第一篇：新概念快速作文教學研究子課題選題參考

新概念快速作文教學研究

子課題選題參考

（以下僅是子課題選題范圍，選定子課題時可以再按照學段細分，或者自選與總課題相關內容的子課題。也可填寫、申報河南省基礎教育教學研究課題，學科分類為“小學語文”或“中學語文”。）

1．新概念快速作文哲學依據研究 2．新概念快速作文理論基礎研究 3．新概念快速作文基本原理研究 4．新概念快速作文思想體系研究 5．新概念快速作文寫作內容序列實驗研究 6．新概念快速作文寫作目標序列實驗研究 7．新概念快速作文階段練習實驗研究 8．新概念快速作文思維培育內容序列實驗研究 9．新概念快速作文課堂類型實驗研究 10．新概念快速作文求真向善趨美研究 11．新概念快速作文積累體系研究 12．快速審題方法實驗研究 13．快速構思方法實驗研究 14．快速擬題方法實驗研究 15．快速開頭方法實驗研究 16．快速結尾方法實驗研究 17．快速行文方法實驗研究 18．快速修改方法實驗研究 19．快速寫人方法實驗研究 20．快速記事方法實驗研究 21．快速寫景方法實驗研究 22．快速抒情方法實驗研究

50．中小學新概念快速作文在高中教學中的應用 51．高中新概念快速作文在必修課教學中的應用 52．高中新概念快速作文在寫作選修課教學中的應用 53．高中新概念快速作文高一年級作文教學創新設計 54．高中新概念快速作文高二年級作文教學創新設計 55．高中新概念快速作文高三年級作文教學創新設計 56．高中新概念快速作文寫作內容序列研究與應用 57．高中新概念快速作文寫作能力序列研究與應用 58．高中新概念快速作文課堂類型及其構成研究與應用 59．高中新概念快速作文評價（評改）方式研究應用 60．高中新概念快速作文與晨讀關系研究與應用

