第一篇：陌上花開緩緩歸——記2015杭州“千課萬人”學本課堂研討觀摩會

陌上花開緩緩歸——記2015杭州“千課萬人”學本課堂研討觀摩會

一年級

杜雨婷

接到去杭州的消息，正值清明雨后。

說不出的興奮。

原本還想著在截止前勉強再拼一把的“五四杯”，熬了半宿想想還是放棄了。一則重度拖延癥發作，二來近期真可謂是庶務纏身，《陋室銘》中的“案牘之勞形”兒時領會得尚不夠真切，工作了才知道各種馬不停蹄的活動任務是何等讓人絞盡腦汁疲于應對，不僅耗盡了精力，也失卻了思考的心境。難得有此充電的機會，偷得浮生半日閑，當即安頓班務，漫卷詩書下杭州。

初到杭州時，西子湖畔正是楊柳依依。當是時也，深感有此一壺新茶、一蓑煙雨，一節好課也不虛此行，更不必說浙大華家池的體育館內，短短兩天半，安排了23節課，晚上還有4場講座！果是“錢塘自古繁華”。這場“豪奢”的饕餮盛宴，圍繞一個中心展開：在課改正不斷引向深入的今天，低年級的閱讀教學如何實行由“教本”向“學本”的轉型？

這個問題并不算陌生，浙派的“學本”課堂，蘇派稱之為“生本”。也就是說，在課堂教學的發展史上，一直存在著兩種學習形態的較量，即“接受型”與“體驗式”。“接受學習”俗稱“滿堂灌”：重視過去的知識、強調記憶、注目個體學習、注重知識傳遞、較多單一刺激、以教師為中心、實施標準化學習、關注結論性、滿足“聽中學”······“體驗學習”則重視即時的感覺、強調領悟與體認、注目互動學習、注重生活經驗、較多立體體認、以學生為中心、實施個性化學習、關注生成性、追求“做中學”······

我們如果將這種不同的學習狀態，遷移于閱讀，也就可以理解“授受式閱讀”與“體驗式閱讀”的本質區別。由來已久的低語閱讀是以教師的文本閱讀為依據，以提問設計為牽引，來實現識字、課文理解、語文知識傳授的思想教育等目標的閱讀模式。教師的“授”與學生的“受”之頻繁過程，排斥了兒童從自身的經驗和興趣出發，個性化地擁抱文本、感受快樂，從而提高了閱讀能力的過程。所以，低語閱讀應當回歸于兒童從個體生活經驗出發，感受外部世界的一次快樂之旅。

周一貫先生指出：什么是體驗？《辭海》中得解釋是“親身經歷，以認識周圍的事物”。是要讓兒童在親力親為（包括調動自己的生活經驗）中去理解和感受新的事物。體驗是極具個性化的，是兒童主體的想象、移情、感悟、神思等多種心理活動的碰撞、引發、交融、激活。而以教師的講問為主線的低語閱讀教學，難以改變的認識誤區是人們總以為低年級兒童只是少、能力低，教師應該多講一些，以免“夾生”。正相反，低年級閱讀教學“蒙以養正”之“正”，就在于讓孩子善于關注自己的生命感受。正因為教師太注重對課文內容的理析和深度開掘，存在著過度教學和著意“藝術表演”的問題，使得兒童參與空間縮小、想象和合作討論阻斷，從而弱化了兒童在閱讀理解上的“主權”和閱讀能力上的發展。

聽起來很容易理解，但做起來著實不易，高年級咱們有“問題導學”這種思維邏輯高密的方式“大政奉還”于學生，低語段教師如何能自覺地把原先的講問，轉化為學生自讀體驗和現場生成？把展示教案的課堂改為學生自主閱讀的課堂呢？

