第一篇：對外漢語初級綜合課教學(xué)法-北語劉希明

“對外漢語教學(xué)”系列講座 第一講——

對外漢語初級綜合課教學(xué)法

劉希明

講座內(nèi)容：綜合課的概況

案例式、體驗式的教學(xué)

“微量元素” 個人的體驗——“桃李春風(fēng)一杯酒”

一、對對外漢語教學(xué)的幾點總體認(rèn)識

1.漢語不是世界上難學(xué)的語言

老師都帶著一種“漢語難學(xué)”的理念，給學(xué)生“下馬威”理論學(xué)習(xí)要學(xué)精、學(xué)透

3.“大道至簡，大愛無疆”——作為對外漢語教師最根本的兩條

“讓學(xué)生心動” ．．教學(xué)方法上，任何經(jīng)典的理論總是以一種簡單的方式打動人的心。“簡”，就是對規(guī)律深入的了解的基礎(chǔ)上，深入淺出，厚積薄發(fā)

4.文化

《周易》：“關(guān)乎人文，以化成天下”。

“文化”，要化成“精神”，是一種境界

所有的文化都體現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中：學(xué)生看到的是你身上的各種作為（直接的文化），能讓學(xué)生感動的—— “你就是文化！”

二、關(guān)于綜合課

分三個階段：語音階段 3周；語法階段 3個月； 短文階段：初級、中級、高級 ——都屬于基礎(chǔ)漢語教育 ? 名稱問題： 以前叫“精讀課”

很多只是名詞上來回倒（如合作教學(xué)）“精讀”—— 明確、重點，講求“精”，將重點講到滾瓜爛熟，舉“一”反三，體現(xiàn)語法生成性特點（“母句”）

“綜合”——語言要素、語言技能、教師素質(zhì)、文化 名詞上，“綜合”使老師抓不住重點

? 綜合課，主要就是“音、義、法、用”四個字 不要講語言因素拆開

例：“你好”

“音”： 例— “荔枝”/“梨吃”、“網(wǎng)戀”/“晚宴” ——在音上沒有抓住 “義”：字義、詞義、句義、語段義 “法”：

教學(xué)有法、教無定法、、百法歸

一、學(xué)以致用 根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教法，“因人施教” 漢語教學(xué)——“西皮二黃”：從西方學(xué)了點兒皮毛，很“二”地加了點黃色

現(xiàn)在仍然是20世紀(jì)二三十年代的教學(xué)法，嚴(yán)重落后，需要創(chuàng)新更為先進的教學(xué)法 “用”：活學(xué)活用

三、語法階段的教學(xué)

十六字概括語法教學(xué)——

實用漢語、功夫語法、藝術(shù)課堂、交際會話

1.實用漢語

多數(shù)學(xué)生反映，學(xué)我們的教材沒有用，尤其是中高級漢語——學(xué)的課文是連中國人都不學(xué)的，學(xué)出來只會寫句子，不會寫文章 你好 => 你來了？/打招呼的習(xí)慣，為什么上課時不教給學(xué)生

我們常常用的一些口語表達(dá)，在不同場合說的一些話要告訴學(xué)生，這樣才能較快的融入社會，才能更有信心 例：（公共汽車上）買兩個頤和園 —— 售票員，我買兩張去頤和園的票

你們喝，我先顛兒了。

因此，學(xué)的東西要實用。

2.功夫語法

作為漢語教師，在漢語語法上下的功夫最大。

沒有成型的教學(xué)語法體系，都是從理論語法的體系中摘下來的。

而理論語法體系是很抽象的，適合向本國人講——研究一套適合研究生的語法 教學(xué)語法與理論語法反其道而行之：抽象 => 具體（更不容易）-教學(xué)語法是致用的，理論語法是明理的，明理才能致用—— 理論語法一定要熟，熟能生巧

“兩樹”語法——胡裕樹、丁聲樹 教學(xué)：越形象越好—— “形象法”：越形象、越生動，印象越深刻 對自己所教的東西一定要熟練到極致，才能產(chǎn)生心與心的交流，老師和學(xué)生都“心動”，否則是兩個“死人”去交流 去歐美：歸納法；亞洲：演繹法

語法階段代表著漢語教學(xué)最出色的階段 3.藝術(shù)課堂

課堂教學(xué)是藝術(shù)的，藝術(shù)是屬于老師的。1）把課堂做大

現(xiàn)在基本上集中于課堂的100分鐘，課前、課后被遺忘 課前、課上、課后 —— “大課堂” 課前：一定要抓課前預(yù)習(xí)

課下：一定要“逼”著學(xué)生到社會上去 例：學(xué)完“坐車”，必須自己坐一趟車；“吃飯”，去飯館 ——老師要舍得時間、舍得錢（董原、張麗）2）要和諧，和諧是多樣化的統(tǒng)一

作為老師，要經(jīng)常看一些心理學(xué)的書 3）效果

死馬當(dāng)活馬醫(yī)

——教育不是萬能的

4.交際會話

語法階段的課文基本是對話，對話大部分都是功能性的對話。得體的交際——看著對話，聲調(diào)—— 一首簡單的歌 《世上只有媽媽好》

新教師常犯的毛病：老師的語言學(xué)生聽不懂。對學(xué)生的語言水平估計過高 一定要符合學(xué)生的漢語水平

四、語法教學(xué)具體內(nèi)容

1.重點（略）

2.要求：生詞要四會、課文會背、語法熟練掌握舉一反

三、作業(yè)獨立完成

五、語法教學(xué)的環(huán)節(jié)（步驟）

1.組織教學(xué) 5%

形式：讓學(xué)生報：天氣預(yù)報、手機號碼、教中國歌 2.復(fù)習(xí)15% 方式：大部分是聽寫；2）表演對話（上節(jié)課遺留）；3）檢查作業(yè)（書本、社會）聽寫——一個材料要多用：1）不寫 2）按意群讀 3）快速閱讀，學(xué)生檢查；4）快速閱讀

聽寫：全方位培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)

例：改錯；評判（正誤、漂亮、配合）3.講練階段

生詞——聽寫、改錯、串講、、比賽

語法——引入、練習(xí)范句（滾瓜爛熟）并分析結(jié)構(gòu)、板書、替換（加強學(xué)生邏輯記憶）、半活用或活用練習(xí)引入要生動（情景法）

六、課文教學(xué)階段

1.介紹背景

2.示范表演（會話的情景）

提幾個問題，了解學(xué)生懂沒懂意思 3.慢速領(lǐng)讀課文，保留語氣和表情 4.學(xué)生試讀

5.學(xué)生分組練習(xí)8分鐘，4分鐘一換

6.上臺表演（四個層次——1）可以看書2，不加分；2）看著兩組對話的提示詞2；3）去掉一方提示詞，+1分；4）全不看，表情、肢體語言，+3分）每一個環(huán)節(jié)都不至于冷場 ——不甚滿意 7.小結(jié)階段

