第一篇：賣火柴的小女孩第一課時教學反思

教學本課時時，我以“為什么凍死了嘴角還帶著微笑？她看到過哪些美麗的東西？明明那么悲慘，為什么說她是幸福的？”為問題，引出本節課內容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本課的教學重點。教學時，我沒有對這部分的指導均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火爐為例指進行學習方法的指導，引導學生自主合作探究第二、三次擦燃火柴部分，再重點和學生共同探討第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。詳略得當，節奏起伏，課堂上也充分體現了以學生為主體。

在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。

賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態度。

不足之處是五次擦然火柴部分的教學中，略處理的第二、三次讓學生自主交流，匯報展示匆匆而過，太過淡化。課堂的情感味還不夠濃，要把這篇文章感人的力量透過文字，深深植入師生的心中，達到更強烈的共鳴。

第二篇：《賣火柴的小女孩》第一課時教學反思

【教學背景和設計理念】

這篇課文是《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作，故事通過一個賣火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶奶啊！這些是她在現實生活中根本無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。說得直白些，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。

【在設計上，我采用了以下的理念】

一、強調精讀細說

“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。

同時抓住課后習題來“說”。“說”是學生“讀”的狀況的直接表現。說得越仔細，就越能反饋學生的讀的狀況。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。把習題的匯報交流融合在對話中，同時在精讀理解各部分內容中進行。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

二、采用探究性的學習方式，讓學生從課文的結果進行追根溯源

主要設計意圖定為“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”,所以我在教學設計中主要采取的方法是從課文結尾處小女孩的命運結局著手，引出學習全文的兩個問題，病不斷引導學生通過對語言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會賣火柴小女孩的可憐,從而產生對小女孩的悲慘遭遇的同情。

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我在本文的教學中主要加強學生自主的閱讀實踐活動，讓他們在閱讀實踐中主動獲得知識，培養能力。如《賣火柴的小女孩》一文的學習方法、學習過程中核心問題的提出和解答，均由學生自主完成。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，學生也必須從一個被動接受者的角色中的定位中跳出來，更多地參與的學習活動中，去主動獲取知識，培養能力。這就要求教師尊重學生的個性差異，珍視學生在閱讀實踐中得到的獨特體驗和理解。一方面鼓勵學生在閱讀時積極質疑問難，允許有不同的見解；一方面教師要積極參與學生的學習活動，一起對教師和學生的學習方法與結果評頭品足。本文的教學中就是積極體現三者之間的平等，教師、課文、學生一起共進，一起深化。在教學過程中時不時冒出來的學生的問題和特別的話，都是平等對話的具體體現。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。從本文的教學實錄來看，學生是課堂的主體，是文本閱讀的主體，學生的有創意的提問和回答，以及在閱讀過程中的領悟、反思、甚至批判都是那么的有見地和個性，真令人驚喜。

閱讀要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學生對文本的綜合理解能力，更要重視學生的情感體驗和創造性的理解。而在本文的教學過程中，無論是學生的情感、體驗、理解、價值取向都發揮得很到位，甚至可以說是入木三分。這也是我在本文的教學中感受頗深的一點。

第三篇：賣火柴的小女孩第一課時

第一課時

一，談話導入新課

1、出示外國作家和作品

2、出示安徒生圖片。學生團簡單說說對安徒生的認識。

3、出示課題

二、梳理課文

1、默讀課文，課文講了什么？把感動的句子劃出，寫寫感受。

2、交流：課文根據賣火柴、燃火柴、離人世分三段。

三、1、我們再次走進小女孩的世界，你覺得這是個怎樣的女孩？指名寫。為什么？（談家加深理解，大年夜應是怎樣的加深感悟）從哪兒看出？

板書：寒冷、饑餓、痛苦

2、有的學生說小女孩是幸福的。出示句子。

她幸福是因為她曾經看到過多么美麗的東西。那是什么？

板書：火爐、烤鵝、圣誕樹

3、這些美好的東西是小女孩夢寐以求的，但她真實擁有過嗎？對

這只是小女孩的幻想。板書：幻想

這些幻想是怎么來的？（考點燃火柴）火柴對她來說多么重要，可小女孩卻又 一次又一次的點燃，體會到什么？可見小女孩的幻想勝過一切。

幻想雖然虛無縹緲，但把小女孩帶入美好的境界，作者是怎么把小女孩的幻想寫 具體？找出5、6、7自然段描寫幻想的句子。

生回答，教師出書句子。

出示第一次的段落，那些句子或詞語讓我們有身臨其境的感覺？

疊詞程度加深，更能體現幻想的美麗。還用什么修辭手法？小小的火柴發出的亮光是多么的微不足道，課時在渴望溫暖的女孩眼中是蠟燭，難怪作者發出了感嘆。齊讀：這真是一道奇異的火光！真是神奇，指名讀。