本次觀摩活動至少為我們展示了以下幾種轉化策略： 1.表演，在變幻角色中生成體驗

很多動作描寫，不妨讓學生去模仿以下，這不只為了加深情節上的理解，更有體悟作者語言表達精當的作用。表演的身體力行就必須讓學生同時達到這兩方面的意義，才是“不為表演而表演”的有語文味的閱讀課。在《淺水洼里的小魚》這一課里，老師組織全班去表演小男孩自淺水洼里撿小魚扔回大海的動作，讓學生站在課桌旁，先研究怎樣把孩子救小魚的行為表演得逼真，讓學生畫出了課文中的關鍵詞：“走得很慢”、“不停”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔”、“不停地念叨”、“這條在乎”······然后開始表演，一遍又一遍，學生不停地詮釋和完善每一個細節，興趣高漲地慢慢移動，一邊做動作，一邊念叨“這條也在乎”。不一會兒，有些小朋友上氣不接下氣地停下來了，老師便叫大家都停下來，問為什么。小朋友說，很累啊，才停下來的。老師便乘熱打鐵讓大家讀課文，加深體會，然后再討論：“小男孩停下來了嗎？”“他不累嗎？為什么不停呢？”“你從課文中哪些地方看出來他一直沒停？”于是，小朋友才跟深地品味出“小男孩頭也不抬地回答”、“一邊回答、一邊撿起一條魚扔回大海”、“不停地撿魚扔魚”、“不停地叨念”和課文末尾省略號蘊含的深意。這樣，教師的講問就完全轉化為學生的表演實踐，轉化為學生從表演實踐中對文字表達的品味，轉化為真切的體驗“很累啊”，轉化為對課文中“小男孩為什么不累”的討論，轉化為討論所需要的深讀探究······一句話把“被動讀”轉變為以體驗為基礎的“主動讀”。

2.補白，在激活想象中撬動體驗

選入小學低語教材的課文，極大部分是文學作品。文學作品在描述過程中，往往不刻意把什么都寫出來，而是有意留下一些“空筐”、“虛境”，讓閱讀主體去想象，去“補白”。陸虹老師的《兒童詩兩首》給我留下了深刻的印象。第一首詩叫《樹真好》：

樹真好，白鷺鷥想在樹上做個家，大樹張開手臂說：好哇！好哇！樹真好，小花狗躺在樹下乘涼，大樹撐著綠傘說：睡吧！睡吧！

樹真好，小毛蟲卡滋卡滋地咬，大樹笑著說：吃吧！吃吧!樹真好，長得又高又大，好像大家的媽媽。

非常簡單的的一首小詩，陸老師帶領小朋友們張開了雙臂，喊出了高興的“好哇好哇”；安靜地趴下，享受了溫柔的“睡吧睡吧”；一起“卡滋卡滋”地做了毛毛蟲，也一起寬和大方地笑著說“吃吧吃吧”，沒有說教、沒有肢解，完整地體驗，完整得領會了 “樹真好”這三個字。這個時候，老師請孩子們想象：大樹媽媽還會有哪些孩子？他們會到大樹下來做什么？幾張簡單的音樂繪本插入，學生就爭先恐后地描繪了在樹下下棋、游戲、納涼、摘果子、堆雪人······兒童詩天生的詩人，這樣的“補白”，達到了意想不到的美妙體驗。陸老師的課詳略得當，在這時才引入第二首小詩《小麻雀立在枝頭》：

誰都怕冬天 說冬天冷 小麻雀卻說不 在光禿禿的樹丫上 朗誦小詩 誰都說冬天難看 孤孤單單沒有綠意 小麻雀立在枝頭 給寂寞的老樹

這首詩沒有逐字逐句地品讀分析，只留此一白，結合著前面大家對大樹母親般地感情，依然留在這個情景里，自發地填補這句空白，爆發出了各式各樣美妙的詩句。我最喜歡的那句是給老樹添上一片會動的葉子，看，誰說孩子不是詩人呢？他們的世界，本身就是如詩如畫，無需雕琢。這樣的閱讀體驗，遠比兩個課時一課一詩來得巧妙也美妙地多。

