。

《長城和運河》教學反思8

當我和同學們朗誦起《長城和運河》的時候，作為教師———中華民族的兒女，一種民族自豪感便油然而升。雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇跡，綿長秀麗的京杭大運河創造了中華民族交通運輸歷史的輝煌。聽著孩子們瑯瑯的讀書聲，我怎能不感到心潮澎湃。也許我的這種體會觸動了在座的學生的心，他們的臉上泛起了欣慰的微笑。不言而喻，這首詩的朗誦，學生一定體現出了較高的水平。

帶著激情品位文字，帶著激情體會詩意，教學的目的完成的的確較為順利，一看，離下課還有短短的兩分鐘。那就再來豐富一下孩子的`閱歷，了解一下中華民族輝煌的歷史吧！

于是，我順勢誘導：同學們，中華民族的祖先是多么的勤勞，多么的富有智慧啊。他們不但筑起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，你們還知道古代的勞動人民創造了哪些偉大的歷史工程？”剛脫口。我就暗自思忖：問題可能有點難度，學生會不會回答不出來

誰知道，一只只高高舉起的手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關的典型例子應有盡有，個別同學還把“埃及金字塔”等外國古代建筑和“東方明珠”、“潤揚大橋”等中國的現代建筑也搬進了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉念一想，這不是個拓展課外知識的極佳時機嗎？接著，我就耐給學生講明了各類建筑的區別，并又補充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建筑奇跡，學生們一個個聽得嘖嘖稱贊……

雖然最終稍微有點拖了課堂，可與原先的設計比起來，我對這個意外的結束設計感覺更滿意。

《長城和運河》教學反思9

這是一首飽含強烈愛國情感的詩歌，在教學點撥上需要教師投入極大的激情熏陶，培養學生熱愛祖國的情懷，增強濃重的民族自豪感。作為語文教師在講授這篇文章時，不僅要遵循語文的傳統教學，也應該把這看作是給學生進行愛國主義傳統教育的一個極好機會。

全文由兩部分組成，分別描寫贊頌了長城和京杭大運河。值得注意的是，這兩部分結構相同，均運用反復的寫法，一、二行與七、八行詩句相同;三至六行用簡練優美的語言勾畫了長城與運河的`雄姿。所以在背誦指導的時候要對學生進行方法上的指導。

在教學設計中，我結合多種創設情景的方法把學生帶入良好的學習情境中，激發學生不斷深入探究文本。淺談我的設計意圖。

一是凸現年齡段識字特點，扎扎實實抓好字詞教學。我將識字教學與本冊的“習慣篇”對“自主預習復習”的要求結合起來。上課時，檢查學生的預習并著重對容易讀錯、寫錯的字進行指導。

二是創設情境。讓學生在輕松自主的環境下學習詩歌，理解詩歌深刻的人文情懷。教師，利用多媒體展示課文插圖，撥動學生心靈琴弦，使之感受到長城和運河的“奇異景象”，從而明白為什么人們稱之為“人間奇跡”。

三是美讀成誦，深入感悟。因為這篇文章是一首能參雜進不少情感的詩歌，配上美妙的音樂，刺激學生多種感官，使學生在賞心悅目的氛圍中產生讀課文的興趣。力求通過不同形式的朗讀，讓學生做到在讀中理解。進而會背誦課文。

《長城和運河》教學反思10

這是我的一堂校內公開課。上完這課，我的感觸很深。

1、對教學環節的反思：

在《長城與運河》第二教時的教學環節上，我是這樣安排的：1謎語激趣，導入新課。這一環節設計的本意是增加點學習的興趣，試上時感覺比較好，但在我班的教學中簡直顯得多此一舉：幾個學生都說不出“長龍”“銀河”指什么。課后細細一想，我班的學生性格比較內斂，有這么多的老師來聽課，已經夠他們緊張的了，再讓他們進行大膽猜測，他們自然不敢舉手了。我忽視了學生這一個性各異的主體，“開局”的不利自然難免了。2、朗讀感悟，進入詩境。本環節主要通過教師范讀、課件展示對學生進行朗讀訓練。課件出示了長城、運河的圖片，是為了培養學生的想象能力，并培養良好的語感。3、品味語言，遷移內化。本環節主要讓學生欣賞錄象，激發其情感，讓男女生配音朗讀課文，感受祖國山河的壯美。如果在第一課時多訓練一下學生的朗讀，我想本環節的效果會好一些；其次是學生小組合作，完成詩歌的仿寫練習。雖然學生說出了一些我國的古今奇跡，但范圍不廣。如果多為本課做一些鋪墊，讓學生在課余多搜集些資料，相信他們的詩作會更加異彩紛呈，對祖國會有更進一步的了解，民族自豪感會更加強烈；4、趣味作業，拓展實踐：本環節提供了一份自助餐式的作業，旨在讓學生在感興趣的個性化綜合學習活動中提高語文素養。學生的自主性作業我看了一遍，作詩、畫畫的比較多，搜集、設計的極個別。我想，如果我能做一個綜合性的網頁，提供給學生的學習空間會更大些，學生的收益也會更大吧。

2、對一些教學情況的反思：

雖然新課程標準已學習了很久，新課程理念也在我平時的'教學中有所體現，但很慚愧地說一句：這堂課我最大的失敗就在新課程理念的把握、實踐上。這一課學生朗讀的效果很不理想，但我當時心中所想的是，我已進行朗讀指導了，再個別指導的話，浪費我的時間，下面的教學環節就會受影響，甚至完不成。我忽視了學生是學習和發展的主體，犯了以往公開課的一些通病，成了一個蹩腳的導演。也因為趕時間，由此也帶來了更多的失敗：比如教學點評的語言不疼不癢，含糊而過，帶來了我的語言枯燥、沒有激情。以后我會更多地以新課程理念指導教學，關注學生的個體差異，注重評價方式的設計，讓學生真正成為學習的主人，使自己的教學更上一層樓。

《長城和運河》教學反思11

當我和同學們朗誦起《長城和運河》的時候,作為教師-----中華民族的兒女,一種民族自豪感便油然而升.雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇跡,綿長秀麗的京杭大運河創造了中華民族交通運輸歷史的輝煌.聽著孩子們瑯瑯的讀書聲,我怎能不感到心潮澎湃.也許我的這種體會觸動了在座的學生的`心,他們的臉上泛起了欣慰的微笑.不言而喻,這首詩的朗誦,學生一定體現出了較高的水平.

帶著激情品位文字,帶著激情體會詩意,教學的目的完成的的確較為順利,一看,離下課還有短短的兩分鐘.那就再來豐富一下孩子的閱歷,了解一下中華民族輝煌的歷史吧!

于是,我順勢誘導:同學們，中華民族的祖先是多么的勤勞，多么的富有智慧啊。他們不但筑起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，你們還知道古代的勞動人民創造了哪些偉大的歷史工程？”剛脫口。我就暗自思忖：問題可能有點難度，學生會不會回答不出來

誰知道，一只只高高舉起的手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關的典型例子應有盡有，個別同學還把“埃及金字塔”等外國古代建筑和“東方明珠”、“潤揚大橋”等中國的現代建筑也搬進了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉念一想，這不是個拓展課外知識的極佳時機嗎？接著，我就耐給學生講明了各類建筑的區別，并又補充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建筑奇跡，學生們一個個聽得嘖嘖稱贊……

雖然最終稍微有點拖了課堂，可與原先的設計比起來，我對這個意外的結束設計感覺更滿意。

《長城和運河》教學反思12

課前，我和學生分頭查找、收集了大量的長城和運河的圖片。長期的觀察經驗告訴大家，角度不同、注意點不同，是會產生不同的觀察體會的。比如：從遠處觀察連綿起伏的長城，學生發現“長城像拉鏈”。結合長城在中國歷史上的重要意義，把長城比作“巨龍”要比把長城比作“拉鏈”更合適。