4、模仿第5段教學方法自學6、7段。

5、去掉幻想，讀剩下的句子。學生說說感悟。板書：現實

幻想是美好的現實是殘酷的。小結板書。再讀句子。

6、同學們，現實是實實在在存在的，即使你不愿意接受，但還得接受，因為這是真

實的。板書

四、拓展練習

模仿5、6、7寫法寫一段女孩的美好幻想和殘酷現實。

總結：下節課繼續學習女孩的幻想和她的遭遇。

第四篇：《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計

《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計

執教：象棋鎮中心校 李昌敏

學習目標

1.會寫6個生字,能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫”等詞語。

2正確、流利地朗讀課文

3.理解課文內容,感受賣火柴小女孩的可憐,體會作者的思想感情,初步體會寫實的方法。教學重點

理解課文內容,感受賣火柴小女孩的可憐,體會作者的思想感情 教學難點。

讀懂第一段中含義深刻的句子,體會其所表達的思想感情,初步 體會寫實的方法。教學準備 多媒體課件 教學過程

一、對比導入,揭示課題

喜歡過年嗎?為什么?過年時你都做些什么? 你們的新年充滿著歡歌笑語,是那么豐富多彩。生活在這個年代的你們真是太幸福了,但是有這樣一個小女孩,她的命運和我們的很不相同,她就是一賣火柴的小女孩。這些場景對于像賣火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來說簡直是奢求。同學們,讓我們一起走進小女孩那個沒有歡笑的大年夜,一起去看看這個小女孩的經歷。(出示課題:賣火柴的小女孩。

二、簡介作者,了解作者

1這篇文章的作者是誰?你能簡單介紹安徒生嗎? 2.多媒體課件顯示介紹作者的材料。

3.請學生介紹讀過的安徒生的一些作品。(《丑小鴨》《海的女兒》《拇指姑娘》等等)

三、初讀課文,學習生字詞

1.自由讀文,注意讀準生字的讀音,給自然段標上序號。2.檢查學生自學生字詞的情況。

課件出示生字(帶拼音):乖 裙 兜 幣 哎 櫥

(1)同桌互讀,糾正讀錯的。

(2)你覺得哪個字容易讀錯需要提醒大家注意的?(老師傾聽, 適當點評。

指導讀準“乖”(三拼音)、裙(前鼻音)和“櫥”(翹舌音)。3.指導書寫。(1)你覺得哪個字容易寫}錯需要提醒同學們注意的?(老師傾 聽,適當點評)(2)重點指導學生書寫“兜”字,強調注意筆順(見《教師教 學用書》

(3)學生在書上或在生字本書寫這個生字

四、再讀課文,理清文章脈絡 1.學生默讀課文,思考下列問題。

(1)這篇課文主要講了什么?(老師提示學生可以從時間、地點、人物、事情等方面進行概括)(2)哪幾個自然段是描寫賣火柴的小女孩的處境的?她幾次擦然火柴?小女孩賣火柴的結果是怎樣的? 2.匯報交流,教師相機點撥、板書。(板書

處境 五次 結果)3.指導學生根據板書理清文章脈絡。

五、精讀感悟,體會情感

1.學生默讀第一部分,思考:賣火柴小女孩的處境是怎樣的?畫出相關的語句。

2.指名回答,教師相機點評(你畫的是這個句子,從這句話,你體會到小女孩的處境是怎樣的?)預設：

(1)天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一天—大年夜。(處境大年夜又冷又黑)(板書 冷黑)(2)小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。(處 境 小女孩快被凍壞了)(3)這一整天,誰也沒有買過她一根火柴,誰也沒給過她一個 硬幣。(處境小女孩沒有掙到錢孤獨無助)(板書 孤獨無助)（4)她又冷又餓,哆哆嗦喘地向前走。(處境 又冷又餓)(板書餓)(5)她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸 爸一定會打她。再說,家里跟街上一樣冷。(處境不敢回家,會被 打,且家里和街上一樣冷)3.誰來說一說小女孩的處境是怎樣的?(又冷又餓,沒有賣掉一根火柴,沒有掙到一個錢,孤獨無助,但不敢回家。)這是一個怎樣的小女孩?用課文中的一句話說。(這是“可憐的小女孩!”)(板書可憐)4帶著悲傷、可憐的語氣讀一讀這些句子。(老師要注意傾聽, 適時點撥指導)5.老師小結:這些句子是對小女孩處境的描寫,描寫的是實實在 在的事物,在寫作方法上叫做寫實,也叫實寫。(板書 實寫)