3.質疑，在求異思考中感受體驗

還記得去年剛接觸問題導學的課堂，有個問題深深地困擾這我“怎樣才能讓孩子問出我想讓他們問的問題呢？”，聽到這個問題，老師們都笑了，想來當時也是稚氣十足，卻也真是發自內心的實在問題，孩子抓不住關鍵問題瞎提問，課上得東一榔頭西一棒子，怎么能放手，怎么能不著急呢？陳建先老師說等我工作第二年就明白了。現在果然明白了O(∩_∩)O~，卻不是因為豐富了教學經驗，教會孩子們會問最主要的問題了，而是開始享受聽到的各種奇怪的問題了。兩天半23節課4個講座，強度之大，可想而知。來上課的老師，大多是全國青年教師閱讀大賽的特等獎選手，更不乏詩人、編輯、碩士、教授、特級教師，可謂堂堂皆是精品，然兩天停下來，仍不免有些頭暈目眩坐立難安。突然就理解了往日那些課上亂動的孩子，不能苛責他們不專心，不挪窩地持續高強度的學習吸收，本就是成人也難以堅持的。聽到后面，多少有些煎熬一節課40分鐘之漫長。可聽薛法根先生的課，卻完全不一樣，他講《三個兒子》，從頭至尾，一氣呵成，讓人分不出具體的環節、也沒有一定要動筆寫字或是一年級不必復述的規矩，完全開放，不懂即問，隨問隨答，隨懂隨用，可謂教無定法，完全生成。整節課引人入勝，讓人一詠三嘆，拍案叫絕。不經意間，戛然而止，讓人悵然若失，意久難平。去年蘇州行，也曾有幸聽過孫雙金先生的課，慨然而嘆大師的課堂究竟是一種怎樣的境界，為何總是能讓人不知不覺沉迷其中不能自拔，高山仰止之余總能生出只在此山中，云深不知處之感。少年時愛讀武俠，也愛拿武俠世界來衡量一些境界：我等門外之人當屬無招之人，打起架上起課來因修煉不夠，而胡亂揮舞，不合規矩；名師特級好似武林高手，招式精妙，功法精深，一招一式皆有法可尋，環環相扣；而這些宗師級的教育家，卻如大音希聲、大象無形，一顰一笑皆入語，一舉一動盡從文，看不清環節，分不得技巧，真是到了用意不用力、無招勝有招的境界！原因無他，他的每一句話，都由課堂生成而來，每一個設計，都有學生反應而得，從而真正做到了從心所欲不逾矩。

清朝人唐彪在《讀書作文之譜》中說：“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，而疑之難。”其實“讓學生問出我想讓他問的問題”，本身就失了“學本課堂”的本心，簡單粗暴地提問與引誘他問出我想讓他說的話，不都是我問而不是學生問嗎？不是他真好奇的東西，不是他最想知道的東西，為了40分鐘設計上的好看，而強行忽略、打壓掉，這才是真正的誤人子弟。“師者，傳到授業解惑也”，只要是孩子想知道的，何必糾結于是不是重點呢？更何況我們所糾結的重點，也不過是考綱要求罷了。誤了他最想知道的時候，下次等到這課再強壓給他，反倒沒了興趣。讓學生提問，唯有不同的意見方能引發思考與討論。尋常教師，上課求同，唯有師之大者，不畏求異，勇者無畏，要做好老師，先要勇敢地面對每一次挑戰、鼓勵每一次課堂的生成，而不是按照既定的路線，照本宣科。

吳越王因思念回娘家愛妻，曾寫信說：“陌上花開，可緩緩歸矣。”一越千年，杭州城外陌上的花又開了，吾誰與歸？

第二篇：走進“千課萬人”_感悟“學本課堂”

走進“千課萬人”，感悟“學本課堂”

皇姑區鴨綠江街小學

楊

翠

走進“千課萬人”，感悟“學本課堂”

11月6日---9日，在區師校張校長、教研員的帶領下，我們中年數學組一行10人有幸來到美麗的杭州,參加了 “千課萬人” 全國小學數學“學本課堂”研討觀摩會。來自全國各地的50多位專家與近萬位老師共同探討思索 “學本課堂”的命題。本次活動歷時4天，15場專題報告、29節示范課，7個互動點評環節，多角度、多元化，名師云集，優課薈萃，相互切磋，各顯風流。

一、累并快樂著

大會安排非常緊湊，每天上下午都有課、專題報告或互動點評共10節，晚上有講座或報告。早到占座位，匆忙去吃飯，8：00到晚上10點。這些天里，我們更像是在進行一項極限運動。

看上去是近乎“殘酷”而“不近人情”，聽下來是眼花繚亂、腰酸背疼。但內心的滿足，讓我們累并快樂著。

二、感悟學本

本次活動的主題是“學本課堂”。什么才是“學本課堂”？學本課堂應該表現為“教師主體性的充分發揮”，“學生主動性的充分顯現”，“師生間的互動和諧共振”三位一體的圓融統一。