我在教學中非常重視新舊知識的聯系，自然、有效地設計教學環節。比如：

（1）文章中“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天”，交待了俯視的觀察角度，得以引出下文的`全景描寫。提示學生背誦古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，借舊知識的古詩理解，體會新知識的描寫妙處。

（2）本冊課文的第一、二課，都涉及到“長城”。課文《中華人民共和國國歌》中，提到了“筑成我們新的長城”，與課文《長城和運河》中的“萬里長城”比較后發現：前者的“長城”是指一種萬眾一心、奮勇向前的精神，后者的“長城”是中國古代的建筑奇觀。

（3）觀看網上下載的運河圖片時，其中一幅的河面上有整齊的船隊，我引導學生根據“人來人往”的詞語，創新出“船來船往”。在語文第五冊的教材中，學過“魚貫而入”的成語，改寫成“魚貫而行”，也可以幫助對畫面的表述。

（4）本課是一首現代詩歌，分為兩個段落，讓學生在學習第一個段落的基礎上，比較兩個段落的異同。學生迅速總結出“段落的首尾是相同的“，即：我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”和“是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”。

如果在朗讀技巧上在加以更好的指導，讓學生讀出該有的感情來，那就更好了。

《長城和運河》教學反思13

《長城和運河》一課是一首飽含愛國情感的詩歌，全詩謳歌了萬里長城與京杭大運河的雄偉壯麗，頌揚了中華民族祖先的勤勞與智慧，從而增強學生的民族自豪感。

《長城和運河》一課讓學生充分認識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。這一切奇跡的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗下，學生的朗讀能力，學生的情感體驗以及思維能力怎能不得到極大的鍛煉和提高？

今天上《長城和運河》一課，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的'事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。

由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。

今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。最后我還讓學生用自己喜歡唱的歌的曲調來唱一唱《長城和運河》一課這首飽含愛國情感的詩歌,學生的盡頭可大了,這樣一來學生就輕輕送送地背完了這首詩,同時激發學生的民族自豪感便水到渠成。

《長城和運河》教學反思14

第一單元的課文都體現了熱愛祖國的情愫，如果都是空洞地講解和灌輸，那么孩子得到的也只能是空洞的熱愛，對祖國和祖先的偉大的一種空洞的理解。

第一篇課文中的長城和運河，離農村孩子的生活太遙遠了，他們中間沒有一個親眼見識過長城和運河，所以對此他們有太多的陌生。為了讓孩子們逐步熟悉以及親切，我和他們共同搜集了有關的圖片和文字資料，讓他們從圖中感受到長城的'雄偉壯麗、運河的迷人風姿。通過圖與文字結合，孩子們對“巨龍、穿行、連綿起伏、曲折蜿蜒、綢帶、飄落、因光閃閃、伸向天邊”等有了直觀的感受。而后，我又給孩子們介紹了祖先筑長城、鑿運河的歷程，引領他們逐步感受“不朽的詩篇、動人的詩篇”的含義。最后又對長城和運河的長度、寬度等數字資料的介紹，讓孩子們體會“奇異的景象”的場景。

用心，即使沒有現代教學工具，我們同樣能找到資源引領孩子感受！

《長城和運河》教學反思15

今天是開學的第二天，因為今年的教學時間非常緊張，所以我在這一天就準備上新課了。所幸在前天的備課中我就知道，要想上好這一課，需要大量的準備材料，課前也讓學生回家準備，自己也上網查找了相關“長城”與“運河”的資料。可能是我預先布置的原因，一早到校，我就高興地發現，不少孩子都收集了資料，像戴心悅、陳謙協、金合歡、王天宇、金林城等，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。特別是金合歡小朋友，可能是他爸爸是中學老師的原因，還幫我從網上拉了整整兩大張的資料，真是好樣的，為我省去了不少時間。于是，以這些查資料的小朋友介紹開始，我就進入了講課內容。也許平時聽慣了我的介紹，今天聽小朋友的介紹，孩子們聽得可認真了，連平時幾個特愛講話的學生也聽得津津有味。我看在眼里，喜在心上。

有了這幾個學生良好的開頭，我覺得下面的課順利極了，因為這是一首以詩歌的形式為主的課文，所以我便以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。只是可能是休息了一個寒假的原因，一開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。但在第二課時指導學生寫話時，我覺得我沒有好好把握住，現在想來真有點愧疚。在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的`指導，等學生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個印象，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架。

可是我現在意識到，對于三年級的孩子需要細致的指導，現在不是放手的時候。看來今后在指導學生進行寫話時，我應該作好充分的準備。

第四篇：《長城和運河》教學反思

《長城和運河》教學反思

《長城和運河》教學反思1

《長城和運河》作為本書的第一篇課文，他以兒童詩的形象出現，本身就是對這本書做出一個良好的開端。詩雖然不長，卻在字里行間都表現了中華的偉大和富強，并顯現出一個人對自己祖國的最大熱愛，最大忠誠。上學期為了趕教學進度，已經上過了這一課，但經過一個寒假的休息，估計有些學生都忘得差不多了，因此今天的語文課上非常有必要再復習。但，俗話說“溫故而知新”，今天的復習難道僅僅是復習嗎？

課一開始，我就請了幾位學生朗讀課文，畢竟是學過的課文，學生朗讀時能做到了讀正確，存在問題較大的是，因為有些學生已經能背誦，再加上詩文瑯瑯上口的節奏感，齊讀課文時竟出現了較為嚴重的“唱讀”現象，看著孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……

“孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經學了很長時間了，但大家朗讀得還是這么流利，真好。可是，大家猜一猜，如果，中央電視臺的李詠叔叔，王小丫阿姨，來到了我們班，你們猜，他們會說些什么？”聽我這么一說，孩子們會意過來了，都不好意思地傻笑了。我接著說道：“孩子們，在我和你們一樣大的時候，我看過一部電視《話說運河》，其中，給我留下印象最深的是一個白發蒼蒼的解說員，他的解說讓人聽后，如沐春風，從此以后呢，我就經常模仿著他的解說，這樣以來，老師的朗讀水平也提高了不少，今天，我就來露一手……”

也許是被我的朗讀感染了，也許是被白發蒼蒼的解說員感動了，也許是小丫、李詠的作用，接下來，孩子們的朗讀已真正成為了感情誦讀，一遍又一遍地讀著，一種民族自豪感便油然而升，帶著激情品味文字,帶著激情體會詩意,

孩子們收獲的又豈只是感情地朗讀？

半節課過后，我又讓學生結合自己寒假的實踐作業“游覽一處名勝古跡”，講講“中華民族的祖先創造的奇跡。”因為有了實際游覽或是收集資料的準備，孩子們的交流異常熱烈，從：故宮，到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國塔，學生們一個個聽得嘖嘖稱贊……

雖然，今天的課是復習，但，從感情朗讀到資料交流，孩子讓我享受了別樣的精彩。

《長城和運河》教學反思2

今天，由于三（4）班的老師病假，所以下午第二節課由我去代課。可能是從下面教室上來的時候，遲到了些許；也可能是學生好奇：自己的老師生病了，今天由哪位老師來代課；還可能剛開學，學生還沒有調整到有序的、專注的學習狀態中來，教室里有些嘈雜。我迅速地在腦海里搜索：冷靜！這時發火完全是無效的，既浪費了寶貴的教學時間，又影響了師生的學習情緒。那么，如何讓學生的注意力盡快地集中起來？

對！今天，我要教的是《1、長城和運河》，學生一定對課文的資料比較感興趣，就從學生的興趣入手吧。由于我剛在自己的班級里上完此篇課文，于是胸有成竹地從戰國時期長城的修建開始講起，一直講到長城的地理位置和重要意義。孩子們的眼睛都慢慢地集中到了我的身上，我的情緒也“陰轉晴”了，課堂教學轉入了師生都愉快的氣氛中了。