8.留作業(yè)：與書上練習(xí)難度持平或難一點的；本子上的：難度大的（寫日記）9.教師評價：哪組好，哪組不太好

例：打電話

第二篇：淺談初級對外漢語綜合課課堂教學(xué)

淺談初級對外漢語綜合課課堂教學(xué)

漢語國際教育專業(yè)碩士 2012221030045 李曉田

摘要

自1996年，我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，蒸蒸日上。雖然發(fā)展迅速，但對外漢語教學(xué)還是一門很年輕的學(xué)問，有很多問題還需要對外漢語教師們共同解決。如何使我們的漢語教學(xué)更有效，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)有效地掌握漢語，就是擺在我們面前的急待解決的一個課題。本文將從對外漢語課堂設(shè)計，課堂上如何提問，對游戲、多媒體的應(yīng)用以及具體應(yīng)該如何進行音、字、詞的教學(xué)這幾個方面進行探討。

關(guān)鍵詞：對外漢語課堂 教學(xué) 提問 游戲 多媒體

一、對外漢語課堂設(shè)計

在對外漢語的課堂上，要堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本原則，而要遵循這一原則，就要求在每次上課之前，教師對所要傳授的知識有明確的教學(xué)設(shè)計。所謂教學(xué)設(shè)計，就是以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，分析教學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間的聯(lián)系，據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)，建立不同層次的教學(xué)方案。

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)目的進行教學(xué)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)目的進行教學(xué)設(shè)計，是漢語課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求之一。漢語作為二語教學(xué)，字、詞、句、篇的知識傳授和都是重要的教學(xué)內(nèi)容，對不同語言層級的教學(xué)，會有不同的要求和目的，教學(xué)設(shè)計也就會有不同的特點。即使同為初級對外漢語課堂教學(xué)，也要根據(jù)不同的情況來分析、判斷，設(shè)計不同的教學(xué)方案。例如：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，的課堂設(shè)計就要根據(jù)年齡層的不同，對游戲、知識教學(xué)等做出調(diào)整。再如教學(xué)對象對于學(xué)習(xí)漢語的目的也會有所不同，就像學(xué)生和社會人士的不同需求就要求老師根據(jù)實際情況來進行重點教學(xué)。

2、要根據(jù)二語習(xí)得的人知規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計

認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀點告訴我們，學(xué)習(xí)者是一個積極的信息加工者。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者已有知識與新信息相互作用的過程。根據(jù)這個觀點，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該考慮在新舊知識間建立聯(lián)系，既注意到學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要科學(xué)、合理地教授知識，更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生作為信息加工者的主動性和積極性。對于初級對外漢語學(xué)習(xí)者，我們在教授課程的同時，要注意難易度的掌握，把握“跳一跳，就能夠到蘋果”的原則，多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情和興趣，把漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)夯實，也為以后的教學(xué)做好鋪墊。

但值得注意的是，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不一定要知道具體的步驟，只要最后學(xué)會了就行，就像帶著一個人去一個新的地方，不管我們需要轉(zhuǎn)多少彎，走多少路口，我們只要能把人帶到目的地，任務(wù)就算完成了。至于怎么走，并不重要，因為只要學(xué)生能掌握知識，怎么掌握的對學(xué)生來講，并不需要知道。

3、教學(xué)設(shè)計中要注意互動

互動式教學(xué)是指以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，以加強師生間的互動為主，激發(fā)其積極性，以提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。比如筆者的四川大學(xué)2013年華盛頓州立大學(xué)暑期項目的二年級學(xué)生，他們在來華之前，對中國并不是很了解，漢語基礎(chǔ)薄弱。在這種情況下，能否增加學(xué)生自信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，對是否能取得良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。因此，課堂教學(xué)不能只有老師一人在唱獨角戲，而必須有學(xué)生的配合。教師積極引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的漢語水平與語言運用能力。除了師生間的互動外，學(xué)生間的互動也不可或缺。學(xué)生兩兩合作，分小組合作也同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語言運用水平。下面我們還會從提問，游戲等方面談到關(guān)于互動的問題。

二、初級對外漢語課堂的提問技巧

成功的問答可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，良好的提問可以有效加強師生間的互動，增進師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的語言交流、思想交流和感情交流，因此教師提問的內(nèi)容和方式很重要。

1、提問后等待的時間

教師發(fā)問后，學(xué)生需啟動短時記憶系統(tǒng)去接收、理解教師的問題，然后再設(shè)法啟動長時記憶來尋求答案，因此學(xué)生回答問題需要有一段時間。所以提問后，教師可以的等個3-5秒的時間，讓學(xué)生充分思考一下。在此過程中，教師應(yīng)該努力克服自己的偏愛情緒，不能對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生就很快放棄。

2、如何叫人

提問時，不同的問題要采用不同的方式來叫人。我們不主張先點某個學(xué)生的名，然后讓他回答，這樣做的結(jié)果一是被點名的學(xué)生因為不知要回答什么問題而很緊張，二是沒被點名的人緊張度會大大降低，而心理上過分的緊張和過分的放松對學(xué)習(xí)都是不利的。教師的提問應(yīng)當(dāng)適量地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張度。對于比較簡單的問題，可以提問后隨機抽取學(xué)生回答，對于比較難的，最好請主動舉手的同學(xué)來回答。

值得一提的是，提問過程中，要盡可能地照顧到班里的每一位同學(xué)，老師不應(yīng)因為有的同學(xué)水平差就避免提問或者在其思考的時候不給予充足的時間。

3、提出的問題要有效

在提出一個問題后，要確保所有人都注意并能理解。問題提得應(yīng)該有目的，比如要求某個學(xué)生朗讀，或是教師要檢查這個學(xué)生某個音是否發(fā)好了，而不只是為走形式或換花樣;或應(yīng)該有一定要求，比如讓學(xué)生按語義語調(diào)斷句、按交際需要讀出重音、限制朗讀時間等。老師應(yīng)該向?qū)W生說明這樣要求的目的，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)動機不明而采取應(yīng)付的態(tài)度，浪費教師的教學(xué)時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