第二篇：養成教育子課題選題

養成教育子課題選題

以下是選題方向，每所學校可以根據以下方向自己決定具體題目，也可以根據學校情況補充其它題目。

每所學校根據自身情況選擇的子課題數量為1-3個，采用學校自選與課題組指派相結合的分配方式。

每所學校每個大類里面只能有一個選題。

一、養成教育基本理論的研究

1.學生行為習慣現狀調查研究

2.家庭培養孩子習慣現狀的調查研究

3.學校指導家庭養成教育途徑方法的研究

4.國內外養成教育理論研究現狀的分析與研究

5.我國古代養成教育理論與經驗的分析與研究

6.學生行為水平層次的研究

7.養成教育關鍵期的研究

8.習慣的特征的研究

9.習慣形成的因素的研究

10.養成教育中根據時代要求，增加新內容的研究

11.嚴格訓練與創造性培養關系的研究

12.習慣訓練與個性發展關系的研究

13.養成教育內容序列化的研究

14.養成教育途徑的研究

15.養成教育基本方法的研究

16.訓練習慣方式方法的研究

17.說服教育方式方法的研究

18.批評的方式方法的研究

19.表揚的方式方法的研究

20.懲罰的方式方法的研究

21.家規家訓的研究

22.良好的家風標準的研究

23.以身立教的研究

二、道德和生活習慣的研究

24.預防和克服孩子罵人，說臟話的方法研究

25.預防和克服孩子貪小便宜的方法研究

26.預防和克服孩子亂花零錢，擺闊氣的方法研究

27.預防和克服孩子鬧脾氣頂撞家長的方法研究

28.培養孩子養成辦事認真習慣的研究

29.培養孩子養成孝敬父母習慣的研究

30.培養孩子養成勤勞習慣的研究

31.培養孩子養成節儉習慣的研究

32.培養孩子養成誠實守信習慣的研究

33.培養孩子養成尊敬老師習慣的研究

34.培養孩子養成團結同學習慣的研究

35.培養孩子養成遵守紀律習慣的研究

36.培養孩子養成坐、立、行走、讀書、寫字姿勢端正習慣的研究

37.培養孩子養成勤洗操，勤理發，勤換內衣，勤剪指甲等良好衛生習慣的研究

38.培養孩子養成待客熱情，起立迎送習慣的研究

39.培養孩子養成穿戴整潔、樸素大方習慣的研究

40.培養孩子養成未經允許不進入他人房間，不動用他人物品習慣的研究

41.培養孩子養成不打擾老師、家長的學習、工作和休息習慣的研究

42.培養孩子養成自覺使用文明用語習慣的研究

43.培養孩子養成講普通話習慣的研究

44.培養孩子養成與老師談話要起立，向老師遞送東西要用雙手習慣的研究

45.培養孩子養成尊敬老師，見面行禮、問好習慣的研究

46.培養孩子養成愛護校舍和各種公物習慣的研究

47.培養孩子養成升國旗、奏(唱)國歌要肅立、脫帽、行隊禮習慣的研究

48.培養孩子養成認真值日，自覺保持教室、校園整潔習慣的研究

49.培養孩子養成借他人東西要及時歸還習慣的研究

50.培養孩子養成愛惜糧食，節約水電習慣的研究

51.培養孩子養成自己的衣服用品收放整齊，不亂擺放習慣的研究

52.培養孩子養成主動做力所能及的家務勞動習慣的研究

53.培養孩子養成外出打招呼并按時歸來習慣的研究

54.培養孩子養成經常把生活、學習、思想情況告訴父母習慣的研究

55.培養孩子養成遵守交通規則習慣的研究

56.培養孩子養成乘公共電、汽車主動購票，主動讓座習慣的研究

57.培養孩子養成遵守公共秩序，購票、購物排隊習慣的研究

58.培養孩子養成愛護公共設施、文物古跡習慣的研究

59.培養孩子養成做文明觀眾習慣的研究

60.培養孩子養成尊重外地人習慣的研究

61.實事求是習慣培養方法的研究

62.積極人生習慣（遇到事情總是往積極方面想）培養方法的研究

63.自我保護、自我防范習慣培養方法的研究

64.自我認識，自我監控習慣培養方法的研究

65.自我評價、自我反思習慣培養方法的研究

66.尊重他人的隱私和尊重他人私人空間的習慣培養方法的研究

67.環境保護習慣（如垃圾分類的習慣）培養方法的研究

68.遵守規則習慣（如遵守一米線的習慣、乘滾梯靠右站的習慣）培養方法的研究

三、學習習慣的研究

69.預防和克服孩子馬虎的方法研究

70.預防和克服孩子磨蹭的方法研究

71.預防和克服孩子不專心的方法研究

72.預防和克服孩子上課隨便說話，做小動作的方法研究

73.預防和克服孩子抄襲作業、考試作弊的方法研究

74.培養孩子養成認真履行計劃習慣的研究

75.自學習慣培養方法的研究

76.終身學習習慣培養方法的研究

77.收集信息、整理信息習慣（如利用現代信息技術獲取知識的習慣、上網的習慣）培養方法的研究

78.培養孩子養成)按時到校。上課前準備好學習用品習慣的研究

79.培養孩子養成不在教室和樓道內吵鬧喧嘩習慣的研究

80.培養孩子養成保持圖書館、閱覽室的安靜習慣的研究

81.培養孩子養成愛惜學習用品習慣的研究

82.科學用腦習慣培養方法的研究

83.科學用眼習慣培養方法的研究

84.寫字握筆習慣培養方法的研究

85.看書坐姿習慣培養方法的研究

86.有規律的作息習慣培養方法的研究

87.提前預習習慣培養方法的研究

88.專心聽講習慣培養方法的研究

89.按時完成作業習慣培養方法的研究

90.仔細審題習慣培養方法的研究

91.細心觀察習慣培養方法的研究

92.獨立思考習慣培養方法的研究

93.勇于提問習慣培養方法的研究

94.樂于研討習慣培養方法的研究

95.博覽群書習慣培養方法的研究

96.勤于朗讀習慣培養方法的研究

97.背誦習慣培養方法的研究

98.良好書寫習慣培養方法的研究

99.勤于動筆習慣（養成常寫日記、常記隨筆的習慣）培養方法的研究 100.自學習慣培養方法的研究

101.勤查工具書習慣培養方法的研究

102.及時復習整理習慣培養方法的研究

103.總結習慣培養方法的研究

104.專心習慣培養方法的研究

105.仔細認真習慣培養方法的研究

106.珍惜時間，講求效率習慣培養方法的研究

107.勤學習慣培養方法的研究

108.虛心學習習慣培養方法的研究

109.獨立學習習慣培養方法的研究

四、思維習慣的研究

110.善于發現問題習慣培養方法的研究

111.善于思考習慣培養方法的研究

112.敢于質疑習慣培養方法的研究

113.善于反思慣培養方法的研究

114.凡事三思而后行習慣等等培養方法的研究

115.創新求異、不墨守成規習慣培養方法的研究

116.多角度考慮問題習慣培養方法的研究

117.挑戰權威習慣培養方法的研究

118.發散思維的習慣培養方法的研究

119.逆向思維的習慣培養方法的研究

120.探究的習慣培養方法的研究

121.幻想的習慣培養方法的研究

122.冒險的習慣培養方法的研究

123.思維訓練題的搜集和研究

124、（學校可在課題研究的范疇內根據自身情況自由擬定子課題，報總課題組批準備案）

第三篇：(附二)子課題選題參考

附件2

子課題（供參考）

一、學生創新發展研究 1.生命教育創新發展研究；

2.學校德育與心理健康教育體系的創新研究； 3.促進中小學生素質全面發展及評價的研究； 4.中小學生科學素養和人文素養培養的研究； 5.全面提高學生身體素質和心理素質的研究； 6.學生道德成長與價值觀形成的研究； 7.兒童文化與兒童發展的研究； 8.特殊兒童身心發展及干預策略研究； 9.學生校園安全問題的研究； 10.學生學習生活幸福感研究。

二、學校發展創新研究

11.學校文化建設的實踐創新與研究； 12.學校考核與評價系統的實踐創新與研究； 13.基于教師專業發展的學校管理實踐與研究； 14.特色教研組建設的實踐與研究； 15.網絡背景下教研活動的實踐與研究； 16.創新學校的案例研究； 17.現代學校管理制度的深化研究； 18.家庭、社區與學校共享共建的研究； 19.幼兒園園本建設的創新發展研究； 20.學校教育教學科研的創新發展研究； 21.推進區域中小學創新學校建設的實踐研究 22.中小學品質教育創新學校建設的實踐研究 23.基于學校情趣教育的實踐研究

24.中小學（職教、幼兒園）創新教育特色化建設實踐研究

25.農村中小學特色學校建設的實踐探索 26.自主發展教育辦學特色探索與實踐研究

三、師資隊伍發展創新研究

27.農村義務教育教師培養和培訓的研究； 28.普通高中課程改革與教師專業發展的研究； 29.普通高中教師課程能力全面提高的研究； 30.校本（園本）教研活動與機制的研究； 31.建構學校（幼兒園）教師專業發展學校的研究；32.學校（幼兒園）教師學習共同體建設的研究；

33.區域推進名師工作室建設的研究； 34.中小學教師心理健康問題的研究； 35.中小學班主任專業化研究。

36.基于教師全程發展、個性發展的校本研修創新研究

37.高效課堂教學模式與教學發放的開發與研究 38.骨干教師培養對整體教師隊伍建設影響的研究 39.學校教科研氛圍的營造和引導研究 40.當前教師的心理健康現狀調查及對策研究 41.學校心理咨詢教師隊伍建設研究 42.教師培訓及學校資源配置研究 43.課程改革背景下教師培訓模式研究

44.以提高教育教學能力為核心的教師培訓體系研究

45.促進教師專業成長的校本培訓有效途徑研究 46.課程改革中教師科學教法研究 47.教師科研能力與素質提升研究 48.教師實踐與創新能力培養的研究 49.教師人文素養與專業化成長研究 50.教師團隊建設的策略和方法研究 51.學校教師專業發展的梯隊建設研究

四、課程建設創新發展研究

52.中小學生課外活動體系和學校文化活動體系 構建的研究；

53.有效教學的深化研究；

54現代教育技術與課堂教學有效整合的研究； 55.課堂模式的研究；

56.普通高中模塊化教學的創新研究； 57.學校（幼兒園）課程審議制度建立的研究； 58.學校（幼兒園）課程與教學管理變革的研究； 59.特殊教育課程建設與教學改革的研究； 60.創新拔尖人才早期培養模式研究； 61.中小學校本教學評價改革研究。

62.以國學經典為特色的校本課程開發與實施研究 63.雙外語課程教學實踐的特色研究

64.中小學（幼兒園）“雙語教育”特色學校的實踐

研究

65.以國防教育為特色的學校課程開發研究 66.以校本課程為突破口整體推進學校課程特色建設研究

五、學校課堂創新建設與發展研究 67.高效課堂教學模式創新發展研究 68.自主性學習教學模式研究 69.合作性學習教學模式研究 70.探索性學習教學模式研究 71.研究性學習教學模式研究 72.問題導入式教學模式研究 73學案導學教學模式研究 74.開放式教學模式研究 75.探究式教學模式研究 76.發展性課堂教學模式研究 77.教學模式的表述結構研究 78.高效課堂教學調控研究 79.高效課堂管理的策略研究 80.高效課堂教學的安利研究

六、德育創新發展研究

81.中小學德育特色校構建的實踐與研究 82．幼兒園德育特色校構建的實踐與研究 83.職業學校德育特色校構建的實踐與研究 84.創建自主管理的德育特色學校實踐研究 85.開發德育校本課程 構建學校德育特色的研究 86.體驗式德育的特色研究

七、體育、衛生、藝術等特色教育的創新發展研究 87.學校體育培養目標和教育質量標準的研究 88.健康教育的內涵與發展

89.重視和創新體、音、美教育，促進學生全面發展 90.學校體育課程中滲透德育的形式、方法、內容的實踐研究

91.創建藝術教育特色學校的實踐探索研究 92.創建體育教育特色學校的實踐與探索

93.實施“自主教育”形成學校特色文化的實踐研究 94.校園足球教育推動學校特色文化的發展

95.中小學寫字和書法教育特色學校建設實踐研究 96.創建學校大藝體教育特色的實踐探索

97.構建基于校本課程體系的美術特色學校發展研究

98.體育特色學校建設研究

99.中小學美術教育辦學特色實踐研究

100.“誦讀經典”------校園文化特色建設研究

八、心理健康教育特色研究

101.中小學“心理健康教育”特色學校建設的實踐研

究

102.中高職“心理健康教育”特色學校建設的實踐研

究

103.幼兒園“心理健康教育”特色學校建設的實踐研

究

104.以中小學心理健康教育為主渠道建設特色學校的研究

105.以職校心理健康教育為主渠道建設特色學校的研

究

106.農村中小學生心理健康教育研究

107.學校心理健康教育在課堂教學中的滲透研究 108.當前學生心理問題調查及對策研究

九、安全教育創新發展研究

109.中小學“安全教育”特色學校建設的實踐研究 110.中高職“安全教育”特色學校建設的實踐研究 111.幼兒園“安全教育”特色學校建設的實踐研究 112.中(小)學生交通安全教育途徑與方法的研究 113.中(小)學生意外事故防范措施的研究