反思：

1、師生雙方的情緒都不在滿意的狀態時，千萬要冷靜，不要無謂的發火、責罵，而要迅速的搜索最佳的轉變途徑。

2、老師對教學內容有了足夠充足的準備，才能在關鍵時刻產生教學機智，提高課堂教學效果。

《長城和運河》教學反思3

這是一首飽含強烈愛國情感的詩歌，在教學點撥上需要教師投入極大的激情熏陶，培養學生熱愛祖國的情懷，增強濃重的民族自豪感。作為語文教師在講授這篇文章時，不僅要遵循語文的傳統教學，也應該把這看作是給學生進行愛國主義傳統教育的一個極好機會。

全文由兩部分組成，分別描寫贊頌了長城和京杭大運河。值得注意的是，這兩部分結構相同，均運用反復的寫法，一、二行與七、八行詩句相同;三至六行用簡練優美的語言勾畫了長城與運河的雄姿。所以在背誦指導的時候要對學生進行方法上的指導。

在教學設計中，我結合多種創設情景的方法把學生帶入良好的學習情境中，激發學生不斷深入探究文本。淺談我的設計意圖。

一是凸現年齡段識字特點，扎扎實實抓好字詞教學。我將識字教學與本冊的“習慣篇”對“自主預習復習”的要求結合起來。上課時，檢查學生的預習并著重對容易讀錯、寫錯的字進行指導。

二是創設情境。讓學生在輕松自主的環境下學習詩歌，理解詩歌深刻的人文情懷。教師，利用多媒體展示課文插圖，撥動學生心靈琴弦，使之感受到長城和運河的“奇異景象”，從而明白為什么人們稱之為“人間奇跡”。

三是美讀成誦，深入感悟。因為這篇文章是一首能參雜進不少情感的詩歌，配上美妙的音樂，刺激學生多種感官，使學生在賞心悅目的氛圍中產生讀課文的興趣。力求通過不同形式的朗讀，讓學生做到在讀中理解。進而會背誦課文。

《長城和運河》教學反思4

這是一個關于長城和運河教學反思PPT，主要是初讀課文，思考

1、找出本課的生字。

2、把文讀準確、讀通順。

3、初步了解課文的主要內容。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。

聽錄音，完成填空。

萬里長城像————，連綿起伏，曲折蜿蜒。京杭運河像————，銀光閃閃，伸向天邊。萬里長城比作成京杭運河比作成朗讀全文，讀出語氣。像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一幅壯麗的景象出現在我的眼前：像絲帶飄落在地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州，京杭運河譜寫了動人的詩篇。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一幅壯麗的景象出現在我的眼前：像絲帶飄落在地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州，京杭運河譜寫了動人的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一幅壯麗的景象出現在我的眼前：像絲帶飄落在地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州，京杭運河譜寫了動人的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。

看了課文中長城和運河的圖片后，你想說些什么？寫一寫。多少勞動人民的血汗和智慧才創造出長城和運河。我為我們中華民族的祖先能夠創造出這樣偉的工程而自豪。你知道我們祖先還創造了哪些人間奇跡嗎？布達拉宮故宮秦始皇兵馬俑樂山佛圓明園三峽壩。

想一想填一填的詩篇（）的詩篇（）的景象（）的景象（）的奇跡（）的奇跡仿照例句寫一名話，看誰寫的好！例：是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。

《長城和運河》教學反思5

《長城和運河》是首詩歌，這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩歌有兩個小節，第一節寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關到嘉峪關。第二節寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特征，還贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。

在教學時，我主要引領學生進入文本所創設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的沖擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出贊美之情。

教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我引導讓學生誦讀，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。于是在我的課堂上出現了反復讀四句重點句的'場面。 學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時，我要求學生注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢于言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，學生也能很快背誦課文了。

今天我上《長城和運河》，有不少學生課前都預習課文，收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都

收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料的能力。

《長城和運河》教學反思6

想起來作這節課，是緣于兩點。其一，是一直以來，我都在思考語文的課堂我們究竟要給予學生什么？語文的知識；學習的能力；思考的過程；情感的落差……對于文本的閱讀，是不同的人都有自己不同的閱讀體驗，而對于學生而言，他們的體驗是“空白”，我是說，孩子因為年齡的原因，他在理解上總是會停留在表像上，那么我們的課堂，對于深度的把握要不要？怎樣引領學生進入這樣一個深度的空間，應該把握怎樣一個度？其二，我發現蘇教版的《長城和運河》這首詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因為一段長城和運河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我決定去上這一課。

備課時，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長城和運河，都是中華民族的祖先創造的；而且，長城也好，運河也罷，它們“不朽”的是其中蘊含的民族的精神和文化；這長城和運河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個“人”，于是，大寫的“人”字立了起來。

詩歌是充滿想象的，而這樣的想象，對于三年級的學生來說，相當陌生，因為長城和運河，學生了解不多，我想到只能用圖片或者錄像，所幸讓我找到了關于長城和運河的錄像，這就確保了學生的第一層想象，直觀的感知；如果只是停留在這，我覺得不夠，應該讓學生進入第二層想象：走進歷史，去體驗修筑長城和運河，我們祖先的智慧和勇氣，和為此而付出的血汗和創造。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較，去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進入精神和文化的境界，展示畫、書法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像，具像化。

語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現在哪呢？我想，朗讀是重點。朗讀要按層次來，三個層次的想象，會產生三層情感的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準備，三個層次的閱讀應該是一層一層的升華，從而達到預期的效果。

其次，是要注意語文知識的訓練。這首詩中，從句型上來說，“像巨龍穿行大地”“像綢帶飄落在大地”這是比喻；“萬里長城譜寫了不朽的詩篇”“京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這運用了擬人的手法；“是誰創造了這人間奇跡，是我們中華民族的祖先”這顯然是設問。如果將這些都在一節課中去體現，可能學生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學習，但在教學中努力體現三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積累入手，尋找兩個詞語積累的點。一個是“連綿起伏”的點，去拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀光閃閃”的點，拓展“金光閃閃、波濤滾滾……”其次，在理解詞義這塊，我強調查詞典，利用課件，教給學生養成查字典的習慣，還有嚴謹的態度。

課堂教學過程，通過自己的情緒感染學生，讓課堂教學的“溫度”熱起來，給予學生自主學習的空間，把課堂給學生。

《長城和運河》教學反思7

今天，我接受學校領導安排，開設《長城和運河》公開課，接受區教育局教研室常規調研。

“讀書貴入境，入境始與親。”課上我引領學生進入文本所創設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的沖擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出贊美之情。

詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢于言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從激情導入到識字教學，從讀通詩句到語言實踐，教學過程清晰，環環緊扣，有機穿插，彼此銜接，自然流暢。

今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。

當初閱讀這篇文章設計教案時，我的第一感覺是，這首詩是引導學生借助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創造奇跡是不朽的詩篇。所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。于是在我的課堂上出現了反復讀四句重點句的場面。我試圖讓學生在第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在第二課時講解就能水到渠成了，學生也能很快背誦課文了。

教研室領導在評課時認為第一課時要讓學生把握文體特征，初步感知課文大意。事后我去問學生：“你們知道第一課是什么類文章？”學生都能回答是詩歌。我再問：“課文分幾小節？每小節講什么？”學生也知道分兩小節，第一節講長城很雄偉，第二節講運河很美麗。看來學生已經到達不需要老師教的地步。事實上我的教學安排中已經潛移默化地滲透了這些內容，只不過沒有明確提出罷了。

今天開始了《長城和運河》第一課的教學，上課前后翻看了很多資料，對長城和運河的知識也更多的認識，對于這篇課文的第一課時的'教學，教什么和怎么教，我做了些思考，第一課時教學目標地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學。