六、拓展練習

如果當時你在大街上碰到賣火柴的小女孩,你會怎么想?又會怎 么做?請你寫一寫。

8.面對寒冷和饑餓威脅的小女孩,又會發生怎樣的故事?我們下 節課學習。

七、布置作業

1、抄寫本課生字詞。

2、閱讀關于安徒生的童話故事。

八、板書設計

14賣火柴的小女孩

處境

大年夜 冷 黑 餓 孤獨無助 實寫 可憐

五次

結果

教學反思：

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學六年級下冊第四組的一篇精讀課文，這篇童話故事講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。我執教的是第一課時，這節課，我的教學目標是1.會寫6個生字，正確讀寫生字組成的詞語。2.正確流利地朗讀課文。3.理清文章脈絡，感受賣火柴的小女孩的可憐，體會作者的思想感情，初步體會實寫的寫作方法。

在教學中，我先問一下同學們過年都做了些什么，通過對比的手法感受小女孩的悲慘命運以及作者寄予的同情，培養學生感悟能力豐富的想象能力。在生字詞教學中結合《教師教學用書》重點指導“兜”字。在寫小女孩處境方面通過品讀句子感受小女孩的悲慘與辛酸。通過換位思考，把“小女孩”當作是我感受當時的孤獨無助，通過學生寫自己心目中的家與小女孩有家不敢回形成對比，體會小女孩的可憐。最后，設計了一個問題，假如當時你在街上遇到了這個賣火柴的小女孩，你會怎么做。培養學生對窮苦人民的同情心和人道主義精神。

但這節課也由不足之處，在朗讀教學中不夠深入理解，有些學生只能淺顯地感悟句子地意思，卻不能由內容展開想象。什么是真正地語文課呢？我覺得能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧！

以上就是我對這節課的教學反思，如有不足，請各位老師批評指正。謝謝大家！

第五篇：《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計

王育芳：《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計

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《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計

福清市高山中心小學

王育芳

【教學內容】人教版六年級下冊第四組第14課《賣火柴的小女孩》 【教學目標】

1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語”。

2．引導學生整體把握課文內容，切實關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情。3．學習童話中環境描寫、人物描寫、對比描寫的方法，體會這樣表達的效果。4．通過課文學習，使學生走近安徒生，激發學生閱讀童話的興趣。

【教學重難點】學習環境描寫、人物描寫、對比描寫的方法，體會這樣表達的效果。

【課時安排】2課時。

【教學過程】

第一課時

一、競猜作家，了解作者。1．競猜游戲，猜外國著名作家。2．交流安徒生的資料，引出課題。

二、初讀課文，整體感知。1．檢查生字詞掌握情況。

2．瀏覽課文，說說課文的主要內容。3．梳理文章脈絡。

（1）課文按什么順序寫？先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（2）引導學生概括出小女孩五次擦燃火柴？每次都分別見到了什么？

(火爐

烤鵝

圣誕樹

奶奶

飛走)4．出示：這是一個（）的小女孩。5．生交流（板書：可憐）

三、研讀“可憐”、揣摩寫法。

小女孩有多么可憐？請同學們自由讀課文1—4自然段，找出能夠體現小女孩可憐的語句，用橫線劃下來，仔細讀一讀，認真地體會。

（一）環境描寫體會“可憐”

1．出示：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。

2．讀了這幾句話，你仿佛看到怎樣的畫面？

3．指導朗讀。個別讀，齊讀，讀出字里行間情感起伏變化。

4．小結：語言是有溫度的，寥寥幾筆的環境描寫，一下子就把我們帶入到這個又黑又冷的大年夜。讓我們近距離地走近這一個可憐的小女孩。

（二）人物描寫體會“可憐” 1．可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

（1）理解“哆哆嗦嗦”，指導朗讀：注意讀出情感起伏的曲線來！（2）小結：通過直接的人物描寫體現出了小女孩的可憐。還有哪些句子也直接描寫小女孩的冷、可憐？我們把它找出來 2．小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

3．她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。（1）“蜷”這個字是什么意思？

（2）引導學生觀察字形，書寫“蜷”字，這每一筆﹑每一畫寫出你怎樣的心情?帶著這份心情我們再來讀一讀這個句子。

4．她覺得冷，家里也是這樣冷啊—— 再說家里??風還是可以灌進來。這是一個貧窮的家庭。

5．小結寫法：作者就是抓住“冷”，從自然環境和人物形象兩方面進行描寫，把我們帶進了這個寒冷的冬夜，走近這個一個挨餓受凍的可憐小女孩！

（三）對比描寫體會“可憐”

