第一篇：風拂千條柳 雨潤萬朵花——《春聯》教學設計談

風拂千條柳 雨潤萬朵花——《春聯》

教學設計談

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第二篇：千 變 萬 化 的 帽 子教學設計

《千 變 萬 化 的 帽 子》

單位：濟源市太行路學校 執教者：謝敬旺 電

話：***

千變萬化的帽子

認知目標：初步了解不同帽子有不同特點。

能力目標：引導學生利用卡紙制作造型不同的立體帽子并且加以裝飾。

情感目標：體驗制作作品過程中的樂趣。

教學重點、難點： 啟發學生運用卡紙制作立體帽子，設計并且裝飾帽子。

教學準備：

教師：課前搜集各種形狀帽子的圖片制成課件、范作等。

學生：廢舊報紙、舊掛歷，各色卡紙、固體膠、制作工具等。

教學過程：

一、組織教學導入新課 ：

導語：“非常高興和同學們一起走進美術課堂。同學們為什么笑？哦，因為今天老師戴了一頂黃色的帽子，誰來說一說帽子有什么作用”？

指名回答

今天我給同學們帶來幾件禮物！請看——教師出示（圣誕老人帽子、博士帽等）這是什么？（出示“帽子”課題）老師的帽子是用什么材料做出來的？除了這幾件外，老師還帶來了許多一起欣賞一下。你能用你學過的詞語形容老師的帽子嗎？（各式各樣、五花八門、千變萬化??）教師總結：（出示 “千變萬化的帽子”，完整課題）這

節課我們就用廢舊報紙、掛歷和各色卡紙來做立體的帽子。

二、講授新課

教師：帽子文化淵源流長，從古到今、不同國家、不同民族，帽子也各不相同，下面讓我們走進帽子的世界領略它們的魅力。請學生說出印象最深的一頂帽子（指名回答）

1、通過欣賞老師的作品及圖片，你能說說千變萬化指的是帽子哪些方面的變化嗎？（引導學生說出帽子造型、裝飾方法、材料、顏色的變化）教師總結并板書。（滲透民間藝術，地域風情、地方帽子的特色）

2、下面老師快速示范一頂帽子，學生觀察用什么方法做出來的？（折疊），接著再分析一頂，小結出帽子的制作方法（卷、折、刻、挖、穿編、粘貼）

3、教師再次說說帽子的一般制作方法，提出制作要求，學生制作，教師輔導（以學生為中心、盡可能按照學生的制作理念去做）。

三、學生制作階段

1、要求學生小組合作制作一頂立體帽子，造型獨特、色彩搭配合理、裝飾美觀。（小組分工合作、對培養學生創新精神和實踐能力有著不可替代的作用）；

2、也可以制作《神奇的帽子，我的夢》、《中國夢》、（體現時代性）

3、最后我們班要舉行一個別開生面的帽子展覽會，全班同學分工，有推銷帽子的，有喜歡并要買帽子的。（學生代表頭戴設計好的帽子走臺展示并時而介紹推銷本產品）

3、讓全體學生分享個別同學的獨特構思和方法，教師參與學生的展覽會（指導學生的買與賣，把展覽會推向高潮）。

4、教師總結，表揚學生的節約環保實際行動，小組團結奮斗精神、地域不同，帽子也有變化，激勵學生愛祖國、愛家鄉。

五、課外拓展

本節課我們用卡紙材料制作的帽子，想一想還可以使用什么材料來制作帽子？

第三篇：《快樂的潑水節》教學設計 唐萬風

句容市河濱片

（二）年級（語文）（下）冊教案

Y7-20課題 歡樂的潑水節 課型 閱 讀 主備學校 后白中心小學 主備人 唐萬風 審核 王修成 執教人 王才明 授課班級 二（2）時間 【教材分析】

本課是蘇教版第四冊的閱讀性文章。課文緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，初步進行尊重各民族風俗習慣的教育。全文有3個自然段，第一自然段寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節到了；第二自然段詳寫了人們互相潑水的情景及其象征意義；第三自然段寫了人們唱歌跳舞、賽龍舟、放煙火直到深夜。教學時可結合課件，通過指導朗讀，讓學生體會、領悟傣族人民過節的歡樂心情。

第一課時

【教學目標】

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.認識本課的生字，會寫“潑、互、吉、如、味”5個生字。能聯系課文內容，理解文中生字詞語“互相、吉祥如意”。