帶著這樣的思考開始了我的教學，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。

1、孩子們在自由讀完課文之后，我請孩子們決定請幾名同學來讀課文比較好，孩子們說出要兩名同學自然也說出了其中的緣由，課文寫了長城和運河兩個部分。

這個主意很高，讓孩子來決定，既調動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區別化于無形，非常棒！

2、在多人次的朗讀之后，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發現每小節的頭尾相同，我告訴孩子這就是現在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。

3、對于不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運河的介紹中都是先打比方說明特點，然后在說地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節奏和韻律。

簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點！這里，姐姐強調了“初步”。我很想知道，姐姐明天準備怎么來突破難點——兩個比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準備怎樣來解決這兩大難題？

生字的教學我借鑒了鴻雁版主帖子中的點子，重點指導了“族”、“蜒”和“駕”。對于“族”，這個生字的出現，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個生字，怎么猜呢？我先寫了同類的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個字，由“旗幟＋箭矢”構成，表示同一旗幟之后的用武器保衛自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。

對照自己設定的課堂目標，今天的課堂可以說是成功的。呵呵，給自己加油！

第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在講解時就能水到渠成了，大部分學生也能很快背誦課文了。

《長城和運河》教學反思8

《長城和運河》作為本冊書的開篇課文，以詩歌的形式極力頌揚了長城、運河的雄偉壯麗，歌頌了中華民族的勤勞智慧。縱觀蘇教版的教材，從三年級開始，每冊書的第一篇課文都是一首現代詩，我認為現代詩的課文，應該通過誦讀理解詩歌蘊含的感情，再通過仿寫掌握詩歌的形式，進而拓展延伸寫法。所以在教學《長城和運河》時，我主要采取了這樣的形式：

一、多種形式誦讀，體會感情

在學生們自由讀完課文之后，再請幾名代表來讀課文，學生們選出了陳浩然和吳夢琪，他們兩個都是班級里平時讀書最有特色的。這兩個學生感情充沛地讀完課文后，學生已經基本能體會文中對長城和運河描述的不同了。接下來，我請學生們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發現每小節的頭尾相同，我告訴孩子這就是現在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。對于詩歌中不同的部分，我們師生對比讀。學生們人多，讀長城部分，我讀運河部分，在讀中學生們明白了異中有同。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節奏和韻律。讀過，我通過學生前言搜集到的長城、運河的資料，激發他們對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們再激情澎湃地朗讀了，詩中的感情自然就理解了。

二、發現寫作特點，遷移寫作

《長城和運河》這首小詩，共分為兩小節。每小節的第1、2，兩句“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”和7、8兩句“是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”，都是相同的。課堂上引導學生發現詩歌這一重復的特點。另外，每小節在寫法上還都有共同的特點：使用了比喻的修辭。比如寫長城“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”，寫運河“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊”，對比這兩個用在詩歌中的比喻句，同樣是字數相同，形式相近。抓住了詩歌的這些寫作特點，結合課前搜集的資料和

課后的練習，我讓讓學生也來模仿這種形式，自己寫一寫小詩歌。課堂上學生們還真寫出了不少的好句子，這樣對句式分析再遷移仿寫，學生自然而然就把這篇詩歌背誦了，同時，寫作能力也得到了提升。

現代詩歌看似淺顯易懂，如果匆匆帶過，只是讓學生背誦，那蘊藏在詩歌里的感情學生便不易理解，反復誦讀再加上遷移仿寫，學生對詩歌的形式和感情都有了更深入的理解。

《長城和運河》教學反思9

今天是開學的第二天，因為今年的教學時間非常緊張，所以我在這一天就準備上新課了。所幸在前天的備課中我就知道，要想上好這一課，需要大量的準備材料，課前也讓學生回家準備，自己也上網查找了相關“長城”與“運河”的資料。可能是我預先布置的原因，一早到校，我就高興地發現，不少孩子都收集了資料，像戴心悅、陳謙協、金合歡、王天宇、金林城等，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。特別是金合歡小朋友，可能是他爸爸是中學老師的原因，還幫我從網上拉了整整兩大張的資料，真是好樣的，為我省去了不少時間。于是，以這些查資料的小朋友介紹開始，我就進入了講課內容。也許平時聽慣了我的介紹，今天聽小朋友的介紹，孩子們聽得可認真了，連平時幾個特愛講話的學生也聽得津津有味。我看在眼里，喜在心上。

有了這幾個學生良好的開頭，我覺得下面的課順利極了，因為這是一首以詩歌的形式為主的課文，所以我便以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。只是可能是休息了一個寒假的原因，一開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。但在第二課時指導學生寫話時，我覺得我沒有好好把握住，現在想來真有點愧疚。在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個印象，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架。

可是我現在意識到，對于三年級的孩子需要細致的指導，現在不是放手的時候。看來今后在指導學生進行寫話時，我應該作好充分的準備。

《長城和運河》教學反思10

我們的孩子大多生活在連云港，許多孩子并沒有見過長城和運河。在他們的生活經驗中只有寬闊的街道、田間的小河……而這些與長城和運河又差之千里，學生對長城和運河的直觀感受唯有從書本的插圖中去獲取！但是插圖又未能盡顯其風姿，學生從單純的語言文字中又很難體會到其雄偉、壯麗，更難以激發真正的喜愛之情，更別說是產生互動，故教學中感覺十分之遺憾！我們的教材中有許多類似的與學生生活經驗脫節的教學內容，我們教師不妨寬容一些，不要急著加以否定，讓孩子們在“自己的世界里”學語文，讓他們根據自己的想法，大膽的進行表達！可能把長城比作街道、高速公路并不合適，但是在孩子們的世界里，那是感受新事物的又一方式！

在我們的教學中，多設身處地地為學生想想，讓孩子在“自己的世界里”，在十分和諧、愉悅的氛圍中，讓學生自談、自探、自創、自得、自樂。在課文教學活動中，讓他們在敢想敢說的空間里長大，創新思維和創新能力的培養自然會水到渠成！

《長城和運河》教學反思11

這節課是隨堂課，教學內容是詩歌《長城和運河》。這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩歌有兩個小節，第一節寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關到嘉峪關。第二節寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特征，還贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。

詩歌的語言往往比較凝練，內容較為抽象，這給學生的學習帶來了困難。再則，萬里長城和京杭大運河是中國古代文明的象征，對現在的孩子來說，歷史久遠，了解甚少，尤其是京杭大運河。而我班學生甚至連“京杭大運河”都讀不清楚。因此，我補充有關資料幫助學生了解，盡量采用直觀形象的手段幫助學生感知。并且在學生表述不清時增加誦讀詞語的次數，以幫助學生盡快熟悉和掌握。

識字教學主要采用自主識字的方法，但我根據學生基礎較差的情況有目的地在薄弱環節適當進行指點，并引導學生根據生字的不同特點用不同的方法記憶。如教“駕駛”這個詞時，可介紹古代的交通工具多為馬力，所以這兩個字里都有“馬”，這樣便于學生記憶。還在黑板一角對多音字等字詞常見題型進行記錄型板書，幫助學生整理知識點。

詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動，自豪之感溢于言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領會作者表達的思想感情，教學過程清晰，環環緊扣。識字教學，啟發想象，語言實踐有機穿插在整個教學過程中，彼此銜接，自然流暢。

通過教學，我基本完成了預定的第一課時的教學目標。我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對閱讀訓練有些忽視，尤其是比喻句的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以后的詩歌教學重點研究的問題。

《長城和運河》教學反思12

教學這一課時，我還是遵循“隨機聯結”的原理，讓學生自主學習生字新詞，自讀課文、提出問題，然后在此基礎上確定教學目標，展開教學。

在孩子們自主學習新詞后的抄寫中，我發現大家錯的較多的詞是“駕駛、蜿蜒、創造”，我把寫錯的詞板書后讓孩子們自己診斷、改正，這樣的集體教學針對性強，孩子們親身經歷學習過程，印象深刻，在完成補充習題的作業時，未出現類似錯誤。