114.中(小)學生行為安全教育途徑與方法的研究 115.中(小)學生自然災害預防與規避的研究 116.中(小)學生安全教育校本教材開發的研究 117.學校安全管理與學生安全教育的實踐研究 118.學校安全教育的應用性研究 119.校園安全教育長效機制的探索

十、素質教育的創新發展研究

120.學生創新精神和創造能力培養的實踐研究 121.以多元智能理論為指導使每個學生有自己滿意的發展前途的研究

122.“突出才能學生”培養系列問題研究 123.針對不同潛質學生的培養模式多樣化的研究 124.特長生的培養方法、途徑的研究 125.學生自立精神和能力培養的研究 126.綠色、低碳、環保意識和行為培養的研究 127.新時期“志愿者活動”的實踐研究

129.開展豐富多樣的社會實踐、調查活動增強社會知識和能力的研究

130.開展“琴棋書畫”各類活動培養學生廣泛意趣的研究

131.科學安排學生生活鍛煉睡眠全面增強學生體質的研究

132.學生過重課業負擔的原因，減負的方法和途徑的研究

133.開發學校和地方特色的選修課，促進學生多樣性發展的研究

134.建立高中學生發展之道制度的研究 135.高中生發明創造和動手能力培養的實踐研究

十一、法制教育創新發展研究

132.中小學“法制教育”特色學校建設的實踐研究 133.中高職“法制教育”特色學校建設的實踐研究 134.幼兒園“法制教育”特色學校建設的實踐研究 135.中小學法制教育知識結構的研究

136.青少年法律意識、法制觀念培養方式的探索 137.中小學教師法律素養培訓探索 138.中小學班主任法制教育工作模式研究 139.中小學教師法律意識、法制觀念提升研究

十二、校本教研特及課程創新發展研究 140.校本課程開發與學校特色創新發展研究 141.課堂教學創意與教學策略創新研究 142校本課程與教材開發應用問題研究 143.校本文化創新與學校特色發展研究 144.校本科研骨干培養與作用發揮的研究 145.學校特色建設與品牌打造的研究 146.學校特色文化與人文精神建設研究 147.班級特色文化建設研究

148.特色學校特質發展研究 149.學校生本文化建設實踐研究

十三、家庭教育特色研究

150.中國特色家庭教育的理論體系研究； 151.建設和諧社會與發展家庭教育研究； 152.當代中國家庭教育的問題和對策研究； 153.網絡時代與家庭教育指導研究； 154.家長學校的模式優化研究；

155.中國家庭教育的傳統與創新研究； 156.城市化與家庭教育研究；

157.現代學校教育制度與家庭教育研究； 158.學校德育工作與家庭教育研究； 159.青春期與家庭教育研究 160.托管型孩子的家庭教育研究

161.學生行為習慣養成中的家庭因素研究

十四、各學科教育教學的創新發展研究 162.各學科創新教學方法、模式的研究

163.各學科校本課程及教材開發的內容、形式、方法的研究

164.作文教學的創新研究 165.讀書習慣的仰成教育研究 166.語言表達與交流能力的培養研究 167.數學意識及數學應用習慣的培養研究 168.緊密結合生活的物理課堂教學創新實踐研究 169.以化學理論方法開展環境調查活動培養環保意識的研究

170.緊密結合生活的生物課堂教學改革創新研究 171.開展親近自然和動植物活動培養天人合一思想的研究

172.結合“發展是硬道理”的歷史課堂教學改革創新實驗研究

173.以史為鑒知興衰培養學生歷史唯物主義觀的研究

174.緊密結合生活的地理課堂教學改革實驗研究 175.開展地理活動，促進地理能力的發展研究 176.改革體育教學適應大眾化和全民健康需要的行動研究

177.傳統兒童游戲、地方民族體育項目的搜集整理

及利用

178.改革音樂、美術教學適應全民文化生活需求 的行動研究

十五、職業及學前教育的創新發展研究 179.高職教育校企合作辦學研究與實踐 189.職業教育“校企合作、產教結合”模式研究 180.建立應對社會經濟變化快速調整專業設置的實踐研究

181.行業職業道德教育的實踐研究

182.建立學習全程以就業為導向的職業教育培訓模式實踐研究

183.適應就業的課程教學內容、方法改革的實踐研究

184.以工學結合、校企合作、頂崗實習為基本形態的教學改革的實踐研究

185.學校教育與職業技能培訓并舉的教育模式的實踐研究

186.雙師型教師隊伍建設的內容、方法、考核評價與激勵機制的研究

187.教師雙來源（生產一線、畢業生）、互滲透提高的實踐研究

188.建立社會實訓基地的政策、策略、方法、途徑的實踐研究

189.校內專項實訓基地的設計與建設的實踐研究 190.教具、實驗器具設備建設（購置、設計與自制等）的實踐研究

191.提高學校職教綜合基礎能力的實踐研究 192.以職業技能競賽帶動技能練兵的實踐研究 193.構建職業教育質量保障體系的實踐研究 194.普通高中增加適應當地的職業教育的實踐研究 195.技術工人培養模式的研究

196.校企結合，教育就業一條龍的實踐研究 197.提高高職院校科研工作水平的實踐研究 198.職業學校實施學分制的研究

199.0—3歲嬰幼兒身心發展及其教育方法實踐研究 200.3—6歲幼兒身心發展特點及其教育方法實踐研究

201.家長育兒知識手冊的研究與編寫

202.幼兒家長育子知識的培訓內容、方法途經研究 203.地方院校幼教專業的建設發展問題研究

204.幼兒教師的繼續教育問題研究 205.幼兒教師的校本培訓問題研究 206.民辦幼兒園的建設、發展問題研究 207.家、園共育活動的創新研究

208.幼兒良好生活習慣的內容、培育方法研究 209.發掘地方文化教育資源促進幼兒身心健康發展的研究

210.開展豐富多彩活動促進幼兒全面發展的研究 211.學習引進多種先進教育模式、方法促進本園幼教發展

212.引導幼兒“自己能做的事情自己做”，促進身心發展

213.幼兒早期語言表達能力的培養研究 214.幼兒早期觀察感知能力的培養研究 215.幼兒團結互助和利他精神的培養研究 216.設計豐富多樣的體音美活動促進幼兒健康成長研究

217.教具、玩具的開發研制與環境布置的研究 218.特色園本教材的開發研究 219.幼兒文化禮儀教育的研究 220.幼兒法紀安全教育的研究

十六、農村教育的創新發展研究 221.農村寄宿制學校的管理問題研究

222.解決農村教師缺乏和提高教師素質的政策措施研究

223.縣域內校長教師交流機制和相關政策的研究 224.農村學校校長教師繼續教育和培訓制度體系建設研究

225.代課教師現象的深層原因及其解決的方法途徑研究

226.各地農村解決留守生教育問題基本經驗的總結和研究

227.利用農村地域優勢，辦具有農村特色的義務教育

228.農村學校參與職業技術教育培訓的實踐研究 229.農村學校網絡化和遠程教育的實踐研究 230.民族地區雙語教學的實踐研究

231.繼續強化農村三教（基礎、職業、成人）統籌的實踐研究

十七、信息技術與網絡應用的創新發展研究

232.學校信息技術與網絡軟硬件建設的實踐與研究 233.網絡管理的實踐研究

234.開展健康網絡文化活動的行動研究 235.家校溝通的網絡信息渠道建設的實驗研究 236.建立網路自學平臺的實驗研究 237.利用信息技術改革課堂教學的創新研究 238.利用校園網開展教輔和豐富多彩課外活動的實踐研究

