第一篇：高三語文陳情表教案1

陳情表

教學目標 ：

1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

2、注意作者的處境和在文中表露的情感。

3、背誦全文

教學重難點 ：

在較短時間內把握文意且背誦全文； 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學方法設計：

本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀

教學類型：新授課 教學課時：2課時

第一課時

教學目標：整體感知全文，把握文章的結構脈絡。教學過程

一、導入：百善孝為先，這是中華民族的優良傳統，但在古代，忠的思想也占據著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢？下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

二、作者簡介：

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

三、解題：

體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。

“陳”是陳述的意思，情：（１）情況（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

四、整體感知：

1、學生朗讀全文，注意劃線字的讀音。

臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 煢煢孑立 床蓐 猥以微賤 非臣隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙拔擢 寵命優渥

2、把握文章脈絡并概括段落大意。提示：

第一段：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。第二段：寫自己忠與孝的兩難處境。

第三段：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態度及特別處境。第四段：明確提出陳情的目的,先盡孝后盡忠。

五、布置作業：

1、根據注釋，試翻譯全文。

2、根據對全文的理解，背誦全文。

第二課時

教學目標：掌握文中出現的重點實詞、虛詞、古漢語句式。理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情 教學過程：

一、分組檢查背誦。（四人一組）

二、分析段落，掌握重點字詞（1）學生齊聲朗讀第一段。

（2）每組進行討論，指出本段中的重點字詞，找兩組回答（3）找學生翻譯本段內容。

（4）教師提出問題，學生討論后作答。

問題：本段作者是怎樣形容自己的處境的？共同的特點是？（用文章語句概括回答）

提示：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。

問題：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現祖母養育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？

提示：為達到“愿乞終養”的目的，因為“祖母無臣，無以終余年。”祖母暮年無人能為作者分擔贍養的任務，自己必須獨力承擔盡孝的責任。

三、分析理解第二段

（1）學生齊聲朗讀第二段。

（2）每組進行討論，指出本段中的重點字詞，找兩組回答（3）找學生翻譯本段內容。

（4）教師提出問題，學生討論后作答。

問題：本段有一句關鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，我們來找到它。

提示：討論得出：“臣之進退，實為狼狽。”

問題：結合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里，“退”，難在何處。

提示：進，無以報答祖母養育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。

四、分析理解第三段

（1）學生齊聲朗讀第三段。

（2）每組進行討論，指出本段中的重點字詞，找兩組回答（3）找學生翻譯本段內容。

（4）教師提出問題，學生討論后作答。

問題：本段第一句話在全段的作用是什么？

提示：提出一個終養祖母的“理論依據”，使之既合情合理又合法。

問題：作者接著提起自己在前朝為官的經歷，是否是閑筆？結合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。

提示： 從歷史背景上看，雙方關系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關鍵所在。

五、分析理解第四段

（1）學生齊聲朗讀第四段。

（2）每組進行討論，指出本段中的重點字詞，找兩組回答（3）找學生翻譯本段內容。

（4）教師提出問題，學生討論后作答。

問題：請找出本段中，作者直接表現陳請目的的語句。

提示：“烏鳥私情，愿乞終養。”

問題：在前三段的情感充分表達之后，作者在第四段提出陳請目的之前還進行了許多鋪墊，是否多余，為什么？ 提示：用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。

六、總結全文

第一段：歷述自己的悲慘遭遇。夙道閔兇 第二段：敘寫進退兩難的處境。辭不就職 第三段：提出以孝治國之大理。愿乞終養 第四段：表明盡忠盡節之誠心。盡忠日長

小結：為了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

七、布置作業

1、默寫全文

2、以“感恩”為話題的作文

第二篇：高三語文陳情表教案2

《陳情表》練習題

1、給下面加點字注意。

險釁（）行（）年四歲 祚（）薄（）應（）門之童 猥（）以微賤 床蓐（）隕（）首 責臣逋（）慢 日篤（）拔擢（）寵命優渥（）

2、本文中出現了很多成語，請識記下列詞的意思。（1）孤苦伶仃：（2）煢煢孑立：（3）形影相吊：（4）日薄西山：（5）氣息奄奄：（6）人命危淺：（7）朝不慮夕：（8）皇天后土：

