第一篇：《活化石》說課稿

《活化石》說課稿

一、說教材

《活化石》是二年級上冊第八組的一篇講讀課文。本單元教材是以愛科學為專題編排的。本課用較為淺顯的語言向學生介紹了三種古生物：有世界上最古老的樹種之一的銀杏樹，我們的國寶大熊貓，還有稀有魚種中華鱘。

教學重點：識字、寫字。

教學難點：有感情地朗讀課文。

二、說教學目標

根據課標和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：

1‘知識與能力：（1）、認識11個生字。會寫8個字。（2）、有感情地朗讀課文，讀出新奇、有趣的語氣。

2、過程與方法：在讀書過程中，注重教給學生邊讀邊想的讀書方法，在讀中感悟。

3、情感態度價值觀：初步了解一些活化石的知識，有保護珍稀動物的意識。

三、說教法

在低年級的閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我采用以下教學方法：

1、情境教學法。巧用多媒體課件，創設生動形象的教學情境，使學生融入文本，獲得身臨其境的感受和深切的情感體驗。

2、朗讀感悟法?！伴喿x是學生、教師和文本之間對話的過程”，在教學中通過讓學生多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟，從而加深理解體驗，獲得情感的熏陶。

3、體驗教學法。讓學生在朗讀中體會活化石的趣味性，激發學生保護稀有動物的興趣。

四、說學法

因為二年級學生好奇心強，求知欲旺盛，充滿著對新鮮事物的敏感和極其豐富的想象力，因此，我把“自主發現”法、“合作探究”法這兩種學習方法引入課堂，為學生鋪設體驗成功的平臺。鼓勵他們自主學習、思考，大膽質疑，在合作探究中共同進步。

五、說教學過程

（一）、播放課件，激趣導入。

1． 出示課件，向學生介紹一點古代生物的知識，然后讓學生說說：你看到了什么？想到了什么？

2． 板書：你見過化石嗎？在哪里見過？它是什么樣子的？

3． 板書：活化石怎么是活的呢？同學們讀了課文就知道了。

（二）、初讀課文，整體感知：

1、學生帶著問題讀文，不認識的字借助拼音，或小組內互相幫助解決。

2、板書生字詞：引導學生自讀、評議、指讀、齊讀、開火車讀、小組賽讀，做猜字游戲等多種形式學習生字。

3、交流識字方法，用自己喜歡的方式識字。從而把枯燥的識字變成有趣的識字活動，扎實有效的進行識字教學，切實落實識字教學作為低年級語文教學重點的學習目標。

（三）、細讀感悟，讀中悟趣

（三）精讀課文

1、學生再讀課文，邊讀邊想：課文主要介紹了哪幾種活化石？

學生自由匯報，教師板書：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。

2、你最喜歡哪種活化石，把有關的段落多讀幾遍。

3、重點指導第二段“銀杏樹“：

①自由朗讀，通過讀書你知道了什么？學生交流。

②教師板書：珍貴 小扇子 長得慢

教師抓住銀杏樹的特點，指導學生朗讀。采用自由讀，指名讀，評價讀，教師范讀等不同讀書方式，滲透邊讀邊想的讀書方法，教師再利用多媒體課件向學生展示銀杏樹，幫助學生讀好課文。

4、剩下的兩個自然段，采用小組合作學習方式，在小組長的帶領下，選擇小組喜歡的小節用不同的方式朗讀，可以齊讀、男女生分讀、表演朗讀等多種匯報形式。

5、學了這篇課文，你有什么感受？

（四）、拓展延伸：

請小朋友們把課前收集的有關活化石的資料，來和同學們交流。

六、說板書設計

我的板書設計既可以概括課文內容，又突出了重點，便于學生記憶，符合二年級學生的特點。

活化石

你見過化石嗎？在哪里見過？它是什么樣子的？ 活化石是這么活的

生字：化 孫 博 歷 史 課文主要介紹了哪幾種活化石？ 銀杏樹、大熊貓、中華鱘 銀杏樹：珍貴 小扇子 長得慢

上述板書既體現了本文重點也使學生理清課文順序。

總之，在本節課的設計中，我力圖體現以下教學理念“以學生為主體，以讀為本，倡導自主合作探究的學習方式，以學定教，順學而導，全面提高學生的語文素養。

第二篇：人教版小學語文二年級上冊活化石說課稿

人教版小學語文二年級上冊《活化石》說課稿

一、說教材

《活化石》是二年級上冊第八組的一篇講讀課文。本單元教材是以愛科學為專題編排的。本課用較為淺顯的語言向學生介紹了三種古生物：有世界上最古老的樹種之一的銀杏樹，我們的國寶大熊貓，還有稀有魚種中華鱘。

根據課標和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：

知識與能力：

1、認識11個生字。會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，讀出新奇、有趣的語氣。

過程與方法：在讀書過程中，注重教給學生邊讀邊想的讀書方法，在讀中感悟。

情感態度價值觀：初步了解一些活化石的知識，有保護珍稀動物的意識。

教學重難點：識字、寫字和有感情地朗讀課文。

二、說教法和學法：

在低年級的閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我采用以下教學方法：

1、情境教學法。巧用多媒體課件，創設生動形象的教學情境，使學生融入文本，獲得身臨其境的感受和深切的情感體驗。

2、朗讀感悟法?！伴喿x是學生、教師和文本之間對話的過程”，在教學中通過讓學生多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟，從而加深理解體驗，獲得情感的熏陶。

3、體驗教學法。讓學生在朗讀中體會活化石的趣味性，激發學生保護稀有動物的興趣。

三、說學法

因為二年級學生好奇心強，求知欲旺盛，充滿著對新鮮事物的敏感和極其豐富的想象力，因此，我把“自主發現”法、“合作探究”法這兩種學習方法引入課堂，為學生鋪設體驗成功的平臺。鼓勵他們自主學習、思考，大膽質疑，在合作探究中共同進步。

本課的教學準備，需要多媒體課件和生字詞卡片，課時安排：2課時。

下面我重點介紹第一課時的設計思路。

四、說教學過程

（一）、播放課件，激趣導入。

1． 出示課件，向學生介紹一點古代生物的知識，然后讓學生說說：你看到了什么？想到了什么？（鮮活而精彩的畫面能激發小學生的興趣，感受神奇，產生向往之情。）

2． 板書：化石。你見過化石嗎？在哪里見過？它是什么樣子的？（注重培養學生的表達能力，學生用語言的形式把看到的畫面表達出來。師尊重他們的個體感受，并鼓勵指導他們說較完整準確的話，激發其說話熱情。）

