第一篇：依托文體規(guī)律彰顯童話教學(xué)效益摭探

依托文體規(guī)律彰顯童話教學(xué)效益摭探

摘 要：童話教學(xué)除了一般課文教學(xué)常用的識(shí)字解文、結(jié)構(gòu)梳理、感悟語(yǔ)言外，還應(yīng)緊扣童話的文體特點(diǎn)，深入童話內(nèi)蘊(yùn)，感受其獨(dú)特魅力。文章提出要聚集童話創(chuàng)作特質(zhì)，在感知中激蕩童心；強(qiáng)化角色內(nèi)在體驗(yàn)，在感知中激發(fā)童趣；緊扣文本言語(yǔ)形式，在想象中激活童言，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；文體規(guī)律；教學(xué)效益；童心；童趣；童言

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0077-01

童話通過(guò)豐富的想象、夸張的手法反映生活，塑造了一個(gè)又一個(gè)深入人心的形象，深受學(xué)生的喜愛(ài)。入選教材之后，童話成為了促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的助推劑。童話教學(xué)，作為閱讀教學(xué)不可分割的一部分，除了一般課文教學(xué)常用的識(shí)字解文、結(jié)構(gòu)梳理、感悟語(yǔ)言外，還應(yīng)該緊扣童話的文體特點(diǎn)，深入童話內(nèi)蘊(yùn)，感受其獨(dú)特魅力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的語(yǔ)言智慧，順應(yīng)童話的學(xué)習(xí)規(guī)律。

一、聚集童話創(chuàng)作特質(zhì)，在感知中激蕩童心

童?的文本創(chuàng)作與其他文本有著較大的不同，無(wú)論是語(yǔ)言風(fēng)格、素材選擇以及作者的整體性構(gòu)思，都彰顯出鮮明的童話特色。因此，童話教學(xué)需要聚焦童話的文體特點(diǎn)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在童話獨(dú)有的認(rèn)知過(guò)程，只有這樣，才能真正體現(xiàn)文本的內(nèi)涵。例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一文，作者并沒(méi)有就“霧”講多少科學(xué)知識(shí)，而是將這一學(xué)生非常熟悉的自然現(xiàn)象比擬成孩子，賦予天真可愛(ài)的特點(diǎn)。文中有這樣一句話：“從前有一片霧，他是個(gè)又淘氣又頑皮的孩子。”霧會(huì)飛、會(huì)躲、會(huì)藏、還會(huì)自言自語(yǔ)，真是個(gè)孩子。“淘氣、頑皮”為霧孩子后面的思想行為定下了基調(diào)，這正是此篇童話的精髓所在。教師可相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，從中找出霧的淘氣和頑皮：他把大海船只、天空太陽(yáng)、海岸城市連同一切都藏起來(lái)了；他把小黑貓也藏了起來(lái)，最后連自己也藏起來(lái)了。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，在充滿孩子氣的自問(wèn)自答中感受童話的特點(diǎn)，體味童真的樂(lè)趣。

學(xué)生對(duì)霧這個(gè)淘氣頑皮的孩子有了深入的了解，教師則可以提問(wèn)：那他又是用什么把這一切藏起來(lái)的呢？課文中雖然沒(méi)有提到，但插圖清晰地畫(huà)著霧孩子有著寬大的白衣服，那是用來(lái)藏住一切的寶貝，他那鼓起的腮幫，吹出白色的氣體是藏住一切的法寶。教師可抓住這一契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)，為學(xué)生深化對(duì)文本的理解，與霧孩子形成心靈的對(duì)話奠定基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化角色內(nèi)在體驗(yàn)，在感知中激發(fā)童趣

童話是孩子心中那個(gè)神奇的世界。每個(gè)孩子都渴望成為這個(gè)世界中的一員。因此，教學(xué)中教師可以依據(jù)文本特色，凸顯童話的趣味性，提升學(xué)生的參與熱情，讓他們成為童話中的某一角色，體會(huì)其中的酸甜苦辣，百味人生，從而為走進(jìn)文本、深入解讀文本提供支撐。例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一文，作者融入了許多雪孩子的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，“不好了！小白兔家著火了！”“他一邊喊，一邊向小白兔家奔去。”“小白兔，小白兔！你在哪里？”“雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔。”教師首先引領(lǐng)學(xué)生在文中圈畫(huà)出這些語(yǔ)句，并以第一人稱(chēng)“我”代替文中的“雪孩子”與“他”。這樣學(xué)生就成了雪孩子，他們可以緊扣童話的語(yǔ)言，調(diào)整自己的認(rèn)知思維，更好地進(jìn)行感知與思考。然后組織學(xué)生進(jìn)行文本的朗讀，分角色表演。正是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅輕松地理解了文本中的故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，還深刻地洞察出文本獨(dú)有的認(rèn)知資源，體會(huì)當(dāng)時(shí)雪孩子救小兔的急切心情，也會(huì)更欽佩雪孩子的勇敢和無(wú)畏。