2、注意下列古今異義詞并解釋在文中的意思。

則告訴不許（告訴： ；不許：）至于成立（成立 ：）九歲不行（不行：）臣之辛苦（辛苦：）

后刺史臣榮舉臣秀才（秀才：）臣以供養無主（無主：）

非臣隕首所能上報（上報：）

3、指出對詞類活用情況解說錯誤的一項（）

A、煢煢孑立，形影相吊（孑，名詞做狀語，像孑孓一樣）

B、臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤（日，名詞做狀語，一天天）

C、歷職郎署（職，名詞做動詞用，任職）

Ｄ、是以區區不能廢遠（遠，形容詞做動詞用，遠離）

4、指出下列句子的句式特點

（1）急于星火

（2）非臣隕首所能上報（3）謹拜表以聞（4）逮奉圣朝，沐浴清化（5）則告訴不許（6）少仕偽朝

5、解釋下列多音字

⑴微

①微斯人，吾誰與歸（范仲淹《岳陽樓記》）

②夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺（歐陽修③聽臣微志（《陳情表》）

④今臣亡國賤俘，至微至陋（《陳情表》）

⑤童微伺其睡（柳宗元《童區寄傳》）

⑵息

①宋將軍屏息觀之（魏禧《大鐵椎傳》）

②武氣絕，半日復息（班固《漢書》）

伶官傳序》）

《

③請息交以絕游（陶淵明《歸去來兮辭》）

④老臣賤息舒祺，最少，不肖（《戰國策．觸龍說趙太后》）

⑤夜夜不得息（《孔雀東南飛》）

⑥門衰祚薄，晚有兒息（《陳情表》）

⑦陳涉太息曰（司馬遷《史記》）

⑶期

①以五年為期，必復之全之（龔自珍《病梅館記》）②良馬列期乎千里（《呂氏春秋·察今》）③外無期功強近之親（《陳情表》）

④誰為我臨期成此大節者（全祖望《梅花嶺記》）

6、翻譯下列句子

（1）臣以險釁，夙遭閔兇。

譯文（2）煢煢孑立，形影相吊。

譯文（3）逮奉圣朝，沐浴清化。

譯文（4）猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。

譯文

（5）今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀。

譯文（6）烏鳥私情，愿乞終養。

譯文（7）臣生當隕首，死當結草。

譯文

練習答案

1、Xìn xíng zu? b? yìng wěi rù yǔn bū dǔ w? zhu?

2、（1）孤苦伶仃：（形容孤單困苦，無依無靠。孤苦：沒有依靠，生活困苦。伶仃：孤獨。）（2）煢煢孑立：（形容孤苦伶仃，無依無靠。煢煢：孤獨無靠的樣子。立：孤單單地呆著。）（3）形影相吊：（只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。形：身體。吊：慰問。）（4）日薄西山：（太陽快要落山，比喻人衰老臨近殘廢或事物腐朽即將滅亡。薄：迫近。）（5）氣息奄奄：（氣息微弱，形容快要斷氣的樣子。氣息：呼吸時進出的氣。奄奄：氣息微弱的樣子。）

（6）人命危淺：（形容壽命已經不長，即將死亡。人命：壽命。危：危險。淺：不久，時間短。）

（7）朝不慮夕：（早晨不能考慮晚上會怎樣，情勢危急，隨時都可能發生變故。）（8）皇天后土：（古代對天地的尊稱。皇天：指天。后土：指地。）

3、A

4、（1）介詞結構后置（2）判斷句（3）省略句（4）省略句（5）省略句（6）省略句

5、略

6、（1）我因為命運不好，幼年時就遭到不幸。

（2）孤單無靠地獨立生活，只有和自己的影子相互做伴。（3）到了晉朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。

(4)以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子，這實在不是我殺身捐軀所能夠報答朝廷的。

(5)我現在是卑賤的亡國之俘，實在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分優厚，怎敢徘徊觀望而有什么另外的企求呢！

(6)我懷著像烏鴉反哺一樣的私情，希望能夠準許我為祖母養老送終的請求。(7)我活著愿意獻出生命，死后愿意結草來報答陛下的恩惠。

第三篇：陳情表教案1

《陳情表》教案

一、學習目標：

（一）知識與能力

1、通過學生自學與課堂點撥，積累文言知識。

2、能反復誦讀，在理解的基礎上背誦課文。

3、能鑒賞本文的語言，分析其表達效果。

（二）過程與方法

1、能鑒賞作者的陳情技巧，學習作者情理結合、含蓄委婉的抒情方式。

2、通過梳理全文及段落層次，體會文章結構的嚴密周全。

（三）情感態度與價值觀

通過聽讀、朗讀，體會作者對祖母的拳拳之情，通過延伸思考，引發學生對生活中的孝的思考。

二、學習重點：

1、體會文章結構的嚴密周全。

2、情理交融的陳情技巧

3、感受親情的感人力量。

三、學習難點：結合背景，透過文字，體會李密的復雜情感。

四、學習方法：誦讀法 合作探究法 點撥法

五、學習過程

（一）談話導入

我們曾經學習過一篇表文——《出師表》，古人言，“忠則出師，孝則陳情”。通過《出師表》，我們知道了諸葛孔明為了報先帝劉備知遇之恩“鞠躬盡瘁，死而后已”的赤膽忠心，那么今天我們就來學習千百年來寫孝的至情至性第一文《陳情表》，感悟李密的拳拳赤子孝心。（板書課題《陳情表》）

（二）合作探究

1、研讀第一段，了解李密的悲苦身世，感受祖孫情深。

（1）指定讀，提示語調低沉，讀出凄楚悲涼之情，贏得晉武帝的同情。（2）該段的總綱是什么？

臣以險釁，夙遭閔兇。（這句話概括地寫出了自己幼年時期的悲慘遭遇和祖母疾病纏身的困境，落筆酸楚，奠定了文章悲涼的基調。）

（3）作者訴說了自己哪些悲慘的遭遇？——通過不幸更能突顯祖孫二人相依為命，不可廢離。四大閔兇： ①父死母嫁。

“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。” ②幼弱孤苦。——為何強調自己年少體弱？ “臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。” ③門衰祚薄，煢煢孑立。——為何強調門衰祚薄？