239.利用網絡開展學校民主管理和信息交流的實驗研究

240.教師信息技術更新的常規培訓機制建設的實踐 241.利用信息技術實現考核評價數字化的實踐研究

十八、特色教育教學的創新發展研究 242.中小學德育特色校構建的創新實踐研究 243.體驗式德育特色的創新實踐也研究

244.開發德育校本課程構建學校德育特色的創新研究

245.中小學“心理健康教育”特色學校建設的創新發展研究

246.校本課程開發與學校特色的創新發展研究 247.班級特色文化建設的創新發展研究 248.特色學校特質的創新發展研究

249.中小學“法制教育”特色學校建設的創新實踐研究

250.中小學“安全教育”特色學校建設的創新實踐研究

251.創建藝術教育特色學校的創新實踐研究 252.創建書法教育特色學校的創新實踐與探索 253.實施“自主教育”形成學校特色文化的創新實踐研究

254.校園足球教育推動學校特色文化發展 255.創建學校體衛藝教育特色的時間探索 256.體育特色學校的創新教育建設研究 257.中國特色家庭教育的理論體系研究 258.中國家庭教育的傳統與創新研究

注：申報學校自由選題，也可另立研究題目，對獲準立項沒有影響

第四篇：新概念快速作文教學案例

高中新概念快速作文教學案例創新設計 守望和平

——文章中的推理想象有獨到之處 趙芳

目標定位：

1.了解推理想象的內涵。

2.學會在寫作中合乎情理的推理和想象，使推理想象有獨到之處。要點闡釋：

推理想像有獨到之處主要從思維的方式和結果來說。鼓勵考生在推理和想像上有超常之處，鼓勵創造性思維，激發考生的創造性熱情和興趣。鼓勵考生對問題和社會生活現象有自己的看法和獨特見解，有思考，有探索，有觀點，有思想。學習內容：

教會學生對事件的推理想象既有獨到之處，又合情合理。課前活動

1.閱讀準備的材料，讓學生了解什么是推理想象，推理想象的作用，以及怎么樣推理想象。寫作中的推理想象有獨到之處

推理是邏輯學的一種基本的思維形式：由一個或幾個已知的判斷（前提）推出新的判斷（結論）的過程。我們平時說話寫文章幾乎都包含推理，只是其中的前提或結論常隱藏在語境中罷了。推理有獨到之處，是指能突破思維定勢，符合邏輯地推導出別人尚未認識到的原因或結果，使獨到的新發現、新突破新人耳目。2008年上海卷的一篇佳作《他們》，選擇了農民工這一群體作為表現的對象。作者在寫了他們的居住條件、身份稱呼、生存境遇，心靈重負和希望信念之后，亮了一個令人擊節的結尾：“他們，終將會成為我們。”這一預見便是新人耳目的創見，在農民工尚未得到政府和城里人身份認同的當時，作者的斷言甚至可以說是振聾發聵的。但這一“結論”的導出是否符合邏輯呢？有。在文內，作者寫道：“已經有好多視線轉向他們”，“他們正在茁壯地成長”；在文外，其推理的基點是社會正呼喚公平，和諧社會正在構建。可見推理的獨到之處不僅在于它的突破，在于它的發別人之所未發，更重要的還在于它是合乎邏輯地導出的。再說“想象”。它是指對于不在眼前的事物寫出它的具體形象，或者指設想。作文創新離不開想象力。想象有獨到之處，指想象奇特、新穎、別致、耐人尋味。歷年的高考作文不乏憑想象有獨到之處而成功的例子：它們放飛文思，馳騁想象，或借古人來說事，或代未來而預言，或游科苑以寫懷，或借花鳥以傳情??它們所創造的奇幻之境和所表達的獨特見解確是與眾不同的。2008年北京卷佳作《月出青云，臨風書雪》在這方面尤為人所稱道。作者扣住材料中“滿了嗎”和“實際上還存在很大空間”，馳騁想象，通過編述的王羲之、王獻之父子之間的故事，生動地揭示材料的寓意。那“大”字下重重的一點，使獻之心生靈犀，“終于明白自己和書法之間的距離了”，頗有“含不盡之際，見于言外”的韻味。文章四個同中見異的片斷有機融合，幾乎賦予“吾兒寫盡三缸水，唯一有一點像羲之”這一膾炙人口的民間故事以經典的樣式，凸顯了獨特的創新能力。由此還可見出，生活中的文化元素是我們作文創新的豐富資源。

從以上兩例還能認識到，推理和想象雖是抽象和形象兩種思維形態，但是在寫作過程中，它們又是“你中有我，我中有你”地參與活動的：獲取、鑒別、分析、整合、熔鑄紛繁復雜的素材、忽隱忽現的思緒、稍縱即逝的靈感，正因為它們點石成金的“指頭”，那一推雜亂如麻，甚至難以捉摸的東西才得以呈現為文章，甚且那文章還會風姿綽約、神采煥發地奔赴你的筆端，再向讀者走去。所以我更愿意將二者合稱為“推想”。重視訓練推理想象，使之有“獨到之處”，對于作文創新有何意義呢？ 首先是能幫助你選擇寫作的獨特視角。2008年江蘇卷有篇佳作《好奇心》。在大部分考生作某某憑著“好奇心”獲得了某個“發現”的正面強攻之際，這位考生獨辟蹊徑，借助“陶瓷”的眼睛來觀照“孩童”，通過他因偶然、莽撞而成就一件絕世之作的傳奇故事來解讀好奇心，營就一篇“好奇心創造美麗”的奇幻之作。同樣，2009年湖北的一位考生面對“站上的門口”這一文題，突發奇想，寫成“站在項脊軒的門口”，巧用課文資源，融入自己的感悟和從原文獲得的熏陶和啟示，巧妙的視角使他獲得成功。視角獨特能使文章成為特色鮮明的“這一個”，使文章從那些千人一面、人云亦云的“大路貨”脫穎而出。這里頭自然少不了推理想象的“獨到”。

其次，能幫助你實現構思新巧。2009年廣東卷有篇佳作叫《如此常識》，寫了兩個剛進廠的青年工人拜師學藝的故事。故事中小李找廠長要求換掉自己的師傅——張師傅，去拜小王的師傅張科長為師傅，他跟著張科長撈油水，還指望升任副廠長；誰知失去保護傘的張科長因沒有實際才干下了崗，張師傅反倒做了廠長，小他徹底失算；小李再當學徒，師傅竟是小王。故事一波三折，情節跌宕起伏，尤其那出人意料的結尾，極具諷刺效果。對這種情節安排，人們會夸贊：“虧他想得出”，真可謂“想象獨到”的標本。但正因為想象中有合乎邏輯的推理，才能揭示“按照錯誤的常識行事的所謂聰明人終究沒有好前途”這一主旨。可見以奇特想象見長的獨辟蹊徑之作，須有推理想象攜手參與。再次，能幫助你運用逆向思維獲得成功。寫作過程我們一般先運用發散思維選擇素材和確定立意，然后還會運用聚合思維選擇最佳的角度切入，以便深入“鉆探”。有時候為了避免撞車或回避輕車熟路的慣性，便會“反彈琵琶”。比如別人說“不要班門弄斧”，你卻說“弄斧必到班門”；別人說“酒香不怕巷子深”，你卻說“在市場經濟中，酒香也怕巷子深”。如2008年北京卷作文，大家都在為“瓶子如何填滿”而思考并行文，而那篇《我們在追求什么》卻對此提出質疑，它從做學問、謀財富和追求“現代”三方面對“求滿”問題進行審視乃于批判，批評了當今國人的“浮躁病”，發出“給我們的靈魂留下空間”的呼喚，提出“何必去塞滿，留一些空間，享受自然與生命”的立意。這種“反彈琵琶”看似否定了便是人的“原意”，卻符合“角度自定”的要求。這一“謝朝華之已披”的策略以其符合要求的“獨到”而更顯出深刻。