3． 板書：活?；趺词腔畹哪?？同學們讀了課文就知道了。

（二）、初讀課文，整體感知：

1、學生帶著問題讀文，不認識的字借助拼音，或小組內互相幫助解決。

（自主識字與小組合作的形式相結合，能提高學生的合作能力和學習效率。）

2、出示生字詞：引導學生自讀、評議、指讀、齊讀、開火車讀、小組賽讀，做猜字游戲等多種形式學習生字。

3、交流識字方法，用自己喜歡的方式識字。從而把枯燥的識字變成有趣的識字活動，扎實有效的進行識字教學，切實落實識字教學作為低年級語文教學重點的學習目標。

（三）、細讀感悟，讀中悟趣

1、學生再讀課文，邊讀邊想：課文主要介紹了哪幾種活化石？

學生自由匯報，師相機板書：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。

2、你最喜歡哪種活化石，把有關的段落多讀幾遍。

3、重點指導第二段“銀杏樹”：

①自由朗讀，通過讀書你知道了什么？學生交流。

②教師相機板書：珍貴 小扇子 長得慢

教師抓住銀杏樹的特點，指導學生朗讀。采用自由讀，指名讀，評價讀，教師范讀等不同讀書方式，滲透邊讀邊想的讀書方法，教師再利用多媒體課件向學生展示銀杏樹，幫助學生讀好課文。

（評析：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為；閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，只有讓學生讀懂了課文，才能與文本進行對話，才能領悟其中的趣味性，從而讀好課文。經過本環節這樣多種形式的朗讀，加上教師多層面的指導，學生就讀得有聲有色了。）

3、剩下的兩個自然段，采用小組合作學習方式，在小組長的帶領下，選擇小組喜歡的小節用不同的方式朗讀，可以齊讀、男女生分讀、表演朗讀等多種匯報形式。

（積極倡導自主合作的學習方式，尊重學生主體地位，把學習的主動權還給孩子，教師真正成為學生學習的引導者和組織者。在本環節的教學中教師始終把握閱讀教學以“讀”為本的特點，充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。）

6、學了這篇課文，你有什么感受？（激發學生保護稀有動物的意識）

（四）、拓展延伸：

請小朋友們把課前收集的有關活化石的資料，來和同學們交流。

（現代信息社會，學生會利用網絡資源，是他們今后人生中非常重要的本領。這一環節的設計，激勵學生通過多種形式多種渠道學習，激發他們愛護珍稀動物的意識。）

總之，在本節課的設計中，我力圖體現以下教學理念"以學生為主體，以讀為本，倡導自主合作探究的學習方式，以學定教，順學而導，全面提高學生的語文素養。

第三篇：活化石教案

33、活化石 教學目標

1、認識11個生字，會寫“歷”、“史”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步了解一些古生物知識，有保護珍稀生物的意識。教學重難點

1、會認11個生字，會寫兩個生字。

2、初步了解一些古生物知識，有保護珍稀生物的意識。教學過程

一、教學導入，整體感知

1、教師板書：化石。提問：誰說說，什么是化石？ 學生可能回答：化石就是石頭；化石是動物的遺體。（引導學生發言）師小結：化石就是古代動物的遺體，埋在地下變成跟石頭一樣的東西。

2、教師接著引導提問：同學們，你們誰見過化石？

生可能回答：我在博物館見過許多化石標本，導游阿姨向我們介紹了恐龍化石??

我讀課外書的時候讀到過介紹化石的文章，里面也列舉了大量的古代生物化石??

師小結：不管是我們見過的許許多多的化石，還是我們從書中了解的化石，他們對生物學家做生物研究提供了很大幫助，具有很高的參考價值。

3、師在“化石”前加一個“活”字。

（1）你見過“活化石”嗎？今天我們就來學習《活化石》一課，看課文具體介紹了哪幾種“活化石”。

（2）學生朗讀全文，出示自學要求：將課文通順、流利地朗讀一遍，將生字拼讀兩遍，用鉛筆圈出課文中三種“活化石”的名稱，用橫線畫出它們的特點。

二、創設情境識字，初步概括課文

1、現在，老師來考考大家，看看大家剛剛的讀書情況怎么樣？（教師出示本課不帶拼音的生字）哪個小老師全都會讀了，請你帶著大家讀一讀。教師指名一個同學站起來帶讀。

2、剛剛這些字，有哪些字是你還不認識的，請你大聲拼讀幾遍。（教師出示帶拼音的生字，學生自由讀）

3、教師出示不帶拼音的生字詞，師：這些詞語全部會讀的小朋友站起來，請你們當小老師帶大家讀一讀，教師點到哪個孩子，就由哪個孩子大聲讀一個詞語，全班小朋友跟著讀。

4、開火車讀詞語。

5、剛才小朋友都能夠準確地讀懂字音，下面老師來檢查一下，看看能不能讀通下面的幾句話：

公孫樹、中華鱘、大熊貓被科學家稱為“活化石”。

公孫樹還有兩個名字，它又叫銀杏樹、白果樹。它是一種非常珍貴的樹種。

和大熊貓同時代生活的動物許多已經滅絕了，可是它卻頑強地生活下來。看似文雅的大熊貓以前不是吃竹子的，而是食肉動物，想不到吧。

身披大片的硬鱗，眼睛亮晶晶的，有核桃般大小，加上又尖又長的大嘴，樣子怪怪的，這個可愛的家伙就是生活在長江的中華鱘。（1)同學們，你們會讀這些句子嗎？

（2)有一個詞語和“寶貴”是近義詞，它是？（3）“珍貴”說明銀杏樹??

（4）有一個詞語的意思是“滅亡，絕跡”，它是??

（5）盡管大熊貓現在頑強地生活下來了，但是它有了巨大變化，以前它吃肉，現在??

