第一篇：恐龍的滅絕教案

《恐龍的滅絕》第二課時教案

教學目標：

1.能正確認讀由生字組成的詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.知道恐龍滅絕原因的五種說法，能用自己的話說出相信的一兩種說法。

4.有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

教學重點：

1.能流利地朗讀課文

2．用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法

一、復習生詞，回顧內容

1.開火車認讀詞語。

2、欣賞課文插圖，學生談對恐龍的認識。

3、.默讀課文，說一說你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。

二、朗讀感悟

師：剛才有些同學了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些同學知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

1、學習課文第一小節。

（1）出示第一段。說說你了解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。體會到恐龍歷史的長遠。

（2）朗讀指導，練習。

體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

2、大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？快去課文中找一找吧。看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。

3、引導學生感悟課文中的幾種說法。（一種說法是 另一種說法是 還有其他種種說法）

4、師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來學習一下第一種和第二種說法。

（1）“一種說法”。

1齊讀，充分尊重學生的朗讀感悟。邊讀邊思考你讀懂了什么？

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。

第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。簡單的概括為----寒冷說（板書）

2.連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”（突然寒冷沒有冬眠沒有皮毛保暖，耐不住嚴寒滅絕了。）

（2）“另一種說法”

1.讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

2.這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？學生自由讀后，談自己的感受。

3.師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

4.為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生練習亂句重組。

出示重組：

（3）植物大量枯萎、死亡。

（1）宇宙行星撞上地球。

（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

（2）地球一片黑暗。

（5）食肉恐龍漸漸滅絕。

讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。

5、師小結：另一種說法簡單的概括為----撞擊說（板書）

（3）其他說法

1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

2、根據學生回答，再次認識“分號”。

3、分別請3位學生讀讀三種說法。

4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。

（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋

（2）突然流行傳染病

（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

（4）誰能用簡單的詞概括一下恐龍滅絕的原因？模仿老師板書說一說（偷吃說、傳染說、降溫說）

4、老師想考一考大家是否真正掌握了恐龍滅絕的原因，.將表格的內容打亂，讓學生連線后進行說話練習。題型如下：

寒冷說

行星撞擊地球

只能孵出雄性小恐龍

撞擊說

哺乳動物越來越多

恐龍染病

偷吃說

地球變得十分寒冷

塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

傳染說

全球氣溫下降

恐龍耐不住嚴寒

降溫說

突然流行傳染病

偷吃恐龍蛋

（三）拓展知識。

課文列舉了恐龍滅絕的五種富有代表性的假說，引起人們深思：“為什么今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了？”

1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？借助“省略號”知道還有很多說法。

2、先讓學生說說自己了解到的說法。資料袋

（一）恐龍滅絕的其他說法：

1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類眾多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最后使自己滅絕。

2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。

3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

4、火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。可能當時發生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下。

5、可能是發生海嘯，把恐龍都卷到水里了。也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了。可能是因為恐龍之間相互殘殺，最終恐龍滅絕了。”

6、也有相當一部分學者認為，恐龍的滅絕不是單一因素造成的，可能是多種原因綜合作用的結果。

（四）、師生交流：恐龍的滅絕對我們的啟示。在我們的地球家園，每天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們：

保護生態環境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命。

你想了解更多關于恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：

1、恐龍網網址

2、《恐龍問答101》

3、《藍貓淘氣三千問》——恐龍專題

三、鞏固字詞，書寫生字

1.出示本課要學寫的3個生字：“謎、類、寒”。

2.學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

3.學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“寒”書寫時要注意點，教師范寫，學生書寫，點評。）

4.學生練寫，展示佳作。

板書：

31恐龍的滅絕？！

寒冷說

撞擊說

偷吃說

傳染說

降溫說

??

教學反思：《恐龍的滅絕》這一課的科學性比較強，所以我在使學生獲得科學知識的同時，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

一、激發學生的興趣

學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。因此在導入新課時，讓學生在自己已有生活經驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入課文。

二、抓住重點詞學習課文

在這一自然段學習時，我抓住了這幾個關鍵的字、詞。強調在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢? ”等詞句。在課堂上對學生滲透研究性學習的方法, 讓學生初步學會收集信息、整理信息、應用信息、拓展信息, 能自主選擇適自己探究的問題進行研究。

三、不足之處：

1讓學生把課文的句子讀通順，但在實際操作過程中又不是做得很好。可以在指名的學生朗讀后，再大家一起練讀一下，可能效果更好；或者教師就必須范讀，讓學生學習。如何指導學生有感情地朗讀，依然是我教學中比較薄弱的地方，必須向有經驗的老師認真學習。