最后，以合乎邏輯的推理參與想象會使文章獲得出乎意料又合乎情理的效果。2005年江蘇卷滿分作文《沒有了妖魔的取經之路》便是善用推理的典范之作。文章先在篇首設置了一個看似荒誕的推理：“既然孫大圣可以日行千里，為何不肯背著唐僧一步西天，也省得一路上千辛萬苦？”接著用兩段文字以假言推理來自我否定，得出“戰場上結下的友情才是鋼鐵鑄成的”和“陽光總在風雨后”的認識，最后推導出結論：“沒有妖魔的取經之路，是一條南轅北轍的路。”文章以恰當的推理形式作抓手，實現了創新表達，可見推理想象的“獨到”還須憑借恰當的邏輯形式。

總之，推理想像是“創造性”活動最重要的要求，沒有推理想像，人類的創造力就不可能快速發展。愛因斯坦說：“豐富的想像力比豐富的知識還重要。”藝術創作也是這樣。“藝術的創作過程只是通過想像才能得到完成。” 那么推理想象我們應該注意什么呢？

（1）克服消極的心理定勢，積極運用發散思維。消極的心理定勢，是人在長期思維實踐中形成的僵化的思維模式。它限制人的思維活力，扼殺人的創造精神。例如，“業精于勤荒于嬉”這一論斷，固然揭示了修身治學的一定規律，但也是相對的。業精于勤，這是事實，但勤勉者未必都業精，因為這里還有一個優化方法的問題。再如“滴水石穿”的精神一直被人們稱道，但是我們也應該看到，滴水之所以能穿石，還有一個方向專一的問題，如果方向不專一，再怎么堅持不懈，也不能“穿石”。不然馬路上的灑水車為什么天天灑水卻不能將馬路灑斷呢?這就說明在運用材料時，在進行推理論述時必須克服消極的心理定勢。

（2）推理是由一個或幾個已知的判斷(前提)推出新判斷(結論)的過程，有直接推理和間接推理等。聯想是推理的基礎。聯想是人腦對客觀事物之間相類、相似、相反關聯的反映。可以由此及彼，由大到小，由遠及近，從具體到抽象，或就現象看本質，就原因找結果，從而揭示事物間的內在聯系，預計合乎邏輯的發展，推測合乎情理的結果。（3）遵守想像的合理性原則，掌握想像的具體方法。想像有獨到處，絕不意味著胡思亂想，可以不著邊際，它應該建立在嚴肅的科學精神的基礎上。在“合理性”的前提下掌握想像的具體方法，使“獨到”成為可能。①推測性想像。從“已知”內容向“未知”方面進行想像，從實境方面向虛境方面進行想像。②再造性想像。調動原有的知識和生活積累，對提供的材料進行想像，從而創造出一種源于材料而又不同于材料的意念形象。比如：“假如記憶可以移植”，會產生什么情況?人類社會能發生怎樣的變化？③組合性想像。我們可以將觀察到的分散的零碎印象(材料)加以歸納，進行思維加工，并逐步集中，多次反復形成完整的新的形象。想像合理是指想像的內容要與題目給定的已知條件相吻合，要符合事物存在和發展的規律與邏輯。盡管想像的內容可能是從未發生過的，但應該讓人相信它是完全可以發生的。考場作文，根據話題材料進行推理想像時，要注意抓兩個字：一個是“新”，一個是“特”。“新”指的是別人都沒想到而只有你想到了，這叫以“新”取勝；“特”指的是別人想到了，但你想的有特別之處，這叫以“特”見長。當然，過于離譜，不切實際的推理和想像是毫無價值的，歪曲事物本質的看法和錯誤的觀點是不能算新穎的。

2.提前三天布置每個學習小組（5—6人一個小組）搜集與“反對戰爭，守望和平”相關的一句名言和一則小故事，并安排課代表和小組長抓好落實。3.寫作課當天早讀印發“反對戰爭，守望和平”的素材。[素材庫]

一、世紀遺產清單

像一個人臨終前要對自己的財產有個清點以便留給后人一樣，一個世紀行將結束時也該對自己留下的東西列一份清單，好讓下個世紀的人們心里明白這個世紀的功勞。20世紀給我們人類究竟留下了什么，8千多萬具死于戰爭的尸骨，是20世紀留給人類的最大一筆財富。兩次世界大戰和30余次國際、國內戰爭，造成了全世界約8千萬名軍人和平民的死亡，這些死去的人如今都已化為白骨被掩埋在了土層深處。這些尸骨靜靜地仰望著尚在活著的人們，他們將用自己對戰爭的不絕吟唱，使得下個世紀的人們不再感到孤獨和寂寞。

數萬個核彈頭是20世紀留給人類的又一筆財產。世界上有核國家制造的核彈頭加在一起已需要用萬來數了，這些核彈頭可以把地球毀滅許多次。人類終于為自己制造出了集體死亡的工具，這是一件值得引為驕傲的事情。也許下個世紀的某一天，我們人類會欣賞到核彈爆炸時那炫目的美麗的閃光。那時，人們一定會為遇上千載難逢的開眼界機會而歡呼不已。

二、愛因斯坦的《致后人書》

1938年8月10日，愛因斯坦應美國總統羅斯福之邀，寫了《致后人書》：“我們的時代富于創造思想。我們的發現本應該可以大大地使我們的生活輕松愉快。我們利用電能橫渡大洋，我們使用電能來減輕人類的繁重的體力勞動。我們學會了飛行。我們利用電波很容易的把消息發到全球各地去。但是，雖然有著這一切，我們的商品的生產和分配是完全無組織的，人們必須生活在憂慮中，擔心被人從經濟生活中拋出，失去一切。除此之外，生活在不同國家中的人們每隔一個長短不等的時間就要進行互相殺戮，因此，每一個想到未來的必然都生活在經常的憂慮中。我相信，我們的后人將懷著一種理所當然的優越感讀上面這幾行文字吧。” 這封信用特制的墨水和紙寫成，與其他文件一起裝進一個特制的鋼體內，埋入紐約當時準備動工興建的國際博覽會建筑地基下面15米的花崗巖洞內，地面立有碑柱，要人們在公元6938年取出。

三、愛因斯坦的反戰立場(追求正義，追求和平)愛因斯坦一生經歷了兩次世界大戰，他反對帝國主義戰爭，希望人類得到永久的和平。他一生中發表了很多反對法西斯戰爭、聲援各國人民正義斗爭的文章(包括聲援中國人民的抗日戰爭)。這位著名的科學家，不僅對人類科學事業做出劃時代的貢獻，他的反法西斯的優秀品格也一直為人傳頌。在1932年11月，希特勒上臺，德國政府命令正在國外講學的愛因斯坦立即回國，愛因斯坦置之不理。德國政府竟懸賞兩萬馬克捉拿愛因斯坦。愛因斯坦毅然辭去了普魯士科學院院士的職務，在普林斯頓研究院安頓下來，進行研究工作，他在那里度過了22個年頭，在這期間，當他得知德國正在將核裂變用于軍事的危險變為現實時，便給美國總統羅斯福寫信提出警告。在德國戰敗后，愛因斯坦又兩次致函羅斯福，要求禁用原子武器。他晚年一直進行著反對發展核武器和爭取人類和平事業的斗爭。

