第一篇：《魚游到了紙上》優秀教案設計

一、本課時教學要求

1。學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。

2。理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質。

3。指導有感情地朗讀課文。

4。練習給課文分段。

二、本課時教學步驟

(一)揭示課題。

(二)檢查預習。

1。指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。

2。“開火車”領讀生詞。

3。指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。(板書：聾啞青年、“我”)

4。小結預習情況，提示閱讀目標。

(三)講讀課文。

1。默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯系課文理解“賞心悅目”。

2。默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？

①指定學生用書上的四個字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。

②那位青年“舉止特別”在哪里？用“ ”劃出書上的有關句子。

③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。

④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的？說說“忘我的境界”的意思。

3。輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。

①指定學生說說這句話的意思。

②(出示小黑板：課文第7自然段)，討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生？

(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。

(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。

(3)朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化？先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。

(4)理解和想象“融為一體”。

③小結。(板書：了解)

4。過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發現那位青年是位聾啞人的？

①指名用讀書的方式回答。

②“我”的心為什么會咯噔一跳？指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。

③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情？(板書：敬佩)

④有感情地齊讀。

5。過渡。引讀12—14節，(板書：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思？

①我們常說的“心里”，其實是指哪里？

②究竟是什么游到青年的腦海里呢？

③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里？

④“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。

(四)討論分段。

1。回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。

2。學生練習，討論交流。

(五)交代第二課時教學任務，進行書寫練習。

1。第二課時教學任務：

①進一步練習有感情地朗讀課文；

②在概括段意的基礎上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容；

③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。

2。課堂練習：

①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

附：板書

第二篇：魚游到了紙上優秀教案設計

一、課題質疑，體會青年高超的畫技

1、初讀課文

師：這節課，老師要和大家一起來學習27課：魚游到了紙上，先讓我們齊讀課題。

當你讀到這個課題的時候，你有什么疑問嗎?(魚怎么會游到紙上呢?)

是啊，魚應該是被畫到紙上的呀?(板書：畫?)

那么課題為什么用“游”(板書：叫著重點)，而不用畫呢?讓我們一起打開課本27課，在預習的基礎上讓我們先流利地朗讀課文，再找一找課題是怎么來的?

2、體會青年高超的畫技

(出示：喲，金魚游到他的紙上來啦!)

師：小姑娘為什么發出這樣的感嘆?(青年畫得好，畫得像)

你從課文哪里發現的?(出示：他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。)

讀，什么是工筆細描?什么又是揮筆速寫?(重點詞變色)

我們來看這兩幅圖(出示圖片)，請你判斷一下，剛才的兩個詞分別說的是哪一幅畫?工筆細描時畫得非常(細致)，揮筆速寫時畫得非常(快速)。

師：文中的青年又是怎樣用這兩種手法畫金魚的?我是工筆細描，大家是揮筆速寫，讓我們一起來讀好這段話。從這段話中你體會到了什么?(青年畫得很認真，畫的魚栩栩如生)

3、點題

師：怪不得小姑娘會驚奇地叫起來：“喲，金魚游到他的紙上來啦!”現在你明白課題為什么用“游”?有什么好處?(“游”說明魚畫得很逼真)

二、體會青年的認真、專注

師：青年的魚畫得如此逼真，圍觀的人是什么樣的反應?指名讀。

假如你是那位畫家，聽到人們為你的畫贊嘆，你會怎么想?(高興，沾沾自喜)，然而那位青年呢?和我們一樣嗎?(沒有任何反應，他好象和游魚已經融為一

體)。什么是融為一體?(融合在一起，好象自己就是金魚)。

這讓我想起三年級學過的《荷花》，文中哪句話寫出了作者也和荷花融為一體了?(我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣服，站在陽光里。)

這位青年也和金魚融為一體，仿佛自己也是一條金魚，在魚缸里自由自在地游，達到了一種忘我的境界。

三、體會青年的忘我境界

師：為什么青年對大家的贊嘆聲無動于衷呢?(因為他是一位聾啞人，聽不到大家的贊嘆)

師：是啊，他是一位聾啞人，因此他顯得和我們不一樣，與眾不同，用文中的一個詞是什么?(板書：特別)

什么特別?(舉止特別)

舉止指什么?(動作)