孩子們的提問主要涉及兩大方面：一、“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”這景象“奇異”在哪里？二、為何說萬里長城譜寫了不朽的詩篇？京杭大運河譜寫了動人的詩篇？教學時，我利用課件，讓孩子們欣賞長城的雄偉壯觀，并對長城的規模作了資料補充，長城的“奇異”一下子成了可感可知的形象，在此基礎上感情朗讀，水到渠成。對于第二段詩的學習，就此作學法遷移。長城和運河譜寫的詩篇確實是孩子們學習的一個難點，我充分利用《同步拓展閱讀》，給孩子們誦讀長城的歷史，運河的作用和兩岸美景，讓“不朽”和“動人”有了最好的詮釋。整個教學過程，我回避了字詞的機械理解，在保有詩歌原汁原味的基礎上讓孩子們欣賞、誦讀，感悟課文語言的魅力。

課前，我已經讓孩子們閱讀了拓展資料，課上因怕浪費時間，直接自己選讀資料，但從培養孩子們刪選資料的能力出發，還應該更放手讓孩子們交流。

《長城和運河》教學反思13

《長城的運河》是一首飽含強烈愛國情感的詩歌，由兩部分組成，分別描寫贊頌了長城和京杭大運河。教學這首詩歌時，不僅要遵循語文的傳統教學，也應該培養學生熱愛祖國的情懷，增強濃重的民族自豪感。

在教學設計中，我力求創設多種情境，把學生帶入良好的學習情境中，激發學生不斷深入探究文本。

一是扎扎實實抓好字詞教學。

我將識字教學與本冊的“習慣篇”對“自主預習復習”的要求結合起來。主要采用自主識字的方法，檢查學生的預習并著重對容易讀錯、寫錯的字進行指導，并引導學生根據生字的不同特點用不同的方法記憶。

二是創設情境。

讓學生在輕松自主的環境下學習詩歌，理解詩歌深刻的人文情懷。教學時利用課件展示多幅長城圖片，撥動學生心靈琴弦，使之感受到長城的“奇異景象”，從而明白為什么人們稱之為“人間奇跡”。

通過教學，我基本完成了預定的第一課時的教學目標。我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對閱讀訓練有些忽視，尤其是比喻句的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法。因此，在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以后的詩歌教學要好好思考的問題。

《長城和運河》教學反思14

《長城和運河》讓學生充分認識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。

這一切奇跡的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗下，學生的朗讀能力，學生的情感體驗以及思維能力怎能不得到極大的鍛煉和提高？ 今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。 孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。

今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。

《長城和運河》教學反思15

當我和同學們朗誦起《長城和運河》的時候,作為教師-----中華民族的兒女,一種民族自豪感便油然而升.雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇跡,綿長秀麗的京杭大運河創造了中華民族交通運輸歷史的輝煌.聽著孩子們瑯瑯的讀書聲,我怎能不感到心潮澎湃.也許我的這種體會觸動了在座的學生的心,他們的臉上泛起了欣慰的微笑.不言而喻,這首詩的朗誦,學生一定體現出了較高的水平.

帶著激情品位文字,帶著激情體會詩意,教學的目的完成的的確較為順利,一看,離下課還有短短的兩分鐘.那就再來豐富一下孩子的閱歷,了解一下中華民族輝煌的歷史吧!

于是,我順勢誘導:同學們，中華民族的祖先是多么的勤勞，多么的富有智慧啊。他們不但筑起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，你們還知道古代的勞動人民創造了哪些偉大的歷史工程？”剛脫口。我就暗自思忖：問題可能有點難度，學生會不會回答不出來

誰知道，一只只高高舉起的手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關的典型例子應有盡有，個別同學還把“埃及金字塔”等外國古代建筑和“東方明珠”、“潤揚大橋”等中國的現代建筑也搬進了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉念一想，這不是個拓展課外知識的極佳時機嗎？接著，我就耐給學生講明了各類建筑的區別，并又補充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建筑奇跡，學生們一個個聽得嘖嘖稱贊……

雖然最終稍微有點拖了課堂，可與原先的設計比起來，我對這個意外的結束設計感覺更滿意。

第五篇：《長城和運河》教學反思

《長城和運河》教學反思

《長城和運河》教學反思1

這是一首飽含強烈愛國情感的詩歌，在教學點撥上需要教師投入極大的激情熏陶，培養學生熱愛祖國的情懷，增強濃重的民族自豪感。作為語文教師在講授這篇文章時，不僅要遵循語文的傳統教學，也應該把這看作是給學生進行愛國主義傳統教育的一個極好機會。

全文由兩部分組成，分別描寫贊頌了長城和京杭大運河。值得注意的是，這兩部分結構相同，均運用反復的寫法，一、二行與七、八行詩句相同;三至六行用簡練優美的語言勾畫了長城與運河的雄姿。所以在背誦指導的時候要對學生進行方法上的指導。

在教學設計中，我結合多種創設情景的方法把學生帶入良好的學習情境中，激發學生不斷深入探究文本。淺談我的設計意圖。

一是凸現年齡段識字特點，扎扎實實抓好字詞教學。我將識字教學與本冊的“習慣篇”對“自主預習復習”的要求結合起來。上課時，檢查學生的預習并著重對容易讀錯、寫錯的字進行指導。

二是創設情境。讓學生在輕松自主的環境下學習詩歌，理解詩歌深刻的人文情懷。教師，利用多媒體展示課文插圖，撥動學生心靈琴弦，使之感受到長城和運河的“奇異景象”，從而明白為什么人們稱之為“人間奇跡”。

三是美讀成誦，深入感悟。因為這篇文章是一首能參雜進不少情感的詩歌，配上美妙的音樂，刺激學生多種感官，使學生在賞心悅目的氛圍中產生讀課文的興趣。力求通過不同形式的朗讀，讓學生做到在讀中理解。進而會背誦課文。

《長城和運河》教學反思2

這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。

由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。

今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。最后我還讓學生用自己喜歡唱的歌的曲調來唱一唱《長城和運河》這首飽含愛國情感的詩歌,學生的盡頭可大了,這樣一來學生就輕輕送送地背完了這首詩,同時激發學生的民族自豪感便水到渠成。

反思五：長城和運河教學反思

今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。

今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。

一點愧疚：

在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個映像，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架。可是我現在意識到，班上的孩子需要細致的指導，現在不是放手的時候。這個只有在今天下午找時間補了。

《長城和運河》教學反思3

這是一首詩歌，而我對于這種文體的教學方法一直有些困惑，所以每次上這個課都很頭疼。

這篇課文主要是講兩個部分，而且結構相同，重點都是運河和長城的姿態、長度。長城這邊讓孩子知道為什么它是連綿起伏的，因為是依山而建。這里有個難點，是誰譜寫詩篇（中華民族祖先）不朽的詩篇是指萬里長城，那為什么不朽呢？這里大多數孩子都答到因為勞動人民建造這個很辛苦，花費了很多精力，他們只答到一點，還有就是古代勞動人民的智慧、心血，這些融合起來，便是我們中華民族悠久的歷史文化，這是永遠都無法磨滅的。運河這邊從“伸向天邊”知道運河很長，通過資料來讓孩子知道。

“是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”這是一個設問句（自問自答）這要讓孩子知道起強調作用。同時這里出現兩次，那么是反復的手法。

課后，我也讓孩子按照相同的結構描寫一個我們中華民族的偉大建筑。

總的來說，這堂課不怎么如意，因為有一些環節，孩子們回答得并不好，而我也沒有很好的引導，只是生硬的灌輸，這是我沒有做好備學生這一環節，后面的教學中一定牢記！

《長城和運河》教學反思4

這節課是隨堂課，教學內容是詩歌《長城和運河》。這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩歌有兩個小節，第一節寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關到嘉峪關。第二節寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特征，還贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。