2.在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問，學生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠消失了，再也不會出現了。對“嚴寒”一詞也沒有講到位，可以聯上系上文中的“十發寒冷”來學習，讓學生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。

3、.整堂課中過渡語不夠通順。可能是緊張吧，設計好的過渡語臨場有些遺忘，導致教學偶有卡殼，這是很應該改進的地方。

總之，學生看作是學習和發展的主體，是語文學習的主人，是閱讀教學課堂的主人。因此，教師必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現個性的發展。

到目前為止，我們所發現的身材最大的恐龍是震龍，它的身長有39至52米！身高可以達到18米！體重達到130噸！！也就是說，2到3條震龍頭尾相接地站在一起，就可以從足球場的這個大門排到另一個大門。而如此沉重的龐然大物如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣。這就是“震龍”一名的含義。

現在，我們在陸地上再也見不到如此龐大的動物，能夠與它們相比的大概只有生活在海洋里的藍鯨了。雌性藍鯨可以長到30多米，體重可以達到200噸重。

第二篇：恐龍滅絕教案

活動三

《恐龍哪去了》 星期四下午

目標：

1培養學生敢于猜想和想象 2了解恐龍滅絕的原因。

3產生探索恐龍滅絕原因的興趣。

準備：1請家長幫助小朋友從網上搜集有關恐龍滅絕的資料和圖片 2：ppt； 3：視頻（網址、）

過程

一、談話引題

A：小明的在周末的時候爸爸帶他去了恐龍博物館玩去了，同學們想象一下小剛會看到些什么呢？

4、引出恐龍。

二、那我們

也

走

進

恐

龍的世

界

看

看

吧（http://v.ku6.com/show/EecpWCju7e_u2S_J.html）

1、看一段恐龍的錄像，并說出它們生活的環境。

三、討論和猜想

1、師：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。然而，龐大的恐龍家族卻神秘地滅絕了，而且是在它的極盛時期。恐龍為什么滅絕了？大膽談談你的猜想與假設。

2、初步交流。（小組討論）

3、進行猜想提示，再次猜想。（小組討論）

（1）恐龍的生存條件：食物、水、陽光、空氣、氣候

（2）這些條件在什么情況下可能喪失，喪失后給恐龍生活帶來什么影響。（3）大膽猜想一切可能導致恐龍滅絕的意外原因。

（4）我們的這些猜想有沒有可能得到驗證？怎樣才能得到驗證？

四、觀看與分析

1、師：恐龍為什么突然滅絕了呢？科學家們根據研究，認為環境突變是恐龍滅絕的直接原因。是什么力量造成了地球環境突變呢？那我們一起觀看科學家的各種猜想、驗證與分析。

2、播放錄

像

：

科

學

家的各

種

猜

想

。（http://bugu.cntv.cn/life/science/kejizhiguang/classpage/video/20100707/100420.shtml）

3、播放錄

像

：

目

前

比

較

流

行的猜

想（http://video.sina.com.cn/v/b/39043022-1736978714.html）

4、師：這些可能只是個推出一種可能有很多科學家為了解開恐龍滅絕的謎團用盡了一生的精力，可是至今還沒有找到真正的答案。

5、猜想連線

6、師：要是恐龍沒有滅絕，現在的世界會是什么樣子？ 五：課后延伸

請爸爸媽媽在周末有空帶小朋友參觀恐龍博物館，或者觀看恐龍化石和滅絕的電視專題片。

第三篇：《恐龍的滅絕》教案

《恐龍的滅絕》教案

（一）教學目標：

1、認識15個生字；會寫9個字；理解、積累詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、產生對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

（二）教學重點：

1、認識15個生字；會寫9個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

（三）教學難點：

認識15個生字；會寫9個字；理解、積累詞語。

（四）教學時間： 第二課時

一、復習生詞，回顧內容

1、（1）課件出示下列詞語：

恐龍 人類 龐大 躲避 耐不住 枯萎 死亡 哺乳動物 偷吃 孵出 謎團 或者 書籍

（2）學生開火車認讀。

2、導學：通過學習課文，我們知道的關于恐龍滅絕的猜想有哪些？上節課，我們已經探究了哪種說法？

3、引入：這節課讓我們繼續走近恐龍，一起去揭開恐龍滅絕的秘密。

二、研讀“撞擊說”