6、初步概括全文（1）口頭填空：（教師出示課件）（）、（）、（）三種古生物都是（）。銀杏樹因為（），又叫公孫樹，它的葉子像（）。大熊貓愛吃竹子，祖先卻是（）動物。中華鱘樣子怪怪的：身披（），眼睛（），一張（）的大嘴。

（2）通過以上的練習，讓學生借助老師提供的關鍵詞，依次說一句心里話。（珍貴，稀有，保護，缺乏）指名學生說句子。

三、指導寫字

1、剛剛我們知道了銀杏樹、大熊貓、中華鱘都是歷史很悠久的古生物，現在我們一起來寫一寫“歷、史”這兩個字。

2、指導書寫“歷”和“史”中的豎撇。

3、學生書寫，注意寫字姿勢。

四、交流、展示

1、昨天，老師讓大家回家查找資料，了解地球上現存的一些古生物，下面我想請小朋友向大家展示、介紹一下你查到的知識，要求：必須聲音響亮，流暢地向大家介紹。

2、大家真是優秀的解說員??！現在老師給大家幾分鐘時間，請你認真朗讀課文，選擇你最喜歡的一種“活化石”，用自己的話向大家介紹介紹。

3、匯報交流。教師根據學生介紹的那種“活化石”，點擊出示原文?！y杏樹：（1）出示課文，自由讀。（2）出示句子，“一片片葉子像一把把小扇子?！保ǔ鍪俱y杏樹葉圖片）“一片片”和“一把把”能換成“一片”、“一把”嗎？（生：不能）像這樣的詞語還有很多，誰能說幾個呀？

填空：一塊塊（）一條條（）一棵棵（）一只只（）（3）理解“白果樹”、“公孫樹”，為什么叫“白果樹”、“公孫樹”？ ▲大熊貓：（1）出示課文，自由讀。（2）為什么把“大熊貓”稱作“活化石”？生回答，出示：和它在同一時期生活過的動物，許多早就滅絕了，大熊貓卻一代一代地活到了今天。（3）師：誰來讀一讀？（加點ppt 變色紅色）

出示：和它在同一時期生活過的動物，許多早就滅絕了，大熊貓卻一代一代地活．．．．．．．．．．到了今天。

▲中華鱘：（1）出示課文，自由讀。

（2）剛剛大家讀得這么認真，現在老師來考考大家，中華鱘的外形有什么特點？出示：它身上披著大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長，樣子怪怪的。指名讀，齊讀。

（3）師：你發現它是怎么介紹中華鱘的嗎？（板書：外形特點）

五、寫作指導。

1、導入：通過中華鱘的介紹，我們知道了他們長期生活在江河里，很少到陸地上來玩兒。有一天，一條調皮的中華鱘突然冒出一個大膽的想法：它想到陸地上去認識更多的朋友，可是中華鱘家族成員特別少，長輩們都怕它遇到危險，要它盡快回家。所以中華鱘寶寶必須在最短的時間里，認識最多的朋友。二（1）班的同學們，你們愿意幫幫它們嗎？ 生：愿意。

2、老師示范。

師：老師也想幫幫中華鱘，看，我變了，我現在是——大熊貓。

大家好，我是大熊貓。因為我的尾巴短得像熊，面額長得像貓，所以大家叫我熊貓。我有著胖胖的身體，肥肥的四肢，最有趣的是這特大號的“墨鏡?！?我的身上披著一張黑白相間的“毛毯”。我現在最喜歡的食物是竹子。雖然我的動作看著笨拙，但是我爬樹的時候還是很靈活的。

師：小朋友，你知道老師剛才扮演的大熊貓是從哪幾方面去介紹自己的嗎？ 板書：名字、樣子。

3、學生討論（小組討論）

師：那請每個同學扮演一種自己認為最有趣的動物，介紹給中華鱘。

4、指名發言、師以中華鱘的口吻點評。哦，小鴨子毛茸茸的，真可愛，我記住你了

原來蛇這么恐怖，下次碰見你了，我可要避開一點

不要緊張，我們是好朋友，你可以慢慢說，我知道你想把它介紹得最好，坐下來想一想，下課后悄悄說給我聽吧。

5、布置作業

回家后，二（1）班的小朋友能把你介紹的動物用一段話寫下來嗎？讓中華鱘寶寶作為禮物帶回家吧！

六、板書設計

33、活化石

銀杏樹 古生物 珍貴 生長慢葉子像小扇子 大熊貓 古生物 愛吃竹子 祖先是食肉動物

中華鱘 古生物 有一億多年的歷史 大 重 怪 少（外形特點）

名字 樣子

第四篇：活化石教案設計

【教學目標】1．借助拼音讀準“鱘 鱗”，會認“博、珍 悉 絕 肉 核 缺乏 稀”等11個生字，會寫“化、代、孫、植”4個左右結構的生字，掌握這幾個字“左窄右寬”“左右差不多高”等書寫規律。2.能正確流利地朗讀課文，在閱讀中獲取有關活化石的信息，了解古生物的知識，樹立保護古生物的意識。能根據文本語言在情境中介紹銀杏樹和大熊貓。3.讀懂句子的意思，能根據意思找句子。能讀懂“長得慢極了”意思，并學會把句子意思說具體。【教學過程】

一、化石介紹引入，揭示課題1．分享化石圖片，了解化石今天老師要帶小朋友去參觀博物館。博物館里陳列著許多珍貴而有趣的東西，讓我們一飽眼福。魚化石——恐龍化石——樹葉化石等這些化石是怎么來的呢？億萬年前，這些動物、植物都生活在地球上，人們把他們稱為古生物。它們死后，有的遺體被埋入地層，經過億萬年的演變，逐漸變得像我們剛才看到的石頭一樣了，科學家把他們叫做——化石。4．揭題。剛才我們看到的這些動物、植物現在還活在世界上嗎？消失了，看不到了，老師給你們一個詞語叫做——滅絕（讀）是的，大多數的古生物都已經漸漸滅絕了，但也有一些古生物一直頑強地活到了今天，科學家也給他們取了個名字，叫做——“活化石”。（補充課題——“活”——讀課題）今天我們就來了解幾種有趣的活化石。請小朋友們打開課本155頁。

二、初讀課文，解決生字詞，整體感知。

1、自讀課文，讀正確、讀通順。思考：課文向我們介紹了哪幾種活化石。

2、分小節讀課文，認讀詞語

3、檢查反饋：a 讀詞語珍貴 公孫樹 熟悉 滅絕（帶拼音）這個小節是課文里最難讀的一個小節了，生字最多。老師把它放到了大屏幕上，請小朋友先讀讀這些穿紅衣服的詞，不會讀的多讀幾遍。然后再連起來讀讀第四節。a 讀詞語b 讀句子 正音c 自由讀3．了解課文介紹了哪幾種活化石。小朋友們真能干，不僅認識了生字新詞，課文也能讀正確，讀通順了。課文的題目是《活化石》，那么，課文到底向我們介紹了哪些活化石呢？交流，板書：銀杏樹、大熊貓、中華鱘熟悉——熟悉的樹 動物陌生——哪一個動物最陌生稀有魚種（平時很難見到的魚）讀詞語：