“既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。”

④祖母劉氏，年邁多病。——為何強調祖母常年患病？ “而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。”

密的少多疾病，劉的夙嬰疾病，以及無近親相助，使得劉的躬親撫養更顯艱難，劉的養育之恩更顯深厚，而劉此時能依靠的也只有密一人而已。四個閔兇的安排是是時間順序又符合邏輯。

前兩個“閔兇” , 突出了祖母劉的養育之恩，后兩個“閔兇” , 則強調了祖母劉需要自己侍奉。前者即下文的“ 臣無祖母, 無以至今日”，后者即下文的“祖母無臣, 無以終余年”。

(4).作者為何在開頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己門衰祚薄、孤苦伶仃的情形？

在此段中，李密通過敘述自己悲慘的身世博得了晉武帝的些許同情，同時暗示，臣必須盡孝以報劉養育之恩，劉只能由臣來侍奉，無人可以取代。兩層意思因果關聯。這一段作者雖然沒有直接揭旨, 但把臣與祖母的相互依賴關系寫全寫足, 為下文揭旨作了堅實的鋪墊和有力的蓄勢。(5).齊讀一遍。

一味的訴苦稍稍觸動了晉武帝的內容，但是，現在是提出請求的時候嗎？這同情足以讓晉武帝答應自己的請求嗎？晉武帝會不會認為這是李密不與新朝合作的托辭，李密將會怎樣提出自己的要求呢？我們繼續賞讀第二自然段。

2、研讀第二段，了解作者是如何表現自己的兩難處地的。

（1）指定讀，要求讀出焦急不安、誠惶誠恐的心情，讓晉武帝體恤自己兩難處地。

（2）簡述作者在此表達了幾層意思？試著概括。

前一層寫朝廷屢次征召及感恩之情。（過蒙拔擢，寵命優渥）后一層寫郡縣催逼，自己進退兩難的境地。矛盾沖突：盡忠不能, 盡孝不成。

(3)雖是進退維谷，但是字里行間，李密傾向還是十分明確的，說說認識。如果沒有外界的施壓，李密會作何選擇？（揣摩作者復雜情感）(4).作者為何在第二段一再申明自己沐浴皇恩，進退狼狽？

作者為了申明，自己是知恩感恩的，目的在于消除晉武帝的疑慮和惱怒。君不見，因為李密幾次三番辭不赴命，辭不就職，朝廷已經有點不耐煩了，“詔書切峻，責臣逋慢”“州司臨門，急于星火”。李密的潛臺詞很明白，我并不是不知感恩的狂妄之徒，您的每一點恩惠我都記在心里，但是我沒有辦法：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許，臣之進退，實為狼狽”。進亦難，退亦難，實在無可奈何。李密言辭懇切，大膽暴露心跡，使人覺得他真的是在推心置腹。借此消除朝廷對自己不奉詔的惱怒和猜疑，求得理解。(5)參照結構圖，齊讀第二段。

擺出自己的兩難處地，覽表之人或許也能設身處地，并且雙眉緊鎖，轉念一想，雖然百善孝為先，但是，以儒家思想而言，忠君應該是大于孝親的，你李密是個儒學家，不能不知道這點吧？所以，這時候不適合提出要求。那么接下來又該怎么辦呢？如何讓晉武帝認為孝親重于盡忠，或者孝親就等同于盡忠呢？我們課下自己讀一讀第三段，看看李密是如何機敏地解決這個問題的。

3、研讀第三段，體悟陳情藝術。

（1）指定讀，要求情真意切，使晉武帝明白自己的忠心及孝心。（2）提醒學生關注“且”“但”兩個詞語，概括該段表達的三層意思。①抓住“以孝治天下”的國綱，以子之矛攻子之盾，盡孝實乃盡忠。

②針對晉武帝的猜忌，自陳心跡，本圖宦達，不矜名節，對新朝的器重感恩戴德。③祖母病重，與祖母更相為命，不能廢遠。

（3）誦讀經典語句，體會拳拳親情。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。

以將沉西山的落日寫祖母蒼老多病、奄奄一息的形象，讀者腦中自然會顯現日落西山的悲涼之景與兩鬢蒼蒼、臥病在床急需孫兒供養的孤弱老人，不免心生同情。“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。母孫二人的相依為命，上慈下孝，感人肺腑。

表文進行到第三段，接近尾聲了，李密向晉武帝訴說了自己身世的悲苦，說了欲孝不能，欲忠不成的處境，向皇帝表明了自己不矜名節的心志，接下來是不是為盡孝不能盡忠了呢？如果他直接提出“愿乞終養”的請求，晉武帝會有別的想法嗎？會答應他的請求嗎？我們在課下讀一讀課文的最后一段，看看李密是怎么提出自己的請求的。

李密先是悲情訴說自己的身世，意在表明祖母對自己有躬親養育之情；隨后交代圣朝屢次征召的情形，自己處于兩難境地；繼而拿出晉國孝治天下的國策，并聲明自己并非眷戀故國，只是不能廢遠。讀到第三自然段，讀者以為，或者晉武帝以為，李密要亮牌了，他必定是棄忠盡孝了。如果你是晉武帝，你會有什么想法？能不能同意李密的棄忠盡孝的請求呢？