1、師過渡：現在就讓我們一起回到恐龍生活的那個遠古時代，去看看天體的碰撞給恐龍帶來的毀滅性的災難。（課件出示圖片。）

同學們，宇宙行星撞擊地球后，你們看到了怎樣的情景？（伸手不見五指，大樹連根拔起。）學生交流感受，并帶著這種心情讀第3自然段的第一句。

2、導學：這種黑暗可不是一天兩天的事。據科學家推測，這種黑暗持續了三五年。試想，沒有了陽光，森林還那么綠嗎？植物會怎樣？引導學 生讀第二句，并談談自己的理解。

3、師（故意地）：還好，有些恐龍是不吃植物的，它們食肉，植物的死亡與它們沒關系。學生交流后表示不同意，師相機引讀第三句話。

4、大家再讀這一段，說說這些句子前后有聯系嗎？

5、句式訓練：是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。（課件出示：因為宇宙行星撞上了地球，所以塵埃把太陽遮住了。）你們能像老師這樣找到因果關系嗎？生讀第3自然段后進行句式練習。

6、教師引讀：因為（沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡），所以（那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了）。因為（隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物），所以（也漸漸地滅絕了）。

7、啟發想象，有感情地朗讀。

（1）學生閉上眼睛想象，教師深情、緩慢、低沉地描述：

同學們，讓我們回到恐龍生活的年代。有一天，行星撞上了地球。一聲巨響之后，恐龍在驚慌中四處逃散。從那一刻起，恐龍便開始了暗無天日的生活。接下來的日子里，植物大量枯萎、死亡。身體龐大的以植物為食物的恐龍在饑餓中慢慢倒下去。食肉的恐龍也相繼死亡。地球上，再也找不到恐龍的身影了……

（2）指名讀。生邊讀邊想象當時令人痛心的場景。

（3）教師小結：我們讀故事的時候，必須把自己帶到這個故事所描述的情境當中去，仿佛自己親眼所見。只有這樣，你才會被這個故事感動。而當你帶著這樣的情感把這個故事讀出來的時候，你才會感染更多的人。這種讀書的方法就叫做“設身處地法”。

（4）學生齊讀本段后思考：前后句子有聯系嗎？課件出示排一排：（感受語言的邏輯性。）

①出示以下句子，學生自由讀。

以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡。②給四個句子排排序，說說理由。

③引導學生發現四個句子之間的因果關系。

④出示正確排序，讓學生說一說，學會有條理地復述課文。（5）小結：讀文章不僅要讀進去，讓自己如臨其境，還要弄清句子前后的關系。

（6）那么，在這個說法中，造成恐龍滅絕的根本原因是什么？你再給這種說法起個名字吧！（師相機板書：餓死說）

8、小結：關于行星撞擊地球的理論，不少人表示贊同。前些年，科學家也確實在美國墨西哥找到了一個大隕石坑，據考察，這個隕石坑確實是在6500萬年前行星撞擊地球時造成的。可是，最近又有科學家提出反對意見，據考證，這個隕石坑遠在6500萬年以前就有。所以，與恐龍的滅絕并沒有直接的關系。（課件出示：美國墨西哥尤卡坦半島的隕石坑）

三、朗讀概括，學習其他說法

1、指名讀第4自然段。

2、引導學生概括這段中的幾種說法。（教師板書：偷蛋說 傳染病說 降溫說）

3、導學：課文學到這里，你能用“一種說法……另一種說法……還有其他種種說法……”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法嗎？

