第一篇：高三語文陳情表教案2

《陳情表》練習題

1、給下面加點字注意。

險釁（）行（）年四歲 祚（）薄（）應（）門之童 猥（）以微賤 床蓐（）隕（）首 責臣逋（）慢 日篤（）拔擢（）寵命優渥（）

2、本文中出現了很多成語，請識記下列詞的意思。（1）孤苦伶仃：（2）煢煢孑立：（3）形影相吊：（4）日薄西山：（5）氣息奄奄：（6）人命危淺：（7）朝不慮夕：（8）皇天后土：

2、注意下列古今異義詞并解釋在文中的意思。

則告訴不許（告訴： ；不許：）至于成立（成立 ：）九歲不行（不行：）臣之辛苦（辛苦：）

后刺史臣榮舉臣秀才（秀才：）臣以供養無主（無主：）

非臣隕首所能上報（上報：）

3、指出對詞類活用情況解說錯誤的一項（）

A、煢煢孑立，形影相吊（孑，名詞做狀語，像孑孓一樣）

B、臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤（日，名詞做狀語，一天天）

C、歷職郎署（職，名詞做動詞用，任職）

Ｄ、是以區區不能廢遠（遠，形容詞做動詞用，遠離）

4、指出下列句子的句式特點

（1）急于星火

（2）非臣隕首所能上報（3）謹拜表以聞（4）逮奉圣朝，沐浴清化（5）則告訴不許（6）少仕偽朝

5、解釋下列多音字

⑴微

①微斯人，吾誰與歸（范仲淹《岳陽樓記》）

②夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺（歐陽修③聽臣微志（《陳情表》）

④今臣亡國賤俘，至微至陋（《陳情表》）

⑤童微伺其睡（柳宗元《童區寄傳》）

⑵息

①宋將軍屏息觀之（魏禧《大鐵椎傳》）

②武氣絕，半日復息（班固《漢書》）

伶官傳序》）

《

③請息交以絕游（陶淵明《歸去來兮辭》）

④老臣賤息舒祺，最少，不肖（《戰國策．觸龍說趙太后》）

⑤夜夜不得息（《孔雀東南飛》）

⑥門衰祚薄，晚有兒息（《陳情表》）

⑦陳涉太息曰（司馬遷《史記》）

⑶期

①以五年為期，必復之全之（龔自珍《病梅館記》）②良馬列期乎千里（《呂氏春秋·察今》）③外無期功強近之親（《陳情表》）

④誰為我臨期成此大節者（全祖望《梅花嶺記》）

6、翻譯下列句子

（1）臣以險釁，夙遭閔兇。

譯文（2）煢煢孑立，形影相吊。

譯文（3）逮奉圣朝，沐浴清化。

譯文（4）猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。

譯文

（5）今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀。

譯文（6）烏鳥私情，愿乞終養。

譯文（7）臣生當隕首，死當結草。

譯文

練習答案

1、Xìn xíng zu? b? yìng wěi rù yǔn bū dǔ w? zhu?

2、（1）孤苦伶仃：（形容孤單困苦，無依無靠。孤苦：沒有依靠，生活困苦。伶仃：孤獨。）（2）煢煢孑立：（形容孤苦伶仃，無依無靠。煢煢：孤獨無靠的樣子。立：孤單單地呆著。）（3）形影相吊：（只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。形：身體。吊：慰問。）（4）日薄西山：（太陽快要落山，比喻人衰老臨近殘廢或事物腐朽即將滅亡。?。浩冉?。）（5）氣息奄奄：（氣息微弱，形容快要斷氣的樣子。氣息：呼吸時進出的氣。奄奄：氣息微弱的樣子。）

（6）人命危淺：（形容壽命已經不長，即將死亡。人命：壽命。危：危險。淺：不久，時間短。）

（7）朝不慮夕：（早晨不能考慮晚上會怎樣，情勢危急，隨時都可能發生變故。）（8）皇天后土：（古代對天地的尊稱?；侍欤褐柑臁：笸粒褐傅?。）

3、A

4、（1）介詞結構后置（2）判斷句（3）省略句（4）省略句（5）省略句（6）省略句

5、略

6、（1）我因為命運不好，幼年時就遭到不幸。

（2）孤單無靠地獨立生活，只有和自己的影子相互做伴。（3）到了晉朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。

(4)以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子，這實在不是我殺身捐軀所能夠報答朝廷的。

(5)我現在是卑賤的亡國之俘，實在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分優厚，怎敢徘徊觀望而有什么另外的企求呢！

(6)我懷著像烏鴉反哺一樣的私情，希望能夠準許我為祖母養老送終的請求。(7)我活著愿意獻出生命，死后愿意結草來報答陛下的恩惠。

第二篇：高三語文陳情表教案1

陳情表

教學目標 ：

1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

2、注意作者的處境和在文中表露的情感。

3、背誦全文

教學重難點 ：

在較短時間內把握文意且背誦全文； 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學方法設計：

本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀

教學類型：新授課 教學課時：2課時

第一課時

教學目標：整體感知全文，把握文章的結構脈絡。教學過程

一、導入：百善孝為先，這是中華民族的優良傳統，但在古代，忠的思想也占據著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢？下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

二、作者簡介：

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

三、解題：

體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。

“陳”是陳述的意思，情：（１）情況（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

四、整體感知：

1、學生朗讀全文，注意劃線字的讀音。

臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 煢煢孑立 床蓐 猥以微賤 非臣隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙拔擢 寵命優渥

2、把握文章脈絡并概括段落大意。提示：

第一段：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。第二段：寫自己忠與孝的兩難處境。

第三段：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態度及特別處境。第四段：明確提出陳情的目的,先盡孝后盡忠。

五、布置作業：

1、根據注釋，試翻譯全文。

2、根據對全文的理解，背誦全文。

第二課時

教學目標：掌握文中出現的重點實詞、虛詞、古漢語句式。理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情 教學過程：