將身心浸潤(rùn)在童話的角色中，學(xué)生自然對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解和體會(huì)。學(xué)生通過(guò)角色表演，真正走進(jìn)童話世界，感悟經(jīng)典童話的精神內(nèi)涵，產(chǎn)生情感的共鳴。

三、緊扣文本言語(yǔ)形式，在想象中激活童言

語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要板塊是口語(yǔ)交際和習(xí)作練習(xí)，除了教材中精心的安排之外，教師還應(yīng)有意識(shí)地在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透兒童的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。針對(duì)課文中許多地方都存在著作者刻意留下的空白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地推測(cè)、想象、拓展，以激活學(xué)生內(nèi)心深處的思維意識(shí)，讓兒童語(yǔ)言的稚嫩之花盡情開(kāi)放。童話題材的文本根據(jù)兒童的閱讀特點(diǎn)，往往將相同句式、段式反復(fù)使用。教師在解讀文本過(guò)程中，要敏銳察覺(jué)這些反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)、句子，為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐創(chuàng)設(shè)最佳的平臺(tái)。還以《霧在哪里》為例，課文的第九自然段：不久，大海連同船只和遠(yuǎn)方……都露出來(lái)了。這里“連同”一詞共出現(xiàn)了四次，而且前后相關(guān)聯(lián)的事物有著前大后小的特征。教師可以借助四個(gè)“連同”拓展學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐，首先為學(xué)生提供兩組詞語(yǔ)：高山、田野、河流、村莊，莊稼、樹(shù)木、建筑、帆船。引導(dǎo)學(xué)生模仿課文內(nèi)容從兩組詞中各選一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)：（）連同（），（）連同（），都藏了起來(lái)。

“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使。”他們有著與成人完全不同的認(rèn)知思維，更有著超越成人的想象力。在這一案例中，教師正是創(chuàng)設(shè)了可感先后的情境，激發(fā)了學(xué)生的思維意識(shí)和情感體驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，每種文體都有著各自不同的特點(diǎn)，有著與其他文本不盡相同的教育資源和內(nèi)涵。教師要善于開(kāi)發(fā)、運(yùn)用童話的教學(xué)資源，讓學(xué)生在深入感知的過(guò)程中豐富內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]章志英.中低年級(jí)童話教學(xué)策略淺談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（06）.[2]高玉翠.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)面面觀[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（01）.

第二篇：中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)模式摭探

中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)模式摭探

摘 要：文章就教學(xué)設(shè)計(jì)基本理念下的中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方式進(jìn)行探討，指出要將教學(xué)設(shè)計(jì)理念更好地融入到生活中，使中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)更具新鮮感，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，注重“動(dòng)手優(yōu)先”的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；專(zhuān)業(yè)課；教學(xué)設(shè)計(jì)；分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0050-01

如今，隨著職業(yè)教育的發(fā)展和教學(xué)理念的改變，人們已經(jīng)很難找到“放諸四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)了，教學(xué)設(shè)計(jì)的具體化和多樣化是必然趨勢(shì)。因此，中職專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候必須做到與時(shí)俱進(jìn)，抓住專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行改進(jìn)，開(kāi)發(fā)特色課程，實(shí)行分層教學(xué)。同時(shí)，中職專(zhuān)業(yè)課教師要從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，逐步向引導(dǎo)式教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，采取多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。下面，就如何在教學(xué)設(shè)計(jì)基本理念的指導(dǎo)下改進(jìn)中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方式進(jìn)行探討。

一、分層模塊教學(xué)法

注重知識(shí)之間的聯(lián)系是新時(shí)期教學(xué)設(shè)計(jì)理念的重要特點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)一味地向?qū)W生灌輸新知識(shí)，卻忽略了新知識(shí)和原有知識(shí)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生總是處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下，不能很好地消化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)了新知識(shí)，就忘了舊知識(shí)，進(jìn)入了學(xué)習(xí)→遺忘→學(xué)習(xí)→再遺忘的學(xué)習(xí)節(jié)奏。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