3.圖文結合，初步了解傣族潑水節人們互相潑水的情景及其象征意義，感受潑水節的快樂。【教學重點】

1.正確朗讀課文。

2.正確、美觀書寫本課5個生字。【教學難點】

1.感受潑水節的歡樂及象征意義。【教學過程】

一、溫故預習

1.自由朗讀課文，圈出生字、標好自然段序號。2.查閱潑水節資料。

二、課堂助學

1.激趣導入

小朋友，你們平時喜歡過節嗎？喜歡過什么節？今天老師帶來一段視頻，猜句容市河濱片

（二）年級（語文）（下）冊教案

猜看，這些人在過什么節？從視頻中我們可以感受到傣族人民也非常高興過自己的傳統節日。這就是我們今天要學習的課文，揭題。看老師板書課題，小朋友書空。齊讀課題。

教學課題中生字“潑”。出示圖片，學習生字，同時引導學生學生字的一些方法（圖文結合識字、利用學過的部件來識字，順口溜識字等）

2.師述：傣族人民主要居住在我們祖國云南地區，那里有一個非常迷人的地方，（出示：西雙版納風景圖）瞧，那里四季滿目都是綠色，還有高大的椰子樹。誰能把這迷人地方的名字讀好。出示詞語卡片：西雙版納，指名讀詞。那里還有更美麗的呢！看，（課件：鳳凰花圖片）誰又愿意美美地讀讀這種花的名字。出示詞語卡片：鳳凰花。

3.火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民就引來了一年一度的潑水節。這個潑水節很獨特，傣族人民是怎么過節的呢？答案就藏在了課文里。小朋友趕快把書本打開，自己去讀一讀吧！聽清楚，老師今天還帶來了一個好消息，傣族人民很熱情，他們聽說小朋友對潑水節也很感興趣，就發來了邀請函，只要認真讀書，闖過兩道學習障礙關，就能和他們一起參加潑水節了。出示讀書要求：第一，讀準字音，讀通句子；第二，通讀全文，讀完后標上小節。

小朋友，敢接受他們發出的邀請函嗎？放開聲音自由讀書吧！

4.準備好了，闖關開始。第一關：詞語關。出示詞語，指名讀。這些詞語是課文內容的濃縮，老師把相關聯的詞語放在了一行，排成了小詞串。注意邊讀邊想像畫面，體會詞語意思，你就更能感受到潑水節的歡樂了。指名一行連起來讀。小朋友真聰明，老師把生字藏在里面，都沒難住你們。第二關：長句關。出示長句，指名讀。(師：只要看清字，讀準音，注意停頓，長句子也能讀得很棒！）第三關：分小節請學生反饋朗讀朗讀。

5.恭喜小朋友闖關成功，一起來參加傣族的潑水節吧！學習第一小節：潑水節一年只有一次，真難得啊！文中哪個詞告訴了我們？（一年一度）讓我們和傣族人民一起高興地讀一讀第1小節內容。

6.潑水節真讓人期待，終于到來了。這一天，人們早早地就做好了準備，請1位同學來讀一讀第2小節，其他小朋友思考：從哪些方面寫出了人們的“歡樂”？

7.互相交流。（第一句人們心情，第二句水的準備，第三句潑水動作，第四句潑水人群）句容市河濱片

（二）年級（語文）（下）冊教案

逐句分析體會。

1）第一句從哪些詞語體會出人們歡樂的心情？（早早）

2）潑水節的水很講究，又從哪看出？（清水、滴上香水、撒上花瓣）3）好不容易盼來了自己喜歡的節日，人們高興極了，終于開始潑水了，傣族人們是如何潑水的？

反饋，問：人們是怎么潑水的？用動作演示“灌、潑”，解釋“瓢”，讓我們在快樂的音樂聲中去灌一灌、潑一潑水吧！（放音樂：快樂的潑水節）

在潑水過程中，你追我，我追你，這就是課文所說的“互相追趕”。教學生字“互”，提醒部首查字法。

在生活中，如果小朋友們遇到了困難，你幫助我，我幫助你，這就是互相幫助。現在同學們仍然讀這兩句，你讀給我聽，我讀給你聽，互相提提小建議，看那組同座位讀的更好。指導這就叫“互相合作學習”。

4）都有哪些人參加了潑水活動啊？（老人、孩子、姑娘、小伙兒）人物的代表性。

在剛才互讀過程中呀，老師看見小朋友都在微笑著讀，老師納悶了：你都被他剛才灌得渾身濕淋淋了，為什么臉上還能笑開了花呢？（好玩、天熱等等）教師乘機引導：傣族人民不僅因為這些原因，還有更重要的更深遠的意義呢？再讀課文第二小節，找一找。