一、分組檢查背誦。（四人一組）

二、分析段落，掌握重點字詞（1）學生齊聲朗讀第一段。

（2）每組進行討論，指出本段中的重點字詞，找兩組回答（3）找學生翻譯本段內容。

（4）教師提出問題，學生討論后作答。

問題：本段作者是怎樣形容自己的處境的？共同的特點是？（用文章語句概括回答）

提示：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。

問題：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現祖母養育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？

提示：為達到“愿乞終養”的目的，因為“祖母無臣，無以終余年。”祖母暮年無人能為作者分擔贍養的任務，自己必須獨力承擔盡孝的責任。

三、分析理解第二段

（1）學生齊聲朗讀第二段。

（2）每組進行討論，指出本段中的重點字詞，找兩組回答（3）找學生翻譯本段內容。

（4）教師提出問題，學生討論后作答。

問題：本段有一句關鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，我們來找到它。

提示：討論得出：“臣之進退，實為狼狽?！?/p>

問題：結合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里，“退”，難在何處。

提示：進，無以報答祖母養育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。

四、分析理解第三段

（1）學生齊聲朗讀第三段。

（2）每組進行討論，指出本段中的重點字詞，找兩組回答（3）找學生翻譯本段內容。

（4）教師提出問題，學生討論后作答。

問題：本段第一句話在全段的作用是什么？

提示：提出一個終養祖母的“理論依據”，使之既合情合理又合法。

問題：作者接著提起自己在前朝為官的經歷，是否是閑筆？結合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。

提示： 從歷史背景上看，雙方關系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關鍵所在。

五、分析理解第四段

（1）學生齊聲朗讀第四段。

（2）每組進行討論，指出本段中的重點字詞，找兩組回答（3）找學生翻譯本段內容。

（4）教師提出問題，學生討論后作答。

問題：請找出本段中，作者直接表現陳請目的的語句。

提示：“烏鳥私情，愿乞終養。”

問題：在前三段的情感充分表達之后，作者在第四段提出陳請目的之前還進行了許多鋪墊，是否多余，為什么？ 提示：用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。

六、總結全文

第一段：歷述自己的悲慘遭遇。夙道閔兇 第二段：敘寫進退兩難的處境。辭不就職 第三段：提出以孝治國之大理。愿乞終養 第四段：表明盡忠盡節之誠心。盡忠日長

小結：為了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

七、布置作業

1、默寫全文

2、以“感恩”為話題的作文

第三篇：《陳情表》教案2

《陳情表》教案2

第一課時

教學目的

1、學習本文結構思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。

2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

3、背誦全文。

教學重難點

1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。

2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。

3、在較短時間內把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。

教學設想

教材、教法分析

本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理邏輯性很強，可通過理清文章的思路來進行體會，并注意文章前后內容的照應，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最后落實到文本來看“孝”字，聯系現實談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。

教學方法

以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。

媒體設計

投影或多媒體展示部分提示語句，以及結構框架，為加強理解、識記之用。

教學時數：2課時。

教學步驟

第一課時

一、導語設計

中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

（解說：可請學生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強感性認識，為閱讀本文和解決課后練習三作準備。）

二、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。

（解說：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由點撥“陳情”直接過渡到文章內容，而將有關作者和背景知識穿插在課文內容品析中，以便于記憶。）

三、研習課文

1、整體把握，理清思路

①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

②內容與形式梳理。

范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

內容梳理：

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

結構梳理：

“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。

（解說：以寬泛的討論引導學生把握文章大意，初步了解本文寫作的內容及意圖，感受“情”的魅力。內容、形式梳理可制作成投影片。）

2、具體研習1～2段

①自由誦讀第1段。

A.哪句話是作者陳述的總提？

（抓住本段的綱）下面哪些內容屬于“閔兇”？

故不能廢遠（為下文伏筆）

B.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？

（解說：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）

提示：

縱的方面（生孩六月??至于成立）

品析：父死母嫁，寫“躬親撫養”的原因；多病不行，寫“躬親撫養”的不易。語言簡潔，寥寥數語表現了“躬親撫養”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。

橫的方面：外、內

品析：強調“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命?！盁o”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關系。以白描手法見情感的樸素、真摯。

C.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？作用是什么？

提示：

相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養（照應“臣無祖母無以??”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應“祖母無臣，無以??”）。

凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

作用：生動地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

D.開頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢。

（解說：教師先提出問題，要求學生參照課文回答，回答同時即解釋重點字詞句，為詞語理解創造語境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

②自由誦讀第2段。

A.本段分幾個層次？各自的重點是什么？

提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。

B.前一層按什么順序來寫的？

（按時間順序）和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問的方式）

提示：

表時間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關詞語）。

表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。

C.第二層如何見事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

提示：

事態嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺?！胺睢薄般逶　?，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

（解說：將詞句理解、內容探究、語言品味及背誦記憶融合起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓練的重點。）

3、課堂小結

文章簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點藻飾、做作或夸張，于樸實中見至真、至美、至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達意。思路清晰，語言機智得體，內涵豐富，惟多讀方能體會。

四、布置作業

1、列出“陳情”的思路，并在此基礎上背誦。

2、與第1段“未曾廢離”照應的地方有哪幾處？可見作者的什么感情？

（解說：作業1為識記之用；2為進一步熟悉下文，體察感情。）

第四篇：陳情表 教案2

陳情表

李密

［教學目的］

一、結合作者的身世及時代背景，理解本文陳情于事、以情動人、情理交融的寫作特色。

二、加深對“孝”這一中華傳統美德的認識。

三、積累文言詞語。

四、背誦全文。［教學重難點］

1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。

2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。

3、在較短時間內把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。

［教材、教法分析］

本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理邏輯性很強，可通過理清文章的思路來進行體會，并注意文章前后內容的照應，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最后落實到文本來看“孝”字，聯系現實談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。［教學方法］