若是所有官員都以盡孝為由不在朝盡忠，又有何忠可言呢？

李密很聰明，他給了晉武帝一個臺階，實現了自己的忠孝兩全。我們來一起讀讀第四段。

4、研讀第四段。

（1）齊讀。要求情真意切，讀出懇求晉武帝答應自己要求的心情。（2）文章的結尾至關重要，李密必須把握住這最后的機會，明確請求，勢必要得到晉武帝的許可。他擺出了關鍵的三點，概括一下是哪三點？

①先盡孝后盡忠，盡孝短盡忠長。——既維護“以孝治天下”的大義，又不違效命晉朝的詔令。

②對天起誓，所述句句屬實。——為盡孝而無別圖。③聽臣微志，生死以報。——舉手之惠，一世相報。

“愿乞”、“矜憫”、“愚誠”等詞語表達了李密對晉武帝無以言表的忠心；“臣不勝犬馬怖懼之情，僅拜表以聞”，似犬似馬，忠懇之情達到極致，怖懼之態溢于言表。

（3）.參照結構圖，全班齊讀第四段。

（三）拓展延伸

孝是中華民族的傳統美德，自古以來有許多關于孝的故事，請大家列舉一些

（四）、遷移。

祖母與李密，一個是夙嬰疾病的老人，一個是體弱多病的小兒，祖母在撫養李密的過程中歷盡艱辛。密深感祖母養育之恩，侍奉湯藥不曾廢離，朝廷封官不愿廢遠。一句“臣無祖母無以至今日，祖母無臣無以終余年”打動了歷代多少人的心弦！

司馬遷說：“父母者，人之本也。”我們不妨環顧一下自己身邊的親人，說說他們在自己的成長過程中付出的艱辛，說說在生活中你又是如何回報他們的？

（五）、全文總結

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

（六）、布置作業 背誦課文

（七）板書設計

陳情表

身世悲苦，祖孫情深。沐浴皇恩，進退狼狽 喻之以孝,不矜名節

第四篇：陳情表教案1

《陳情表》 教案教學設計(人教版高二必修五)

教學目標：

（一）通過學生自學與課堂點撥，積累文言詞語。

1.重要實詞：

險釁 奪 鮮 祚 吊 嬰 察 除 聽

2.常見虛詞：

以 見

3.通假字：閔 零丁 蓐

4.古今異義：不行 至于 成立 秀才 奔馳 告訴

區區 辛苦

5.詞類活用：

名詞作狀語：外 內 上報 日（日新月異）犬馬

使動用法：臣具以表聞；謹拜表以聞 保卒余年

形容詞作動詞：猥以微賤

6.特殊句式 ：被動句、判斷句

（二）通過梳理全文及段落層次，體會文章結構的嚴密周全。

（三）通過聽讀、朗讀，體會作者對祖母的拳拳之情，通過延伸思考，引發學生對生活中的孝的思考。

教學重點：體會文章結構的嚴密周全。

情理交融的陳情技巧

感受親情的感人力量。

教學難點：結合背景，透過文字，體會李密的復雜情感。

課時設計：三課時

教學手段：多媒體

預習任務：自讀，解決字音，對文章有整體的把握。

第一課時

學習目標：

1.通過教師介紹了解文學常識，即文體、作者、創作背景等內容。

2.通過聽、讀，能有理解有感情地讀課文。

3.通過推測、參照課下注釋及教師點撥掌握基礎知識。

一、整體把握

文體學習。

1.復習“辭”與“序”兩種文體。

2.引入另外一種文體——“表”，作簡要介紹。

“表”是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。陳，是陳述的意思。文心雕龍之“章表”篇：章以謝恩，奏以彈劾，表以陳情，議以執異。

我們曾經學習過一篇表文——《出師表》，古人言，“忠則出師，孝則陳情”。通過出師表，我們知道了諸葛孔明為了報先帝劉備知遇之恩“鞠躬盡瘁，死而后已”的赤膽忠心，那么今天我們就來學習千百年來寫孝的至情至性第一文《陳情表》，感悟李密的拳拳赤子孝心。

歷代學者對《陳情表》的評價：

《古文觀止》評論說：“歷敘情事, 俱從天真寫出，無一字虛言駕飾”“至性之言，自爾悱動人。”

蘇軾：“讀《陳情表》不落淚者，其人必不孝。”

宋代李格：“沛然從肺腑中流出，殊不見斧鑿痕。

寫盡慈孝, 使人讀之欲涕

今天我們來一起走入這篇表文，看它到底蘊含著怎么的感人力量。

知人論世

1.“陳情表”是哪個臣子向哪朝君主上的表呢？我們來了解一下上表人與覽表人的情況。

作者介紹：

李密（224-287），一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川彭山縣“忠孝之邦”）人。幼年父死母嫁，由祖母養育成人。曾仕蜀漢，蜀亡后，對晉王朝四招四拒。