三、學習銀杏樹部分1．今天，我們就先去看看第一種活化石——銀杏樹。課文的第幾小節是寫銀杏樹的？2.數一數這段話有幾句話，再大聲地讀一讀。3．交流：這段話總共有幾句呀？（4句）句子1：銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴。讀這就是銀杏樹的果子，他還有個好聽的名字叫——白果，知道它為什么叫白果嗎？怪不得銀杏樹因此又得了一個別名，叫——白果樹白果不僅可以吃，還可以做藥，治很多病呢！可見他十分——珍貴你還知道什么東西很珍貴嗎？珍珠、首飾、金銀怪不得珍是王字旁，貴的下面還躲著一個寶貝呢！中國的漢字真有意思。讀：珍貴珍貴的藥材有很多，但為什么要把銀杏樹稱為活化石呢？再讀一讀這句話，想一想。

3、幾億年前：據我所知幾億年前它們就出現了，那時候我們人類根本不存在。跟他共同生活的動物中有我們熟悉的——恐龍。可現在恐龍——滅絕了，銀杏樹卻在地球上一直生活了——幾億年——怪不得我們把它叫做——活化石多么漫長的時間，多么古老的銀杏樹啊。誰能用朗讀把這種感覺表達出來。評價：多么古老的銀杏樹啊都這么久了，還活在世界上啊！來，我們一起讀好它。其實這句話就是在寫銀杏樹的——年代久遠（板書）瞧，我們讀一讀，想一想。就能明白這句話在講什么，這也是一種讀書的本領呢！句子2：銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。接下來請小朋友讀讀第二句話，想想，這句話又在寫什么呢？（自讀）一生讀板書：樣子 本領這么快就學會了，真厲害！課文說，銀杏樹的樣子很容易——辨認（1）辨認銀杏樹的葉子”（出示樹葉。）這么多的樹葉，你能辨認出哪一片是銀杏樹的葉子嗎？你是怎么知道的?（一片片葉子像一把把小扇子）（2）學習重疊量詞這是一片銀杏葉，如果像這樣很多片銀杏葉我們就可以說——一（片片）銀杏葉它們像很多把小扇子，我們就說它們像——一（把把）扇子。（出示：一片片葉子 一把把扇子）那我們要說很多塊化石呢？一（塊塊）化石，一塊塊化石 一只只大熊貓 一條條中華鱘（3）朗讀（來讓我們再來讀讀這個句子，記住銀杏樹的樣子。）到第三句話，聰明的你能不能讀懂它在講什么呢？請女孩子先來讀讀句子3：銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，要等你當上爺爺才能吃上它的果子。

1、改一改，比較，喜歡那一句？為什么？銀杏樹長得慢極了。銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，要等你當上爺爺才能吃上它的果子。寫出了銀杏樹的慢。到底有多慢呢？如果——（2）體會銀杏樹長得慢。如果你現在種下一棵銀杏樹，什么時候才能吃到它果子呀？那么久啊！你都能為成白胡子老公公了。小姑娘，如果你現在種下一課銀杏樹，什么時候才能吃到它的果子呀？到那時候，你的小孫女都有你現在這么大了。老師發現經你們這樣一舉例，我們就知道銀杏樹長得——點紅:慢極了(3)指導朗讀。誰能讀出銀杏樹長得慢極了的感覺！所以這句話就是在寫銀杏樹長得慢(4)出示：公孫樹 所以銀杏樹又叫—— “公”什么意思呀，“孫”呢？又有趣的名字呀！我們再一起叫叫這個名字。多么古老、珍貴、奇特的銀杏樹啊，讓我們連起來把這一小節讀好。四大組分四句合作讀，梳理寫作順序：介紹銀杏樹就是這樣先寫銀杏樹的年代久遠。再寫它的樣子。最后寫它長得慢。非常有順序。（一邊出示句子）你能不能也按照這樣的順序來介紹介紹他呢？銀杏樹，又叫（）。它是（）的樹種，十分（）。銀杏樹的樣子（），一片片葉子像（）。銀杏樹長得（），如果（），一直（），才能（），所以，銀杏樹又叫（。）銀杏樹自我介紹.會介紹銀杏樹了，現在老師要加大難度了，把我們自己當成銀杏樹，來做做自我介紹。示范：第一句 改變了什么？ 學生仿說評價：已經幾億年了，多么古老的銀杏樹呀！第二句誰接下去介紹介紹自己的樣子？（指名介紹第二句）幫助改變人稱評：他的一片片葉子像什么呀？多可愛的小銀杏樹呀？第三句下面誰能接下去介紹（指名介紹三四句）評價：小銀杏樹，你長得可真慢，難怪人們又叫你公孫樹。（2）整段介紹。把幾句話連起來，你們還會介紹自己嗎？一起來吧！四：總結師：銀杏樹又叫公孫樹從遠古時代一直存活到現在，是一種珍貴的植物，被科學家稱為“活化石”。生自由讀指名讀3．寫字看來大家已經把這些生字牢牢地記住了，還有幾個生字朋友希望我們能夠把它寫漂亮。他們就藏在這個句子中，我們一起來讀一讀?！般y杏樹又叫公孫樹，從遠古時代一直活到現在，是一種珍貴的植物，被科學家稱為活化石?！弊屑氂^察田字格中的這幾個生字，你有什么發現？（都是左右結構）這幾個左右結構的字我們在寫的時候應該注意什么？（左窄右寬、左右兩邊差不多高）

第五篇：《活化石》教學反思

《活化石》教學反思

《活化石》教學反思1

在上《活化石》這課前，我就預料學生會問：什么是活化石呢？我也曾絞盡腦汁想，讓學生查字典理解，這樣也可以復習一下查字典的方法；或出示幾副化石的圖片，讓學生對化石有個直觀的了解；再者回家問問爸爸媽媽等，間接去了解什么是化石。這些方法雖然也能起到作用，但并不能引起學生對研究活化石的興趣。那么如何才能激發學生對學習活化石的興趣呢？

就在我一籌莫展的時候，電視里突然出現了恐龍的身影。對了，可以利用恐龍來做引導啊。恐龍是孩子們很感興趣的'事物，或許這會引起他們的興趣的。

于是課堂里，我便以此為切入點。告訴學生：“在很久很久以前，我們的地球上生活著一種叫恐龍的動物，但后來由于種種原因，恐龍相繼死亡，直至滅絕。它們的尸體埋藏在地下，最后就變成了跟石頭一樣的東西，這就是化石。今天，我們的考古學家就是通過對恐龍化石的研究來了解它們當時的生存情況的。”經過我的訴說，孩子們馬上又問，那么考古學家了解到了哪些情況呢？面對學生的這些問題，我只能說請大家自己去看書翻資料了解了，因為課堂時間有限。但從孩子們的臉上我已經很清楚的感受到他們對活化石的興趣已萌發，所以相信問題會很快被解決的。