以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。［教學時數］ 兩課時。［課前預習］

一、給下列加點的字注音。

夙遭閔兇

祚薄

期功強近之親

終鮮兄弟

煢煢孑立

床蓐

供養

猥

隕首

逋慢

日篤

矜育

拔擢

優渥

日薄西山

更相為命

四十有四

不勝犬馬怖懼之情

二、朗讀課文。

三、思考課后練習二。［教學過程］

第一課時

一、導語：中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

二、解題及有關情況介紹。

表是古代奏章的一種，多用于臣向君陳請謝賀。

李密，三國時曾仕蜀漢。西晉時，武帝(司馬炎)為籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官。其中征召李密為太子洗馬。李密不愿應召，但如果不與司馬氏王朝合作，必會招致殺身之禍。為了說服晉武帝，李密寫了這篇申訴自己不能應召的苦衷的表文。文章從自己幼年的不幸遭遇(父早亡，母改嫁，自己由祖母劉氏親自撫養)說明自己與祖母相依為命的處境，申訴暫時不能應召赴任的苦衷。敘述委婉，辭意懇切，語言簡潔生動，極富表現力與感染力。相傳晉武帝看后很受感動，不但停召李密，還賞他奴婢二人，并命郡縣按時給其祖母供養。

三、正音與朗讀。

1檢查預習題一，正音。

夙遭閔兇(ｓù ｍǐｎ)祚薄(ｚｕò)期功強近之親(ｊī ｑｉǎｎｇ)終鮮兄弟(ｘｉǎｎ)煢煢孑立(ｑｉóｎｇ ｊｉé)床蓐(ｒù)供養(ｇōｎｇ)猥(ｗěｉ)隕首(ｙǔｎ)逋慢(ｂū)日篤(ｄǔ)矜育(ｊīｎ)拔擢(ｚｈｕó)優渥(ｗò)日薄西山(ｂó)更相為命(ｇēｎｇ)

四十有四(ｙòｕ)不勝犬馬怖懼之情（ｓｈēｎｇ）2教師范讀。3學生自讀。4指名朗讀。

四、分析與理解課文。1第1段：(1)朗讀。

(2)閱讀理解文段，思考作者是如何表現他與祖母相依為命的處境的。

提示：自己幼年喪父，失母，體弱多病，全靠祖母撫養成人；成年后家門衰微，缺親少故，年老多病的祖母全靠自己奉養。2第2段：(1)朗讀。

(2)閱讀理解文段，概括本段內容。

提示：朝廷對自己優禮有加，而自己應召與奉親處境兩難。

五、作業。

1完成課后練習

三、練習四。2背誦第1、2段。

第二課時

一、檢查背誦。

二、分析與理解課文。1第3段：(1)朗讀。

(2)閱讀理解文段。思考本文是從什么角度陳述不能奉詔的理由的。提示：“圣朝以孝治天下”——治國綱領，自己不能奉詔合理；祖母危在旦夕，不能離開自己，自己不能奉詔合情。不奉詔不是“矜名節”“有所希冀”。2第4段：(1)朗讀。

(2)閱讀理解文段，思考作者陳情的目的是什么。提示：“愿乞終養”，先盡孝后盡忠。

三、進一步理解本文訴情與陳理交融為一體的特色。

陳情于事、感情真摯是本文最突出的特點。為何會有如此“悲惻動人”的效果? 1內容上：

李密深知，要使晉武帝相信自己，必須先動之以情，再曉之以理，所以文章緊緊圍繞著“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”這句話來寫。首段從幼年坎坷遭遇寫起，把對方帶入悲愴酸楚的氣氛中，以激起人人皆有的惻隱之心。第2段寫朝廷屢次征召催逼，自己進退兩難的處境，表現感恩戴德的敬意，以及“猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報”這種誠惶誠恐、圣恩難報之情，顯然會極大滿足皇帝的虛榮心和權力欲。先寫恩，再寫自己的難處，比直陳委曲更能打動“圣心”；“供養無主”和“劉病日篤”與上一段呼應，使悲惻之意、至孝之情與“實為狼狽”的心情交織在一起，收到悲惻動人的效果。第3、4段強調祖母“九十有六”，已是“日薄西山”，將不久于人世，令人為之動容。2語言上：

(1)明顯地保留了賦的語言特點。排比、對偶句式形成整齊而和諧的節奏，以四字句為主，間以長短句。參差錯落的句式，不僅使音節、語氣有緩有急，疏密有致，而且有助于更好地表達情感。

(2)完成課后練習五。

四、完成課后練習六。

五、作業。

1背誦第3、4段。

2結合材料及現實，談談自己對“孝”這個問題的看法。(500字左右)參考：

(1)課后的“相關鏈接”。(2)補充材料：

身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也。

夫孝，始于事親，中于事君，終于立身。(《孝經·開宗明義章第一》)資于事父以事母，而愛同；資于事父以事君，而敬同。故母取其愛，而君取其敬，兼之者，父也。故以孝事君則忠，以敬事長則順，忠順不失，以事其上，然后能保其祿位，而守其祭祀。蓋世之孝也。(《孝經·士章第五》)子曰：“孝子之事親也，居則致其敬，養則致其樂，病則致其憂，喪則致其哀，祭則致其嚴。五者備矣，然后能事親?！?《孝經·紀孝行章第十》)