詩歌的語言往往比較凝練，內容較為抽象，這給學生的學習帶來了困難。再則，萬里長城和京杭大運河是中國古代文明的象征，對現在的孩子來說，歷史久遠，了解甚少，尤其是京杭大運河。而我班學生甚至連“京杭大運河”都讀不清楚。因此，我補充有關資料幫助學生了解，盡量采用直觀形象的手段幫助學生感知。并且在學生表述不清時增加誦讀詞語的次數，以幫助學生盡快熟悉和掌握。

識字教學主要采用自主識字的方法，但我根據學生基礎較差的情況有目的地在薄弱環節適當進行指點，并引導學生根據生字的不同特點用不同的方法記憶。如教“駕駛”這個詞時，可介紹古代的交通工具多為馬力，所以這兩個字里都有“馬”，這樣便于學生記憶。還在黑板一角對多音字等字詞常見題型進行記錄型板書，幫助學生整理知識點。

詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動，自豪之感溢于言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領會作者表達的思想感情，教學過程清晰，環環緊扣。識字教學，啟發想象，語言實踐有機穿插在整個教學過程中，彼此銜接，自然流暢。

通過教學，我基本完成了預定的第一課時的教學目標。我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對閱讀訓練有些忽視，尤其是比喻句的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以后的詩歌教學重點研究的問題。

《長城和運河》教學反思5

通過一堂課的教學，我完成了預定教學目標，學生在課堂中讀詩、背詩積極性非常高，效果良好。

在教學過程中，我覺得有兩點做得尤為好：

1、運用現代化的教學手段，加強朗讀訓練。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，加上學生年齡較小，愛玩好動。我在朗讀訓練中，多次采用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學生感官，激發他們興趣。運用畫面，引導學生進入課文意境；運用媒體，展現萬里長城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，幫助學生讀出語氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使學生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。學生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，孩子們讀詩熱情高漲。

2、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，多次引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了雄偉的萬里長城和壯觀的京杭大運河。這不僅培養了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。所以，學完了課文，學生就完全能做到帶著自豪感，有感情地誦讀詩歌了。

通過教學，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對字詞教學有些忽視，尤其是關鍵詞語的理解不夠重視。詩

歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以后的詩歌教學重點研究的問題。

《長城和運河》教學反思6

當我和同學們朗誦起《長城和運河》的時候，作為教師———中華民族的兒女，一種民族自豪感便油然而升。雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇跡，綿長秀麗的京杭大運河創造了中華民族交通運輸歷史的輝煌。聽著孩子們瑯瑯的讀書聲，我怎能不感到心潮澎湃。也許我的這種體會觸動了在座的學生的心，他們的臉上泛起了欣慰的微笑。不言而喻，這首詩的朗誦，學生一定體現出了較高的水平。

帶著激情品位文字，帶著激情體會詩意，教學的目的完成的的確較為順利，一看，離下課還有短短的兩分鐘。那就再來豐富一下孩子的閱歷，了解一下中華民族輝煌的歷史吧！

于是，我順勢誘導：同學們，中華民族的祖先是多么的勤勞，多么的富有智慧啊。他們不但筑起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，你們還知道古代的勞動人民創造了哪些偉大的歷史工程？”剛脫口。我就暗自思忖：問題可能有點難度，學生會不會回答不出來

誰知道，一只只高高舉起的手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關的典型例子應有盡有，個別同學還把“埃及金字塔”等外國古代建筑和“東方明珠”、“潤揚大橋”等中國的現代建筑也搬進了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉念一想，這不是個拓展課外知識的極佳時機嗎？接著，我就耐給學生講明了各類建筑的區別，并又補充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建筑奇跡，學生們一個個聽得嘖嘖稱贊……

雖然最終稍微有點拖了課堂，可與原先的設計比起來，我對這個意外的結束設計感覺更滿意。

《長城和運河》教學反思7

今天，由于三（4）班的老師病假，所以下午第二節課由我去代課。可能是從下面教室上來的時候，遲到了些許；也可能是學生好奇：自己的老師生病了，今天由哪位老師來代課；還可能剛開學，學生還沒有調整到有序的、專注的學習狀態中來，教室里有些嘈雜。我迅速地在腦海里搜索：冷靜！這時發火完全是無效的，既浪費了寶貴的教學時間，又影響了師生的學習情緒。那么，如何讓學生的注意力盡快地集中起來？

對！今天，我要教的是《1、長城和運河》，學生一定對課文的資料比較感興趣，就從學生的興趣入手吧。由于我剛在自己的班級里上完此篇課文，于是胸有成竹地從戰國時期長城的修建開始講起，一直講到長城的地理位置和重要意義。孩子們的眼睛都慢慢地集中到了我的身上，我的情緒也“陰轉晴”了，課堂教學轉入了師生都愉快的氣氛中了。

反思：

1、師生雙方的情緒都不在滿意的狀態時，千萬要冷靜，不要無謂的發火、責罵，而要迅速的搜索最佳的轉變途徑。

2、老師對教學內容有了足夠充足的準備，才能在關鍵時刻產生教學機智，提高課堂教學效果。

《長城和運河》教學反思8

今天，我接受學校領導安排，開設《長城和運河》公開課，接受區教育局教研室常規調研。

“讀書貴入境，入境始與親。”課上我引領學生進入文本所創設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的沖擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出贊美之情。

詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢于言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從激情導入到識字教學，從讀通詩句到語言實踐，教學過程清晰，環環緊扣，有機穿插，彼此銜接，自然流暢。

今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。

當初閱讀這篇文章設計教案時，我的第一感覺是，這首詩是引導學生借助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創造奇跡是不朽的詩篇。所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。于是在我的課堂上出現了反復讀四句重點句的場面。我試圖讓學生在第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在第二課時講解就能水到渠成了，學生也能很快背誦課文了。

教研室領導在評課時認為第一課時要讓學生把握文體特征，初步感知課文大意。事后我去問學生：“你們知道第一課是什么類文章？”學生都能回答是詩歌。我再問：“課文分幾小節？每小節講什么？”學生也知道分兩小節，第一節講長城很雄偉，第二節講運河很美麗。看來學生已經到達不需要老師教的地步。事實上我的教學安排中已經潛移默化地滲透了這些內容，只不過沒有明確提出罷了。

今天開始了《長城和運河》第一課的教學，上課前后翻看了很多資料，對長城和運河的知識也更多的認識，對于這篇課文的第一課時的'教學，教什么和怎么教，我做了些思考，第一課時教學目標地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學。

帶著這樣的思考開始了我的教學，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。

1、孩子們在自由讀完課文之后，我請孩子們決定請幾名同學來讀課文比較好，孩子們說出要兩名同學自然也說出了其中的緣由，課文寫了長城和運河兩個部分。

這個主意很高，讓孩子來決定，既調動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區別化于無形，非常棒！

2、在多人次的朗讀之后，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發現每小節的頭尾相同，我告訴孩子這就是現在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。

3、對于不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運河的介紹中都是先打比方說明特點，然后在說地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節奏和韻律。

簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點！這里，姐姐強調了“初步”。我很想知道，姐姐明天準備怎么來突破難點——兩個比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準備怎樣來解決這兩大難題？

生字的教學我借鑒了鴻雁版主帖子中的點子，重點指導了“族”、“蜒”和“駕”。對于“族”，這個生字的出現，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個生字，怎么猜呢？我先寫了同類的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個字，由“旗幟＋箭矢”構成，表示同一旗幟之后的用武器保衛自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。

對照自己設定的課堂目標，今天的課堂可以說是成功的。呵呵，給自己加油！

第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在講解時就能水到渠成了，大部分學生也能很快背誦課文了。

《長城和運河》教學反思9

師：我們的中國有兩項規模宏大的工程，它們的大和長，還有歷史的悠久以及功能的顯赫，影響之遠大，是世界上任何其他文化遺留都無與倫比的。我們習慣上都把它們稱作“人間奇跡”。你們知道這兩項偉大的工程是什么嗎？