看來，激發學生探究學習的興趣是學生進行主動學習的重要前提。

《活化石》教學反思2

上這課之前我就清楚，這樣的課文學生會喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級的《火車的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識性文章上出語文味，是我在這節課的小小探索。

1、詞

教學常識性課文切勿上成自然常識課，要上成語文課，就得通過對語言文字的分析咀嚼，幫助學生理解內容，形成聽說讀寫能力。

《活化石》一文語言簡練、準確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡單的詞語，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點。抓住這些詞語，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫出了銀杏樹的什么特點？讓孩子們明白，簡簡單單的語言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！

2、讀

常識性課文不象其他文體一樣富有情感，對這類文章進行有感情朗讀則顯得很牽強和做作。在《活化石》一課的朗讀指導，我重點抓住每種化石的特點，讓孩子通過朗讀去表現出每種化石的.不同之處。如：中華鱘的特點是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點是“可愛”，銀杏樹的特點是“生長緩慢”；而它們的共同特點就是十分“珍貴”。如何通過突出主要詞語的朗讀去表達你所要表達的重點，是這節課的朗讀訓練點。

3、寫

科普說明文獨特的語言和表達方式也是值得學習的。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節，讓人感覺段落清晰，一目了然。這些，我都在課堂上進行了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時，用了一些深入描寫，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現；介紹“銀杏樹”時則說“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒有詳細地介紹大熊貓的可愛。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個空白點對學生進行語言訓練呢？這這節課上我進行了嘗試。為學生出示了這樣的句子：

大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（ ），四條腿，一雙大眼睛（ ）。

孩子們看著圖片上憨態可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。

“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長著黑眼圈?！?/p>

“它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最可愛的要數它的眼睛，好象沒睡好長了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”

……

更有學生結合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學知識為大家做了介紹。課堂的語文味驟然濃重了起來。

4、說

這樣的科普文，讓孩子們復述是定要的。在本課，我讓孩子們勇敢地當一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對于二年級的孩子而言，平空復述總還是有難度。我便讓他們在充分的，多種形式的朗讀后為他們先出示提示話語，如：

中華鱘有（ ）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（ ），一張大嘴（）。它生活在（ ），最大的可以長到（ ）重。

再讓他們看黑板板書介紹，最后再用自己的話來介紹。充分體現了說的“層次性”，也照顧到了中下水平的學生。

另外為活躍課堂氣氛，我在情境創設上動了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來復述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺得很突然，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰，只言片語就能融會貫通。

5、語文味，也別忘了科學性。

牢記語文要姓“語”，但也不能忘記這篇課文的特點。常識性文章不可不顧文章蘊涵的科學與人文因素，勿走向了另一個極端。因此，在學完課文后，我位學生講解了動物們為什么會滅亡的原因，并為他們介紹了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。雖說查找資料這一環節的反饋結果并不是特別理想，全班有近一半學生查找了資料卻根本無法表述，但我想對于二年級孩子來說，想要清楚地表達這么復雜的科學文字總歸還是有難度的。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。

《活化石》教學反思3

《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛科學為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結合，學生們學得非常輕松。在課前，我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣，然后布置學生回去收集有關這方面的知識。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎印⒅参?，也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學作介紹。在課堂上，我安排學生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學生興趣盎然，積極地投入到學習活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽。在學習課文時，我也讓學生自主地進行學習，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學，這樣既尊重了學生的自主性，又讓學生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心。在學習時，我還注意到了學生有個別差異性，讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中，幾個同學都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識。這樣，既照顧了后進生，也可以讓尖子生吃得飽。調動起全班每一個學生的學習積極性，重視從小培養學生的'自主學習語文的能力。

通過獨學、群學，學生對三種活化石已經很熟悉了，我又要求學生補充介紹收集到的這三種活化石其他相關資料和其他活化石資料，這樣拓寬了學生的知識面，在此基礎上我讓學生用第一人稱“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石，學生們興趣盎然，創作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文，這個過程其實就是一個整合資料的過程，既降低了寫作的難度，又訓練了學生邏輯思維能力，達到了高效教學的目的。

以上就是小編分享的活化石教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

《活化石》教學反思4

本節教學一開始，我先出示各種化石圖片，讓學生對化石有個初步直觀的了解，然后出示課文第一句話，從這句話中更進一步地了解化石的作用；再引出課題，讓學生質疑，這班的孩子們很會思考，提出的問題也正是我上課要解決的問題：課文寫了哪些活化石？它們有什么特點？它們為什么被稱為活化石？上課時我就圍繞孩子們提出的問題進行教學，逐一解決。

上完課后，我覺得自己以下幾點達到了預期的效果：

1、字詞教學落實到位。

孩子們除了會準確認讀生字詞語以外，還學習到了通過找近義詞和反義詞的方法理解詞語的意思。

2、完成教學目標，突破重難點。

我重點教學第二自然段，讓學生從字里行間品讀銀杏樹的特點。我先讓學生自由朗讀第二自然段，圈出能體現銀杏樹特點的詞語，再進行全班交流。為了讓學生理解“幾億年”這個時間的長，我通過畫線段圖的形式使學生直觀感受到時間的長，再通過朗讀，更進一步地感受銀杏樹的珍貴。在理解銀杏樹的葉子容易辨認時，我讓學生通過上臺找銀杏葉，使學生知道銀杏樹的葉子像一把把小扇子，學生興趣濃厚，再讓學生比較一片片葉子和一片葉子的不同，但我只是讓一個學生說了一下，沒有做進一步的比較，這點還不夠落實。在解決“為什么稱銀杏樹為活化石？”這個問題時，我以為學生會很難回答，沒想到叫起來的第一個孩子就說得很好了，真能干。

3、重視朗讀指導。

通過多種形式的朗讀，使學生感受到銀杏樹的特點，理解句子的意思。

4、采用讓學生“質疑——解疑——釋疑”的過程組織教學。

使問題從學生中來，又到學生中去，讓學生享受到解疑成功的快樂。

需要改進的.是：

1、沒有把握好時間。前面引入部分花的時間太多了，導致后面的寫字指導不夠到位，只是匆匆而過了。

2、語言文字的訓練點抓得不夠到位。比如在學習“銀杏樹一片片葉子像一把把小扇子”這個比喻句時，我只是讓學生明白了銀杏樹葉子的特點，沒有對這個比喻句進行拓展練習，如果讓孩子們學習這個比喻句的樣子再說幾個類似結構的比喻句就更好了。