學本課堂是把學生學習看成了人這個生命體的自然成長。作為人，他們需要獲得尊重和關注；作為為成熟的人，他們更需要鼓勵和期待。學生將遵循著內在的生長規律，吸收著豐富的養料，從而快樂、健康、全面地生長著。而名師們帶給我們的展示課，正印證了這些觀點。同學們在寬松、平等、和諧的氛圍中思考、探究、合作、交流??老師尊重學生，信任學生，寬容學生，孩子們被欣賞、被關愛、被認同。在真實、樸實、實效的課堂教學中，促進了學生全面、持續、和諧的發展。

三、名師印象

短短四天的學習，讓我們與大師有了近距離的接觸。走進名師，讓我們的心靈震撼著，感動著??每一位名師特色各異，或儒雅、或風趣、或睿智、或沉穩，給了我們不同的啟示和引導，讓我們從中受益良多。那些精心的設計，那些經典的話語，在心中留下了深刻的印象。

（一）領略大師們精彩報告

鄭毓信，南京大學哲學系教授，博士生導師。他站在國家數學教育全局的高度首先對課改十年進行了必要的總結與反思。他深入淺出的對當代教師專業成長做了分析及今后發展趨勢的預測，對廣大教師在課堂中常出現的問題進行了舉例分析，讓我們有一種恍然大悟的認識與提高。

張梅玲，科院心理研究所研究員，博士生導師。她從心理學的角度剖析生態課堂，她提出生態課堂是童心的課堂，把課堂還給孩子。老師對孩子要關愛、理解、信任。

吳正憲，北京市基礎教育研究中心，著名特級教師。她是一位理論與實踐結合的教育專家，她用很多在自己教育教學中與學生發生的故事闡述了她的兒童教育主張。她真正走進了孩子心靈，讓孩子能夠快樂的、認真的、自信的愛上學習。兒童該學什么樣的數學呢？她認為學能聽得懂的數學、學簡單一點的數學、學數與形結合的數學、學動手做的數學、學“不太嚴格的數學”也就是“嚴格的不理解，不如不嚴格的理解”、學“與兒童經驗對接”的數學。她的基本觀點是：“三讀懂”是有效教學設計的重要基礎，真正讀懂學生、真正讀懂教材、真正讀懂課堂。她不但從數學的角度闡述了她的觀點，還從整個教育觀出發，提出只有學“術”、悟“道”、得“道”，才能幸福快樂地享受，高品味的教師職業生活。這一點讓我想到了容閎學校的幸福生活。

（二）走進名師的“學本課堂”

四天的學習讓我們與大師們進行了一次次親密接觸。一節節經典課例，讓我們感受到了課堂設計的細微與精妙，如：吳正憲老師與學生無距離的溝通，柏繼明老師鄰家奶奶的親和，俞正強老師符合低年級孩子年齡特點的精彩設計，近距離感受到了大師們的人格魅力，讓我回味無窮。

四、精彩演繹，感觸頗多

感觸一：課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”。

本次上課的各位名師，其課堂教學的一個共同的特點是——課堂上沒有“花哨”的課件，沒有看似熱鬧卻沒有必要的小組討論。老師上課就像小時候聽姥姥講故事，親切平和，過渡自然，具有濃濃的生活味又不失數學味，數學課充滿歡聲笑語，充滿趣味激情，充滿生命活力。

感觸二：把課堂放手給學生，培養他們的“質疑”、“問題”意識。讓我印象最深的是這些名師的課堂，老師說的并不多，總是在適當的時候提出一些疑問，引起學生的思考，從而突破難點。

感觸三：教育的最佳狀態就是潤物細無聲、潛移默化的影響。

要把學生的主動權交給學生，讓學生有充分的時間去探索，去思考。在平時的課堂教學中，我們也要適當放慢腳步，聆聽每個孩子的心聲，尊重學生稚嫩的思考，思維的萌芽，有的時候我們要耐心點再耐心點。

此外，本次活動通過每課必評、一課多評、半天總評、全天總評等多維并立地深度挖掘每一節課，極大地提升了評課的力度和深度。除此之外，組委會還刊登與會老師的精彩課評，開通短信平臺，極大地濃化了研討的學術氛圍。組委會還特地開設了學生課評這一欄目，讓上課的學生對課堂進行真實、真性地點評。這些都為以后我校數學組承辦各類活動積累了經驗。

五、品味并思考著 臺上一刻，臺下十年。功在課內，意在課外！

巧妙設計，來自勤奮鉆研和獨特見解，精彩互動，源于先進理念和足夠自信。課堂教學要有快節奏，但在關鍵處，還要放慢，再放慢??