二、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

學(xué)生的差異性是教學(xué)過(guò)程中不可避免的問(wèn)題，也是中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的難點(diǎn)所在。由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、性格脾氣等各方面特質(zhì)的不同，其看待和理解問(wèn)題的方式也各不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生的差異性缺乏重視，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性，忽略個(gè)性，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效率的提高。

隨著教學(xué)理念的更新，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展逐漸引起了教育工作者的重視，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。鑒于中職專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)具有一定的復(fù)雜性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)一改以往課堂教學(xué)先教后學(xué)的局面，從單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在訓(xùn)練過(guò)程中幫助學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，提高技能水平，同時(shí)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。在完成了單項(xiàng)訓(xùn)練后，進(jìn)入綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的整體裝配能力，培養(yǎng)學(xué)生的群體合作精神。在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要和學(xué)生一起探討、研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的思維和方法；教師通過(guò)和學(xué)生之間的交流，了解了學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使得引導(dǎo)更有針對(duì)性。

三、用豐富多彩的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

1.將教學(xué)設(shè)計(jì)理念更好地融入到生活中

生活化是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑之一。調(diào)查表明，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活距離較遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生很容易流露出倦怠和厭學(xué)的情緒。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡量注意生活化，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，用生活中的事例，尤其是學(xué)生比較感興趣的事情作為教學(xué)案例，這樣可以化抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為具體的生活現(xiàn)象，以便于學(xué)生更好地理解和接受。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)更具新鮮感

一成不變是導(dǎo)致疲勞和倦怠的重要原因之一。教師要改變沉悶的課堂氣氛，增加課堂教學(xué)的活力，就要打破已有的教學(xué)設(shè)計(jì)套路，敢于創(chuàng)新，通過(guò)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

3.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

信息化的發(fā)展，為教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和教學(xué)手段的豐富提供了有效途徑，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸為越來(lái)越多的教師所接受和采用。在多媒體的幫助下，枯燥的專(zhuān)業(yè)知識(shí)變成了形象的影像、動(dòng)畫(huà)、圖片。教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生詳細(xì)了解和掌握實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟。教學(xué)方法和手段的變換，不但能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加專(zhuān)注，而且能激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

4.注重“動(dòng)手優(yōu)先”的教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)量較大是中職專(zhuān)業(yè)課的主要特點(diǎn)，這就需要教師重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹“動(dòng)手優(yōu)先”的理念。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的時(shí)候，教師不但要調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與實(shí)踐的熱情，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)思，在實(shí)踐完成之后，教師要和學(xué)生一起總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，作為日后實(shí)踐的積累。從以往的實(shí)踐情況來(lái)看，“動(dòng)手優(yōu)先”理念為主的教學(xué)方法受到了學(xué)生的普遍歡迎，教學(xué)效果良好。學(xué)生“動(dòng)手”實(shí)踐的過(guò)程，實(shí)際上就是技能訓(xùn)練的過(guò)程。正是在動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，同時(shí)也在一定程度上拓展了知識(shí)面，培養(yǎng)了獨(dú)立研究和解決問(wèn)題的能力。這既是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，也是新課改“以學(xué)生為本”的必然要求。

四、?Y論

總之，教學(xué)理念的更新，帶來(lái)了教學(xué)設(shè)計(jì)的革命。新的教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，極大地改變了中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。在廣大教師的努力探索下，中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)模式會(huì)越來(lái)越趨于完善，教學(xué)方法和手段也會(huì)越來(lái)越豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)紅.走向知行合一：中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法研究述評(píng)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（26）.[2]袁喜.淺談信息化背景下中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)，2017（11）.

第三篇：生物教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)理念的運(yùn)用摭探

生物教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)理念的運(yùn)用摭探

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)是重視學(xué)生情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種有效教學(xué)方法，將其運(yùn)用到生物教學(xué)中，對(duì)提高生物教學(xué)效果，解決生物教學(xué)難題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力起著重要的作用。文章對(duì)生物教學(xué)中整合體驗(yàn)式教學(xué)理念的價(jià)值體現(xiàn)和實(shí)踐路徑進(jìn)行探討，以創(chuàng)新生物教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；價(jià)值體現(xiàn)；實(shí)踐路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）15-0085-01

一、生物教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)理念的價(jià)值體現(xiàn)