三、在課堂教學(xué)中適當(dāng)運用游戲

在初級對外漢語的課堂上，游戲可少不了。通過游戲，可以寓教于樂，使學(xué)生在不知不覺中掌握并學(xué)會運用所學(xué)知識，例如：在學(xué)習(xí)了“跟......一樣/不一樣+adj”這個語法點后，老師可以準(zhǔn)備不同顏色的兩種色帶，將其剪成長短各異的小段，其中每段色帶都有跟它長短一致、另一顏色的色帶。教師將其打亂后請同學(xué)各取一段。然后請同學(xué)互相比較手中色帶長度，盡快找到與自己手中色帶長度一致的另一段色帶，看誰能夠最快找到對方，直至所有同學(xué)都找到與自己一致的另一色帶。要求:在對比長度的過程中，每對比一次，雙方都必須說“我的色帶跟你的一樣/不一樣長。”通過這個簡單的小游戲，集中訓(xùn)練了學(xué)生對“A跟B—樣/不一樣+adj”結(jié)構(gòu)的使用，鞏固了對該類句式的掌握。

游戲之所以能在對外漢語教學(xué)過程中產(chǎn)生積極影響，與游戲的自身特點有很大關(guān)系，對外漢語教學(xué)中游戲有以下特點：

1、趣味性。游戲天然地與趣味性密不可分。而游戲設(shè)計本身就具有“沉浸式”的特質(zhì)，而學(xué)生在游戲參與中，通常能從自身和同伴的表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)很多有趣的話語、舉止，引發(fā)大家會心的笑容。比起常規(guī)教學(xué)下的課堂，游戲的課堂更具歡樂。

2、互動性。游戲往往是由多人合作、共同完成的，這就需要游戲者之間進行充分互動。對外漢語游戲中不乏需要互動性的游戲設(shè)計，合作式游戲的協(xié)作是一種互動，競爭式游戲的比賽也是一種互動。這種互動包括了學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的相互協(xié)助、觀察、思考和對抗。通過游戲的互動性，可以為留學(xué)生漢語課堂建立更為融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

3、目的性。游戲帶給人們的不僅僅是快樂，更重要的是游戲設(shè)計本身具有一定目的性，能夠在潛移默化中提升游戲者的水平，從而實現(xiàn)教育目的。具體到對外漢語語法教學(xué)中，教師在設(shè)計游戲時通常都是針對本課或近期所學(xué)語法點，在能夠最大限度練習(xí)這些語法點的目的下開展游戲。通過游戲練習(xí)目標(biāo)語法點，達(dá)到幫助留學(xué)生發(fā)展自身漢語水平的目的。這就要求教師具有明確的目標(biāo)意識，不是為游戲而游戲，不是安排一節(jié)休息課，而是有深刻的用心在其中。

四、多媒體在對外漢語課堂上的運用

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)媒體越來越豐富。在課堂教學(xué)中，我們常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素選擇合適的媒體，充分加以利用，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。在漢語綜合課課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的運用越來越廣泛，受到教師和學(xué)生的一致青睞。這些教學(xué)手段在創(chuàng)造真實語境，加強學(xué)生理解記憶，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)趣味性以及增進師生之間的互動方面起著重要的作用。例如老師給學(xué)生講解“蘋果”一詞，比起詞語解析中解釋的是一種水果，有?的特性，生長在?的環(huán)境中，老師可以直接給學(xué)生放一個圖片，這樣學(xué)生就能清楚的理解這個詞的意思，既不用帶實物到教室，還可以節(jié)省時間，起到更好的效果。現(xiàn)在在漢語課堂中，老師還時常把書本上的內(nèi)容制作成ppt形式，比起板書而言，學(xué)生能看得更清楚明了，還能有效的利用課堂時間。再比如，教師常用視頻，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生聽課時的緊張情緒，另一方面能夠通過教學(xué)媒體不斷重復(fù)單詞或語言點，加深學(xué)生對單詞和語言點的印象，讓學(xué)生更好的掌握漢語語言知識。

在使用ppt的過程中，我們要注意一下幾點：

1、內(nèi)容的規(guī)范性與正確性。多媒體計算機課件作為一種輔助教學(xué)的手段，起到了傳統(tǒng)教學(xué)中板書的作用，甚至在某種程度上代替了教師的作用。因此，從書寫內(nèi)容到表達(dá)方式都應(yīng)做到科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，為學(xué)生提供一個準(zhǔn)確無誤的模本。例如，漢字的筆畫、筆順要符合規(guī)范，發(fā)音要準(zhǔn)確;拼音和文字的內(nèi)容要準(zhǔn)確;解釋復(fù)雜難懂的句子或語言點要選擇適合學(xué)生語言水平的話語或圖形、視頻等。

2、體現(xiàn)輔助性和真實性。課件上所顯示的內(nèi)容只是輔助教師的講課，而不能代替教師的角色。因此，課件并不一定要把所有的課文、生詞、注解、練習(xí)等都搬到屏幕上去。課件的設(shè)計能夠突出主要環(huán)節(jié)，輔助教學(xué)步驟的順利進行。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用不能因為多媒體課件的使用而有任何改變。

3、顯示內(nèi)容的適量性。教學(xué)課件的一個版面顯示的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。一版所顯示的內(nèi)容并不是越多越好，當(dāng)然也不是越少越好，而應(yīng)該把握一個適量的原則。

4、人機交互界面的簡易性。課件的操作等問題不應(yīng)該成為教師的負(fù)擔(dān)，這就要求在界面的設(shè)計上要盡量使用簡便的操作，以免分散教師授課的精力，影響課堂氣氛，干擾教學(xué)效果。具體來說，對于操作的頻率和操作的難易程度上都要有所考慮、有所控制，避免因操作給教師帶來緊張、焦慮的情緒。

五、音、字、詞的教學(xué)方法

在初級對外漢語教學(xué)的課堂上，對于不同方面的知識有不同的教學(xué)方法。下面我們著重從音、字、詞的教學(xué)進行介紹。

1、音的教學(xué)

在對外漢語聲調(diào)教學(xué)中，采用動作教學(xué)對于教授留學(xué)生的聲調(diào)具有舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中，教師在教授聲調(diào)發(fā)音時通常以手的移動為導(dǎo)向，顯示音高的層次變化，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握聲調(diào)調(diào)值的發(fā)音。例如：教發(fā)一聲聲調(diào)時，五指合攏，手掌由口部向外緩慢平推，表示 55 調(diào)值；教發(fā)二聲聲調(diào)時，可以用食指以 45°的角度往上揚，表示 35 調(diào)值；教發(fā)三聲聲調(diào)時，可以用食指畫勾的方式，表示 214 調(diào)值；教發(fā)四聲聲調(diào)時，手掌向下由高往下?lián)]動，表示 51 調(diào)值。在語音教學(xué)中，尤其對歐美學(xué)生來講，他們母語中根本沒有聲調(diào)的存在，對“聲調(diào)”這一概念也沒有任何的理解。同時，他們在學(xué)習(xí)漢語時，由于容易受到自身母語影響，在單字、詞語甚至句子的發(fā)音時，通常前面的音都是平調(diào)，最后一個音都是降調(diào)，如：“行不行”發(fā)成“xīng bū xìng”，所以根據(jù)歐美學(xué)生的語言背景特點采用“聲調(diào)手勢語” 的動作教學(xué)，能夠迅速幫助學(xué)習(xí)者糾正發(fā)音，動作的演示過程也能達(dá)到增強記憶的效果。

