第一篇：四年級教案圍繞中心句展開思路 《詹天佑》導讀-word文檔資料

四年級教案圍繞中心句展開思路—— 《詹天佑》

導讀

“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！边@句話是《詹天佑》這篇課文的中心句。課文是怎樣體現(xiàn)詹天佑的“杰出”和“愛國”的呢？同學們閱讀課文時要圍繞中心句展開思路。

一、“愛國”的體現(xiàn)

由于清朝政府腐敗無能，中國遭受許多帝國主義國家的侵略和欺侮?！爱敃r，清朝政府剛提出修筑的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓，他們都要爭奪這條鐵路的修筑權，想進一步控制我國的北部。”“剛”、“就”等詞語充分暴露了帝國主義虎視眈眈的強盜野心。他們千方白計出來阻撓和要挾，認為中國要修鐵路“最后還得求助于他們”，多么狂妄??！甚至“有一家外國報紙輕蔑地說：‘能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?！边@是對中國的極端蔑視！中國真的沒有這樣的人才嗎？不！“帝國主義者完全想錯了，中國那時候已經有了自己的工程師，詹天佑就是他們中間的一個?！毕⒁粋鏖_，“全國都轟動了”。詹天佑受命于危難之際，能否完成任務，關系到民族的尊嚴和榮辱。雖然頂著沉重的壓力，但是詹天佑毅然接受了任務。沒有強烈的愛國之心，是絕對做不到的！

二、“杰出”的體現(xiàn)

第 1 頁 詹天佑是如何主持修筑鐵路的呢？勘測線路時，他說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎?！蟾拧畈欢唷?，這類說法不應該出自工程人員之口?！彼€親自帶領學生和工人，“扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點測繪”，夜以繼日地工作?！斑@是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！睆恼蔡煊拥乃浴⑺泻退胫?，可以看出他嚴格要求、以身作則的高貴品質。

開鑿隧道和設計“人”字形線路，進一步反映了他杰出的才能。

“居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端同時向中間鑿進的方法?！卑诉_嶺隧道長1100多米，他“決定采用中部鑿井法”。因地制宜，節(jié)約時間?！拌F路經過青龍橋附近，坡度特別大?！痹趺崔k呢？詹天佑巧妙地設計了“人”字形線路，“這樣一來，火車上山就容易得多了?！?強烈的愛國心和杰出的才能使得詹天佑提早兩年完成了任務，“給了蔑視中國的帝國主義一個有力的回擊”，同時也長了中國人的志氣。事實證明，他的確是一個杰出的愛國工程師。

第 2 頁

第二篇：圍繞中心句寫具體教案

讀讀練練（三年級）

如何圍繞中心句寫具體

無錫市亭子橋小學王辰卿

教學目標：

1、通過讀讀課文中的總分結構段落，引導學生體會作者是抓住事物的特點，用適當?shù)姆椒ê途珳实脑~語，圍繞中心句把內容寫具體的。

3、通過練練，引導學生進一步體會作者是如何圍繞中心句寫具體的，并學著自己圍繞中心句寫一寫。

教學重點、難點：

引導學生在閱讀中體會作者是如何圍繞中心句寫具體的，并能夠在練習中得以運用。教學過程：

一、讀讀

1、談話導入：

同學們，今天我們上一堂有意思的課，揭示課題：讀讀練練（三年級）

我們讀什么呢？我們來讀一段學過的話。

2、一讀

（1）出示：

廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

——《廬山的云霧》

大家請看，這是我們學過的課文《廬山的云霧》中的一段話，好好地讀一讀。

（2）體會中心句，中心詞

你知道老師為什么出示這段話?它是一種典型的構段方式。這一段共有幾句話?其中有一句話，我們給它一個名字，叫“中心句”（板書：中心句）。誰來找出這段話的中心句？ 讀一讀。中心句里一般有中心詞，你能找出來嗎？對，下面兩句話就是圍繞著這個中心詞，把廬山云霧的“姿”和“態(tài)”寫具體的。（板書：圍繞中心句寫具體）

（3）作者是如何圍繞中心句寫具體的呢？我們再來讀讀后面兩句話。

作者寫了哪兒的云霧？

山頭的云霧和山腰的云霧，是作者抓住了“點”上的云霧來描寫；彌漫山谷的云霧和

遮擋山峰的云霧，是作者抓住了“面”上的云霧來描寫。

下面我們先看“山頭的云霧”，特點是什么？作者用了什么手法來寫？作者寫的很巧

妙，用了比喻的是手法，用了一個精準的詞語“戴在”，把山頭的云霧寫具體了。

看看半山腰的云霧，又是什么姿態(tài)？是，作者同樣用了一個比喻，用了一個精準的詞

語“系在”，把半山的云霧寫具體了。

（4）小結：這句話，作者用常見的比喻手法“??像??”，用了精準的詞語“戴在”、“系在”，把廬山云霧的姿態(tài)寫具體了，讓我們如臨其境。（板書：??像??）