體驗(yàn)式教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)親身經(jīng)歷和實(shí)踐獲取知識(shí)，掌握知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，對(duì)事物從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，促使學(xué)生知識(shí)、技能與情感態(tài)度得到全面發(fā)展。在生物教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)理念，其教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下方面：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)式教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，能夠使他們感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二是突出學(xué)生主體地位。體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐，教師利用可聽(tīng)、可視、可感的多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)氛圍，能夠喚醒學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程的欲望，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。三是培養(yǎng)學(xué)生探索精神。體驗(yàn)式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象能力、創(chuàng)新能力、探究能力，探尋生物規(guī)律，掌握生物知識(shí)，有助于提升學(xué)生的科學(xué)探索精神。四是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色中解脫出來(lái)，成為知識(shí)的主動(dòng)探究者和建構(gòu)者，為學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的框架，能夠使學(xué)生喜愛(ài)上知識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程。同時(shí)，在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)的有效方法。

二、生物教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)理念的實(shí)踐策略

（1）體驗(yàn)式教學(xué)與情境教學(xué)整合。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將體驗(yàn)式的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，讓他們自行對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和體悟，進(jìn)而將所學(xué)的生物知識(shí)內(nèi)化。由于生物知識(shí)具有一定的抽象性，若是僅以板書(shū)的形式進(jìn)行知識(shí)的講授，很難使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有深入的理解。鑒于此，教師可將體驗(yàn)式教學(xué)與情境教學(xué)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在情境中對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“能量之源――光與光合作用”的內(nèi)容時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備兩盆花，并用封閉的玻璃罩裝起來(lái)，一盆放在陽(yáng)光下照射，另一盆放在陰涼處，然后點(diǎn)燃兩根蠟燭，放在兩盆花中，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)蠟燭的燃燒狀況進(jìn)行觀察，分別說(shuō)出兩根蠟燭的燃燒情況以及為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師可進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握光合作用的原理。學(xué)生在探究的過(guò)程中，獲得了充足的體驗(yàn)，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)能力。

（2）體驗(yàn)式教學(xué)與多媒體教學(xué)整合。多媒體教學(xué)工具在生物課堂上的運(yùn)用，便于學(xué)生理解抽象的生物知識(shí)，還能吸引學(xué)生的注意力，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，從而積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師通過(guò)多媒體教學(xué)工具，可以展示動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，使學(xué)生直觀地看到動(dòng)物進(jìn)食、遷徙、生殖的過(guò)程以及生物體內(nèi)的生理變化過(guò)程，這些都將帶給學(xué)生視覺(jué)上的體驗(yàn)，有助于加深記憶。

（3）體驗(yàn)式教學(xué)與日常生活整合。生物與生活之間存在著非常微妙的關(guān)聯(lián)，為激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師可在生物課堂教學(xué)中將體驗(yàn)式與日常生活整合起來(lái)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，充盈他們的生活經(jīng)歷，幫助他們將書(shū)本中所學(xué)的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“水和無(wú)機(jī)鹽的平衡和調(diào)節(jié)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：為何吃了太咸的食物會(huì)感到口渴，為何身體大量排汗后要補(bǔ)充鹽水，用飲料代替水的做法是否科學(xué)。上述問(wèn)題提出后，由于都是和日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，很容易激?l學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使他們產(chǎn)生疑惑和探究的欲望，自此引出本節(jié)課的內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（4）體驗(yàn)式教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)整合。生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生參與實(shí)踐的主要環(huán)節(jié)。為此，教師可將體驗(yàn)式教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗(yàn)生物知識(shí)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師可以將教材內(nèi)容以生物實(shí)驗(yàn)的方式演示出來(lái)，使原本枯燥、無(wú)趣的生物知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)演示。學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)可從中獲得體驗(yàn)，不但可以強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的理解，而且還能活躍課堂氛圍，有助于教學(xué)效率的提升。例如，在教學(xué)植物的激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生了解葉綠素的知識(shí)，教師可以開(kāi)展提取葉綠素的實(shí)驗(yàn)，先將正確步驟教給學(xué)生，然后讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作中掌握相關(guān)生物知識(shí)的原理。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生親自參與教學(xué)活動(dòng)，并且自主建構(gòu)知識(shí)體系的一種教學(xué)方法。在生物教學(xué)中，教師要將體驗(yàn)式教學(xué)與情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生生活相結(jié)合，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)、掌握技能、升華情感，從而構(gòu)建高效的生物課堂，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：加強(qiáng)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)摭探論文

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)能提高歷史教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。文章從歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略三方面，對(duì)加強(qiáng)歷史教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；核心素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