8.老師知道了，原來這水呀不是一般的水，是吉祥如意的象征。板書：吉祥如意

你在什么地方見過或聽過這個詞嗎？（在各種喜慶的場合、日子里，這個詞能給人們帶來快樂、幸福。）老師想祝小朋友們，所以也想來讀讀，師范讀。誰能像老師一樣，把你的快樂、美好的祝福通過朗讀來送給大家。

9.怎么能不高興呢！多高興呀！歡樂的水在潑灑，祝福的情在流淌，大街上成了水的世界，歡樂的海洋。潑水節這天，傣族還舉行了其他豐富多彩的活動呢，怪不得人們都不肯離去了。

三、當堂訓練、鞏固練習

1.生字寶寶看見了，也迫不及待地跑出來參加活動了，和你們交個朋友呢？除了剛剛學過的2個生字，還有3個生字想讓小朋友記牢他們的名字，工工整整地寫出來。教學生字：吉、味、如，比較三字相同之處，引導觀看三個“口”展位的變化。示范書寫。學生書空。句容市河濱片

（二）年級（語文）（下）冊教案

2.完成習字冊。視屏展示點評。

四、當堂反饋

1.用部首查字法查“互、民、樂”三個字。

五、課堂總結

這節課，我們走進了傣家，初步感受了潑水的歡樂，下節課我們繼續學習潑水節這天其他豐富多彩的活動。

六、板書設計

歡樂的潑水節

互相潑水

吉祥如意

第二課時 【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.進一步感受歡樂的潑水節，及其它相關慶祝活動。知道我國是一個多民族國家。

3.學會本課“桶、祥、幸、肯、離”5個生字，并理解生字組成的詞語。【教學重點】

1.背誦課文。

2.正確、美觀書寫本課其他5個生字。【教學難點】

1.熟背課文。

一、溫故預習

1.收集少數民族的傳統節日。

2.上節課我們已初步了解了課文《歡樂的潑水節》，認讀了本課的生字，老師想看看小朋友們是不是都已經掌握了。

出示詞語：西雙版納 一年一度 互相追趕 吉祥如意

3.在潑水節這天人們是怎么做的？請小朋友回顧課文，自由說說第二小節內容。句容市河濱片

（二）年級（語文）（下）冊教案

出示填空：清水是（）的象征，誰身上潑的水多，就意味著（）。

二、課堂助學

1.這節課我們繼續走進迷人的西雙版納，和傣族人民過一年一度的潑水節。齊讀課題：歡樂的潑水節

2.過渡：在這歡樂的節日里，潑水祝福結束了，但人們慶祝的活動還沒有結束，小聲朗讀第三自然段，用圓圈圈出其他慶祝活動。

1）出示課件：地上鋪滿了火紅的鳳凰花瓣，空中回響著歡樂的象腳鼓點。大家唱著歌，跳著舞，賽起了龍舟，放起了煙火，直到深夜還不肯離去。

指名讀課文。

2）詞語：鋪滿

回響。指名讀。齊讀。

地上鋪滿了什么？生答，師述：你走到哪都能看到火紅火紅的鳳凰花瓣。

空中回響著什么？生答，師述：傣族小伙盡情地拍打象腳鼓，歡樂的鼓點聲響徹在傣族村落的上空。

3）人們還在舉行哪些活動呢？ 交流：唱歌 跳舞 賽龍舟 放煙火

4）從人們舉行的活動中，你能感受到人們的歡樂嗎？

5）師述：傣家小伙有節奏地拍打著象腳鼓，傣族姑娘則唱著傣家歌謠，跳著優雅的孔雀舞，還有的賽起龍舟。夜幕降臨了，他們又燃放起五顏六色的焰火，盡情沐浴在潑水節的歡樂氣氛中。你能用成語來形容此時的情景嗎？（預設：載歌載舞，欣喜若狂）

6）清晨人們早早地就來到了大街上，現在都夜深了，星星也累得眨眼了，人們卻還是不肯離去。這是為什么呢？

7）歡樂的時光總是很短暫的，你能把這歡樂、依依不舍讀出來嗎？指名讀第三自然段。

男女合作讀。女生半句，男生半句。感受語言的節奏美。

三、當堂訓練

1.讓我們把這美好的瞬間，把這歡樂的時光留在心中。齊讀課文。2.小朋友們，從潑水前的萬分期待，到潑水時的盡情盡興，到最后的依依不舍，都讓我們感受到了這是一個歡樂的潑水節。看誰能把這份快樂最先記住，練習背誦課文。