但說他“特別”不僅僅是因為他是聾啞人，在課文中還表現在什么地方?(出示：說他“特別”……不說一句話)

從哪些詞語中可以看出他的特別，看出他的忘我境界，說說你的理解。(重點詞變色)

老是：經常這樣，并非偶爾。

呆呆地：看一樣事物目不轉睛，說明他看得入神。

靜靜地、從來不說：看得專心。

師：我們抓住這些重點的詞語就可以看出青年看魚已經達到了忘我的境界，作者寫得多好，誰來讀一讀，齊讀，感受忘我的境界。

師：你還能從課文找到青年的忘我表現嗎?(忘記了時間，忘記了自己)

(出示：他告訴我……忘了回家)

師：請你仔細品讀這段話，這位聾啞青年的表現讓你感受到了什么?(他認真、用功、刻苦……)

四、“魚游到紙上”和“魚游到心里”的因果關系

師：是啊，一位聾啞人做事如此認真，畫技如此高超，讓我們不得不佩服他，怪不得我和小女孩都贊嘆道“魚游到了紙上!”這是對聾啞青年忘我精神的最好評價。然

而他聽了又是什么反應?(板書：魚游到了心里)。

魚怎么會游到心里呢?請你和同桌討論一下，這句話是什么意思?(因為青年在畫魚之前已經仔細觀察了魚，心里已經有了魚的樣子)

這讓我們想到一個成語——胸有成竹，什么意思?(畫竹子之前心里已經有了竹子的樣子)，那么用在這里我們也能用一個詞語——心有成魚。

師：正因為聾啞青年心有成魚，早已把魚的形象深深地刻在了心里，所以畫出來的魚才會如此的栩栩如生，仿佛是游到了紙上，這兩者之間有什么關系嗎?(板書：因果關系)你也能用上“因為……所以……”說說它們之間的關系嗎?

小結：只有通過認真觀察，把魚的形象深深地刻在心里，畫出來的畫才會逼真，才會被大家稱贊是“游到了紙上”。

四、作業(出示作業要求)

師：讓我們再一次自讀課文，找出青年專心看魚，細致畫魚的句子，抄一抄，并讀一讀。

《魚游到了紙上》練習

找一找，寫一寫，讀一讀。

聾啞青年認真看魚的句子：

聾啞青年細致畫魚的句子：

《魚游到了紙上》練習

找一找，寫一寫，讀一讀。

聾啞青年認真看魚的句子：

聾啞青年細致畫魚的句子：

第三篇：課文《魚游到了紙上》教案設計

第一課時

●創設情境，提煉研讀專題

①（板書課題：魚游到了紙上）大膽地推測一下游字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

②那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話是誰說的呢？請同學們帶著這些問題去自由讀課文，并盡量讀正確，讀流利。

●自主讀書

①給學生不少于15分鐘的時間讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后不協同再找伙伴交流與互助。

②有針對性地指導讀詞、寫字。注意筆畫較多的港 澈 壺 缸 徽 聾 啞。

③嘗試朗讀。面向全體，由學生自主選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

④粗說印象。一是課文主要寫了聾啞青年看魚和畫魚；二是體會作者細致觀察和通過具體事例來表現人物品質的寫法。

第二課時

●由疑入手，提煉研讀專題

①將看書讀書后提出的問題在小組內交流。

②小組議論后將無法解決的最有價值的問題提出來。如，為什么說魚游到了紙上？為什么說他愛魚到了忘我的境界？先游到我的心里和魚游到了紙上有什么關系？

③在各組充分提出問題的基礎上，確定研讀專題為魚游到了紙上與先游到了我的心里的關系。

●研讀魚游到了紙上

①找到相關段落，默讀后說說魚游到了紙上的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）

②反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到魚游到了紙上的。

a、用小女孩的話直接贊嘆。

b、細致的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細致，把每個部位畫得形似；有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態，畫得神似。

c、寫圍觀人物的贊嘆和議論。

③研討作者所用的觀察和描寫方法。

a、觀察方法；認真看，仔細聽。

b、描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

④出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察后，從動作、語言、神態等方面說一說）

●研讀先游到了我的心里

①默讀相關段落，體會游到了心里是什么意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成魚）

②快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。（結合愛魚到忘我的境界，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