四、感動中國的王選

(為了和平與正義必須戰爭罪行)2002年8月27日，日本東京地方法院駁回了侵華日軍細菌戰中國受害者的賠償請求，但在判決中首次認定日本侵華細菌戰的罪行。有人說，日本人腦袋里最頑固的一顆螺絲釘松了。集結民間的力量，撥開歷史的黑幕，王選，這位外表柔弱的熱血女子，和她身后的180名原告一道，成就了一段黑白分明的歷史。

1995年，在日本求學八年的王選準備赴美國深造，一則關于細菌戰受害者要求賠償的報道和一張照片，改變了她的生活。這是3個即將充作試驗“材料”的中國人，相隔60年，他們目光中流露的恐懼與無助，依然讓王選淚流滿面。1997年細菌戰中國受害者索賠訴訟原告團成立，王選被推舉為總代表。王選的號召力，使國內外眾多媒體投向了這一群滿身歷史創傷的老人，和那段充滿血淚的歷史。7年里，王選一直在不停趕路。民間力量本來就松散脆弱，再加上戰前戰后，日本銷毀了大量戰爭罪行的證據，致使調查異常艱難。王選踏破鐵鞋尋訪當年731部隊服役的士兵，取得了大量第一手證詞。1996年，在細菌戰頭目石井四郎的墓地前，王選的一番話令人難忘。“石井四郎，你在細菌戰中犯下的罪行，從現在開始，要在中日兩國人民的努力下進行審判。”27次赴日開庭，猶如27次重大戰役，指揮是一位女子，兵馬是一群年逾古稀的病弱老人。值得欣慰的是，這場馬拉松式的正義訴訟，讓許多日本人知道了從教科書上學不到的日軍的戰爭犯罪事實，世界上進步的力量以及年輕的一代，已經開始廣泛參與介入，在訴訟判決之前，正義已經贏得了最廣泛的支持和尊重。

五、戰爭的罪惡

“天空依然陰霾，依然有鴿子在飛翔，誰來證明那些沒有墓碑的愛情和生命；雪依然在下，那村莊依然安詳，年輕的人們消逝在白樺林。”這優美動聽的歌聲卻傳出了一個女子一生的悲哀：心上人戰死遠方沙場，姑娘等到白發蒼蒼，直到死去，這就是戰爭的罪惡。它唱出的不僅僅是一個女子一生的悲哀，更是千千萬萬個在戰爭中失去親人的痛苦人們的心靈。然而在全球物質文明與精神文明高度發達的今天，許多國家的人民仍然在經歷著戰爭給他們帶來的痛苦，母親失去了活潑的兒子，妻子失去了準備依靠一生的丈夫，孩子們失去了他們敬愛而善良的父親。有多少個夜晚，他們以淚洗面祈盼著戰爭的結束和平的到來，他們向茫茫天空發問：媽媽，我還能否再回到你的懷中？！名言：

戰爭是地獄之子，和平是藝術的保姆。——莎士比亞

和平優于戰爭，是因為和平時兒輩埋葬父輩，戰爭時父輩埋葬兒輩——培根 不為戰爭和毀滅效勞，而為和平與諒解服務。——黑塞 皇帝動刀槍，百姓遭了殃。——俗語 戰爭一開始，地獄之門便打開。——民諺 叫喊戰爭的人是魔鬼的參謀。——民諺

戰爭在你愿意時開始，卻并不在你快樂時結束。——馬基雅弗 由來征戰地，不見有人還。——唐?李白

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。——杜甫《石壕吏》 可憐萬里關山道，年年戰骨多秋草。——唐?張籍 導寫設計 學習目標

1.了解推理想象的內涵。

2.學會在寫作中合乎情理的推理和想象，使推理想象有獨到之處。學習重點

教會學生對事件的推理想象既有獨到之處，又合情合理。學習難點

培養想象有獨到之處的發散思維。作文課型 寫作練習課 課時安排 兩課時 導寫過程

環節一：培思（6分鐘）

有了想象，才有了萊特兄弟第一架飛機的騰空而起，才有了孫悟空十萬八千里的騰云駕霧，才有了迪斯尼筆下風靡全球的米老鼠，才有了哈利波特手中那把神奇的掃帚，才有了歷屆世博會上的不朽傳奇。

今天，我們同學也要展開想象的雙翼，同時也要運用合乎情理的推理，進行一次新的寫作嘗試。

講故事“和平鴿的來歷”導入寫作。

畢加索，西班牙畫家，西方現代派繪畫的主要代表，20世紀杰出的藝術家之一。畢加索有兩大愛好，一是喜愛畫畫，二是喜愛動物。由于他對動物的珍愛，他筆下的動物常常是祥和美好的，而且形態異常生動。有一次，一位法國老人來找他，涕淚縱橫地向他說了一件悲慘的事（法國當時正被德國人侵占）。一天，老人的小孫子把一群白鴿放出去玩，但是，其中一只小白鴿很久都沒有飛回來。小孫子心里惦掛著，就跑到樓梯上眺望。突然，他看見藍天上有一個小黑點。啊，是小鴿子回來了！小孫子馬上拿出紅布條使勁地揮舞，好讓小白鴿認出自己的家。不幸的是，巡邏的德軍看見了，以為他在給法國游擊隊發信號，便發瘋似的跑上樓，把小孫子從樓頂上推下去，接著，又把飛回來的小鴿子打死了。老人泣不成聲地請求畢加索給他死去的小孫子畫一幅畫。畢加索悲憤交加，他含著眼淚畫了一幅畫。畫面上，一只可愛的小白鴿口銜橄欖枝，正張開潔白的翅膀，自由自在地飛著，飛著??看過這幅畫的人，都說這幅畫代表了全世界熱愛和平的心愿。從此，鴿子成了畢加索許多作品的主角。1950年，畢加索為世界和平大會畫的畫，就叫“飛著的鴿子”，它把和平的愿望傳播到世界每一個角落。后來，人們便把鴿子叫做“和平鴿”。環節二：命題（1分鐘）【作文題】

曾經的綠水青山，如今卻變成了荒漠戈壁 是誰打破了寧靜的世界，卻讓戰火燒透人類的家園？ 是誰抹去了孩童的歡笑，卻讓淚水淘盡生命的硝煙？ 是誰偷走了皎潔的月光，卻讓烈火燒出地獄般的輝煌？

是誰遮住了人類的視野，讓白鴿的羽毛插滿禿鷹血腥的身軀？ 是誰蒙蔽了智慧的認知，讓繁花般的生命如此落英飛灑？ 歷史是由一次又一次的戰爭相連而成，人的天賦就是進行永無息止的戰爭。而戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。沒有和平，就沒有人的幸福，就沒有社會的發展和進步。為了能有永久的和平，人類必須正視戰爭造成的苦難，思考如何制止戰爭。請以“守望和平”為題，寫一篇不少于800字的文章。要求：（1）除詩歌之外，文體不限。（2）不少于800字。（3）文章要大膽推理想象。環節三：作文（40分鐘）