對于發(fā)音的教學(xué)，主要可以分為兩種形式：a.集體統(tǒng)一模仿。在對外漢語語音教學(xué)中，全班學(xué)生或部分學(xué)生一起重復(fù)教師或錄音的發(fā)音，即教師或錄音領(lǐng)讀，學(xué)生跟著模仿試讀。集體模仿的好處是可以打消學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生的開口率，增加學(xué)生練習(xí)發(fā)音的次數(shù)，但是對于個別發(fā)音困難的學(xué)生照顧不到。b.個別單獨模仿由于在集體統(tǒng)一模仿中，個別發(fā)音困難的學(xué)生不能得到及時地糾正，這就需要學(xué)生個別地重復(fù)教師或錄音的發(fā)音，即個別單獨模仿。個別單獨模仿可以使每個學(xué)生都有單獨練習(xí)發(fā)音的機會，并且能夠比較容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音的困難和缺點，有利于及時糾正錯誤發(fā)音，但是個別學(xué)生容易產(chǎn)生緊張情緒，這就需要教師正確運用糾正發(fā)音錯誤的方法，并且加之鼓勵消除學(xué)生膽怯的心理。

2、字的教學(xué)

外國人對于漢字的學(xué)習(xí)大多采用圖畫記憶法，這樣比較容易缺少筆畫或者筆順不對。筆者周圍的很多留學(xué)生認(rèn)為只要把漢字寫出來就可以，筆順并不重要，這是不對的。只有正確掌握了筆順，才更有利于書寫的便利以及速度，同時也能避免缺少或增加筆畫。在漢字的教學(xué)中，字源法是通過對漢字本形的來源的展示，來掌握字形、理解字義、強化記憶的一種方法。這種方法一般適應(yīng)于形象性比較強的象形字、指事字、會意字的教學(xué)。如果在漢字教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟忉屢幌伦衷吹脑挘瑢ψ中蔚谋嬲J(rèn)、字義的理解將是非常有幫助的，而且也可以加深學(xué)生對字形、字義的記憶。另外在教學(xué)過程中適當(dāng)使用部件分析法，也會受到意想不到的效果。例如：“謝”由 “言、解、寸”由三個部件組成，分析部件就是將漢字拆開去分析它的結(jié)構(gòu)，目的是讓學(xué)生正確地組合漢字，把握字形。

3、詞的教學(xué)

陸儉明指出：“對外漢語教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上說，??詞匯教學(xué)，應(yīng)屬于重點教學(xué)內(nèi)容，特別是初級階段；一個外國學(xué)生要學(xué)好漢語，重要的是掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量”。因此，詞匯量的多少以及詞匯掌握程度是決定第二語言學(xué)習(xí)者水平的重要指標(biāo)，因為它決定了交際的有效性和信息的獲取量，包括閱讀獲得的信息，影視欣賞獲得的信息等。對外漢語教學(xué)的實踐證明，詞匯量的貧乏會影響到交流的順利進行，信息的順利獲得。總之，詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有極其重要的地位。

詞匯教學(xué)的方法很多，比如實物，圖片以及動作演示法、以舊詞釋新詞法、例句釋義法、語素釋義法、比較分析法等等。這里我們將著重介紹一下詞匯聯(lián)想這一教學(xué)技巧。具體教學(xué)方式是：簡單解釋一個生詞詞義后，讓學(xué)生立刻聯(lián)想一個與之有關(guān)的詞語并記錄下來，然后再請學(xué)生一一回答。如：在教授“家庭”一詞時，學(xué)生就有可能馬上聯(lián)想到“幸福”、“爸爸”、“媽媽”、“親戚”等。有時為了使學(xué)習(xí)者對詞語有更深入地理解，也會讓學(xué)生對所學(xué)的新詞作簡單解釋。詞匯聯(lián)想教學(xué)技巧，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，互相促進，活躍課堂氣氛，而且還可以鞏固所學(xué)的詞語，加深對新舊詞的記憶，從而達(dá)到教學(xué)目的。因此，在對外漢語教學(xué)中，有意識地選用交際性強的課堂教學(xué)技巧，可以起到縮短語言學(xué)習(xí)和語言運用的距離，使學(xué)習(xí)過程跟實際運用建立直接的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)者真正學(xué)會運用所學(xué)的語言項目。

六、結(jié)語

世界上沒有萬能的教學(xué)方法，作為對外漢語教學(xué)工作者，我們應(yīng)根據(jù)不同情況，綜合吸收各教學(xué)手段的長處，而不是局限于某一種教學(xué)方式。對外漢語老師只有不停地探索，不停地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后解決問題，才能使我們的對外漢語事業(yè)不停發(fā)展，以應(yīng)對越來越熱的漢語，把我們祖國的燦爛文化發(fā)揚光大。

參考文獻：

1、李海鷗，《對外漢語課堂教學(xué)的路徑設(shè)置與實施1》，暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(華文教學(xué)與研究)2009年第2期；

2、劉珣，對外漢語教育學(xué)引論[M].北京:北京語言文化大學(xué)出版社，2000

3、劉曉雨，《提問在對外漢語課堂教學(xué)中的運用》，世界漢語教學(xué)2000年第1期(總第51期)

第三篇：對外漢語初級綜合課教案

漢語教學(xué)教案

課 型 ：初級漢語綜合課

附課文《你常去圖書館嗎》

A:我現(xiàn)在去圖書館，你跟我一起去，好嗎？ B:好，咱們走吧。你常去圖書館嗎？

A:常去。我常借書，也常在那兒看書。你呢？常去嗎？

B:我也常去。有時候借書，有時候上網(wǎng)查資料，但不常在那兒看書總在宿舍看書。A:你的宿舍安靜嗎？ B:很安靜。

----出自《漢語教程》，北京語言大學(xué)出版社，第十六課

教學(xué)對象：漢語初級班（零起點）教學(xué)目標(biāo)：①正確認(rèn)讀本課的生詞

②能運用課文中表示地點（“圖書館“、”宿舍“）和動作（”看書“、”借書“、”上網(wǎng)“、”查資料“）的詞語描述自己的行為, 能說出自己的日常生活和活動。例如，常做什么，晚上常做什么，星期六和星期日常做什么等。