③再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

a、長期仔細觀察，并進行筆談。

b、舉止和神態描寫。

④有感情朗讀你認為描寫精彩的段落。

●研討魚游到了紙上與先游到了我的心里的關系（因果關系）

●延伸課外

①自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

②多么可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻對以同他進行筆談。你想對他說什么呢？把你想說的話寫下來吧。

第四篇：魚游到了紙上教案設計參考

教學目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，了解課文內容。

2、立足重點段落和句子，抓住文中描寫青年畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。體會抓住人物的語言、動作、神態描寫的方法，并學以致用。

3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

教學重點：有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染。

教學準備：課件

教學過程：

一、成語積累，導入課文

1、你能說出哪些關于魚的成語?(如魚得水 渾水摸魚 魚水相逢 殃及池魚 魚躍龍門……)

2、從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學的課文卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。(讀題：魚游到了紙上)

3、請大家回憶一下，第一次讀到這個“游”字時，你最大的感覺是什么?一個詞語——奇怪、驚訝、不可思議。

4、按常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，我們能讀出一種感覺，能讀出一些問題，真的會用心讀書了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目。(生齊讀課題)

4、誰能讓魚游到了紙上呢?找到誰，才能知道魚怎么游到紙上去。

二、初讀課文，整體感知

(一)自讀課文

我們從課文中找答案吧!(提出自讀要求)

1、自由讀課文，注意讀準生字讀音，讀不來的地方多讀幾次，不添字、不漏字、不重復，把文章讀正確，讀通順。

2.是誰能讓魚游到了紙上呢?課文主要講了他的什么事情?

(二)交流檢查

1、出示詞語認讀：

泉白如玉 清澈見底 賞心悅目 西湖玉泉給人的感受;

秀氣 舉止特別 聾啞 廠徽 青年人的特征;

工筆細描 一絲不茍 揮筆速寫 融為一體 青年繪畫的狀態。

大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上 觀眾的反映

2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?

三、品讀“畫魚”，感悟“忘我”

1、青年竟然能把魚畫得像在紙上游動，看來這位青年非常厲害，那他是怎么把魚畫得像在紙上游動的呢?請你們快速地讀一讀課文，找出青年畫魚的語句，并把你的感受寫在旁邊。(生讀課文，教師巡視指導)

2、青年是怎樣讓魚游到了紙上呢?誰來給大家讀一讀。(生匯報)

3、你真是一個會讀書的好孩子，你們找的與他一樣嗎?我們一起來讀一讀吧。課件出示句子 ：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。(生齊讀。)

A、知道工筆和速寫嗎?在這里，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，這就叫“工筆細描”，從這個動作中你感受到了什么?(這個青年畫魚很認真，很細心)正因為畫得細，所以他畫的速度就——特別慢，誰來讀讀。這里是很快地畫出金魚的動態，這就是“揮筆速寫”。(這也讓我們知道了他畫得很——熟練、流暢)

B、下面誰來談談自己對這句話的體會?你是從哪兒感受到他畫魚認真的?(一絲不茍)

C、你又是從哪里體會到他畫魚技術高超的?(很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。)

D、非常好，是善于思考的好孩子。來，帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細描部分，男同學動力十足地讀揮筆速寫部分。

E、看你們讀得這么起勁，老師也想讀一讀，可以嗎?但是老師希望你們閉上眼睛，邊聽邊想象青年畫的魚都有哪些動態。呆會告訴我，準備好了嗎?咱們開始。師范讀句子。生填空。

你看，你看，這條金魚在()，那一條金魚在()，那邊的一群金魚在()呢!

F、讀完這句話，我們的眼球會情不自禁地被哪個詞所吸引呢?(游動)為什么?(從“游”字我讀出了青年把魚畫活了，跟金魚缸里的魚一樣可愛，特別逼真。)

G、畫紙上的魚那么逼真，你能用幾個成語來贊美一下嗎?(栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、出神入化、躍然紙上)

H、你們的想象力可真豐富.來，帶上你的想象，把每個細節都一絲不茍地記在心里.再讀.(出示句子)

4、真是一幅栩栩如生的畫啊!怪不得這位小姑娘叫了起來，出示小女孩的話，你打算用什么樣的語氣來讀這句話.(喲，金魚游到了他的紙上來啦!)那就請你把這份驚奇、這份贊嘆讀出來吧!