教師補充資料：

李密，字令伯，犍為武陽人也，一名虔。父早亡，母何氏醮jiào。密時年數歲，感戀彌至，烝烝之性，遂以成疾。祖母劉氏，躬自撫養，密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進。有暇則講學忘疲，而師事譙周，周門人方之游夏。

少仕蜀，為郎。數使吳，有才辯，吳人稱之。

李密師出名門，年少時曾隨名儒孟孝琚讀經，尤其對《左傳》頗有研究，后又師事西蜀大儒譙周，而且譙周的學生把他和子游、子夏并列。其次，李密頗有才干，在蜀漢做了三年尚書郎后，被懷帝劉禪推薦給大將軍姜維任主簿，處理軍機要務;后多次出使吳國，以其淵博的學識、雄辯的口才和人格魅力說動孫權，消除彌隔，再次結成聯合抗魏的統一戰線。蜀吳聯盟有效遏制了曹操雄霸三國的野心，一度保持三國鼎立的局面。

晉武帝介紹：（可由學生說出）

司馬昭滅蜀，不久中風而死，東吳盤踞江東。司馬炎廢魏稱帝，即晉武帝。其為人陰險多疑。建國初，為籠絡人心，所以對蜀漢舊臣采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽就職。拒絕朝廷征召，會有眷戀舊朝，自矜名節之嫌。

“建安七子”稍晚的“竹林七賢”例舉阮籍、向秀等人例子。

魏正始年間(240-249)，嵇康、阮籍、山濤、向秀、劉伶、王戎及阮咸七人常聚在竹林之下，肆意酣暢，世謂竹林七賢。他們大都“棄經典而尚老莊，蔑禮法而崇放達”，生活上不拘禮法，清靜無為，聚眾在竹林喝酒、縱歌。

嵇康文章頗負盛名。后因與山濤志趣不同，山濤將去官，舉以自代，遂作書與濤絕交說明自己的本性不堪出仕（《與山巨源絕交書》），公開表明了自己不與司馬氏合作的政治態度；又因與鐘會有隙，被譖于大將軍司馬昭，年四十遭殺害。

“竹林七賢”中的嵇康和向秀二人,交誼很厚.嵇康因不服晉王司馬昭獨攬朝政,被誣陷殺害.向秀在嵇康被慘殺后,在統治者的高壓下勉強出任官職.阮籍本來在政治上傾向于曹魏皇室，對司馬氏集團懷有不滿，但同時又感到世事已不可為，于是他采取不涉是非、明哲保身的態度，或者閉門讀書，或者登山臨水，或者酣醉不醒，或者緘口不言。鐘會是司馬氏的心腹，曾多次探問阮籍對時事的看法，阮籍都用酣醉的辦法獲免。司馬昭本人也曾數次同他談話，試探他的政見，他總是以發言玄遠、口不臧否人物來應付過去，使司馬昭不得不說“阮嗣宗至慎"。司馬昭還想與阮籍聯姻，籍竟大醉60天，使事情無法進行。

讀15分鐘 4分/ 聽 聽錄音，說說李密的表文大概說了什么內容。

生回答，師不置可否。

再聽（師范讀）

課文里究竟寫了什么呢？我們看投影上的課文，邊看邊再聽一遍朗讀。注意課文里每個字的讀音。

總結：說了祖母躬親撫養自己長大歷盡艱難，現在祖母年邁多病，不忍廢離。圣朝恩寵，感激涕零，但祖母病重，難以奉詔赴任。請求先盡孝后盡忠。

3.默讀 ——處理字詞

1.把1-2段不理解的字詞、不明白的句子寫到練習本上。

2.把1-2段不理解的字詞、不明白的句子寫到練習本上。

3.先用邢老師講到的理解文言文的方法，再打開書借助注釋。還不理解的提出來。

4.標出重點詞句，以問答的方式點撥鞏固。

第一段：以 見 奪 躬 不行 零丁 成立 鮮 祚 外 內 僮 孑 吊 蓐

第二段：

字音：洗馬

古今異義：秀才 郎中 星火 告訴 奔馳

常考虛詞：以（臣以供養無主 猥以微賤 臣具以表聞）——鏈接《歸去來兮辭》相關知識

既自以心為形役 介，使，讓

舟遙遙以輕飏

連，修飾

農人告余以春及 介，把

引壺觴以自酌 連，表承接

詞類活用：孝廉 上報 微賤 具以表聞

第三段：

伏惟圣朝以孝治天下（以：憑借）

但以劉日薄西山（以：因為）

無以至今日（無以：沒有??的辦法）

是以區區不能廢遠（是以：因此 以：因為）

薄：迫近。（義薄云天）

區區：古義：拳拳，形容感情懇切。今義：小；少。形容微不足道。

注意“盤桓”與《歸去來兮辭》中“盤桓”的不同。

第四段：

是臣盡節于陛下之日長（指示代詞，這樣。）

辛苦：古義，辛酸悲苦。

所見明知：表被動。

庶劉僥幸：副詞，表示可能或期望。

保卒余年：使動，使保全。

犬馬：名詞作狀語，像犬馬一樣。

以聞：使動，使之聞。

勝：讀一聲。解釋？

封建國君掌有生殺大權，何況晉武帝生性殘暴，陰險多疑，作為故國舊臣的李密屢次拒絕朝廷的征召，晉武帝已有不悅。表中言辭稍有不慎，就會被試為眷戀故國，別有他圖，不僅達不到陳情的目的，還有可能招來殺身之禍。我們可以想象，李密執筆之時的戰戰兢兢、如履薄冰，一紙《陳情表》干系著李密的身家性命，李密雙眉緊蹙，思考著如何得體而有力度地陳述自己的實情與真情，這篇表文送出去只許成功不許失敗。那么他這篇表到底寫得怎么樣呢？我們默讀一遍，在自己心里給他打個分，注意字詞。