4、關于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？

（第4自然段末尾的省略號。）

5、請學生介紹自己從課外讀到的其他說法。（1）恐龍放出的屁造成空氣污染，引發恐龍的滅絕。（2）恐龍食用的植物有毒。（3）酸雨造成恐龍一批批死亡。

（4）海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍滅絕。

6、導思：你贊同哪種說法？也可以說說與這幾種說法不同的猜想，以及產生這種猜想的理由。（學生自由表達自己的看法，完成學習活動卡表格的后半部分。）

7、小結：如今，關于恐龍滅絕的說法，有近百種。正如文章結尾所說的——

引讀：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。（板書：謎）

8、啟發談話：這個謎底，你們想解開嗎？現在應該怎樣做呢？（學生談做法。）

四、閱讀拓展，總結升華

1、閱讀拓展，深入探究。

（1）推薦一本書——《藍貓淘氣三千問》，學生可以閱讀其中的恐龍專題。

（2）有條件的同學可以讓家長帶領去實地參觀：四川省自貢市大山鋪恐龍博物館和河南西峽縣恐龍蛋化石博物館。

2、總結升華：老師提供的僅僅是一部分資料而已。你們還需要掌握更多的科學知識。老師希望，你們能夠熱愛科學、努力學習，這樣，你們長大后，才能解開恐龍滅絕之謎。

五、利用課件，指導寫字

1、播放課件，逐個演示字的書寫方法：亡、肉、耐、謎、傳、染、類、嚴、寒。教師強調各個筆畫在田字格中的位置及書寫要點。

2、教師指導并范寫：“染、類”下面的撇和捺要伸展，注意“類”上部最后一筆是捺點。

3、學生邊觀看課件演示，邊練習書寫，教師巡視指導。

4、組內展評，把寫得不滿意的字在本子上多寫幾遍，盡量寫到滿意為止。

5、展示佳作。

第四篇：恐龍的滅絕教案

《恐龍的滅絕》教案

蟠龍小學

劉潔

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過拓展恐龍滅絕的原因，發展學生口語交際能力。

3、感受大自然的神奇，激發探索科學奧秘的愿望。

二、教學準備

1、收集恐龍的資料。

2、課件。

三、教學重、難點

弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因，有感情地讀出相關段落。

四、教學過程

（一）導入

今天老師給大家帶來了一些朋友，我們一起歡迎它們。出示恐龍的圖片，昔日稱霸地球的龐大的家族今天卻消失了，用文中的一個詞表達——滅絕。讓學生提問，學生提問：為什么恐龍會滅絕呢？或恐龍滅絕的原因是什么呢？板書，帶著這個問題我們走進課文，齊讀課題。

（二）復習鞏固字詞

出示本課詞語，學生帶讀，齊讀詞語。

（三）默讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，讀后想一想

(1)、課文哪個自然段講的恐龍的歷史？

(2)、哪幾個自然段講的恐龍滅絕的原因。

2、找到寫恐龍歷史的一自然段，朗讀第一自然段恐龍和人類的歷史，通過數字比較理解人類歷史比恐龍短多了。

3、課文2、3、4自然段寫的恐龍滅絕的原因。

4、第二自然段，小組合作學習：（1）大聲朗讀第二自然段。（2）說說這種說法中恐龍滅絕的最主要的原因。（3）用兩個字歸納這種說法，批注在二自然段的旁邊。

5、引導學生抓關鍵詞，有感情地朗讀課文。

6、口頭表達能力的訓練，根據提示說說恐龍滅絕的原因。

（三）仿照第二自然段學習第三然然段。

1、出示自學提示：（1）大聲朗讀第三自然段。（2）給下面的幾幅圖排列順序。

（3）用兩個字歸納這種說法，批注在第三自然段旁邊。

2、全班交流。

3、根據插圖，看圖說話，說說恐龍滅滅絕的原因。

（四）其他種種說法。

1、教師：除了這些說法，書中還說到了哪些說法？找出來，讀一讀，用之前的方法用兩個字歸納，批注。

2、只有這5中說法嗎？你從什么地方知道的，省略號，省略號說明了什么？（還有很多種說法），平時讀書關注語言文字，還要關注標點。

2、人人都有自己的看法，那么看了這么多的說法，你覺得那種說法最有可能呢?先同桌討論一下，再匯報。

3、誰先來分享一下你的想法？（指名匯報）

4、老師這里有一段視頻，看看科學家們有什么科學家的想法，我們一起來看看。播放視頻。

（1）是啊，說到滅絕之謎，大家都有了自己的看法，可恐龍的滅絕至今仍是一個謎，很多說法還沒得到證實，那么學了這一課，你有什么收獲呢，想說些什么呢？

5、教師總結：

小朋友們個個人小志氣大，希望你們長大后成為真正研究恐龍滅絕的專家，并為保護地球，保護大自然作出貢獻。

（五）、拓展作業

推薦幾本有關恐龍的書籍。

第五篇：恐龍的滅絕教案

恐龍的滅絕

教學目標：

1．認識7個生字，理解8個詞語，能正確書寫“嚴、寒、耐”三個字。

2．正確、流利地朗讀課文，了解兩種說法，能復述，并能明白其中的邏輯關系。

3.初步培養學生對恐龍滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。

一、談話激趣，揭示課題。

1．老師今天給你們帶來了一位大朋友，如果你認識它，就大聲地叫出他們的名字吧（課件出示恐龍圖）。它們有一個共同的名字：恐龍（板書）。讓我們一起來向這位大朋友打打招呼吧！

2．你們對這些大朋友有什么了解？（指名說）

與生活的小動物相比有什么感覺？（引出詞語：龐大）

龐大：看“龐”的字形，你有什么感覺？（龐就是很大的意思，大也是大的意思，龐大就是很大很大的意思）

3．老師也為你準備了一段關于恐龍的資料，你們自己先讀讀。

你知道了什么？（標紅：三四百萬年、大約兩億年）誰大？大多少呢？（課件演示）看了圖式你有什么感覺？人類的歷史與恐龍的歷史相比確實是短多了！相信再讀這段話，同學們會讀得更好！（自由讀、指名讀、齊讀）