③學(xué)習(xí)新語法點：時間詞語作狀語； “跟……一起” 4掌握“??，好嗎?”、“??吧”兩個句型。

教學(xué)重點和難點：

1、糾正學(xué)生語音語調(diào)，認(rèn)讀生詞。

2、用學(xué)到的詞語描述自己的日常生活中的行動、行為。

3、語法點：時間詞語作狀語、“跟……..一起

課時安排： 4課時

教具準(zhǔn)備：PPT、帶有字的卡片（正面為字，反面為拼音），圖片 課時安排： 4課時，每課時40分鐘

第一課時

教學(xué)步驟：

一、組織教學(xué)(2分鐘)

1、2、穩(wěn)定情緒，師生互致問候。檢查出席情況。

二、復(fù)習(xí)舊課（10分鐘）

1、語法點的復(fù)習(xí)：用問答的方式。（檢查學(xué)生對前一課的語言知識、語言技能掌握的情況。）

2、聽寫生詞。（鼓勵幾個學(xué)生上黑板寫，其余在座位上寫）

2、講評情況并糾錯。（及時表揚寫得好的或進步大的學(xué)生）

3、課文內(nèi)提問，復(fù)述的方式。

三、導(dǎo)入新課（2分鐘）“放學(xué)以后，大家想做什么？” “有人想去圖書館嗎？”

“在圖書館，大家可以做什么呢？” 以上述問題導(dǎo)入新課，引起學(xué)生興趣。

四、學(xué)習(xí)講解生詞（15分鐘）

（一）教師領(lǐng)讀生詞一遍學(xué)生齊讀一遍，單個學(xué)生讀接力完成。名詞：圖書館、宿舍、資料 動詞：查、看、借 時間副詞：常 總 形容詞：安靜

（二）解釋生詞

1、專有名詞(主要利用圖片展示): 圖書館

tú shū guǎn、宿舍

sù shè

資料(material)zī liào，指生活中必需的用品，也可指可供參考作為根據(jù)等材料。一般用作名詞。

2、動詞(主要利用動畫、圖片等進行對比解釋)

3、安靜（be quiet）ān jìng它是一個漢語雙音節(jié)詞，意思是不吵鬧或無聲音.前面常加上程度副詞“很”，即，很+安靜，可以形容自習(xí)室、圖書館等地方，如，圖書館很安靜。

(三)講解“常”、“總”、“有時候”三個副詞的用法 常、總

表示多次、反復(fù)。

我常在那兒看書。

↘ 我常借書。

→

人稱代詞+常+（在+地點）+(去)+動詞

+something

你常去圖書館嗎？

↗

有時候

表示不經(jīng)常，次數(shù)少

我常去圖書館，有時候借書，有時候上網(wǎng)查資料。(原文)

我有時候看電影，有時候出去玩。

（四）要求學(xué)生合上書，利用卡片檢查學(xué)習(xí)情況，并對重點詞進行操練。

四、領(lǐng)讀一遍課文，讓學(xué)生體會“時間詞作狀語”、“和??一起”語法點。（5分鐘）

五、布置作業(yè) 抄寫生詞3遍。

第二課時

一、導(dǎo)入練習(xí)，復(fù)習(xí)生詞（5分鐘）

二、領(lǐng)讀生詞一遍，學(xué)生單個讀一遍。（3分鐘）

三、對難發(fā)易錯的音再作強調(diào)。（2分鐘）

四、講解語法(20分鐘)主要采取“老師講解、舉例——學(xué)生造句——板書總結(jié)句型”的模式，并做適當(dāng)擴展

1、時間詞語作狀語 現(xiàn)在、常、總 例：

我（現(xiàn)在）去圖書館。

我（常）借書。

我（總）是去圖書館看書。

擴展：我（很少）去游泳。（注意：只有很少，沒有很多）

我（從不）吃泡椒田雞。

我（早上）常常睡懶覺。

語法總結(jié)：名 +（時間副詞）+（去）+Verb + something

2、“跟……一起”

go with 例：你跟我一起去圖書館嗎？ 我跟你一起去游泳。

星期天我跟同學(xué)一起去看電影。我想跟爸爸一起去中國旅游。

語法總結(jié)：A跟B一起+（去）Verb + something

語法情景練習(xí)：展示圖片，請學(xué)生根據(jù)圖片說出人物的行為。如，小明和小李明天一起去看電影我和同學(xué)一起去吃飯。然后學(xué)習(xí)：A不跟B一起+Verb + something

A跟B不一起+Verb + something

五、要求學(xué)生造句，描述自己的日常生活，操練語法點（8分鐘）

六、布置作業(yè)，要求預(yù)習(xí)課文。

第三課時

一、導(dǎo)入練習(xí)(6分鐘)點學(xué)生上黑板，聽寫生詞，注意筆順問題； 口頭造句，復(fù)習(xí)“時間副詞作狀語”、“跟??一起”兩個語法點

二、課文（32分鐘）

1、學(xué)習(xí)課文（15分鐘）

? 教師領(lǐng)讀課文

? 學(xué)生大聲朗讀課文并找出有關(guān)語法點與上述重點詞語。

? 學(xué)生分角色朗讀、齊讀等。? 學(xué)生就課文內(nèi)容提問。

?總結(jié)本課內(nèi)容，解答學(xué)生提出的問題。? 請3~6個同學(xué)口述課文內(nèi)容

2、重點詞語在課文句子中的應(yīng)用。（2分鐘）

看書借書 上網(wǎng) 查資料（很）安靜

圖書館 宿舍

3、基本句型的講解、操練（15分鐘）

??好嗎？ 我們一起去吃飯，好嗎？ 征求意見 ??吧。我們一起吃飯吧 提議

4、布置作業(yè)

熟讀對話，下節(jié)課作對話練習(xí)。

第四課時

一、練習(xí)導(dǎo)入。（10分鐘）

1、選詞填空。（2分鐘）

圖書館 看書 上網(wǎng) 宿舍 查資料 安靜（1）他在教室里（）。（2）（）有很多的書。（3）教室里很（）。（4）小明在（）睡覺。

2、替換練習(xí)，復(fù)習(xí)語法點（8分鐘）我 跟 你 一起（去）圖書館。姐姐 妹妹 去上學(xué) 我 朋友 去海邊 小王 小李 去唱歌

二、詢問學(xué)生的日常活動，讓學(xué)生用學(xué)的生詞、句型描述自己的日常行為、行動。（15分鐘）

三、采用一問一答式問學(xué)生，復(fù)習(xí)“??，好嗎”、“??吧”的用法，然后讓他們一個問一個輪上一圈。（8分鐘）如A:我跟你一起去圖書館，好嗎？ B:好啊。