3、板書設計不夠好，應該把銀杏樹特點的詞語寫上。

4、課外資料的補充不夠充實。

5、對學生的評價語言不夠豐富。

《活化石》教學反思5

在教學《活化石》這一課時，我將側重點放在了“銀杏樹”這一活化石。而在教學“銀杏樹”這一活化石時，我主要抓住兩句重點句。一句是在讀中讓學生體會銀杏樹“長得慢”這一特點；另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”，這個句子除了讓學生在知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，還抓出了兩個語文知識點：一、這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練，并引導孩子們在日常的寫作中也多運用這樣的句式，使句子更加生動、形象。第二個知識點是在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片”、“一把把”。這是這篇課文的一個重要的知識點。我讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發現有什么特點，學生很快就找出來了——“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，學生一下子就明白了。弄清了意思后，我又讓學生做拓展訓練，說說還有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量詞。在此基礎上，我并沒有停止訓練，而是讓學生在聯系中積累運用，比如“一條條”、“一座座”可以用在什么詞語前面做量詞。從實際教學過程來看，這一環節激發了孩子們的學習積極性，學生發言都很踴躍，在聯系中學會了積累運用。

同時，這節課也有不少遺憾。主要有如下幾點：

一、朗讀方面。學生的朗讀是我訓練的弱項，孩子們讀書聲顯得拖沓冗長，沒有節奏感，聽起來很不舒服。而且，我將教學的著重點定位錯誤，不是著重標點如何死板地停頓，而是長句如何停頓。

二、文章的落腳點還未找準?！痘罨肥且黄茖W小品文，這就強調用詞的準確性，雖然對于低年級的`孩子來說，這不是最主要的，但是我應該在教學中運用對比的方式讓學生有個大致的概念，而不是從未提及。

三、引入部分。在教學時，我在引入部分就讓孩子翻書找化石的作用，事實證明，這一環節的設置顯得十分突兀，孩子們在這一環節中不知所措，只有極個別的孩子找到了答案。我想，如果將這一環節放至文章總結時，會不會更好？

四、識字方面。對于低段的孩子來說，識字是重中之重。我在教學時為了趕進度，沒有讓孩子多讀詞語，也沒有隨文識字，在學習課文的過程中再復現詞語，加深印象。

五、知識運用方面。在教學運用連接詞將三種活化石連起來表達成完整的一句話時，我將這一環節設置得過于簡單——直接出示“和”、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經學過的“把”字句、“被”字句，教學的效果可能會更好。

六、指導寫字方面。在教學生寫字時，我沒有讓學生形成一個抓整體結構的概念，教學時較為散亂無章。同時，在學生寫完之后，我并沒有進行實物投影，指正點評，如果增加了“展評”這一環節，我想學生的知識點能掌握得更好，說不定字也能寫得更端正。

總之，這一堂課的教學讓我深深感受到自己在教學方面的缺陷，我將在日后的教學過程中彌補以上遺憾。

《活化石》教學反思6

一、聯系課文，將語言文字的訓練落到實處。

在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩個重點句。一句在朗讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個特點。另一句是“銀杏樹的.樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”。這個句子除了讓學生知道銀杏樹的葉子像扇子這一特點外，我還抓住了兩個語文知識點。

1、這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方的訓練。

2、在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。我在這里設計了比較句子的訓練：“一片葉子像一把小扇子”和原句進行對比，讓學生反復朗讀，體會這兩個句子有什么不同，然后結合課后練習進行填空訓練，達到了預期效果。

二、重視教給學生學習方法。

學習這課，我先讓學生找出課文課文介紹了幾種活化石，然后我重點教授銀杏樹這一種活化石，并小結學習方法，接下來讓學生從余下的活化石中自主選擇一種進行小組自學，再在班上交流匯報。從低年級起就培養孩子自主探究的意識。

《活化石》教學反思7

今天在學字的時候，延用了昨天的方法。因為學生有了昨天的試行和我的鼓勵。今天更主動了。實際運行時間也大大的縮短。比昨天短，更比原來同桌互相幫助的時間要短得多了?？磥恚环N方法是不能調動學生的學習積極性，方法應該是常用常新的。就是同一種方法也不能常用，可以適當的隔些日子再用，才會有新鮮的感覺。學生操作才會有興致。

在解釋化石一詞里，我告訴學生是很早以前的生物變成了石頭保存下來。我們所看到的就是化石了。學生說，哦，是很久很久以前的'了。我強調說，是很久很久很久很久以前的了。學生對恐龍是不陌生的。所以我就用藍貓中的恐龍來作比。學生好像明白了。正好博物館這幾天正在進行蝴蝶展，我號召學生去看。我想應該有化石的。

《活化石》教學反思8

厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球宮門的一把鑰匙。怎樣讓二年級的學生對這些古生物產生興趣并了解它們的有關知識呢? 在學習《活化石》一課，我做了以下幾點嘗試：

一、明確概念、觀看圖片。

以“什么是化石？”調動學生已有知識經驗，激發探究*望。以文字介紹的形式讓學生明白化石簡單地說，就是生活在遙遠的過去的生物的遺體、遺物或遺跡變成的石頭。再出示北京古生物博物館里化石的圖片，如孩子們喜愛的“恐龍化石”“始祖鳥”化石，還有同學們見都沒見過的“三葉蟲”化石“枝蒎蕨”化石，從抽象的概念轉化到形象的實物，此時的孩子不僅對化石產生的濃厚的興趣，更重要的是他們對這些遠離現實生活的遠古時代的特殊符號有了全面而深刻的了解。

二、搜集資料、加深理解。

課文對活化石的'描寫簡單易懂，但這些稀有生物都是和大多數孩子不曾謀面的，通過閱讀和講解讓孩子就有清晰的認識未免空洞。為此在學習“銀杏樹”一節，我給學生及時地補充搜集到的山東省最南端新村鄉的一棵有著30歷史的銀杏樹，它雖然歷經滄桑卻依然枝繁葉茂、生機盎然。無形之中縮短了孩子和銀杏樹的心理距離，遠古生物近在咫尺、清晰可感。學完本段，我又借機給孩子們朗讀了一篇搜集的描寫銀杏樹的優美詩篇，激發了對銀杏樹的熱愛同時還獲得銀杏樹開小花，結白果的相關知識。

三、拓展閱讀、升華情感。

讀懂文字、了解古生物知識不是唯一目的，還要培養學生閱讀能力和搜集信息的能力，增強他們關注科學、保護珍稀生物的意識。在本節課的最后，我設計了這樣一個拓展練習：課下閱讀《少兒百科全書》或上網查找有關活化石的資料，做一張閱讀卡。把課堂有效的學習和課外廣博的知識有機結合起來，全面提高學生的綜合語文素養。