4．同學們，這就是恐龍生活的年代——草地上有恐龍、森林里有恐龍、水中有恐龍，天空中也飛著恐龍！可是現在我們還能看到這樣的景象嗎？你有什么想問的嗎？（指名問）（出示：龐大的恐龍為什么會消失了呢？）指名問。

5．今天我們就來學習課文：恐龍的滅絕（補充全課題），齊讀。

二、以讀代答，整體感知。

1．老師知道你們昨天已經預習過了課文，用你們的小手來告訴老師都讀了幾次了？真能干呢！最少的同學都讀了兩次，最多的同學都超過5次了呢！看來同學們都有著很好的預習習慣。

2．那老師馬上來檢查一下：課文介紹了恐龍滅絕的好幾種說法，誰來讀讀第一種說法？其他同學認真聽：他是不是讀正確、讀通順了？（學生讀，及時正音）只有5種說法嗎？（第四自然段的最后“??”說明還有很多很多的說法）

3．今天，我們就重點來研究前兩種說法。

三、研究第一種說法

1．自由讀，指名讀。讀準一個詞：耐不住（“不住”讀得輕短些）。

2．龐大的恐龍為什么會耐不住嚴寒呢？（指名說）出示句子：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。板書：沒有、沒有（邊板書邊說：因為恐龍沒有冬眠的習慣，也沒有皮毛來保暖，所以它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。）

3．老師有個問題不明白了！我們知道，恐龍在地球上生活了大約兩億年，每一年都會經歷寒冷的冬天，為什么這一次就耐不住嚴寒了呢？（引出詞語：突然）怎么樣是“突然變得十分寒冷”？（一下子，沒有準備的情況下）

4．我們來看看恐龍面臨的是怎樣的寒冷！（課件出示）你看到了什么？聽到了什么？（指名說）這就是十分寒冷，這就是嚴寒。

5.同學們，地球上突然變得十分寒冷，如果恐龍有冬眠的習慣，或者它有皮毛來

保暖，也許它就不會這么快就滅亡了！正因為恐龍沒有冬眠的習慣，再加上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。多令人感到可惜呀！拿好書，帶著自己的感受再去讀讀這段話。（自由讀，指名讀，齊讀）

四、研究第二種說法。

1．這是關于恐龍滅絕的一種說法，另一種說法是什么呢？（播放課件）你看到了什么？課文中是怎么介紹的呢？自己去讀讀課文的第三自然段。

2．誰愿意把這種說法讀給大家聽？（指名三個學生）一人讀一句話，其他同學認真聽，他們是不是把這種說法讀清楚、讀明白了！

3．老師也想和你們配合讀一下行嗎？老師讀第一句，女生讀第二句，男生讀第三句！

４.真好，剛才你們還讀準了這個詞：塵埃——看看字形，你有什么發現嗎？（我們把飄浮在空中的小土就叫做塵埃！）枯萎——看看字形，又有什么發現？（植物快要死了就叫做枯萎）

５.下面，老師請同學們先認真地默讀第三自然段，然后四人合作，根據這段話的意思給小卡片排排隊，再說說這樣排的理由（出示“閱讀提示”）６.指名一個小組上來排卡片，并說出理由。

７.是呀，課文就是按照這樣的順序，非常有條理地向我們介紹清楚了恐龍滅絕的這種說法，讓我們拿好書，一起再來讀讀這段話。

五、積累、小結、寫字。

1．同學們，我們在學習課文的過程中，還認識了這么多詞語，我們一起來讀一讀（再加上詞語：人類、躲避、死亡）。

2.還記得這個詞的特點嗎？（拿出：龐大）兩個意思差不多的字組稱的詞語，找好這里有像這樣的詞語嗎？（找出：死亡、躲避、塵埃、枯萎）課題中有嗎？（齊讀：滅絕）我們一起再來讀一讀、記一記。

3．同學們，今天我們學習了關于恐龍滅絕的兩種說法（出示課件）。我們還要寫好這三個字：耐、嚴寒。你們認為哪個字最難寫？（師范寫：寒）學生練習各寫一個。展示學生的作品，評議。學生再練寫。

4．同學們，關于恐龍滅絕的說法還有很多很多，請大家回家能多收集一些這方面的資料，和你們的語文老師繼續來研究，好嗎？