（五）齊讀課文，抓內容，梳理陳情的思路。（理解創作意圖，文章主旨）

第一段：自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節；

第四段：解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養請求。

第二課時

學習目標：

體會陳情技巧，先動之以情，曉之以理，獲得信任。

體會情感：血濃于水訴親情，急于星火表忠心。

二、精讀課文，抓住作者陳情的技巧，體會字里行間的真情。

（一）研讀第一段，了解李密的悲苦身世，感受祖孫情深。

指定讀，提示語調低沉，讀出凄楚悲涼之情，贏得晉武帝的同情。

該段的總綱是什么？

臣以險釁，夙遭閔兇。（這句話概括地寫出了自己幼年時期的悲慘遭遇和祖母疾病纏身的困境，落筆酸楚，奠定了文章悲涼的基調。）

作者訴說了自己哪些悲慘的遭遇？——通過不幸更能突顯祖孫二人相依為命，不可廢離。

四大閔兇：

（1）父死母嫁。

“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。”

（2）幼弱孤苦。——為何強調自己年少體弱？

“臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”

（3）門衰祚薄，煢煢孑立。——為何強調門衰祚薄？

“既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。”

（4）祖母劉氏，年邁多病。——為何強調祖母常年患病？

“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。”

密的少多疾病，劉的夙嬰疾病，以及無近親相助，使得劉的躬親撫養更顯艱難，劉的養育之恩更顯深厚，而劉此時能依靠的也只有密一人而已。

四個閔兇的安排是是時間順序又符合邏輯。前兩個“閔兇” , 突出了祖母劉的養育之恩，后兩個“閔兇” , 則強調了祖母劉需要自己侍奉。前者即下文的“ 臣無祖母, 無以至今日”，后者即下文的“祖母無臣, 無以終余年”。

4.作者為何在開頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己門衰祚薄、孤苦伶仃的情形？

在此段中，李密通過敘述自己悲慘的身世博得了晉武帝的些許同情，《觸龍說趙太后》《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》。

同時暗示，臣必須盡孝以報劉養育之恩，劉只能由臣來侍奉，無人可以取代。兩層意思因果關聯。這一段作者雖然沒有直接揭旨, 但把臣與祖母的相互依賴關系寫全寫足, 為下文揭旨作了堅實的鋪墊和有力的蓄勢。

5.依據結構圖齊讀一遍。

一味的訴苦稍稍觸動了晉武帝的內容，但是，現在是提出請求的時候嗎？這同情足以讓晉武帝答應自己的請求嗎？晉武帝會不會認為這是李密不與新朝合作的托辭，李密將會怎樣提出自己的要求呢？我們繼續賞讀第二自然段。

（二）研讀第二段，了解作者是如何表現自己的兩難處地的。

指定讀，要求讀出焦急不安、誠惶誠恐的心情，讓晉武帝體恤自己兩難處地。

簡述作者在此表達了幾層意思？試著概括。

前一層寫朝廷屢次征召及感恩之情。（過蒙拔擢，寵命優渥）

后一層寫郡縣催逼，自己進退兩難的境地。

矛盾沖突：盡忠不能, 盡孝不成。

雖是進退維谷，但是字里行間，李密傾向還是十分明確的，說說認識。如果沒有外界的施壓，李密會作何選擇？（揣摩作者復雜情感）

4.作者為何在第二段一再申明自己沐浴皇恩，進退狼狽？

作者為了申明，自己是知恩感恩的，目的在于消除晉武帝的疑慮和惱怒。君不見，因為李密幾次三番辭不赴命，辭不就職，朝廷已經有點不耐煩了，“詔書切峻，責臣逋慢”“州司臨門，急于星火”。李密的潛臺詞很明白，我并不是不知感恩的狂妄之徒，您的每一點恩惠我都記在心里，但是我沒有辦法：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許，臣之進退，實為狼狽”。進亦難，退亦難，實在無可奈何。李密言辭懇切，大膽暴露心跡，使人覺得他真的是在推心置腹。借此消除朝廷對自己不奉詔的惱怒和猜疑，求得理解。

參照結構圖，齊讀第二段。

擺出自己的兩難處地，覽表之人或許也能設身處地，并且雙眉緊鎖，轉念一想，雖然百善孝為先，但是，以儒家思想而言，忠君應該是大于孝親的，你李密是個儒學家，不能不知道這點吧？所以，這時候不適合提出要求。那么接下來又該怎么辦呢？如何讓晉武帝認為孝親重于盡忠，或者孝親就等同于盡忠呢？我們課下自己讀一讀第三段，看看李密是如何機敏地解決這個問題的。