出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

作者是抓住了小女孩的哪些方面來描寫的呢?知道的說出來。出示(語言、動作、神態)作者在這里抓住了小女孩的動作，神態和語言描寫，讓我們體會到青年的畫畫得好。這種寫作方法我們也要學會去用。

5、小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，(出示課文插圖)想象他們會分別說些什么了?

(看，這位白胡子老爺爺擠了過來，看著畫，說……，這位大伯伯也走了過來，探著身子，看著畫，說……

小弟弟聽到叫聲跑過來，看了看畫，又看了看魚缸里的金魚，又看了看畫，說……

這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話——(指板書：魚游到了紙上)

這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——魚游到了紙上)

6、青年聽到我們的贊嘆聲，議論聲了嗎?為什么?(明確他不僅僅因為是聾啞人，更是因為他已經和魚融為一體了。)

出示(唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了)。

A、什么叫“唯一沒有任何反應”?他沒有說一句話，沒有做一個動作，你從中體會到什么?(安靜)

B、你現在看到青年靜靜地畫畫了，就在你靜靜地看著青年畫畫時，你看到他在紙上畫著什么?

C、這種安靜只是聲音的靜嗎?在畫搖尾巴、吐泡泡、嬉戲的過程中，你看到過他起身了嗎?看到過他伸懶腰了嗎?你看到他東張西望了嗎?你看到的是……再讀這段話。靜靜地讀，只動嘴不出聲音地讀。

他在畫金魚“搖尾巴”時需要起身去池邊看看嗎?

你看到他的筆在動外，他的身體沒有動一動，像一座雕塑。這“靜靜地”又是什么靜呢?(平靜)

D、青年畫畫喲要用眼睛去看嗎?需要走動嗎?(不要)因為他已經將金魚刻在了心里!烙在了心上!好一個烙在了心上!深深地刻在了他的心里!當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的心里只有”魚“他的心里只裝著金魚!只裝著動態，這又是什么靜?!(寧靜)(再次讀文感受青年心靈的寧靜)

是啊，此時此刻青年和魚已經融合在一起了，已經到了不知金魚是我，還是我是金魚的境界了)

7、太陽下山了，大家都準備回家了，可他還在那里靜靜地畫，出示(他似乎忘記了時間，也忘記了自己。)但他沒有忘記(金魚)，他手里所畫的，眼中所見的，心中所想的，都是金魚。你們說他愛魚到了什么境界?用書中的一個詞來形容(忘我)。

四、總結全文，布置作業

1、請大家快速地瀏覽一下課文，通過本堂課的學習，這個青年留給你怎樣的印象?(畫技高超、專注忘我)

2、除了畫魚忘我專注以外，青年人看魚也是這樣的。青年人是怎樣忘我、專注地看魚的呢?看魚和畫魚之間有什么關系呢?“魚游到心里”和“游到紙上”有什么關系?”我們下節課再來研究

3、下面，我們就以年輕人這種專注認真的態度來完成作業，好嗎?

紙上

魚游到 專注 忘我 靜

心里

課后反思：

在課文上完以后，進行一番反思，我覺得是非常有必要的。在整個環節中，在設計教學過程時，我努力做到了以下幾點：

一、鉆研教材，力求教學目標明確

文章中的青年的形象在我心中是不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態、動作刻畫傳神，細致入微、耐人尋味。

根據教材特點和本單元的具體要求，我確定了以下教學目標和教學重點：

目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，了解課文內容。

2、立足重點段落和句子，抓住文中描寫青年畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。體會抓住人物的語言、動作、神態描寫的方法，并學以致用。

3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

重點：有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染。

從學生的表現來看，以上目標基本達成了。我覺得這樣的目標、重點的確定和教學內容的安排還是比較合理的。

二、抓重點句，在體驗中受到熏陶

青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。并利用文中的插圖，進行說話訓練，收到了較好的效果。

三、抓重點段，在品讀中積累語言

閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。

四、設計作業，力求三十分鐘課堂

根據教學內容，設計了 適合本課教學內容的作業，讓學生在課內完成作業，切實減輕學生的課業負擔。

另外，課堂上的教學教學機智還不夠，如學生理解“工筆細描、揮筆速寫”，學生讀了工具書中的意思，我沒有進行及時地引導，就過去了。這里應該結合文本中的內容，聯系上下文來說說意思，這樣既會使學生更加準確地理解詞語在文中的意思，又能使學生更好地 運用聯系上下文學習詞語、句子的方法。