A:我們一起回宿舍吧。B:好的。

四、作對話練習(xí)（5分鐘）先分2大組進行對話（交換角色）

后分2個人一組進行對話（輪一遍，注意表揚脫稿的學(xué)生）

五、布置作業(yè)，預(yù)習(xí)新課。

第四篇：北語 18春《對外漢語課堂教學(xué)法(二)》

18春《對外漢語課堂教學(xué)法

（二）》作業(yè)_1

一、單選題(每題4分, 共5道小題, 總分值20分)1.下列說法錯誤的是

A.《基礎(chǔ)漢語課本》是結(jié)構(gòu)法教材時期的集大成者

B.《實用漢語課本》是我國第一部獲獎的對外漢語教材

C.《初級漢語課本》是第一套對外漢語教學(xué)分技能系列教材

D.《基礎(chǔ)漢語課本》是世界上使用最廣的基礎(chǔ)漢語教材之一

答案：D

2.確定語法難易度的角度不包括 A.結(jié)構(gòu)角度

B.語義角度

C.用法角度

D.頻率角度

答案：D

3.下列詞語沒有錯別字的是（）。A.暗部就班

B.明查暗訪

C.仗義直言

D.殘無人道

答案：B

4.確定語法難點的方法不包括 A.經(jīng)驗

B.理論

C.材料

D.猜測

答案：D

5.有關(guān)“再”“又”的表述錯誤的是

A.“再”表示主觀上打算對某一事物作重復(fù)，表現(xiàn)出的常為未實現(xiàn)的B.“又”表示客觀上動作的重復(fù)，多表示動作已重復(fù)或客觀規(guī)律的重復(fù)

C.“又”用在陳述句中更多，“再”用在祈使句、假設(shè)句中更多

D.“再”一般用在能愿動詞前

E.“又”既可用在能愿動詞前，又可用在非能愿動詞前。答案：D

二、多選題(每題4分, 共10道小題, 總分值40分)1.動詞的語法特征有（）A.具有組合能力

B.具有造句能力

C.一般后面可帶“著、了、過”表示動態(tài) D.形態(tài)特征/詞形變化：一部分動詞可重疊 答案：ABCD

2.句子成分包括 A.主語

B.謂語

C.定語

D.狀語

E.賓語

F.補語

3.詞義的性質(zhì)有 A.概括性

B.模糊性

C.社會性

D.民族性

4.外國人語法結(jié)構(gòu)方面的偏誤有 A.語序錯位

B.詞語殘缺

C.詞語誤加

D.詞語誤代

E.句式雜糅

F.句法條件

5.對外漢語詞匯教學(xué)難度大體現(xiàn)在哪些方面 A.詞匯量大

B.新詞語層出不窮

C.除了有音、形、義，還有文化因素

D.漢字難記

6.下列詞是聯(lián)合式構(gòu)詞的有（）。A.是非

B.動靜

C.聲音

D.道路

7.對外漢語教學(xué)語法大綱包括的三級語法單位系統(tǒng)是 A.詞

B.詞組

C.句子

D.音位

8.在教授句型時，應(yīng)注意哪些問題？

A.盡可能用例句.情景，少從理論到理論。B.講解的語言要簡明扼要。

C.講語法不是一次性完成，是隨著練習(xí)逐步完成的。

D.主張用漢語講解漢語的語法。

9.下列屬于疊韻詞的是 A.蟑螂

B.爛漫

C.猩猩

D.參差

10.識別詞類的標(biāo)準(zhǔn)有 A.組合功能

B.句法功能

C.表述功能

D.判斷功能

三、判斷題(每題4分, 共10道小題, 總分值40分)1.餃子--面食--食品，是上下位的類屬關(guān)系。

2.所有的語音構(gòu)詞都是單純詞。

3.附加式構(gòu)詞是復(fù)合式構(gòu)詞類型的主體，最為能產(chǎn)。

4.“不是??嗎？” 是反問形式。

5.從偏誤中也可以看到學(xué)習(xí)過程中的積極意義。

6.“再”跟“又”的用法相同。

7.語法教學(xué)貫穿教學(xué)始終，中高級階段以語法教學(xué)為核心。

8.簡稱式構(gòu)詞即將詞組簡稱成一個詞，是漢語單音節(jié)化的結(jié)果。

9.語法意義是詞性和詞性所反映出的句法功能。

10.偏正式合成詞分為定中和狀中兩類。

18春《對外漢語課堂教學(xué)法

（二）》作業(yè)_2

一、單選題(每題4分, 共5道小題, 總分值20分)1.中高級階段教材的選詞原則不正確的是 A.注重詞語的實用性

B.控制常用詞與超綱詞的比例 C.適當(dāng)增加新詞語

D.注重口語化

2.詞義與語素義、結(jié)構(gòu)義的關(guān)系不包括 A.詞義等于結(jié)構(gòu)義加語素義

B.詞義等于結(jié)構(gòu)義加語素義加附加義

C.詞義與結(jié)構(gòu)義、語素義無關(guān)

D.詞義等于語素義

3.下列屬于是非問句的是 A.誰今天休息？

B.屋里有人吧？

C.他吃米飯還是吃饅頭？

D.你喜不喜歡這本書？

4.下列屬于動詞謂語句的是 A.小張18歲

B.我們學(xué)習(xí)語法

C.這本書好極了

D.他作業(yè)寫完了

5.教師對待學(xué)生語法偏誤的態(tài)度錯誤的是 A.對偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識

B.及時糾正偏誤

C.對偏誤的性質(zhì)進行分析，以區(qū)分輕重緩急

D.采取有錯必糾的機械態(tài)度

二、多選題(每題4分, 共10道小題, 總分值40分 1.語法偏誤分析的三個角度包括（）。A.語法結(jié)構(gòu)

B.語義方面

C.語音方面

D.語用方面

2.漢語詞匯的特點有

A.語音形式的雙音節(jié)化，構(gòu)詞方法的句法化。

B.詞義的理據(jù)性

C.造詞的靈活性

D.漢語詞匯的連鎖性和可塑性

E.詞義角度

3.下列屬于并列復(fù)句的有

A.沙漠地區(qū)空氣干燥，日光的照射特別強。

B.既不敢出去，又沒事可作。)C.車夫急著上雨布，鋪戶忙著收幌子，小販們慌手忙腳地收拾攤子，行路的加緊往前奔。

D.他一邊咕噥，一邊迅速穿上衣服。

E.柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。

4.下列屬于音譯外來詞的有 A.蝙蝠

B.阿爾巴尼亞

C.沙發(fā)