第三課時

（三）研讀第三段，體悟陳情藝術。

指定讀，要求情真意切，使晉武帝明白自己的忠心及孝心。

提醒學生關注“且”“但”兩個詞語，概括該段表達的三層意思。

抓住“以孝治天下”的國綱，以子之矛攻子之盾，盡孝實乃盡忠。

（2）針對晉武帝的猜忌，自陳心跡，本圖宦達，不矜名節，對新朝的器重感恩戴德。

（3）祖母病重，與祖母更相為命，不能廢遠。

誦讀經典語句，體會拳拳親情。

但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。

以將沉西山的落日寫祖母蒼老多病、奄奄一息的形象，讀者腦中自然會顯現日落西山的悲涼之景與兩鬢蒼蒼、臥病在床急需孫兒供養的孤弱老人，不免心生同情。“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。母孫二人的相依為命，上慈下孝，感人肺腑。

表文進行到第三段，接近尾聲了，李密向晉武帝訴說了自己身世的悲苦，說了欲孝不能，欲忠不成的處境，向皇帝表明了自己不矜名節的心志，接下來是不是為盡孝不能盡忠了呢？如果他直接提出“愿乞終養”的請求，晉武帝會有別的想法嗎？會答應他的請求嗎？我們在課下讀一讀課文的最后一段，看看李密是怎么提出自己的請求的。

李密先是悲情訴說自己的身世，意在表明祖母對自己有躬親養育之情；隨后交代圣朝屢次征召的情形，自己處于兩難境地；繼而拿出晉國孝治天下的國策，并聲明自己并非眷戀故國，只是不能廢遠。讀到第三自然段，讀者以為，或者晉武帝以為，李密要亮牌了，他必定是棄忠盡孝了。如果你是晉武帝，你會有什么想法？能不能同意李密的棄忠盡孝的請求呢？

若是所有官員都以盡孝為由不在朝盡忠，又有何忠可言呢？

李密很聰明，他給了晉武帝一個臺階，實現了自己的忠孝兩全。我們來一起讀讀第四段。

（四）研讀第四段。

齊讀。要求情真意切，讀出懇求晉武帝答應自己要求的心情。

文章的結尾至關重要，李密必須把握住這最后的機會，明確請求，勢必要得到晉武帝的許可。他擺出了關鍵的三點，概括一下是哪三點？

先盡孝后盡忠，盡孝短盡忠長。——既維護“以孝治天下”的大義，又不違效命晉朝的詔令。

對天起誓，所述句句屬實。——為盡孝而無別圖。

聽臣微志，生死以報。——舉手之惠，一世相報。

“愿乞”、“矜憫”、“愚誠”等詞語表達了李密對晉武帝無以言表的忠心；“臣不勝犬馬怖懼之情，僅拜表以聞”，似犬似馬，忠懇之情達到極致，怖懼之態溢于言表。

4.參照結構圖，全班齊讀第四段。

三、《華陽國志》有載：帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”乃停召。“嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”

《陳情表》為何能夠使陰險多疑的晉武帝收回詔命，且對李密大為贊賞？僅就文章而言，《陳情表》取得成功的原因有哪些？

提示：內容與形式

內容：所表達的感情，句句發自肺腑，誠摯懇切，深沉哀婉，動人心弦，使人產生共鳴。

第一段：回顧脈絡，祖母對李密有養育之情（板書“養育之情”），而且，李密少多疾病，劉夙嬰疾病，老祖母撫育弱孫，更兼無親友幫扶，劉撫養密的艱難可想而知，所以祖母對“我”的恩深似海。所以，“我”理當烏鴉反哺，使其終養。（板書：反哺之情）

作者為何在開頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己孤苦伶仃，與祖母相依為命的情形？

博取同情，《觸龍說趙太后》《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》

作者在第三段中點出“圣朝以孝治天下”的目的何在？為什么自曝自己曾為蜀國故吏的污點？

作者為何在第四段絮絮叨叨地拿自己與祖母的年齡做對比？

形式

結構：是層層相因，步步深入，前呼后應

語言：在語言表達上，敘事語言極其精煉。多用四字短句，摻雜長句，讀起來抑揚頓挫，情調悲涼，正適合表達急切哀婉的感情。例如：“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。”“既無伯叔，終鮮兄弟。”又多用對偶句、排比句，加強悲哀的氣勢，感人至深，如：“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊。”“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”

六、遷移。

祖母與李密，一個是夙嬰疾病的老人，一個是體弱多病的小兒，祖母在撫養李密的過程中歷盡艱辛。密深感祖母養育之恩，侍奉湯藥不曾廢離，朝廷封官不愿廢遠。一句“臣無祖母無以至今日，祖母無臣無以終余年”打動了歷代多少人的心弦！