《活化石》教學反思9

《活化石》這篇課文篇幅較長，又由于內容學生不太熟悉，學生沒有直接的生活經驗。因此，我在課前讓學生預習時查找有關化石的資料，理解什么是化石，以及化石的作用。

課堂上，我先板書“化石”，讓學生運用自己查找到的資料談談自己對化石的理解。然后我再補充完整課題，學生很快就理解了課題的意思了。接著，我嘗試讓學生質疑課題。有的學生提出：課文中介紹了幾種活化石。我肯定地表揚：“這是個有價值的問題?！蔽矣X得這樣能慢慢培養學生懂得如何去質疑，或者說帶著問題學習課文，會更有目的.性。

另外，我聯系課文，挖掘文中的語言訓練點，在聯系中積累運用。在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個特點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發現有什么物點，學生很快就找出來了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子“就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學生給合課后“讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”等等。

這篇課文雖然篇幅較長，但第二至第四自然段的形式是相同的。因此，我采用先教學第二自然段，總結學習方法后，讓學生小組合作探究學習的形式自主學習課文的教學方式。

我讓學生帶著“銀杏樹有幾個名字？為什么？”這個問題在文中劃出來。通過帶著問題用默讀的形式學習第二自然段。學生通過學習第二自然段知道銀杏樹又叫“白果樹”，因為它的果實的殼是白的。還有另一個名字叫“公孫樹”。我讓學生在課文中找到這個名字的由來，由此知道銀杏樹長得很慢的特點。接著，我和學生一起總結學習方法，激發他們小組合作學習第三、四自然段。二年級的學生知識積累和經驗都比較缺乏，因此，我在指導學生學習第二自然段時以問題的方式讓學生有目的地學習，可以讓學生模仿這樣的形式學習。

通過本課的教學，學生很快就掌握了課文內容，并且在學習中增長了見識，同時激發了對科學方面知識的興趣。但是，上完本課后，我明顯地感覺到學生在課堂上的朗讀訓練不夠，也許是因為我把課堂的重點放在學生自主、合作學習的指導上。朗讀訓練畢竟是語文教學的重點之一，培養學生自主、合作的學習方法也是教師的重要責任，究竟怎樣才能做到兩者兼顧呢？這個問題，也許需要在以后的教學中不斷揣摩、實踐。

《活化石》教學反思10

《活化石》一課以生動有趣的語言向我們介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，融知識性與趣味性為一體，學生們學得興趣盎然。

教學一開始，我先出示一張魚類化石的圖片，引出化石。然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學“銀杏樹”時，我抓住比喻句進行教學。“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子?！蔽页鍪驹S多葉子的圖片，讓學生找出銀杏樹的葉子。既理解了銀杏樹樹葉的樣子，又結合理解詞語了“辨認”的意思，后我又指導學生模仿寫句，銀杏樹的葉子還像什么？學生想象力非常豐富，樹葉在他們的腦海中變成了降落傘、小姑娘的裙子，秋天的掃帚。在理解了比喻句的寫法以后，我又讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸?。而后進行朗讀指導，讀出了樹葉的.美，樹葉的珍貴。

接著，讓學生自己學習“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點是：大、重、少和怪。最后，在大家都了解了活化石的含義的時候，恰到好處地引出本課的情感目標，那就是我們要保護這些活化石。

《活化石》教學反思11

這篇介紹科學知識的課文洋溢著時代的氣息，蘊涵著豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語言平實，通俗易懂，學生愛讀，在學習語言的同時能夠使學生在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。學生對化石的知識了解得不多，但是對于銀杏樹和大熊貓特別熟悉。在教學中，從學生的實際出發，讓學生了解一些古生物知識的`同時，呼喚學生熱愛大自然、保護生物的意識。讓學生動口、動手，通過看課外書，上網查閱資料，擴展自己的視野，培養他們搜集處理信息的能力和習慣。

課堂上，我先板書“化石”，讓學生運用自己查找到的資料談談自己對化石的理解。然后我再補充完整課題，學生很快就理解了課題的意思了。接著，我嘗試讓學生質疑課題。有的學生提出：課文中介紹了幾種活化石。我肯定地表揚：“這是個有價值的問題?！蔽矣X得這樣能慢慢培養學生懂得如何去質疑，或者說帶著問題學習課文，會更有目的性。

《活化石》教學反思12

《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學為主題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點。在課堂教學中，我注重激發學生的興趣，使學生主動說，鼓勵學生談...

《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學為主題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點。在課堂教學中，我注重激發學生的興趣，使學生主動說，鼓勵學生談看法，尊重學生的獨特感受，讓學生主動參與到課堂中做學習的主人。

一、借助圖片激發學生的學習興趣。

因為本課內容距離學生的實際生活很遠，所以我打印了大量的.圖片，作為本課的補充內容，使課堂教學更加生動有趣。教學開始時，我先由恐龍圖片引出本節課課題，在講完課文內容后，出示其他活化石圖片，并配以簡短的文字介紹。如在介紹“白鰭豚”時，用了以下文字“被稱為‘長江女神’1995年時專家估計存活量不足100頭，從20xx年開始，科學家進行了大量的搜尋活動，卻再也沒發現它的身影”，以此喚起學生要保護活化石乃至保護整個大自然的意識

二、聯系課文抓訓練點，達到積累運用的目的

在講解課文第2自然段時，抓住重點句子“一片片葉子像一把把小扇子”，進行知識點訓練。第一進行量詞的疊用訓練，讓學生照樣子說出這樣的詞；第二仿說比喻句，借助圖片講解銀杏樹頁和扇子形狀相似，讓學生們潛意識中明白本體和喻體之間必須要有相似之處，才能構成比喻句。學生很輕松的說出了一連串的比喻句，達到了訓練的目的。

三、重視教給學生學習語文的方法

所謂“授之以魚，不如授之以漁”在認識新生字時，我注意引導學生總結識字方法。在學習第四自然段時，我以“溫馨小提示”，引導學生自學本段。在講解中華鱘“最大的可以長到五百千克重”時，我告訴學生，一位同學的體重大約有25千克，五百千克相當于20位同學的體重之和，把干巴巴的數字變成了學生易于理解的內容。

通過本節課的教學，學生很快就學掌握了課文內容，在學習中增長了見識，又激發了對學習的科學知識方面的興趣，達到了教學目標。但是上完本節課，我明顯地感到學生在課堂上的朗讀訓練不夠，朗讀訓練畢竟是語文教學重點之一，怎樣引導學生品其味，悟其神，需要在的教學中不斷揣摩、實踐。關于量詞疊用的教學也有一點不足之處，就是沒有進行量詞的對比。如果引導學生比較“一片葉子”和“一片片葉子”的表達意思不同之處，更能讓學生透徹理解量詞疊用之后才能突出數量多。