四、鞏固延伸

1.我們祖國有56個民族。每個民族都有自己的傳統節日。你還知道哪些少數民族的傳統節日？互相交流。

2.學習生字“桶、祥、幸、肯、離” 句容市河濱片

（二）年級（語文）（下）冊教案

學生交流識字方法，提醒字音：“幸”后鼻音，“肯”前鼻音。提醒字形：“幸”和“辛”比較，“離”寫法。

五、當堂反饋

1.展示、點評生字書寫情況。

2.聽寫詞語：互相 如意

幸福 不肯 離去

六、板書設計

七、教學后記

歡樂的潑水節 鋪滿 回響

唱歌 跳舞 賽龍舟 放煙火

第四篇：談如何設計教學中的主問題萬麗

市教育科學“十二五”規劃優秀論文

評選申報表

論文名稱： 閱讀教學培養大視野------談如何設計閱讀教學中的主問題

作者姓名：萬 麗 聯系方式：***

工作單位：武漢經濟技術開發區神龍小學

通訊地址：武 漢 經 濟 技 術 開 發 區 強 康 道102號

合作者姓名：

論文內容分類：A(請填代碼)

閱讀教學培養大視野

------談如何設計閱讀教學中的主問題

《語文課程標準》指出學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。而在現今的語文課堂教學中，我覺得教學方法的選擇尤為重要。尤其是閱讀教學中應有一根線貫穿全文，而這根線就是閱讀教學中的“主問題”。閱讀教學中的“主問題”，是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引領學生深入閱讀文本，引發學生思考、討論、理解、品析、創造 的核心提問或問題。有時聽一節課，感覺到整節課都是老師問，學生回答。老師為“問”而問，學生為“答”而答。過多、過細、過淺、過雜的“問”和“答”使語文課堂教學過程顯得平淡無味，紛繁雜亂。一篇篇優美的課文，在課堂教學過程中被大量的問題被分解的支離破碎，教師的 “問” 與學生的 “答” 代替了本來應該有的美讀、美聽、美析，一節節本應該由教師、學生和文本之間進行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。這樣的課讓人聽起來也很乏味，學生學完了一篇課文思路也是混亂的。

我覺得語文教學中要摒棄教師課堂提問太多，沒有整體教學觀，碎片化現象普遍存在的問題，應設計出語文教學的“主問題”，這個問題能在課文教學過程起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引領學生深入文本，引發學生思考、討論、理解、品析、創造,“主問題”就是閱讀教學中有質量的立意高遠的課堂教學問題，在教學中具有“一問能抵許多問”藝術效果。語文教學中“主問題”的設計，可以從以下幾個方面來進行。

一、從課題入手設計主問題。

標題是一文的主要內容，是切入本文的重中之重。如我在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，就可從課題入手，提出“主問題”，為什么說青海湖是“夢幻般的的湖”？請學生讀文并在文中勾畫出描寫青海湖美景的句子。全篇從不同的方面描述青海湖夢幻般的景象，描述作者游歷青海湖的感覺，“夢”是貫穿文中的一條線索。最精彩的寫景是描寫“青海湖的藍”，著眼于色彩，抓住了景物的顯著特點。孩子們可在文章的第二部分（3、4、5自然段）：青海湖是個夢幻般的湖中去找。劃分為三層：第一層（第3自然段）：主要描述青海湖碧綠的草灘、藍色的湖水以及湖水湛藍、明澈的原因。第二層（第4自然段）：主要描寫青海湖粗獷、自然、質樸的美。第三層（第5自然段）：青海湖還是鳥的世界，是魚的樂園。這樣，這個”“主問題””貫穿全文。學生把握全文，理解作者所要表達的感情就很容易了。又如教學《掌聲》這一課時，就可以根據課題進行提問，如：《掌聲》一課一共有幾次掌聲，第一次掌聲是因為什么？第二次掌聲又是因為什么?英子前后有哪些變化?這些“主問題”解決了，那么課文的內涵也就不言而喻了。