參考資料

一、《陳情表》賞析之一

第一段，作者陳述家庭的特殊不幸和作者與祖母更相為命，以使武帝化嚴為慈，化對立態度的逞威為同一立場的體恤。“臣密言”，是奏表開頭的一般格式?！俺家噪U釁，夙遭閔兇”，是第一段的綜述，又是全文陳述苦情的總冒?！半U”，不同于今天的“危險”義，《說文》：“險，阻難也。”賈逵《國語》注：“釁，兆也?！薄半U釁”，險惡的兆頭?！伴h”，病困，兇喪。“險釁”“閔兇”這兩個詞兒含義程度很重，很快就把讀者導入慘苦的境域。什么“險釁”？什么“閔兇”？“生孩六月，慈父見背”。小孩兒出世主要依靠父母撫養，竟然“慈父見背”，是一大不幸。《文子》：“慈父之愛子，非求報?！笨梢姼复扔谧邮侨酥拘浴Ｗ髡卟挥玫谝蝗朔Q“臣”，而用第三人稱“孩”，旨在客觀陳述苦情以使武帝動心。父親死了，固然痛苦，如果還有慈愛的母親一道過著孤兒寡母的生活，那還只是比較艱苦而已，竟然又“行年四歲，舅奪母志”，是又一個大不幸!《晉書?李密傳》：“父早亡，母何氏改醮?！彼臍q的孩子，既經失怙，又已失恃，宛然一只被獵人擊斃父母的沒有羽翎的烏鳥，其寒、蒙昧、本能地求居覓食而又不可得的苦狀可以想象得之?！睹娦颉罚骸靶l世子蚤死，其妻守義，父母欲奪而嫁之?！薄熬藠Z母志”典出于此，但這是托詞（因為封建社會里人們把婦女在亡夫以后的改嫁視為丑事），也是作者對母親寬解的一種孝行。從心理的通常情況看，似乎長者特別喜歡第三代，似乎祖父祖母喜歡孫子勝過兒、媳喜歡子女；如果這種判斷不誤，那么，祖母劉氏對作者的特別喜歡是很自然的，再加上作者是一個失怙失恃的孩子，當然特別喜歡又加上特別同情了，這樣，“憫臣孤弱”的“憫”其含義之深、程度之重可以貼切體會，祖母當然“躬親撫養”了。《晉書?李密傳》：“密時年數歲，感攣彌至，之情，遂以成疾?！薄熬艢q不行”，也許是軟骨病之類。如果孩子身體健康，祖母操心費力可能少些，現在竟是“九歲不行”，特異的體弱是又一種大不幸，是祖母格外操心費力的又一個因素。以上一句寫“弱”，以下集中寫“孤”。盡管有三種大不幸，如果家里人丁較多、外面親戚不少，那還可以有若干圓通的余地，現在是“零丁孤苦，至于成立”?！肮隆钡脡蛲纯嗔耍瑝蚱嫣亓?，夠長久了：一，從作者的父輩看，沒有叔叔又沒有伯伯。二，從作者的平輩看，沒有哥哥又沒有弟弟。《詩經?鄭風?揚之水》：“終鮮兄弟，維予與女（汝）?！编嵭{：“鮮，寡也?！弊髡呓栌谩对娊洝芬痪?，但“鮮”并不作“少”講而作“無”講，是在特殊的語言環境下跟“既無叔伯”的“無”避免重復的一種特殊詞義。從外親看，既沒有為祖母、兄弟、妻子等穿孝服的親眷，也沒有為曾祖父母、伯叔祖父母穿孝服的家族，也沒有為堂兄弟、為未出嫁的堂姊妹穿孝服的同姓，單枝獨芽寡人一個。從經濟看，門庭衰敗，連個使喚的童仆也沒有。最后以“煢煢孑立，形影相吊”來簡括、有力、形象地刻畫作者幼年時經歷的那種寂寞、清貧、孤獨、悲愴、冷酷、凄厲無告、遭人白眼的慘境。封建社會的世俗觀念跟今天不同，今天男女平等又以獨生（無分男女）為正為榮，封建社會重男輕女又提倡多子（男子），作者這個“九歲不行”，又是“既無叔伯，終鮮兄弟”，又是缺親無故，又沒有童仆的清貧之家的幾世單傳的孤根弱苗的成長，飽蘸著祖母劉氏多少關顧之愛，傾注了祖母劉氏多少矜憫之情，耗費了祖母劉氏多少操勞之力!不妨說，祖母虔誠不渝地把自己全部的智慧、熱血、精力乃至生命都放在撫養作者上面，讀者怎不被浸透在一種尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的氛圍之中而對作者產生深切的同情呢？如果祖母劉氏身心康泰，操作便利，那還可以有些周旋。大不幸又一次在必然中發生了，──祖母劉氏經受不了許多家庭變故的摧殘，經受不了許多社會人心的冷遇，經受不了許多對孤弱孫兒的哀憫和擔心，喂養和抱持，事必躬親，因而“夙”嬰疾病，“常”在床褥，失去獨立生活的能力。祖母所唯一依靠的是一根弱苗而已，“臣侍湯藥，未嘗廢離”，概括而又具體地寫出了作者對祖母的孝謹備至。《晉書?李密傳》：“密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進?！笨梢娮髡邔ψ婺父星榈纳钋?、侍奉的殷勤和依附的緊密。從“而劉”到“廢離”不過寥寥幾句，卻勾勒出陳情不仕的一個很重要的畫面。以下論列緊緊把這幾句當作唯一的事實根據。