學生回答：長城和運河，師板書課題。

師：那么你對它們了解嗎？

我知道長城原來是六條短的城墻，是秦始皇把他連起來的，形成萬里長城，是用來抵御敵人入侵的。

我知道人們經常說“不到長城非好漢”。

我知道長城像巨龍一樣曲折蜿蜒。

我知道長城的條形磚每一條磚都有兩三千斤重，那時候沒有大吊車，沒有運輸車，完全是*人們的雙肩和雙手運上去的，真了不起啊。

我聽說過一個傳說《孟姜女尋夫》，就是講的孟姜女來尋找她的'丈夫，把城墻哭倒了。

師：是啊，古代因為筑長城，不知道死了多少勞動人民呢！在長城的腳下不知道埋著多少勞動人民的白骨呢！這長城都是用勞動人民的血汗換來的呢。

我知道長城東起山海關，西倒嘉峪關，一共有一萬二千多里呢，關不得叫萬里長城啊！

我知道長城上非常寬闊，可以有五六匹馬并排行走。

我還知道城墻的外側有兩米多高的垛口，垛口上面有了望口，下面還有射口，是用來了望和射擊的。每隔三百多米就有一座方形的城臺。打仗的時候，城臺之間可以互相照應。

師：你們可真了不起，知道這么多有關長城的信息。那這些信息你們都是從哪里來的呢？

我是從課外書上看到的。

我是聽親戚們說過的。

我是從我們的《新補充讀本》上面看到的。

師：你們做得好，是個有心人。我們學習就應該從各個方面來獲取知識。那你覺得長城怎么樣呢？

長城有著雄偉的氣魄！

長城雄偉壯麗，氣勢非凡。

長城就像男子漢！

師：為什么？

因為男子漢就應該很雄偉，很偉大！

師：說的好！那誰愿意來讀一讀文中寫長城的那一段呢？

（一男生，咚的一下舉其了小手，看他的臉色很堅定，很鎮重，一副非我莫讀的架勢）

師：“張輝，今天第一個舉手，大家把掌聲送給他，都要向他學習！”

大家鼓掌的同時，張輝說：“我昨天就已經會背了

。”神情間多了一份自信和得意。

于是就請他讀。他飽含深情地朗讀使大家都沉浸了進去。讀完又是掌聲四起。

他把長城那雄偉的氣魄讀出來了。

他讀得時候，我感覺到他很自豪，很驕傲。

師問張輝：“是嗎？你讀得時候是很驕傲嗎？”

“是的。因為長城是別的國家都沒有的，是人間的奇跡。所以我感到很自豪。”

師：“說得好，大家再一次的把掌聲送給他。我從他的朗讀中還看到了一種張輝預習認真的學習態度，并且養成了一種愛思考的好習慣。大家可都要向他學習啊！”

反思：

其實教科書只是學生學習獲取知識的其中的一個途徑，我們要把教教科書變成用教科書。在教學重我們要適當的引進相關其他資源，重視學科、生活、社會等之間的聯系，沖破環境的制約，走出狹窄的天地。如果做得適當的話，會加深對課文內容的理解，促使語文學習。在課堂上，我沒有就教材教教材，在確定無法運用多媒體的情況下，讓學生課前自己去查找資料，事先先對課文內容進行閱讀、了解，進行充分的預習。學生這么多的信息的獲得來源于課前的積累，來源于課前的查找，并把這些信息語言內化成自己的語言表達出來。

在教學中，我們應把學生當作一位朋友來交流、來互動，讓學生有更多的機會來展示自己。課堂教學不僅僅是告知，更應是學生的一種主動獲取知識、探求知識的一種體驗、一種過程。你給學生多大的舞臺，學生就能跳出多美的舞蹈。

讓學生課前去預習、去找資料，這雖然是一種良好習慣的培養，更重要的是讓學生在主動學習的過程中主動獲取知識，發現問題，主動去解決問題，這一過程將會在課堂上體現出來，為學生自己在課堂上與老師共同度過一段精彩的生命旅程，而鋪墊。

《長城和運河》教學反思10

《長城和運河》作為本冊書的開篇課文，以詩歌的形式極力頌揚了長城、運河的雄偉壯麗，歌頌了中華民族的勤勞智慧。縱觀蘇教版的教材，從三年級開始，每冊書的第一篇課文都是一首現代詩，我認為現代詩的課文，應該通過誦讀理解詩歌蘊含的感情，再通過仿寫掌握詩歌的形式，進而拓展延伸寫法。所以在教學《長城和運河》時，我主要采取了這樣的形式：

一、多種形式誦讀，體會感情

在學生們自由讀完課文之后，再請幾名代表來讀課文，學生們選出了陳浩然和吳夢琪，他們兩個都是班級里平時讀書最有特色的。這兩個學生感情充沛地讀完課文后，學生已經基本能體會文中對長城和運河描述的不同了。接下來，我請學生們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發現每小節的頭尾相同，我告訴孩子這就是現在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。對于詩歌中不同的部分，我們師生對比讀。學生們人多，讀長城部分，我讀運河部分，在讀中學生們明白了異中有同。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節奏和韻律。讀過，我通過學生前言搜集到的長城、運河的資料，激發他們對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們再激情澎湃地朗讀了，詩中的感情自然就理解了。

二、發現寫作特點，遷移寫作

《長城和運河》這首小詩，共分為兩小節。每小節的第1、2，兩句“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”和7、8兩句“是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”，都是相同的。課堂上引導學生發現詩歌這一重復的特點。另外，每小節在寫法上還都有共同的特點：使用了比喻的修辭。比如寫長城“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”，寫運河“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊”，對比這兩個用在詩歌中的比喻句，同樣是字數相同，形式相近。抓住了詩歌的這些寫作特點，結合課前搜集的資料和

課后的練習，我讓讓學生也來模仿這種形式，自己寫一寫小詩歌。課堂上學生們還真寫出了不少的好句子，這樣對句式分析再遷移仿寫，學生自然而然就把這篇詩歌背誦了，同時，寫作能力也得到了提升。

現代詩歌看似淺顯易懂，如果匆匆帶過，只是讓學生背誦，那蘊藏在詩歌里的感情學生便不易理解，反復誦讀再加上遷移仿寫，學生對詩歌的形式和感情都有了更深入的理解。

《長城和運河》教學反思11

今天，將第一篇課文《長城和運河》結束了，收獲良多。

課前，我和學生分頭查找、收集了大量的長城和運河的圖片。長期的觀察經驗告訴大家，角度不同、注意點不同，是會產生不同的觀察體會的。比如：從遠處觀察連綿起伏的長城，學生發現“長城像拉鏈”。結合長城在中國歷史上的重要意義，把長城比作“巨龍”要比把長城比作“拉鏈”更合適。

我在教學中非常重視新舊知識的聯系，自然、有效地設計教學環節。比如：

（1）文章中“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天”，交待了俯視的觀察角度，得以引出下文的全景描寫。提示學生背誦古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，借舊知識的古詩理解，體會新知識的描寫妙處。

（2）本冊課文的第一、二課，都涉及到“長城”。課文《中華人民共和國國歌》中，提到了“筑成我們新的長城”，與課文《長城和運河》中的“萬里長城”比較后發現：前者的“長城”是指一種萬眾一心、奮勇向前的精神，后者的“長城”是中國古代的建筑奇觀。

（3）觀看網上下載的運河圖片時，其中一幅的河面上有整齊的船隊，我引導學生根據“人來人往”的詞語，創新出“船來船往”。在語文第五冊的教材中，學過“魚貫而入”的成語，改寫成“魚貫而行”，也可以幫助對畫面的表述。

（4）本課是一首現代詩歌，分為兩個段落，讓學生在學習第一個段落的基礎上，比較兩個段落的異同。學生迅速總結出“段落的首尾是相同的“，即：我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”和“是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”。