給予學生更多的等待，更多體驗，讓數學既“好吃”，又“有營養”，讓數學變得簡單，變得樸實。

杭州學習雖已完美謝幕，即將起航回歸，但學習過程仍回味無窮！四天的觀摩課中，我們細細地品味著名師課堂的同時，也在思考著自己。研修學習讓我打開了一扇新的大門。走進這扇大門我感到了數學的奧妙。玩樂之間數字和符號在學生的腦海中譜出了一句美妙絕倫的樂曲。在這種教學方式下的學生是幸福的，而老師也是幸福的。

學習的過程是艱辛的，但我深深的明白唯有堅持，我才能找到夢想中的樂園。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”？我清醒地知道，我們的路還很長，我們還在路上。

第三篇：“千課萬人”全國小學數學“新常態課堂”研討觀摩會學習體會（范文模版）

非常感謝學校領導給我這個機會來杭州來參加這個“千課萬人”全國小學數學“新常態課堂”研討觀摩會,學了3天，非常充實。觀摩了各個名家的精彩數學課堂，如劉德武的《小數的意義》，劉松的《分數的意義》；劉延革老師的《數與形》和黃愛華老師的《數的加減法》；最后聽了吳正憲老師的《用字母表示數》和華應龍老師的《閱兵中的數學故事》。盡管一天聽10節數學課，身體很勞累，但是精神上很享受。每一堂課，像一個個豐盛的大餐擺在我們面前，讓我們的胃添得滿滿的。坐下來了我翻看已經聽了的32節課，每一個老師都是從“課改”到“改課”，直面課堂“新常態”。由傳統的形形式式的以知識傳授為中心的課堂形態，開始轉向培育學生的“核心素養”,關注生命健康成長的“新常態”。由傳統的以教師講為主線，轉向以學導為主線。課堂不能以“教”為本，“教”雖然很重要，但“教”又必須以“學”為本。因為沒有學生主體的努力，別人是無法教會的，所有看似教會的東西，從本質上說，都是學生自己學會的。在教學方式上的“新常態”是我感覺最震撼的。改變是“改課”最具標志性的景觀。如“學習單”的全程運用；變“預學”為“為學”的機理轉化；“小組討論”的高效展開；“體驗”教學的落地生根；“學習共同體”的組建；“隨堂作業”的百花齊放；“小先生制”的推陳出新。真正讓我看到了課就是應該這樣上：常態課堂應該是回歸人的本性的課堂，即數學教育應該是構筑人性的教育。人性的課堂不是一條跑道，所有人都向一個目標狂奔，差別只在名次有先有后。人性的課堂是一片原野，容得下跳的、跑的、采花的、溪邊濯足的，容得下什么都不干就躺在草地上曬太陽的。因為所有人都知道自己在干什么，他們愿意對自己所有的行為負責。知識無窮，我們無法教完，只有學會學習；方法無盡，我們無法求全，只有學會思考；生命無止，我們無法伴隨，只有學會負責。學會學習，學會思考，學會對自己負責任，或許這就是新時期給學生的最大的愛，或許這就是新常態課堂的永恒追求！因此我們經常這么做：給虎一座山，給猴一棵樹。因為我們相信：有了適當的舞臺，鴨子也會成為頂呱呱的角色。我對常態課的詮釋：樸實自然，體現本色；真實有效，凸顯本質。所有我的課堂以后朝著這樣的目標看齊，比以前做得更好！

第四篇：“千課萬人”第二屆全國小學數學“新常態課堂”研討觀摩會·學員短評

“千課萬人”第二屆全國小學數學“新常態課堂”研討觀摩會

學員短評

152****8181 感謝“千課萬人”，為我們提供這么好的學習的平臺，作為年輕老師，我們將從中獲得很多感想、感悟。

138****0158 又來到千課萬人，很親切。

151****6937 數學老師的課堂語言都非常的幽默。

159****5511 專家名師的冷靜、沉淀、睿智給我留下了深刻的印象，真是臺上一分鐘臺下十年功啊！

159****5511 清源正本，求索叩問，心無旁騖盡賞教學三千水，這份境界需要日積月累的沉淀！

189****0861 今天上午的報告和課堂展示帶給我們一線教師的是一場精神的饕餮盛宴，鄭教授，史教授關于核心素養、小學數學教學的深度解讀，唐特關于新常態課堂的深情演繹，讓我們如沐春風，收益滿滿，作為教育領域的新熱點，我們如何在日常課堂教學中著力“核心素養”的養成？如何培養兒童終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力？如何引導兒童用數學的眼光來觀察，用數學的思維來思考，用數學的語言來表達？我非常期待接下來的名師課堂展示。