雪花落在她的金黃的長頭發上······她可忘不了這個。（1）“大年夜”這三個字讓你想到了什么？

（2）一個“沒注意”，一個“忘不了”，這強烈的對比你體會到什么？

（3）小結：一個“沒注意”，一個“忘不了”，這強烈的對比突出了小女孩的可憐，可見作者的匠心獨具。

（四）感受社會冷暖

1．過渡：小女孩在寒風瑟瑟中賣火柴是多么可憐啊，可更讓人心痛的是這樣可憐的小女孩竟無人給予同情，還有哪些句子是寫小女孩可憐的，再讀讀課文。2．感受“同齡人的欺辱”

她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當搖籃。（1）交流體會。

（2）馬車橫沖直撞，同齡男孩的無情嘲弄，像冷箭一樣，刺痛著小女孩孤獨無助的心。回到課文，哪里還讓我感受到人心的“寒冷”，小女孩的可憐呢？ 3．感受“社會的冷漠”

這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。（1）小女孩的心情怎樣？帶著感受讀一讀這句話。

（2）買一根火柴、給一個硬幣對大多數人而言是舉手之勞，對小女孩卻是極大的幫助呀。但是她什么都沒有得到，從中你體會到什么，怎么體會？（抓住“誰也沒······誰也沒·····”體會社會的冷漠。）

（3）如果你是這個小女孩會怎么讀這句話？（換人稱個別讀）如果你們是這個小女孩會怎么讀？（換人稱齊讀）

（4）“誰”指的是哪些人？

（5）周圍來來往往的行人沒有人愿意理會這個小女孩，讀出小女孩的無助。齊讀。（6）這是怎樣的一整天？讓我們一起來描繪畫面，老師先講，摸到誰的頭誰就接著講。

A．播放背景音樂，師描繪——這是怎樣的一整天呢？讓我們輕輕地閉上眼睛，一同來到這個又冷又黑的晚上。此刻，又冷又餓的小女孩手里正拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走著，邊走邊叫賣??也許她來到了衣冠楚楚的紳士面前懇求道??也許她正追趕著乘坐在馬車上的一位雍容華貴的夫人哀求道??也許她正拉著一個衣著時髦的小姐的裙角，乞求道??無助的她還可能來到什么地方，上演著怎樣的故事呢？請大家選取一兩個鏡頭說一說，一會我們再交流。

B．生練習交流。

C．小結：你瞧，這比天更冷的是人情啊。小女孩小小年紀就嘗盡人間冷暖，感受世態炎涼，這是一個可憐的小女孩。

D．抓住時機直接讀“社會的冷漠”“家庭的冷漠” 而此刻，正是一個合家團聚的日子——每個窗子里都透著?? 她也有家，但是——她不敢回家??

（五）感受“家庭的冷漠” 她不敢回家??風還是可以灌進來。1．體會到這是一個冷漠的家庭。2．家在你們的心中是什么感覺？

3．家是多么溫暖的字眼，可它對小女孩來說卻是溫暖不在，關愛不存，有的只是冷漠。這是一個可憐的小女孩。

4．此時這樣的句式還足以說明小女孩的可憐，足以表達你的同情嗎？你要怎么改寫這個句子？（句式變化練習）朗讀句子。

四、總結延伸、以文帶本。

課文的字里行間都在講述著小女孩的可憐，讓我們再次走進課文細細體會。1．回讀1—4自然段：

（1）讓我們把目光再次聚焦到童話故事的起點吧——（2）馬車的沖撞、男孩的欺負，使得她失去了拖鞋——（3）這本是一個合家團聚、其樂融融的大年夜——（4）她也有屬于自己的所謂的家，但是——

2．總結。作者正是這樣安排特定的時間（大年夜）、特定的場合（街頭）、特別的人物（賣火柴的小女孩）給我們特殊的感受，身體是寒冷的，更無法抵御是心靈的寒冷。可憐的小女孩將會怎么度過這樣的漫漫長夜呢？下節課我們再來學習課文，也許你會有新的感受。

3．推薦閱讀：《拇指姑娘》、《海的女兒》、《丑小鴨》??這一篇篇優美動人的童話作品，都出自丹麥著名童話作家安徒生之手。大家都可以讀一讀，讀完了與同學或家人交流閱讀收獲。板書設計: 賣火柴的小女孩

這是一個（可憐）的小女孩！

身 冷

心 冷

現實

冷

環境描寫

細節描寫

對比襯托