《魚游到了紙上》作業設計

一、我能根據拼音組詞。

校()()啞

huī 光()lónɡ()重

銀()燈()

二、我能根據意思寫詞語。

(1)形容做事認真、細致，一點兒也不馬虎。()

(2)形容超然塵俗，與自然融為一體的境界。()

三、我能按要求完成練習。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

(1)按要求。

查帶點的字 音序 部首 除部首外幾筆 字典里的意思 應取哪種解釋

細致 1)達到;實現。2)招致。

3)情趣4)精密;精細。

融為一體 1)融化。2)融合;調和。

3)流通

(2)“他好像和游魚已經融為一體了。”這個句子說明()。

①青年畫的金魚形態逼真。

②青年專心畫畫到了忘我的境界。

③青年不愿意理會圍觀的人們。

四、我能收藏好句子。

文中有一些描寫聾啞青年畫魚的句子，我要把他們抄下來。

第五篇：《魚游到了紙上》微課教案設計

《魚游到了紙上》微課教學設計

——同心縣第一小學

楊艷

教學目標：

1、體會聾啞青年的忘我。

2、學習描寫人物的方法。教學重難點： 體會聾啞青年的忘我。教學過程：

一、質疑導入：

1、板書：魚畫到了紙上（齊讀），有什么發現嗎？引起學生的質疑。師：魚不是在水里游的嗎？怎么會游到紙上呢？是什么原因？（學生快速看完書或討論后給出答案）

因為畫的魚太逼真了，就像是魚游到紙上一樣。（注：這是一種通感的修辭手法）

來，我們做個小練習：

PPT出示：把鳥畫活了，應是：鳥（）了紙上。

把青蛙畫活了，應是：青蛙（）了紙上。

把

畫活了，應是：

（）了紙上。

小結：青年的畫技高超。

二、學習“畫魚”

來，同學們，我們一起來看看，這位青年是如何讓魚游到紙上的，自由讀課文第7自然段。

1、這位青年正在做什么？

板書（畫魚）

2、他是如何畫的呢？（老師擺動作）是：這樣？是這樣？（找出關鍵詞告訴我）

（工筆細描、揮筆速寫、一絲不茍）

什么叫工筆細描?（PPT）——學生判斷，女生讀。什么叫揮筆速寫？(PPT)——學生判斷，男生讀。

什么叫一絲不茍？(PPT)——：像一條狗一樣，沒有一根毛嗎？那是什么意思？

3、小結：這些文字，從什么角度描寫青年畫魚的？（動作、神態）

從中，我們可以看出，青年畫畫時非常認真、細致，而且還畫得快（教師手勢），那么你能這樣畫出游到紙上的魚嗎？為什么青年能呢？你能從書本上找出答案嗎？（過渡）

三、學習“看魚”

1、這么青年愛魚到了忘我的境界。（第5自然段）

列舉文中句子：

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

青年在做什么？（板書：看魚）

2、哪些詞讓你覺得最能體現出他的認真專注？（抓住“老是”體會到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷；“靜靜”體會到青年在用心記魚的樣子。）

你體會的真好，你能把自己的感受讀出來嗎？

是呀，青年看魚就是這樣專注，這樣忘我。(板書：忘我）

（引讀）PPT：春天，柳綠花開時，他——

夏天，荷葉田田時，他——

秋天，紅葉似紅時，他——

冬天，寒風剌骨時，他──

3、小結：不管春夏秋冬，嚴寒酷暑，為了畫好魚，青年都要來看金魚。他

這樣觀察金魚如果用一個詞來形容，你會想到哪個詞？

生：廢寢忘食、持之以恒、堅持不懈?（板書：堅持不懈、持之以恒?勤奮）

4、小結：（這讓我想了一個古代成語：有一個人，看的竹子多了，畫出了竹子也很逼真，這個成語叫做——胸有成竹）是呀，正因為如此，這位青年才讓魚游到了他的畫紙上。

總結：那么，這樣的一位青年，給了你什么啟發呢？說說看。。板書：

27、魚游到了紙上

看魚（忘我）

畫魚（游到了紙上）

啟示：堅持不懈