第二段歷敘朝廷多次征召，優禮有加，都由于“劉病日篤”而有著“報國恩”和“徇私情”的不可調和的矛盾，作者旨在消除晉武帝的疑慮，為下文請求“終養”埋下伏線?！按钍コ?，沐浴清化”，其中有對晉武帝的最高頌詞；更有對作者深受其恩的最大感激，“沐浴”一詞隱喻作者猶如禾苗蒙受雨露滋潤因而茁壯成長。武帝擔心作者以事奉祖母為借口，實在是對新朝持反對或觀望的態度，作者更擔心如果措詞失當會引起武帝疑慮將有殺身之虞。“奉圣朝”，臣仆稱君之詞，“沐浴清化”，臣仆無比感激新朝的話，稱呼和感激都能使晉武帝敏銳地感覺到這是一個寵臣對君主說話，因而心弦為之一弛。“逮奉圣朝，沐浴清化”，又作為一個過渡引導到“陳情”上來，以下具體地陳述“沐浴清化”的事實：一是太守推舉作者為“孝廉”，這是褒德；二是刺史薦拔作者為“秀才”，這是稱才，但是“臣以供養無主，辭不赴命”。“辭不赴命”乍一看來并非“沐浴清化”，其實是最好的“沐浴清化”，因為晉朝的地方官吏不但承認并且大力表彰了作者的孝順和與事有原則和有才干，而且體諒了作者的慘苦處境，通情達理，言到行成。由于是地方官吏，又由于是以前的事，只用“供養無主，辭不赴命”簡單交代一下就行了?！般逶∏寤钡母匾氖聦嵤恰霸t書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。武帝“特下”詔書，而且要作者做特別親信的宮廷侍衛之長；不久又授予輔佐太子的官職。面對最高統治者一再提拔，作為降臣的李密越發不能簡單從事了，于是“具以表聞”。在武帝看來，李密對這種厚愛竟然“辭不就職”，難免身在曹營心在漢。但是作者巧妙地寫道：“猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。”作者主動說出武帝心中想要說的，而且是這樣委婉，這樣誠懇，武帝當然會心平氣和了。但這話畢竟是作者所說，從以前的情況看，并沒有獲得武帝的諒解，而是遭到強迫手段：“詔書切峻，責臣逋慢?！薄扒小?，“峻”，“責”，“逋”，“慢”，都準確鮮明地刻畫了武帝當時的惱怒情態?？たh風馳電掣地執行王命，是“逼迫”，是“催”臣上道，州司具體貫徹王命，是“臨門”，是“急于星火”，先后六個四字句，非常精練形象地描繪了一幅雷厲風行無可阻遏的催命圖，這與上文所寫“煢煢孑立，形影相吊”成為鮮明的對照。“臣欲奉詔奔馳”的“奔馳”用得絕妙，它有力地顯示了作者非常急切地希望立刻赴京為皇家奔走效勞的焦急心情，“劉病日篤”的“日”字又準確地顯示了苦情日深而且是為時不久，它跟下文“茍循私情”的“茍（姑且）”相得益彰。作者巧妙地應用了二難推理：“欲奉命奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許”。二難推理是假言推理和選言推理聯合起來的推理，它的前提既然有兩個，結論就是或此或彼，因此說，“臣之進退，實為狼狽”。這個結論含蘊精警，表面看來它有對武帝的忠敬之心，又有對祖母的孝順之情，使武帝意識到作者的真情實感一一出自肺腑，句句有理，處處合情，部分地消除了對作者的某些疑慮。其實呢，辯證地看，這里的根本觀點是“先徇私情，后報國恩”。如果是先直截了當地提出“愿乞終養”，很可能激怒武帝遂致罹難，這里形式上提出兩難，正是作者與事為文的高超所在。怎樣進一步說服武帝呢？作者留下了一個懸念，而把讀者引向下面的關鍵的即是高潮的一段。

第三段提出晉朝“以孝治天下”這個治國綱領，陳述作者特別孤苦的處境和作者的從政歷史、人生態度以及政治思想，以便進一步打消晉武帝的疑慮。《韓非子?說難》：“凡說之務，在知飾所說之所矜，??有欲矜以智能，則為之舉異事之同類者，多為之地?！弊髡呔o扣治國綱領大做文章，使武帝感到“大意無所拂悟，辭言無所系縻”（見《說難》）。圣朝“以孝治天下”，并且做到“凡在故老，猶蒙矜育”，是熱切稱頌朝廷褒揚孝行態度堅決、措置得當，卻更是為“愿乞終養”設置根據。于是說出了“況臣孤苦，特為尤甚”，副詞“特”和兩個形容詞“尤”“甚”集中有力地寫出了作者的情況是異乎尋常的特殊，那就越發應當而且必須“蒙矜育”了。如果是粗心的作者，行文至此，也許可以認為提出“愿乞終養”了，那仍然要把事情弄壞，因為“以孝治天下”是講法，“凡在故老??”是說理，都還只是一般的論辯藝術，都還沒能進一步打開武帝的心扉。聰明而又耐心的作者忽然宕開一筆，索性刺刀見紅，把情節推向高潮!他勇敢坦率而又十分機警地把自己的歷史問題、人生態度以及從政思想來一個徹底交代，全盤亮相：“且臣少仕偽朝，歷職郎署?！薄吧佟薄笆恕薄皻v”職說明了仕臣之久，供職之勤，但它的根本目的不是為了盡忠守節于西蜀，而是為了“圖宦達”。既然“圖宦達”，就說不上“矜名節”，就較多地打消了武帝的疑慮。另一方面，武帝的措施又使作者這個“至微至陋”的“亡國賤俘”深感“過蒙拔擢，寵命優渥”，完全應當“士為知己者死”，怎么可能徘徊猶豫、另有所圖呢？這又進一步打消了武帝的一些疑慮。在武帝看來，皇君至高無上，降臣至卑無下，動不動就可以非常方便地施以高壓。作者看準了這種心理狀態，盡量把自己壓低，把國恩抬高：“今臣亡國賤俘，至微至陋”。一個“賤”字，仍舊感到不足，再加上一個“微”字和一個“陋”字，而且是“至微至陋”。與此同時，國恩深重是“過”蒙拔擢，是“寵”命“優”“渥”（“優”“渥”同義），前朝降臣恩榮加身，必然要欣慰，惶恐，感奮無已，效忠不二，這正是武帝所急切希望的。接著用反詰句“豈敢盤桓，有所希冀”，只能是增強陳情語氣而不會激怒武帝，降臣對新主竟能如此措詞這是少見。也不是守節蜀漢，也不是拒官新朝，那是為什么呢？唯一的原因除了前文所說，作者勾勒了又一幅慘苦圖，亦即祖母劉氏的病篤圖：“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！薄叭毡∥魃?，氣息奄奄”這個隱喻形象地表白了祖母大限臨頭，而且是很快地臨頭，作者只是竭力捕捉一剎那的時機，完足一剎那的義務，享受一剎那的幸福而已，這已為下文“報劉之日短也”張本。文章至此，完全可以提出“愿乞終養”了，但聰明而又極其細心的作者還怕武帝認為以一般的孝敬長上為借口實在為的消極抗拒皇命，作者又一次綜述了自己跟祖母血肉相連不可或離的緊密關系，“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”，是一種意思，一種說法；“母、孫二人，更相為命”，還是這種意思，但是另一種說法，強調中具有錯綜變化，又自然地得出了“區區不能廢遠”的結論。“區區”，拳拳，一片真情，也就是“不能廢遠”，用“區區”又用“不能廢遠”，也是強調中具有錯綜變化。以上兩句出自肺腑，動人神魄，從悉心說服武帝體恤下情看，“區區不能廢遠”明確表示不能分離，比上文“臣之進退，實為狼狽”的兩可之說前進了一步。