追求是無止境的，在今后的教學中我將繼續續揚長避短，爭取百尺竿頭，更進一步。

《活化石》教學反思13

在東興小學聽完教研室曹老師給我們分析現今的語文課是要用人文性活化工具性，語文的訓練點要在老師的心中，這番語后，對我的啟迪很大。剛好，學校要求我上一節有關語言文字的訓練的研討課。我接受了這個任務后，按照曹老師的意見，設計了這節課。我上的是小學語文第三冊第33課《活化石》這篇課文。上完這節課后，我校的老師都給予了肯定的評價。下面是我對這節課的反思：

一、聯系課文，抓語文的訓練點，在聯系中積累運用

在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發現有什么物點，學生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只

”學生由于有了以前學過的數量詞作基礎，所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎上，我并沒有停止了訓練，而是讓學生在聯系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的'詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學生很積極、踴躍，有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學生在聯系中學會了積累運用。

二、以學生為主體，讓學生自主地參與到學習活動中

整個課的設計都重視學生的主觀能動性，讓學生自主地參與到學習活動中來。在課前，我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣，然后布置學生回去收集有關這方面的知識。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎印⒅参?，也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學作介紹。在課堂上，我安排學生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學生興趣盎然，積極地投入到學習活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽。在學習課文時，我也讓學生自主地進行學習，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學，這樣既尊重了學生的自主性，又讓學生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心。在學習時，我還注意到了學生有個別差異性，讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中，幾個同學都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識。這樣，既照顧了后進生，也可以讓尖子生吃得飽。調動起全班每一個學生的學習積極性，重視從小培養學生的自主學習語文的能力。

三、重視教給學生學習語文的方法

所謂“授之以魚，不如授之以漁?！痹趯W習這課時，我以學習前一課《太空生活趣事多》的學習方法，遷移到這課的學習上。在學習這課之前，先讓學生回顧上一課的學習方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二，找出自己最感興趣的一件進行自學、交流。第三，在全班上，作交流匯報。然后，過渡，學習這課，我們同樣用這方法進行學習，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學。先在小組里交流，再在班上交流匯報。讓學生從二年級開始，就開始學習怎樣去學習語文這一工具性學科。

《活化石》教學反思14

《活化石》是人教版第三冊第八組第33課，本教材以愛科學為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識性與趣味性，可以說是學生喜聞樂見的閱讀材料。在研讀教材的時候發現，這篇文章的結構比較相似，比較適合開展合作學習，所以我在教學設計時主要以小組合作的學習方式來引導學生感悟文本。

一、小組合作，學習課文。

[教學片斷]

（一）教師指導學習“銀杏樹：”

（1）銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴。讀準“杏”的字音。板書：幾億年前的樹種

（2）特點：板書（樣子容易辨認、長得慢極了）

填空理解具體描寫“長得慢極了”——銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹。）

（3）銀杏樹的樣子很容易辨認，學習“辨”，和“辮、辯”比較。

（4）師生合作讀課文，了解銀杏樹又叫白果樹，那是因為它的果子是白色的。

（二）原來銀杏樹是因為這些原因被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點呢？小組合作學習大熊貓、中華鱘，出示要求。

經過老師的指導，學生學會了學習的方法，然后小組合作學習結構相似的課文。效果很好。因為合作學習能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高。在學習的過程中，學生們往往可以把教師用語轉變成學生間特有的“學生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內容的學生往往與在其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學習中，學生們通過互相解釋來學習。每個教師都知道，我們靠教學來學習，而當學生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學生就比較容易及時準確地發現同學是否想要或需要額外的解釋。在傳統式的教室里，那些沒有聽懂的學生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學習小組里，他們就不必躲了，因為這種環境是毫無威脅的幫助式的，學生可以在此盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。一個學生如果在全班人面前回答一個問題而答錯了的話，很可能會被大家笑話，而在合作學習小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態度。這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的.潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。所以，對“大熊貓、中華鱘”兩種“活化石”的學習，教學設計為合作學習是很明智的。

二、小組合作，演讀課文。

為了讓學生更好地理解課文，在課文學完以后的教學環節中，我設計了這樣一環：

1、師：銀杏樹，大熊貓和中華鱘，科學家把它們叫做“活化石”，我們要好好地保護它們，假如你是博物館的講解員，要給前來參觀的游人作解說有關“活化石”的內容，你該怎么說呢？想試一試嗎？

2、（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹，我是幾億年前的樹種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認，一片片葉子就像一把把小扇子。我長得很慢很慢，如果你小時侯種下了我，一直要等到你當上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹”。

3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。

4、各組派代表上臺演說。

由于學生認真學習課文，和文本進行了很好地對話，所以，學生的智慧得到升華，語言表達能力得到訓練。比如郭俊含同學說：嗨，大家好！我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河里，身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長的嘴。你們說：我的樣子奇怪嗎？如果大家喜歡我，可要好好保護我喲！

因為要在小組內進行交流，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學交流，既訓練他們的膽子，又訓練了他們的表達能力。

三、抓住比喻句進行教學。“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發現有什么物點，學生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸印?/p>

三、需要改進的地方是：

對“化石”的解釋要簡化、清晰、再口語化些，要和“活化石”的概念比較后講透徹。句式訓練可以用填空式的練習與課文內容相結合起來，這樣課堂節奏更緊湊。

總之，我感覺這堂課的教學是老師教得輕松，學生學得也輕松。

《活化石》教學反思15

《活化石》這篇課文以科學為主題，篇幅較長，內容離學生的生活較遠，學生沒有直接生活經驗，因此學生對這部分內容不熟悉。于是，我在課前讓學生預習時查找有關化石的資料。一上課，我先讓孩子們從字面上理解“化石”的含義，再借助學生收集的資料讓學生進一步理解“化石”，然后拋出問題“課文里給我們介紹了哪些活化石”，讓學生在課文中尋找相關的句子，學生興趣盎然，積極地投入到學習活動中。

學習這課，我重點教銀杏樹這一種活化石，抓住“銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹?！边@一句在朗讀中讓學生體會長得慢這個特點，并小結了這一段的學習方法，接下來讓學生從余下的活化石中自主選擇一種進行小組自學，請學生代表根據自己小組的閱讀、交流情況指引老師板書，學生的學習積極性高昂。

一課下來，學生的學習積極性被激發出來了，但如果能跟好的'把握好學生的討論時間，增加朗讀量，在課堂最后能給大家一個總結，回顧一下本課的學習要點，課堂會更加完美。