如果在朗讀技巧上在加以更好的指導，讓學生讀出該有的感情來，那就更好了。

《長城和運河》教學反思12

《長城和運河》作為本書的第一篇課文，他以兒童詩的形象出現，本身就是對這本書做出一個良好的開端。詩雖然不長，卻在字里行間都表現了中華的偉大和富強，并顯現出一個人對自己祖國的最大熱愛，最大忠誠。上學期為了趕教學進度，已經上過了這一課，但經過一個寒假的休息，估計有些學生都忘得差不多了，因此今天的語文課上非常有必要再復習。但，俗話說“溫故而知新”，今天的復習難道僅僅是復習嗎？

課一開始，我就請了幾位學生朗讀課文，畢竟是學過的課文，學生朗讀時能做到了讀正確，存在問題較大的是，因為有些學生已經能背誦，再加上詩文瑯瑯上口的節奏感，齊讀課文時竟出現了較為嚴重的“唱讀”現象，看著孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……

“孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經學了很長時間了，但大家朗讀得還是這么流利，真好。可是，大家猜一猜，如果，中央電視臺的李詠叔叔，王小丫阿姨，來到了我們班，你們猜，他們會說些什么？”聽我這么一說，孩子們會意過來了，都不好意思地傻笑了。我接著說道：“孩子們，在我和你們一樣大的時候，我看過一部電視《話說運河》，其中，給我留下印象最深的是一個白發蒼蒼的解說員，他的解說讓人聽后，如沐春風，從此以后呢，我就經常模仿著他的解說，這樣以來，老師的朗讀水平也提高了不少，今天，我就來露一手……”

也許是被我的朗讀感染了，也許是被白發蒼蒼的解說員感動了，也許是小丫、李詠的作用，接下來，孩子們的朗讀已真正成為了感情誦讀，一遍又一遍地讀著，一種民族自豪感便油然而升，帶著激情品味文字,帶著激情體會詩意,

孩子們收獲的又豈只是感情地朗讀？

半節課過后，我又讓學生結合自己寒假的實踐作業“游覽一處名勝古跡”，講講“中華民族的祖先創造的奇跡。”因為有了實際游覽或是收集資料的準備，孩子們的交流異常熱烈，從：故宮，到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國塔，學生們一個個聽得嘖嘖稱贊……

雖然，今天的課是復習，但，從感情朗讀到資料交流，孩子讓我享受了別樣的精彩。

《長城和運河》教學反思13

這是一個關于長城和運河教學反思PPT，主要是初讀課文，思考

1、找出本課的生字。

2、把文讀準確、讀通順。

3、初步了解課文的主要內容。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。

聽錄音，完成填空。

萬里長城像————，連綿起伏，曲折蜿蜒。京杭運河像————，銀光閃閃，伸向天邊。萬里長城比作成京杭運河比作成朗讀全文，讀出語氣。像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一幅壯麗的景象出現在我的眼前：像絲帶飄落在地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州，京杭運河譜寫了動人的詩篇。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一幅壯麗的景象出現在我的眼前：像絲帶飄落在地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州，京杭運河譜寫了動人的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一幅壯麗的景象出現在我的眼前：像絲帶飄落在地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州，京杭運河譜寫了動人的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。

看了課文中長城和運河的圖片后，你想說些什么？寫一寫。多少勞動人民的血汗和智慧才創造出長城和運河。我為我們中華民族的祖先能夠創造出這樣偉的工程而自豪。你知道我們祖先還創造了哪些人間奇跡嗎？布達拉宮故宮秦始皇兵馬俑樂山佛圓明園三峽壩。

想一想填一填的詩篇（）的詩篇（）的景象（）的景象（）的奇跡（）的奇跡仿照例句寫一名話，看誰寫的好！例：是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。

《長城和運河》教學反思14

想起來作這節課，是緣于兩點。其一，是一直以來，我都在思考語文的課堂我們究竟要給予學生什么？語文的知識；學習的能力；思考的過程；情感的落差……對于文本的閱讀，是不同的人都有自己不同的閱讀體驗，而對于學生而言，他們的體驗是“空白”，我是說，孩子因為年齡的原因，他在理解上總是會停留在表像上，那么我們的課堂，對于深度的把握要不要？怎樣引領學生進入這樣一個深度的空間，應該把握怎樣一個度？其二，我發現蘇教版的《長城和運河》這首詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因為一段長城和運河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我決定去上這一課。

備課時，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長城和運河，都是中華民族的祖先創造的；而且，長城也好，運河也罷，它們“不朽”的是其中蘊含的民族的精神和文化；這長城和運河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個“人”，于是，大寫的“人”字立了起來。

詩歌是充滿想象的，而這樣的想象，對于三年級的學生來說，相當陌生，因為長城和運河，學生了解不多，我想到只能用圖片或者錄像，所幸讓我找到了關于長城和運河的錄像，這就確保了學生的第一層想象，直觀的感知；如果只是停留在這，我覺得不夠，應該讓學生進入第二層想象：走進歷史，去體驗修筑長城和運河，我們祖先的智慧和勇氣，和為此而付出的血汗和創造。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較，去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進入精神和文化的境界，展示畫、書法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像，具像化。

語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現在哪呢？我想，朗讀是重點。朗讀要按層次來，三個層次的想象，會產生三層情感的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準備，三個層次的閱讀應該是一層一層的升華，從而達到預期的效果。

其次，是要注意語文知識的訓練。這首詩中，從句型上來說，“像巨龍穿行大地”“像綢帶飄落在大地”這是比喻；“萬里長城譜寫了不朽的詩篇”“京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這運用了擬人的手法；“是誰創造了這人間奇跡，是我們中華民族的祖先”這顯然是設問。如果將這些都在一節課中去體現，可能學生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學習，但在教學中努力體現三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積累入手，尋找兩個詞語積累的點。一個是“連綿起伏”的點，去拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀光閃閃”的點，拓展“金光閃閃、波濤滾滾……”其次，在理解詞義這塊，我強調查詞典，利用課件，教給學生養成查字典的習慣，還有嚴謹的態度。

課堂教學過程，通過自己的情緒感染學生，讓課堂教學的“溫度”熱起來，給予學生自主學習的空間，把課堂給學生。

《長城和運河》教學反思15

第一課時：本課時分三大板塊，第一板塊預習反饋，根據預習單進行檢測。

主要有：朗讀詞語、理解詞語、搭配詞語、辨析詞語、朗讀全詩等練習。

第二板塊初步感知詩歌內容和形式。根據學習單進行自主閱讀：

默讀全詩，你發現兩個小節有什么共同的地方，有什么不同之處？

讀讀每個小節的3——6行詩，說說主要寫了什么？

3.用曲線畫出贊美長城和運河的句子。

第三板塊書寫生字。重點教學“蜒”和“譜”，注意左右兩部分的關系。

印象最深的一個細節是：理解詞語“不朽”時，首先讓學生查“朽”字，聯系上下文選擇正確義項“腐爛”。可是，從字面上理解的話，“不朽”指“不會腐爛的詩篇”，其實是理解不通的。于是我向學生提出這個疑問，請他們深入思考：“不會腐爛的詩篇”其實是說……

有學生回答：是指詩篇永遠存在于這個世界。至此，我們總結出：“不朽”在文中的真正含義是指“永存”。接著，我引導學生理解：“人民英雄永垂不朽”是說（英雄的犧牲精神、愛國精神）永遠存在于這個世界，英雄永遠活在人民心中。最后我總結：別看一個小小的詞語，它也需要我們認真思考，才能真正理解意思呢。

這個教學細節給我的感受是：在指導學生聯系上下文理解詞語時，不能停留于字詞的表面，有時需要老師引導學生聯系上下文，結合生活實際，剝繭抽絲，層層剖析，才能讓學生真正理解詞語的含義。這就是所謂的“打破砂鍋問到底”的鉆研精神吧。