問(wèn)題意識(shí)是人們產(chǎn)生疑問(wèn)和困惑時(shí)，努力尋求答案的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)促使人們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。歷史學(xué)科的過(guò)去性要求學(xué)生能夠站在歷史的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在歷史學(xué)習(xí)中，歷史問(wèn)題意識(shí)作為學(xué)生積極思考和探究的心理狀態(tài)，表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生能夠在歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，并以積極的態(tài)度進(jìn)行探究。歷史問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在問(wèn)題的探索中提升核心素養(yǎng)，同時(shí)，又在歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和思維的雙向進(jìn)步。本文從歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略三方面，對(duì)加強(qiáng)歷史教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行研究和探討。

一、歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課程改革背景下，歷史教學(xué)仍存在一些亟須解決的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，將有利于教師總結(jié)出更多更好的教學(xué)策略，有利于歷史教學(xué)的順利開(kāi)展。

（1）教學(xué)觀念落后。受傳統(tǒng)觀念影響，有的歷史教師教學(xué)觀念落后，教授歷史知識(shí)以讓學(xué)生死記硬背為主，很少注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生成了儲(chǔ)存知識(shí)的“罐子”。這種教學(xué)模式剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，束縛了學(xué)生的思維，更不用說(shuō)讓學(xué)生探索新事物、了解歷史事件的深刻含義了。學(xué)生對(duì)于教師所傳授的知識(shí)不能質(zhì)疑，個(gè)性得不到發(fā)展，思維被抑制，對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去了興趣和動(dòng)力，因此，教師難以提升歷史教學(xué)成績(jī)和學(xué)生歷史素養(yǎng)。

（2）教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得歷史知識(shí)的方法主要是通過(guò)教師的講解和教師在黑板上大量的板書(shū)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)把教師的板書(shū)抄到筆記本上，在臨近考試的時(shí)候進(jìn)行突擊背誦和記憶。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生雖然能記住教師所講的內(nèi)容，但也只是照搬，缺乏分辨是非和探索的能力，影響了學(xué)生的思維發(fā)展。

（3）教育方式的約束。受“應(yīng)試教育”的影響，部分學(xué)校、教師及家長(zhǎng)都比較重視升學(xué)率。他們認(rèn)為學(xué)生考進(jìn)一個(gè)好的大學(xué)就會(huì)有一個(gè)好的未來(lái)，因而忽略學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求，忽略學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，往往視歷史為副科，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)。這樣的定位使得教師在教學(xué)中很難完成教學(xué)任務(wù)，很難提高教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，素質(zhì)教育提倡以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是以學(xué)生為主體的一種非常好的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式需要學(xué)生主動(dòng)思考，在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。采用這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生在不斷的思考中積極、主動(dòng)地去了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，能活躍課堂教學(xué)氣氛，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。問(wèn)題意識(shí)能促使學(xué)生在思考探索中獲得新知，產(chǎn)生新的靈感。教師要制定學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)方案，在學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提出更高的要求。要求學(xué)生具有總結(jié)和概括的能力、分析教材內(nèi)容的能力。這樣，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地總結(jié)學(xué)習(xí)所得，更好地分析史料，提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

三、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

在歷史教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較差，問(wèn)題意識(shí)薄弱，而且歷史學(xué)科是通過(guò)大量文字進(jìn)行講述的，在很大程度上提不起學(xué)生的興趣。因此，歷史教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生從問(wèn)題中了解歷史，從問(wèn)題中學(xué)習(xí)歷史。

（1）以問(wèn)題意識(shí)為教學(xué)核心。教師要將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)作為教學(xué)的核心，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要圍繞這個(gè)核心。學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)探究和解決問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這樣的教學(xué)才符合現(xiàn)代教育觀念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能盡情地展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）探究問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)途徑。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的主要途徑是積極參與教師所提出問(wèn)題的討論，在參與中發(fā)現(xiàn)、探究、交流。這樣的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高歷史教學(xué)效果。有專(zhuān)家研究過(guò)學(xué)生所具有的想象力的特征和發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)據(jù)證明在教學(xué)中使用問(wèn)題式的教學(xué)方式更易于了解學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有水平，以便于教師開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的影響下，思維會(huì)更加活躍，探究欲望會(huì)更強(qiáng)。可以這樣說(shuō)，在一定程度上“問(wèn)題意識(shí)”釋放了學(xué)生的天性，學(xué)生不再是教師講課的傾聽(tīng)者，而是課堂的主宰，會(huì)表現(xiàn)得更有生機(jī)和活力。

四、結(jié)束語(yǔ)

歷史問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，是養(yǎng)成學(xué)生人文素養(yǎng)的前提，是體現(xiàn)歷史教學(xué)核心價(jià)值的精髓，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要因素之一。在歷史教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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