司馬遷說：“父母者，人之本也。”我們不妨環顧一下自己身邊的親人，說說他們在自己的成長過程中付出的艱辛，說說在生活中你又是如何回報他們的？

百善孝為先，孝為德之本，父母在，不遠游，游必有方。

第五篇：高二語文《陳情表》教案

云南省隴川縣第一中學高二語文《陳情表》教案

一、內容及解析

《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一，見于蕭統《昭明文選》中，是李密流傳下來的唯一作品。本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。全文圍繞“愿乞終養”“辭不赴命”這個中心從不同角度反復陳說，敘述了自己幼年的不幸遭遇、家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情，詳盡婉轉地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達了對晉朝皇帝的感激之情，又申述了終養祖母已盡孝道的決心。行文流暢委婉，敘事具體生動，情真、情深，抒情扣人心弦，將訴情之語與陳理之言交融一體，產生了強烈的感染力和說服力。

二、教學目標

1、把握文章結構，理清思路。

2、通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。

3、深入體會李密的感情，培養學生敬老的思想感情。

三、課時安排

2課時

四、課前預習

《課堂新坐標》第34頁

五、教學過程 第一課時：

1、導入新課

諸葛亮的《出師表》相信大家都不陌生。“出師一表真名世”，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。“表”是古代的一種文體，是古代奏章的一種，一般用于臣子向皇帝陳情。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪（shàn）陳情奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”，意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

2、作者作品

李密，不是瓦崗寨的李密。(224年-287年)，字令伯，一名虔，犍為武陽(今四川彭山)人。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉里。師事當時著名學者譙周，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無人供養而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。

3、背景分析

司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會被誤認為“矜守名節”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統治，提出以“孝”治理天下。

李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。皇帝高興時，臣為君之心腹；皇帝不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。

李密的《陳情表》把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。可見此文感染力之大。

4、學生自讀課文。

⑴注意下列加點字的讀音。

臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇 門衰祚（zuò）薄 期（jī）功強（qiǎng）近之親 應（yìng）門 煢煢（qióngqióng）孑（jié）立 床蓐（rù）猥（wěi）以微賤 非臣隕（yǔn）首 責臣逋（bū）慢 寵命優渥（wò）更（gēng）相為命

劉病日篤（dǔ）猶蒙矜（jīn）育 過蒙拔擢（zhuó）盤桓（huán）氣息奄奄（yǎn）⑵翻譯下列語句，并解釋加點詞語。

慈父見背 舅奪母志 晚有兒息 形影相吊 察臣孝廉 舉臣秀才 除臣洗馬 不衿名節 ．．．．．．．．．聽臣微志 拜表以聞 ．．

5、課內探究

★學生齊讀第一段，教師和學生共同口譯本段文字。問題一：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？（學生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案，教師提供參考答案）

①半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養； ②年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； ③兩輩單傳，內外無親，形影相吊； ④祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

★ 請一二兩組的同學齊讀第二段，結合注釋疏通文意。問題二：本段分幾個層次？各自的重點是什么？

明確：兩層。第一層敘述朝廷征召寵顧之殷；第二層寫自己忠孝難兩全、進退維谷的境地。①第一層是按什么順序來寫的？（按時間順序），和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？ 明確：表時間：逮、前、后、尋。

表征召：察、舉、拜、除、當，孝廉、秀才、郎中、洗馬。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）。②第二層如何見事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？這樣寫的目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

明確：事態嚴重：“詔、責、逼、催”等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

目的：訴說自己辭職不就得矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。

“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

第二課時： 導入：

在前兩段中，作者陳述了自己的身世之苦和忠孝不能兩全的困難，這樣就能打動多疑的晉武帝，使他消除對自己的疑心了嗎？那是不可能的，所以李密還得進一步陳情，那么，他最后 是用什么情來徹底說服晉武帝的呢？這節課我們來學習課文的第三、四段。★ 請三四組的同學齊讀第三段。問題三：本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區區不能廢遠）

問題四：李密申述祖母需要自己終養的理由有哪些？

明確：文中概括性的語句是：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。（1）對己恩深（2）境況凄涼（3）供養無主（4）孝乃人之本性（引導學生解讀作者多方陳述之“孝情”。）

★全班齊讀第四段，學生思考：

問題五：本段中哪句話是表文的主旨？（“愿乞終養”）問題六：由本段見全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么？ 明確：事之實：是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。

心之誠：生當隕首，死當結草。

問題七：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

明確：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

▼重點賞析語句。（請學生從文中找出認為富有表現力、感染力的語句，從句式、用詞、修辭手法、表情達意等方面品味其藝術效果。教師根據學生情況適當選擇品味）

１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情 動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

２．“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟。” “生當隕首，死當結草。” “臣欲奉詔奔馳，則劉病日 篤，欲茍順私情，則告訴不許。” “臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。” 都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。“烏鳥私情，愿乞終養。”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

▼分析藝術特色：

亞里士多德說：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。”作者正是運用了最恰當的抒情方式，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。

1、融情于事。強烈的感情色彩是本文的一大特色，作者在文中所陳之情，包括以下三個方面：一是因處境狼狽而產生的憂懼之情，二是對“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫的都是“至性之言”，所以才會產生“悲惻動人”的效果。

2、融情于理。李密《陳情表》中的“理”據何在？ 李密陳情的理據，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實為論據。司馬氏集團標榜綱常名教本屬虛偽，但李密一本正經地援引來為自己“辭不赴命”辯護，卻不失為最有力的武器

3、語言形象生動，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語。

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊等等。

課后積累：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。