D.咖啡

5.詞義的構(gòu)成包括（）。A.理性意義

B.附加意義

C.語法意義

6.“著”可以表示動作的（）。A.持續(xù)

B.完成C.進行

D.完結(jié)

7.詞匯系統(tǒng)自身具有的特征包括 A.概括性

B.模糊性

C.社會性

D.民族性

8.根據(jù)詞組構(gòu)成的結(jié)構(gòu)特征分類，詞組分為 A.述賓詞組

B.述補詞組

C.偏正詞組

D.聯(lián)合詞組

E.主謂詞組

9.語法研究的三個層面是（）。A.句法

B.語義

C.語用

D.語感

10.詞匯在意義關(guān)系上的聯(lián)系包括 A.主題聯(lián)系

B.橫向聯(lián)系

C.縱向聯(lián)系 D.反向聯(lián)系

三、判斷題(每題4分, 共10道小題, 總分值40分)

1.“的、地、得”的區(qū)別問題是對外漢語教學(xué)中的一個難點問題。

2.詞匯系統(tǒng)自身具有概括性和模糊性的特征。

3.“往往”和“常常”都是頻率副詞。

4.“闖紅燈”“找工作”是動賓短語。

5.理論語法的特點是實用性、簡明、穩(wěn)定。

6.一團士兵、一團頭發(fā)、一團和氣，體現(xiàn)了“團”由實義向虛化義的轉(zhuǎn)變。

7.具有連接作用的詞叫作介詞。

8.語言符號的離散性和客觀事物的連續(xù)性間的矛盾產(chǎn)生了語言的概括性。

9.中心詞分析法是句子分析的方法之一。

10.“就”是區(qū)別詞。

18春《對外漢語課堂教學(xué)法

（二）》作業(yè)_3

一、單選題(每題4分, 共5道小題, 總分值20分)1.模糊詞義的特征不包括 A.非定量性/不定性

B.數(shù)量不定

C.標(biāo)準(zhǔn)確定

D.伸縮性

2.下列屬于無主句（動詞性非主謂句）的是 A.你輕一點

B.有人來了

C.哎呀

D.趕緊啊

3.目的為教學(xué)服務(wù)，以提高語言運用能力為目標(biāo)，內(nèi)容是規(guī)范的、簡潔扼要的、系統(tǒng)的，著重研究語法形式的用法的語法是（）。A.教學(xué)語法

B.理論語法

4.第一套貫徹結(jié)構(gòu)、情景及功能相結(jié)合原則的教材是 A.《基礎(chǔ)漢語課本》

B.《漢語教科書》

C.《實用漢語課本》

D.《初級漢語課本》

5.以提高學(xué)生運用漢語的能力，培養(yǎng)從事語言教學(xué)與研究的能力為目標(biāo)的語言教學(xué)是（）。A.第一語言教學(xué)

B.第二語言教學(xué)

二、多選題(每題4分, 共10道小題, 總分值40分)1.確定語法難點的方法有（）。A.經(jīng)驗 B.實踐

C.理論 D.材料

2.下列詞語不是雙聲疊韻的有（）。A.蜘蛛

B.蝴蝶

C.芙蓉

D.蝙蝠

3.下列屬于主謂式合成詞的有 A.心寒

B.地震

C.眼花

D.打倒

4.詞義的附加意義有 A.形象色彩

B.感情色彩

C.態(tài)度色彩

D.語體色彩

5.對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)類型有哪些 A.普通教育

B.預(yù)備教育

C.專業(yè)教育

D.特殊教育個別教育

6.詞匯教學(xué)原則包括

A.確定詞匯教學(xué)中的重點詞和非重點詞

B.不同語言技能和不同課程所需詞匯應(yīng)提出不同要求 C.循序漸進，由易而難

D.重視詞匯的重現(xiàn)率。

7.下列是名詞中的時間詞的有 A.昨天

B.去年

C.立刻

D.過去

E.唐朝

F.已經(jīng)

8.中高級階段教材的選詞原則包括（）。A.注重詞語的實用性

B.控制常用詞與超綱詞的比例

C.適當(dāng)增加新詞語

D.注重口語化

9.句子按語氣分類，可分為 A.陳述句

B.祈使句

C.疑問句

D.感嘆句

10.下列屬于趨向補語的是 A.起來

B.跳出

C.傳開去

D.拿走

E.救活

三、判斷題(每題4分, 共10道小題, 總分值40分)1.“的”是結(jié)構(gòu)助詞。

2.“有點兒”和“一點兒”有相同之處，但又有所區(qū)別。

3.“他喜歡我安靜。”是雙賓句。

4.偏誤是第二語言習(xí)得中必有的正常的現(xiàn)象。教師對學(xué)生的語言偏誤，既無須視為大敵，也不應(yīng)過分挑剔。

5.名詞具有陳述作用。

6.“ 美妙的渲染”是動賓結(jié)構(gòu)。7.“三個小時看一本書”和“ 一本書看三個小時”，說明位置變化可能導(dǎo)致語義發(fā)生變化。

8.“最累”是定中短語。

9.可能補語的肯定式相當(dāng)于“能+動詞”。

10.一般來說，語素義不能完全表示詞義。

18春《對外漢語課堂教學(xué)法

（二）》作業(yè)_4

一、單選題(每題4分, 共5道小題, 總分值20分)1.下列屬于祈使句的是 A.啊！我親愛的祖國！

B.給我點水喝呀！

C.哎呀，真好看哪！

D.你累了吧？

2.漢語合成詞不包括 A.附加式構(gòu)詞

B.復(fù)合式構(gòu)詞

C.簡稱式構(gòu)詞

D.疊音詞

3.下面不屬于偏正復(fù)句的是（）。A.轉(zhuǎn)折復(fù)句

B.因果復(fù)句

C.假設(shè)復(fù)句

D.并列復(fù)句

4.下列關(guān)于“一再”和“再三”的表述正確的是 A.“再三”的動詞是自主動詞，可控制的。“一再”的動詞可以是自主動詞，也可以是非自主動詞。

B.“再三”和“一再”都可以用在將來時。

C.“再三”和“一再”都不可以加動詞加“一下”。

D.“再三”和“一再”都只能在動詞前。

5.“了”表示動作的（）。A.完成B.持續(xù)