讀好這句話

（5）下面我們看看，“??是??”也是一種比喻的手法。（板書：??是??）

彌漫山谷的云霧特點是什么？遮擋山峰的云霧特點是什么？讀好這句話。

（6）小結：同學們，同樣是比喻的方法，可以用“??像??”，也可以用“??是??”的句式，但都是抓住事物的特點，圍繞中心意思把內容寫具體，寫生動的。這段話是典型的把中心句放在開頭，具體內容放在后面，我們就把它叫做總分方式吧。

（7）引讀：老師讀中心句，同學們讀具體描寫的句子。

過渡：剛才我們讀了一段典型的總分段落，用了比喻的方法，精準的詞語，把廬山云霧的姿態(tài)寫具體了。

3、再讀

我們再來看一段話，也是很典型的總分構段方式。出示：

原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑

紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像

一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。《北大荒的秋天》

（1）請同學們讀一讀，找出中心句和中心詞。

（2）學生自由讀，比一比，這段話和剛才那段話有什么不同？

寫的事物不同，寫了幾種植物？

（3）再讀，寫法上有什么不同？

上面一段話主要用了比喻的方法來寫，這一段話把植物當做人來寫，用了擬人的方法，寫得很有特色，都把事物寫具體了。

（4）這些植物的特點分別是什么？

發(fā)出“嘩啦啦的笑聲”是大豆的特點，“樂呵呵地演唱”是高粱的特點，紅得“像一

團團火”是榛樹葉的特點，作者用了比擬的方法，把“原野熱鬧非凡”寫具體了。

（5）引讀

4、總結：同學們，剛才我們讀了兩段話都是典型的總分構段方式。這樣的構段方式很常

用，作者圍繞中心句、中心詞，抓住事物特點，用精準的詞語，用比喻和擬人的方法，把

內容寫具體了。下面我們做個練習。

二、練練

（一）、讀讀下面一段話，做做練習。秋天的果園十分熱鬧。你看，葡萄架上掛滿了一串串熟透了的葡萄，晶瑩透亮。葡萄

有紫的，有綠的，像珍珠，像翡翠……五光十色，美麗極了！梨子樹上掛滿了一個個黃澄

澄的梨子，就像一個個可愛的小葫蘆。梨子很多，把樹枝越壓越彎，越壓越彎，有的梨子

干脆一屁股坐在地上。高高的柿子樹上掛滿了一個個紅通通的柿子，遠遠望去就像一盞盞

小紅燈籠。一陣秋風吹過，“啪！”“啪！”“啪！”熟透了的柿子就會掉到地上。

1、請找出這一自然段的中心句，用“———”劃出來，并點出中心詞。

2、作者圍繞中心句具體描寫了和三種水果的和

3、用“～～～”劃出你最喜歡的一句比喻句，說說喜歡的理由。

4、請仿照以上片段的寫法，再寫一種秋天的水果。

指導：

1、出示，誰有本事來讀讀這段話？（指讀）

2、再讀，讀通順，讀連貫。

3、誰來讀讀練習題。

4、第一題很簡單，誰來做？

5、第二題有點難，先想一想，誰來說說？

6、找比喻句容易的，誰能說清楚喜歡的理由。

7、第四題有難度，片段的寫法是總分構段方式，用了比喻和擬人的方法寫具體。

請你模仿上面的寫法，你準備選哪一種秋天的水果？

8、學生思考，寫一寫。

9、交流，反饋，評議。

過渡：剛才我們做的練習其實還不難，還有更大的難題等著我們去挑戰(zhàn)呢！

出示：

（二）、練筆：

以“ 校園的早晨生機勃勃?！睘橹行木鋵懸欢卧挕?/p>

1、齊讀，點出中心詞。

2、指導：

“生機勃勃”是什么意思？

你準備從哪幾個方面來寫？

3、學生寫一寫。

4、交流。

5、總結：今天我們讀了課文中的兩段典型的總分段落，進一步體會了作者是如何圍繞中心句把內容寫具體的，并且做了練習，同學們學得真棒。

板書設計：

圍繞中心句寫具體當做人來寫 ??像????是??