第四段明確提出“愿乞終養”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動武帝達到陳情目的。盡管作者從法從理從情寫得娓娓動人，但他仍然清醒地、審慎地料到武帝不能滿足于“區區不能廢遠”的說法，還會采取一些相應的高壓手段。作者又清醒地、審慎地估計到盡管上文已經有種種劉氏大限不遠的表白，但武帝還會認為“徇私情”跟“報國恩”的抵觸，作者仍舊不能提出“愿乞終養”的請求，本段開頭就亮出具體的時限說：“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六”。四十四歲，是中年人，風華正茂，報國多日；九十六歲，古來稀有，風燭瓦霜，瞬息可滅，很自然地得出“盡節于陛下之日長，報劉之日短也”的結論，這結論清楚地陳述“報國恩”跟“徇私情”只有為時極短的矛盾，稍稍從長遠著眼就根本沒有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時發生矛盾的措施的有力依據。從武帝設想，可以把成全李密作為“以孝治天下”的一個范例，更可以達到李密出仕新朝的目的，冠冕堂皇，惠而不費，何樂而不為？!老練深沉的作者這才水到渠成地提出了“烏鳥私情，愿乞終養”的請求。“烏鳥私情”，是比喻也是比擬，它是“愿乞終養”的根據，又回溯到這是動物本性所在，治天下的本性所在，完全符合“以孝治天下”的綱領；又是懇切、謙抑的天真流露，這種措詞委婉得體，曲折有致，連鐵石人也得回心轉意，武帝當然不能拒絕。《爾雅?釋詁》：“愿，欲也?！彼煌诂F代漢語的“愿意”，應作“很希望”講，表示愿欲之深。用了“愿”又用“乞”，同義的語詞反復表示分外強烈。精妙的是，作者明確提出請求以后，還害怕武帝不相信他所說的“況臣孤苦，特為尤甚”，為了印證所說句句屬實，了無欺詐，再作出了以下印證：“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒?！薄八姟?，“明知”，“共鑒”，異詞同義，有力地顯示了作者的辛苦如日之光，如火之煌。當然，印證的作用遠不在于使武帝深信其事，更可以使武帝感到，即使不從作者的處境考慮，而從“以孝治天下”這個手段出發，成全了作者為時短暫的請求，可以收民心，可以服官吏，又可以動神靈，更可以慰作者，一舉四得，何樂而不為？!奇妙的是，作者還覺得意猶未遂，言猶未盡，情猶未達，理猶未順，再一次請求“矜憫愚誠，聽臣微志”，以便劉氏意外地免除不幸，以便自己意外地獲得成功?！坝拚\”，“微志”，“僥幸”，“保卒”，一連串的詞語，表示作者以最謙恭、最虔誠的口吻含淚哀求，催促武帝徹底動情。更妙的是，為了再一次使武帝放心，作者最后提出“生當隕首，死當結草”的保證，這比“盡節于陛下之日長”又大大進了幾步：活著不惜人頭落地，死了也要結草銜環。盡管實質是為了作者對祖母的高誼隆情，但作者對武帝的極其忠愛、無比尊崇、十分殷勤的心情溢于言表，使武帝越發深信作者陳情的誠摯和急切。最后又以一個降臣的口吻概括地表達了格外恭謹的想法：是“犬馬”，是“怖懼”，更是“不勝”，宛然適合一個新朝君主所希望聽到的降臣的樸實、真切而能扣人心弦、令人憐憫的語言，怎不使武帝嘆為觀止、霽怒為憐、予以懷柔呢？!《晉書?李密傳》：“武帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉!’”《華陽國志》：“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳?！薄稌x書?李密傳》：“后劉終，服闋，復以洗馬征至洛?！笨梢娎蠲苁乔檎嬉馇小?/p>

二、《陳情表》賞析之二

李密原是蜀漢后主劉禪的郎官（官職不詳）。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。仕途已失，便在家供養祖母劉氏。公元265年，晉武帝請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（即太子侍從官），就是文中說的“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。晉武帝為什么要這樣重用李密呢？第一，當時東吳尚據江左，為了減少滅吳的阻力，收籠東吳民心，晉武帝對亡國之臣實行懷柔政策，以顯示其寬厚之胸懷。第二，李密當時以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。正因為如此，李密屢被征召。

李密為什么“辭不就職”呢？大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰?；实鄹吲d時，臣為君之心腹；皇帝不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。