C.進行

D.變化

二、多選題(每題4分, 共10道小題, 總分值40分)1.教學(xué)語法的特點有（）。A.實用性

B.簡明

C.穩(wěn)定

2.第二語言語法教學(xué)的目標(biāo)有 A.揭示語言結(jié)構(gòu)規(guī)律

B.培養(yǎng)從事語言教學(xué)與研究的能力

C.學(xué)會漢語

D.提高學(xué)生運用漢語進行交際的能力

3.理論語法的特點是（）。A.理論性

B.詳盡

C.創(chuàng)新

4.下列屬于反問句的是 A.你累了吧？

B.我怎么會不去呢？

C.你聽見了沒有？

D.我是這樣說的嗎？

5.根據(jù)謂語性質(zhì)的不同，主謂句還可以分為 A.動詞謂語句

B.形容詞謂語句

C.名詞（體詞）謂語句

D.主謂謂語句

6.虛詞沒有具體的詞匯意義，只有功能的意義，虛詞包括 A.副詞

B.介詞

C.連詞

D.助詞

7.下面構(gòu)詞方式是述補的詞有（）。A.提高

B.分享

C.說明

D.高低

8.下列屬于結(jié)果補語的是 A.嚇跑

B.擺整齊

C.舉起

D.拿來

E.打掃干凈

9.下列屬于偏正式合成詞的有 A.司令

B.河馬

C.布鞋

D.火車

10.對外漢語語法體系分八類補語，有結(jié)果補語、程度補語、可能補語、趨向補語，此外還有

A.數(shù)量補語

B.時量補語

C.動量補語

D.介賓詞組補語

三、判斷題(每題4分, 共10道小題, 總分值40分)1.“二百五”的詞義與語素義、結(jié)構(gòu)義無關(guān)。

2.“他喜歡吃油條”到“他是個老油條”中的“油條”的變化是從文化義到一般義。

3.“結(jié)婚”“吃飯”是離合詞。

4.“我告訴你一件事”是雙賓語句。

5.動詞具有指稱作用。

6.《實用漢語課本》是“第一套貫徹結(jié)構(gòu)、情景及功能相結(jié)合原則的教材”。

7.對外漢語教學(xué)語法大綱把詞分為8類。

8.餃子--面食--食品，是上下位的類屬關(guān)系。

9.辨析法用于釋義的初級階段，通過教具實物建立詞語與教具的直接聯(lián)系。

10.“把”字句的語序是：主語（施事）＋把＋名（受事）＋動??

第五篇：對外漢語教學(xué)相關(guān)內(nèi)容 劉希明教授 2010年11月22日星期一上午

劉希明教授 2010年11月22日星期一上午 體驗式教學(xué)關(guān)鍵在于體驗。“以身體之，以血驗之” 對外漢語教學(xué)概說 要轉(zhuǎn)變思想

１.將漢語往容易里教，不難

２.漢字一定要寫，往有意思了教，興趣漢語

３．語言教學(xué)搞“大課堂”，課前、課后同事抓 一個觀念：

是一門獨立學(xué)科，課堂教學(xué)是一項科研性很強的實踐活動。需要：扎實的基本功（語言知識、文化、教育學(xué)等）；很強的表述能力（簡而明）厚積薄發(fā)；高尚的人格魅力（身體力行、傳播文化）。“把課堂當(dāng)作生命，把生命當(dāng)作課堂”

什么叫文化？ 把“文”要“化”，精神化，物質(zhì)化！二個認(rèn)識：

1.第一語言教學(xué)與第二語言教學(xué)目的是什么？

第一語言是母語，側(cè)重基礎(chǔ)知識，灌輸人生觀、價值觀等；

第二語言是外語，講求溝通能力，以練為主。

2.理論語法體系與教學(xué)語法體系的不同

不能照本宣科，不能教死書。

三條指示：周恩來總理對于留學(xué)生漢語教學(xué)的指示

1.學(xué)習(xí)上---嚴(yán)格要求，熱情幫助； 2.生活上---大膽管理，適當(dāng)照顧； 3.政治上---積極影響，不強加于人。三項原則：

1.交際性原則：上課的層次分為---講課、做課、說課

具體體現(xiàn)：A.課堂情景交際化

B.語言表達(dá)要得體---準(zhǔn)確性、流利性、得體性

肢體語言要占40%以上

C．聯(lián)系現(xiàn)實社會實際---課上多體會，課下學(xué)以致用

建立和諧的師生關(guān)系，親和力、感情。2． 實踐性原則： A．精講多練—3:7 B．鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

C.教真正的漢語，要貼近生活。3.（老師漏講了）四大環(huán)節(jié)：

總體設(shè)計、教材的編寫與應(yīng)用、課堂教學(xué)、測試與評估（課堂教學(xué)最為重要）五種課型：

綜合課（中心課、技能課，最為重要！包括：精讀、語音、詞匯、語法、篇章、結(jié)構(gòu)等好多）、口語、聽力、閱讀、寫作課。六項層次：

1． 教學(xué)任務(wù) 2.教學(xué)階段 3.教學(xué)單元 4.教學(xué)環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新課、作業(yè)）5.教學(xué)步驟 6.教學(xué)行為（具體做法）七項內(nèi)容：（一個教案所包括的7項內(nèi)容）

1.教學(xué)目的和要求（為什么上這堂課，教什么？）2.教學(xué)內(nèi)容（教什么）3.教學(xué)重點與難點（很重要！）

4.教學(xué)方法的（用什么方法達(dá)到教學(xué)目的）5.教學(xué)用具（多媒體、實物教具等）6.教學(xué)環(huán)節(jié)、流程 7.課后記（課后小結(jié)）八項標(biāo)準(zhǔn)：

1.教學(xué)目的是否明確 2.教學(xué)內(nèi)容是否熟練 3.重點是否突出 4.難點是否確定準(zhǔn)確

5.方法要得當(dāng)（教無定法，貴在得法）6.環(huán)節(jié)清楚 7.環(huán)節(jié)過度要自然 8.教學(xué)效果要明顯 九種測試題型：

1.聽寫，聽寫生詞、句子等

2.詞語找位置（一個詞，給四個空，填在適當(dāng)?shù)奈恢茫?.選詞填空（多數(shù)為近義詞）4.組句（類似連詞成句）5.用所給詞語完成句子

6.用所給詞和情景自己編對話（一般16句，每句8字以上）7.綜合填空（給空缺，自己填上適當(dāng)?shù)脑~）8.回答課文問題（出兩道題，選一個做）9.命題小作文

十項評估的內(nèi)容：（前4項針對學(xué)生，后6項對教師）1.出勤情況 2.課上學(xué)習(xí)的表現(xiàn) 3.完成作業(yè)的情況 4.考試成績情況

5.教案的書寫情況（一定要寫）6.整體掌控和組織課堂的能力

7.對學(xué)生聽懂程度的了解（通過作業(yè)質(zhì)量得到反饋）8.教學(xué)方法是否靈活

9.講練的比例是否得當(dāng)（3:7）10.板書以及輔助教具的應(yīng)用是否合理