在這個環節中應努力營造一個安靜的環境，讓學生專心致志，全身心投入到寫作當中去，盡量做到“口不出聲、頭不晃動、筆不停止”。

在學生寫作時，教師瀏覽學生所寫作文，發現學生共性問題和典型問題，及時記錄，為下面評議作文做參考。

在學生寫作15分鐘時，出示下一環節學生討論的問題，目的是讓那些學有余力、提前完成任務交卷的學生有問題思考，有事情做，充分尊重課堂上的每一個學生。思考問題：

（1）你本次作文的立意是怎樣的？

（2）你是如何展開想象的？如何推理出自己的觀點的？

在黑板上板書前五名交作文學生姓名、寫作所用時間、文章字數、交卷先后順序。40分鐘時板書最后一名交卷者的姓名、寫作所用的時間、文章字數等。環節四：討論（3分鐘）

（1）班內5人或6人學習小組交流對以上問題的看法。（2）全班對以上兩問題有針對性的簡要交流。“守望”是寫作的關鍵，“守望”本意是“看守了望”，但它的內涵非常廣泛，長期生活在這個日新月異的和平時代，戰爭與犧牲已逐漸遠去。我們有太多的東西需要選擇，有太多的東西需要堅守，有太多的藍圖需要描繪。如何守望和平？首先是如何面對戰爭和戰爭造成的仇恨。其次，愛、珍惜、感恩、諒解、寬容、溝通、謙讓、友善、信任等等皆可以消除仇恨，引來和平。第三，銘記什么，忘記什么，也是要考慮的內容。（為什么要守望和平？戰爭帶來的苦痛；和平的意義。怎么樣守望和平？）可寫成記敘類文章，通過想象虛構戰爭中人們的命運變化來透射戰爭的罪惡，表達對和平的渴望。精巧的構思、跌宕的情節、虛實的映襯、細節的爆發是寫作的關鍵；

可寫成議論類文章，面對長期的和平安逸的生活，面對世界上依然不斷燃燒的戰火，我們如何反思戰爭，如何正視戰爭的苦難，如何制止戰爭，如何守望和平，都是值得我們認真總結的。充實新鮮的史料素材、積極理性的個性思考是寫作的關鍵。本題寫作時應注意選好切入點，善于“小中見大”。

思路一：虛構一篇小小說，描寫戰火中一個大人和他的小孩的對話，或者描述一位妻子對已死丈夫的一番傾訴。

思路二：多方搜集材料，記寫一位為和平而四處奔走的志士。參考擬題：烽火頻起，呼喚和平。

思路三：轉換作文角度，從外星人的視角看地球上的不和平。參考擬題：歷史只留血痕。思路四：用比喻手法寫一首散文詩——有朵艷麗的花兒叫“和平”，需要全球共同來珍惜?? 思路五：正視戰爭苦難，如何制止戰爭，如何守望和平。鼓勵學生有與眾不同的獨特立意，越是讓學生放膽寫作越有助于培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

環節五：評議（20分鐘）

選取4篇例文全班宣讀，師生評議。評議重點和目標：一是文章是否有推理想象；二是推理想象是否正確、是否合乎情理。

評議時，學生是否先提出自己的觀點，然后通過推理的形式來證明所提出的觀點。這個環節約20分鐘。讀作文時，要提示學生養成認真聽、認真記的好習慣。這樣發言評議作文時才能更有效果。采取一些激勵措施讓學生養成積極發言的習慣。環節六：批改（10分鐘）把學生作文隨機發給學生，每個學生都能批改其他學生的作文。學生有過親身體驗的寫作經歷，又經過初步的討論，再加上已經對本次作文進行評議，對本次作文批改已經有了一個基本的認識，所以學生完全能夠批改他人作文。同時要指導如何批改。批改要求：（1）時間約10分鐘。（2）批語100字左右。針對本次評議修改目標，看是否根據要求進行了推理想象，看推理想象是否科學合理。（3）修改后靜悄悄地把作文送還給作者。環節七：反思（8分鐘）

“反思”環節是學生對本次寫作經歷“培思、命題、作文、討論、評議、批改”全面反思總結的一個環節。反思內容與要求：（1）作者修改“批改人”指出的不當的詞語和句子。（2）發表對“批改人”批語的看法。（3）本次作文練習收獲與今后需要改進的地方。（4）今后寫這一類作文受到的啟示。（5）時間約8分鐘，字數100左右。

學生寫完后將作文本交給老師。教師選擇一些有代表性反思和特色作文在全班宣讀、激勵。環節八：總結（2分鐘）總結本次作文練習的收獲。對好文章及學生優點總結表揚，對需要今后注意的問題提出要求。【老師感悟】

戰爭，伴隨著人類的發展史從未徹底停止。每朝每代都從刀光劍影中走入歷史，再茫然地走出：他們手持利刃、跨上戰馬、馳騁沙場，用野蠻摧毀前朝的文明之后，再苦心打造自己的文明，殊不知幾世的榮辱沉浮之后，自己曾經的血汗又將融入支離破碎的輝煌，和斷壁殘垣的藝術一起被歷史的波濤卷入歲月深海。每一次戰爭之后，都會有人合掌虔誠地向上蒼祈禱和平，小民站在將士、馬匹留下足印后野草叢生的田地里禱告，希望和平可以筑成萬民無饑的天下糧倉；帝王領嬪妃、子孫、群臣朝南而跪，希望和平使皇家香火不息、江山萬年永固。歷史的每一頁都有血腥的場景，在一代傳一代的嘆息與撰書歷史者掉落的淚水中，我們體會到戰爭的代價實在太大了，所以，讓我們記住戰爭的苦痛，帶著和平的心愿放飛手中的白鴿，微笑地，看著它融入那湛藍的天空！學生例文： 守望和平

（高三六班崔宏凱）

五千年的中國歷史，五千年的華夏文明，也包含了五千年的硝煙與戰爭。

千百萬次的戰爭，迷亂了千百萬人民的心，無數次的戰火沖突，造成了無數個妻離子散。戰爭，那殘忍的戰爭奪去了百萬生命，更踐踏了百萬顆心。戰爭啊！停止吧！當你親眼看到那可愛的家園破敗，情何以堪？當你目睹親人離去的悲憤，心作何感？當你看到死難者那絕望的眼神，又有何想？

由此，請以你的名義號召政權者停止那無休止的爭奪，號召世界人民守望和平。

遙想戰爭當年，生靈涂炭，荒野百里，十年的守望，換來的卻是一紙喪書，十年的呼喚，換來的卻是無力呻吟。痛啊！那是無奈的心聲。想起戰爭，怎不叫人心恨？中國，二戰死亡將近6000萬軍民；波蘭，350萬猶太人如今只有2萬多人。這些都是血的事實。想這百萬人民，無奈死于戰火，怎不難過？

是非轉頭空，成敗任西東。歷史的長河中充滿了戰爭的硝煙。一曲曲悲壯的歌聲，一個個壯懷激烈的故事，一幕幕傷人心頭的離別景，都在無聲的控訴著那可恥的戰爭。控訴它的殘忍與霸道，控訴它的可惡與無情。

十年生死兩茫茫。千古的歷史戰爭，千古的思緒難忘；一曲無聲歷史之歌回蕩在千古的足音山莊。赤壁上，80萬生靈化為悄無聲息的煙隨風而逝。月牙灣中，科威特的人民頓入泥土，與石油化作一體，將歷史沉積，將人們的思緒遺忘。

古城上，荒野邊，樓蘭里。曾經的煙柳畫橋，曾經的十里荷香，曾經的風簾翠幕，如今已隨戰爭的那股烈風消散。

車轔轔，馬蕭蕭。杜甫將心中的悲憤化成詩，噴發出對戰爭無奈的抗爭。清明圖上，張擇端將開封府的和平呈入紙上，完美的筆鋒，秀麗的畫卷，呈現出了一個和諧的社會。守望和平，是康莊大道的重啟，是伊甸之園重開，是不久未來光明的重現。