李密不想馬上出來做官，而晉武帝方面卻催逼得很緊?！霸t書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。”輕慢皇帝，違抗皇命是要殺頭的。為了擺脫這個困境，達到不出來做官的目的，李密就在“孝”字上大做文章，把自己的行為納入晉武帝的價值觀念中去。李密是蜀漢舊臣，“少仕偽朝，歷職郎署”，古人講“一仆不事二主”，“忠臣不事二君”。如果李密不出來做官，就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了，所以李密說自己“不矜名節”，“豈敢盤桓，有所希冀”，我不出來做官完全是為了供養祖母劉，是為了“孝”。但是這里又產生了一個問題，事父為孝，事君為忠。李密供養祖母是孝，但不聽從君主的詔令，不出來做官，就是不忠。古人云“忠孝不能兩全”?！俄n詩外傳》卷二記載：“楚昭王使石奢為理道，有殺人者追之，則父也。奢曰：‘不私其父非孝也，不行君法非忠也?！谑秦仡i而死。”為忠臣不得為孝子，為孝子不得為忠臣。李密很巧妙地解決了這個矛盾，即先盡孝，后盡忠。“是臣盡節于陛下之日長，報劉之日短也”。等我把祖母劉養老送終之后，再向您盡忠，這樣晉武帝也就無話可說了。

李密為了達到自己的目的，除了在“孝”字上大作文章外，還以巧妙的抒情方式，來打動晉武帝。從文章中可以想見，李密在構思《陳情表》時，有三種交錯出現的感情：首先是因處境狼狽而產生的憂懼之情；其次是對晉武帝“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒；最后是對祖母劉的孝情。但是當他提筆寫文章時，便把這三種感情重新加以整理，經過冷靜的回味，壓抑了前兩種感情，只在文中含蓄地一筆帶過，掩入對祖母劉的孝情之中。而對后一種感情則大肆渲染，并且造成一個感人至深的情境，即“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”。從這樣一種情境出發，作者先以簡潔精練的語言寫自己的孤苦，為“祖母無臣，無以終余年”作鋪墊，然后反復強調祖母劉的?。喝绲谝欢蔚摹百韹爰膊?，常在床蓐”；第二段的“劉病日篤”；第三段的“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”。這樣，李密的孝情就不同于一般的母孫之情，而是在特定情境中的特殊孝情。

《陳情表》是寫給晉武帝的，是為了達到“辭不就職”的目的。從這個目的出發，李密并沒有把孝情一泄到底，而是用理性對感情加以節制，使它在不同的層次中，不同的前提下出現。第一段先寫自己與祖母劉的特殊關系和特殊命運，抒發對祖母的孝情，“臣侍湯藥，未曾廢離。”如果從這種孝情繼續寫下去，會有許多話要說，如對祖母的感激，對祖母的憐惜等等。但作者卻就此止筆，轉而寫蒙受國恩而不能上報的矛盾心情，寫自己的狼狽處境。第二段表白自己感恩戴德，很想走馬上任，“奉詔奔馳”。為什么不能去呢？因為“劉病日篤”，這就從另一方面反襯了他孝情的深厚，因為孝情深厚，而“詔書切峻，責臣逋慢”，所以才有“實為狼狽”的處境。前面抒發的孝情被節制以后，又在另一個前提下出現了。第三段作者轉寫自己“不矜名節”，并非“有所希冀”，不應詔做官，是因為“祖母無臣，無以終余年”。在排除了晉武帝的懷疑這個前提之下，再抒發對祖母劉的孝情，就顯得更真實，更深切，更動人。

三、課文誦讀指導 1．第一段指導要點

（1）前一層從縱的方面寫本人從出生到“成立”的歷史，兼用總提分承的方式。“夙遭閔兇”一句是總提，以下依次寫父、母、祖母，最后說到本人。寫父死母嫁，是為了說明祖母“躬親撫養”的原因，寫本人“多疾病”是為了說明“撫養”之不易，都是為下文“臣無祖母，無以至今日”這句話張本。

“零丁孤苦”是關鍵語，下面有多處與之相照應。

（2）后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。文中反復強調的是一個“無（鮮）”字；至于“兒息”，則雖“有”而“晚”，又用“煢煢孑立，形影相吊”極寫其孤單凄苦的心情，使人讀而生悲。在這種狀況下，身邊有一個疾病纏身的老祖母，怎能離家遠行呢？不言而喻，如此層層敘述的目的，就在“臣侍湯藥，未曾廢離”這八個字上。這一層正是為下文“祖母無臣，無以終余年”一句張本。

“未曾廢離”也是關鍵語，下文“供養無主”“是以區區不能廢遠”“愿乞終養”等都是跟它相照應的。

2．第二段指導要點

（1）前一層敘朝廷征召之殷，是按時間順序記敘的，故有“前”“后”“尋”等字眼。征召的級別也越來越高：先郡，次州，最后是朝廷。這一層的敘述十分得體：①開頭稱頌朝廷的清明教化。②“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，不是官職，用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，用“辭不就職”。③表達了感恩心情。

本層是為下層作鋪墊的，又為第三段中“過蒙拔擢，寵命優渥”一句張本。

（2）后一層寫自己進退兩難的境地：先寫朝廷、地方的催逼，后寫自己的苦衷。情詞悲惻，動人心扉。

“劉病日篤”承上文“夙嬰疾病”，又為下文“但以劉日薄西山??朝不慮夕”一句張本。3．第三段指導要點

（1）本段須作一氣讀，但文勢有三轉：首先轉入“以孝治天下”的大理，說自己應當得到同情；其次轉到自陳宦歷、稱頌君恩上來，表明辭職與“名節”無關，以求得皇帝的諒解；最后轉入正意，暗寫“孝”字，說明這是辭職的唯一理由。表示轉換的字眼是：“伏惟”“且”“但”。

（2）自陳宦歷一節寫得委婉動人，以“豈敢盤桓，有所希冀”作結，表達了至為懇切的感情。說劉病一節，語語皆出于至孝之心，感人至深。（3）“孤苦”一詞承首段，又為下段“臣之辛苦”一句張本?！安荒軓U遠”承首段，又為下段“愿乞終養”一句張本。4．第四段指導要點