二、從關鍵句切入設計主問題。

課文中有一些非常重要的句子，這些句子負載著重要的信息。這些語句包括：（1）直接傳達主要信息的主旨句。如教學張志和的《漁歌子》這首詞，就可以根據詞的的第三句“斜風細雨不須歸“，設計一個“主問題”讓學生來解讀全詞，為什么刮風下雨了詩人還不回家？請學生仔細研讀全詞，找出詩人不須歸的原因.學生可從“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”知道詩人是愛這里的景色美，這里有盛開的桃花，有流淌的春水，鱖魚長得特別肥，白鷺在山前飛，多好的景致啊！所以詩人不須歸。學生還可以從“青箬笠，綠蓑衣”中讀出，因為詩人是有備而來，全副武裝，本來就打算“斜風細雨不須歸”的，還可以從”斜風細雨"解讀出這是什么季節的風？這是像牛毛、像細針的春雨，所以詩人不須歸。這樣，全詩每一句都回答了“不須歸”的理由。表達了作者熱愛大自然、有生活情趣的思想感情（2）文中反復出現或強調的關鍵語句中提煉“主問題”。如教學的鄂教版第十冊第九篇課文，這篇的標題是《我驕傲，我是中國人》，課文中先后 6次出現“我驕傲，我是中國人”這一說法。也就是說，詩中以“我為什么以我是中國人為傲”貫穿主線，讀課文的時候，可以讓學生認真誦讀，提出文中寫了哪些作為中國人值得驕傲的人和事。認真領會詩中每一處“我驕傲，我是中國人”指的是什么從而更深的領會到作者要表達的思想感情。（3）能反映文章主要內容主要思想的概括語。如教學的鄂教版第六冊第十四篇課文《給自己寫信的人》第一段就是“世界上有給自己寫信的人嗎?有。德國著名的醫生歐立希就曾經給自己寫過信。”這樣的開頭既生動活潑，又能迅速而簡練地導入文章的中心內容。我們可以據此設計一個“主問題”：歐立希為什么要給自己寫信？從信中你看出歐立希是個怎樣的人?這一問題可以緊扣全篇，引領教學。讓學生在了解問題的基礎上學習他不懈努力和忘我研究的精神。

三、巧妙抓取文章的聯結點設計主問題。

在教學中，教師如能指導學生把握課文的某些聯結點，諸如一個中心句，甚至一個過渡段，并圍繞這些聯結點去探究，非常有助于學生整體感知課文內容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而提高學生分析理解能力。如教學《秦兵馬俑》一課中第三自然段就為過渡段，起著承上啟下的作用，“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”全篇課文就是圍繞這個中心句寫的。學生可以在第二自然段中勾畫出描寫兵馬俑規模宏大的語句，在四至八自然段中找出兵馬俑類型眾多，個性鮮明的語句，整篇文章由這樣一個主旨問題貫穿全文。又如在教學《安塞腰鼓》一文時，可以抓住文中間隔反復出現、獨立成段的“好一個安塞腰鼓！”由此設計一個事關全文內涵和主旨的“主問題”：閱讀全文，結合相關語句具體說說安塞腰鼓到底“好”在哪里？作者用怎樣的語言表現出安塞腰鼓之“好” 的？帶著這一個主旨問題研讀課文，我們就會發現：作者從形的方面、神的方面進行了多角度的描寫，同時既有正面描寫，又有側面烘托，大量運用排比、比喻、反復的修辭手法激情洋溢地贊美了安塞腰鼓之“好”！

四、根據文章的語言特色設計主問題。

品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。如出自語言大師老舍之手的《草原》，摘選自老舍的《內蒙風光》，在這篇情文并茂的優美散文中，記敘了作者第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。全文以優美、清新的語言、多種修辭手法的運用，將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為此，在教學中老師應抓住這一特點，引領學生去欣賞其作品的語言美。請學生找出文中描繪草原的自然美和人情美的句子。學生會找出這樣的句子，比喻句：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞。像一條彩虹向我們飛過來。”比擬句“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”映襯句“初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西”。“走了許久，遠遠地望見一條??帶子──河！牛羊多起來，也看見了馬群，隱隱有鞭子的輕響。”“遠處??出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳??衣裙飄飛襟帶舞動，像一條彩虹向我們飛過來。”“見到我們??歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”等等。通過這些優美的語言讓學生感悟到整篇文章所要表達的自然美和人情美。

所以說，教師能夠在一篇課文中提煉成一個“主問題”進入學生自主解讀課文的抓手，無疑是可取的策略，而探究這個主題又必須以學生讀通課文、了解結構、初知大意為基礎。在這樣的過程中，學生獲得了知識，鍛煉了技能，豐富了精神世界，提升了思考力和創造力，有利于課文的整體閱讀教學，對文本的學習理解大有幫助。