走在和平的道路上，牢記古巴比倫的滅族之難，勿忘一百年的華夏戰火。讓我們吸取教訓，忘卻心酸，守望和平。【點評】

此文主要是回望歷史戰爭，通過戰爭帶來的災難和苦痛，環環緊扣氣勢強悍的推理出觀點。此生最大的優點在于語言。句式整齊，讀來令人熱血沸騰；長短句錯落有致，又使語言靈活；感嘆句讓人內心顫動。另外，此文結構清晰，段首化用或引用古詩詞，增色不少。教學收獲與反思

一、教學理念：

1.新課標提到作文教學時要求:“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想。”這兩句話可以說是我設計這節寫作指導課的依據和標桿。

創設情景，激發興趣，開拓思路上，重在引導學生的表達欲望，解決表達什么的問題，讓學生有話要表達，有話可表達。

2.立足教材，從新的角度引導重新審視教材，提升了學生的文本閱讀能力，也開啟了學生寫作思路。課本是作文取材的后花園，而學生最大的癥結就是內容的空洞，特別是此類作文學生關注時事少，更是言之無物。在瀏覽中也發現有學生做的很好，用到了《兵車行》、《采薇》、《寡人之于國也》等課本中的詩句。

引導學生在平時的語文課本學習中變被動為主動，變接受為探秘，做個有心人，就一定能使他們的作文妙筆生花，美句連篇，文采飛揚的。這是本次作文最大的成功之處。

二、教學設計，突出表現為以下幾點：

1．做到了課堂教學結構清晰。引出主題，自然，不生硬。

2．培養了學生賞析與評改作文的能力。賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流，情感的溝通。當學生自己的作品被朋友賞識、分享時，才會真真切切體會到習作成功的快樂。評改習作，是情感的再次體驗與交流，創設學生自講，自評，他評到共評一系列教學情境，讓活動中有對話，對話中有活動，打開學生的思維閘門。由自評到他評再到共評，體現了評價主體的多元化，評價方式的多樣化。學生通過取長補短，既增進了了解，又加強了合作，使學生的習作水平得到共同提高。

3．我認為習作中出現的不足，也是我備課中的不慎之處是：對中等水平及以下的學生還是不夠關注，雖然他們也積極參與到想象力作品的討論當中，優秀作品，雖然是起到了榜樣與范例的作用，然而卻忽略了一些中等學生習作中的閃光點，我將在本次作文批改后的講評階段彌補這個不足。

4．評析作文中，學生善于發現優點，尋找問題，找到了問題，學生知道去修改，談了自己的觀點與看法，我認為學生只做到了蜻蜓點水，但究竟如何去修改，怎樣修改，才能恰到好處，學生談的就不是那么深刻了。這里我認為我和學生犯同一個毛病，我不能輕描淡寫地一帶兒過，應在修改處引導、點撥，盡量讓學生去改，使之完美，讓匯報的學生和評的學生都明確：這樣修改好多了，心中應該有這樣的感覺。才真正達到“評”的作用。如何修改，如何修改得更好，這是習作教學中的一個難點，我在今后的作文課上，應力足引導學生不但善于發現問題，更重要的是如何處理問題，如何解決問題。這是我今后習作課的努力方向。以上是我對這節習作課的粗淺的理解與真誠的反思，如有不當之處，望領導與同行們給予指點，希望得到你們的幫助。

第五篇：新概念快速作文學習心得

新概念作文優質課學習心得

范縣張莊鄉中學 崔立國

2017年5月17-18日，我有幸在濮陽市經濟技術開發區實驗中學觀摩了“初中新概念作文優質課比賽”，這次經歷讓我對快速作文及一些寫作技巧也有了進一步的認識和理解，總結起來，我有以下幾點心得及體會：

一、課前互動豐富多彩，暖課暖心好開端

眾所周知，當前的一些教學活動一般是異地接班上課，師生之間可以說是相當的陌生。于是，經濟、高效的課前談話便應運而生。

這幾位老師分別運用了不同的方式與學生進行互動。比如濮陽職業技術學院附屬中學的張冬花老師以打招呼的方式與大家見面，入場親切，聲音洪亮，語調錯落有致，很能吸引學生的注意力。再如范縣第二初級中學的田菲菲老師、市第五中學的張慧玲老師都對學生們上一堂課的優秀表現進行了肯定，并提出希望他們繼續精彩的展現出自己優秀的一面。還有市第十中學的劉麗鋒老師，在上課前與學生打成一片，和同學們做了一個拍手、拍腿、跺腳的小游戲，營造了輕松愉快的氛圍，拉近了師生間的距離。

參賽的選手們幽默風趣，讓課堂充滿愉悅。他們用各自的語言方式對學生激勵鼓舞，讓全體學生充滿自信，敢于、樂于參與課堂。他們用語自然流暢，所談內容并不是漫無邊際，大都和所授新課有所關聯，讓新課導入大雪無痕。

課前談話這短短的幾分鐘，不僅是教師機智的體現，還是教師知識儲備和人格魅力的體現。一個妙趣橫生的課前互動讓一堂好課更是錦上添花，妙不可言。

俗話說，良好的開端是成功的一半。做好課前互動，營造一個輕松愉悅的學習氛圍，這一點非常值得我學習！

二、導入新課方式新穎，方法多樣。

本次參賽選手的導入新課的方式靈活多樣，新穎有趣，大部分老師語言干凈、規范、流暢，迅速的導入新課，明確學習目標，讓學生對所要達成的學習任務有具體準確的了解。

市一中的孟捷老師以學生習作導入新課，讓學生評學生的作品，拉近學生與老師的距離。市五中的的張慧玲老師以《文化傳承》欄目組來到我校錄制電視節目，進行有獎競猜的虛擬場景切入話題，并且對回答積極的同學分發小禮品，充分調動了學生的積極性。濮陽職業技術學院附屬中學的張冬花則引用華爾街日報的新聞，告訴人們會辯論的人往往必不會辯論的人更容易取得成功，引出“學寫辯論稿”的話題。同樣是講授“學寫辯論稿”的趙瑞琴老師則已調查小視頻“帶手機是否正確”引出了課題。范縣第二初中的田菲菲老師以滿屏的美麗四季之花圖片的方式，導入新課，引出擴寫這個話題。市第四中學的孫麗霞老師以節日為話題導入新課，李志亮老師選取了一個富有“爭議”的圖片，讓學生們展開聯想。劉麗鋒老師則以名言警句，導出“了解戰爭，珍惜擁有”的課題，而張艷利老師則以作家冰心的話導入新課。

各位老師在進行新課導入時不拖泥帶水，干凈利索，所選素材切合學生實際，讓學生迅速進入課堂。

三、課程內容活動充分，訓練扎實

本次參賽的各位老師設計了很多扎實有效的寫作訓練活動，幾位老師在對學生們進行循序漸進的引導之后，都會留給學生們充足的時間去寫片段，并且提出了具體要求：口不出聲，手不停止，目不斜視。

孟捷老師非常耐心，并且一直在學生們中間來回走動，進行指導。董金剛老師設計了不下于十個活動，且每一個活動都讓學生有物可寫，有話可說。在授課中，對同學們有不解的地方深入淺出的講授疑點，當堂解決困難，沒留后遺癥。

在進行具體的寫作訓練時，講授的寫法具體，精要有用，能讓學生迅速的寫出自己的真實感受，有法可依。各位老師特別注重讀寫結合，讓同學們學、寫無縫對接，在閱讀中感悟寫法，在寫作中提升能力。

通過這次學習，讓我認識到什么樣的課是一堂好課，學生喜歡上，老是喜歡講，這就是一堂好課。作為一個老師，要明了教書的境界，授課內容正確、深刻、有趣、有啟發。日常的學習中要注重對語文常識的積累，加強自己的內功修煉。避免出現碎問碎答、一問到底、思路不清的課堂。