（1）本段亦須作一氣讀：先以“愿乞終養”點明這篇表文的主旨，后以“聽臣微志”請求皇帝恩準。語意直貫而下。（2）貫穿全段的是“盡節”“報養”二語。開頭說“盡節于陛下之日長，報養劉之日短”，結尾說劉“卒保余年”之后，當“隕首”“結草”以報，都是就“忠”“孝”二字而言，說得入情入理。

（3）末句“臣不勝??以聞”是當時表文結束時使用的套語。

二、本課主要是以情動人，教師可在指導學生在反復誦讀之后，讓學生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養的目的。

三、學習本課，應注意其語言藝術。指導學生體味其用詞的精練準確和生動形象。

第五篇：高二語文《陳情表》教案

云南省隴川縣第一中學高二語文《陳情表》教案

一、內容及解析

《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一，見于蕭統《昭明文選》中，是李密流傳下來的唯一作品。本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。全文圍繞“愿乞終養”“辭不赴命”這個中心從不同角度反復陳說，敘述了自己幼年的不幸遭遇、家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情，詳盡婉轉地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達了對晉朝皇帝的感激之情，又申述了終養祖母已盡孝道的決心。行文流暢委婉，敘事具體生動，情真、情深，抒情扣人心弦，將訴情之語與陳理之言交融一體，產生了強烈的感染力和說服力。

二、教學目標

1、把握文章結構，理清思路。

2、通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。

3、深入體會李密的感情，培養學生敬老的思想感情。

三、課時安排

2課時

四、課前預習

《課堂新坐標》第34頁

五、教學過程 第一課時：

1、導入新課

諸葛亮的《出師表》相信大家都不陌生?！俺鰩熞槐碚婷馈?，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作?！氨怼笔枪糯囊环N文體，是古代奏章的一種，一般用于臣子向皇帝陳情?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪（shàn）陳情奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”，意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

2、作者作品

李密，不是瓦崗寨的李密。(224年-287年)，字令伯，一名虔，犍為武陽(今四川彭山)人。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉里。師事當時著名學者譙周，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無人供養而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。

3、背景分析

司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會被誤認為“矜守名節”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統治，提出以“孝”治理天下。

李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。皇帝高興時，臣為君之心腹；皇帝不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。

李密的《陳情表》把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”?？梢姶宋母腥玖χ?。

4、學生自讀課文。

⑴注意下列加點字的讀音。

臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇 門衰祚（zuò）薄 期（jī）功強（qiǎng）近之親 應（yìng）門 煢煢（qióngqióng）孑（jié）立 床蓐（rù）猥（wěi）以微賤 非臣隕（yǔn）首 責臣逋（bū）慢 寵命優渥（wò）更（gēng）相為命

劉病日篤（dǔ）猶蒙矜（jīn）育 過蒙拔擢（zhuó）盤桓（huán）氣息奄奄（yǎn）⑵翻譯下列語句，并解釋加點詞語。

慈父見背 舅奪母志 晚有兒息 形影相吊 察臣孝廉 舉臣秀才 除臣洗馬 不衿名節 ．．．．．．．．．聽臣微志 拜表以聞 ．．

5、課內探究

★學生齊讀第一段，教師和學生共同口譯本段文字。問題一：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？（學生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案，教師提供參考答案）

①半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養； ②年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； ③兩輩單傳，內外無親，形影相吊； ④祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

★ 請一二兩組的同學齊讀第二段，結合注釋疏通文意。問題二：本段分幾個層次？各自的重點是什么？

明確：兩層。第一層敘述朝廷征召寵顧之殷；第二層寫自己忠孝難兩全、進退維谷的境地。①第一層是按什么順序來寫的？（按時間順序），和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？ 明確：表時間：逮、前、后、尋。

表征召：察、舉、拜、除、當，孝廉、秀才、郎中、洗馬。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）。②第二層如何見事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？這樣寫的目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

明確：事態嚴重：“詔、責、逼、催”等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

目的：訴說自己辭職不就得矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。

“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

第二課時： 導入：

在前兩段中，作者陳述了自己的身世之苦和忠孝不能兩全的困難，這樣就能打動多疑的晉武帝，使他消除對自己的疑心了嗎？那是不可能的，所以李密還得進一步陳情，那么，他最后 是用什么情來徹底說服晉武帝的呢？這節課我們來學習課文的第三、四段。★ 請三四組的同學齊讀第三段。問題三：本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區區不能廢遠）

問題四：李密申述祖母需要自己終養的理由有哪些？

明確：文中概括性的語句是：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。（1）對己恩深（2）境況凄涼（3）供養無主（4）孝乃人之本性（引導學生解讀作者多方陳述之“孝情”。）

★全班齊讀第四段，學生思考：

問題五：本段中哪句話是表文的主旨？（“愿乞終養”）問題六：由本段見全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么？ 明確：事之實：是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。

心之誠：生當隕首，死當結草。

問題七：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

明確：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

▼重點賞析語句。（請學生從文中找出認為富有表現力、感染力的語句，從句式、用詞、修辭手法、表情達意等方面品味其藝術效果。教師根據學生情況適當選擇品味）

１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情 動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！?，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……?！?/p>

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

２．“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟?！?“生當隕首，死當結草?！?“臣欲奉詔奔馳，則劉病日 篤，欲茍順私情，則告訴不許?！?“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！? 都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下?！盀貘B私情，愿乞終養?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

▼分析藝術特色：

亞里士多德說：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情?！弊髡哒沁\用了最恰當的抒情方式，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。

1、融情于事。強烈的感情色彩是本文的一大特色，作者在文中所陳之情，包括以下三個方面：一是因處境狼狽而產生的憂懼之情，二是對“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫的都是“至性之言”，所以才會產生“悲惻動人”的效果。

2、融情于理。李密《陳情表》中的“理”據何在？ 李密陳情的理據，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實為論據。司馬氏集團標榜綱常名教本屬虛偽，但李密一本正經地援引來為自己“辭不赴命”辯護，卻不失為最有力的武器

3、語言形象生動，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語。

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊等等。

課后積累：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。