187****9659 各位大師真是各有千秋，各有各的風格，特點，千課萬人真的給我們老師提供了一個很好的學習交流平臺！感謝千課萬人主辦方！

180****3103 場地設施富有書香氣息，背景書架和樹木在偌大的體育場中給人自然親近的感覺，相信孩子們在這樣的環境中學，教師在這樣的環境中講，我們在這里聽，都是一美的享受。

180****3108 首先接待人員非常的熱情大方，會場布置寬敞明亮，硬件條件很好，電子屏幕顯示的清晰，音效也很好，主題風格很有藝術性，體現了當地的特色，給人一種舒服的感覺，相信孩子和老師在這樣的環境下學習能夠取得更好的教學效果。

138****4285 感謝組委會給全國小學數學老師提供了這樣一個非常好的交流平臺。136****3159 時隔多年，再次來到千課萬人的現場，依然非常享受這種摒棄浮華的常態課堂！

139****1067 走近美麗西子湖畔，走進千課萬人課堂，它是那么美，那么動人！早上兩位教授的講座給我們許多數學理性的思考！勤于思考，善于思考利師利生；核心素養，數學核心素養概念日漸清晰，感動之余充滿感謝！

136****7511 春天的杭州天氣多變，容易引起中暑或感冒等，若能在會場設置一個便民醫藥箱，備一些常用藥，以備全場師生不時之需，彰顯組委會的人文。

182****9456 直面課堂“新常態”，由傳統的以知識傳授為中心的課堂形態，開始轉向培育學生的“核心素養”,關注生命健康成長的“新常態”。由傳統的以教師講為主線，轉向以學導為主，所以我對常態課的詮釋：樸實自然，體現本色；真實有效，凸顯本質。所以我的課堂會朝著這樣的目標看齊，比以前做得更好！137****9943 第一次參加“千課萬人”研討觀摩會,讓我感受到從會場布置到上課老師都是精心,盡心,用心。專家的講座更是從關鍵詞新常態,核心素養來給老師們提出新的要求。而聽課的老師--我們專心聽課,我會將滿滿的收獲帶回到學校與老師們分享,將新常態帶到班級里試一試,與孩子們分享,與他們共同成長。

138****3890 “千課萬人”活動讓我目睹專家的風采，看到了杭州孩子的機靈，見證了”千課萬人”組委會的幸苦，感受了”千課萬人”組委會策劃組創意。謝謝，希望一路堅持, 一路執著。

130****6315 第一次來”千課萬人"，感覺很充實！樹立活到老，學到老的學習觀，不斷的向優秀的教師學習，吸取經驗，不斷探索發現，一定會有所進步！

137****1251 歷經千辛萬苦，連天道，接地氣，碩果共享，同心戮力，奮勇攻堅，克制守正，靜坐板凳憐課堂一晚鐘

133****7068 感受了杭州的春風宜人，在課堂上，每位老師精心的教學設計，課堂上的靈活應變，灑脫自如的教學風格都是我學習的榜樣！

139****6580 千課薈萃，萬人共享。千人敬重，萬人仰慕！每一堂課都是視覺和聽覺的盛宴！

151****4780 西湖畔，江南邊，千課萬人的課堂精彩紛呈，千課萬人的名師們各有風采，是我們青年教師努力的方向。

136****6273 組委會英明！這次活動讓像我這樣的年輕教師得到很好的學習！136****6273 這次觀摩課讓我見到很多大家上課的風范，也一睹這些教育名家的風采。137****1251 很榮幸能置身于這樣的數學盛宴，讓人激動不已。151****6937 倒計時的聲音，讓我激動，內心沸騰。158****3851 本次觀課收獲多多！

158****9053 這次的千人萬課學習，對我觸動很大，學到的東西很多，每位老師的課堂駕馭能力都是那么強，最喜歡張齊華老師的課。

159****9721 千課萬人新常態是一場場課堂盛宴，讓我們有了更清楚的課堂思路。我們領略了大師們的課堂魅力，專家的點評也讓我們非常受益。

159****5099 第一次來到千課萬人，很激動。享受到了營養美味的數學大餐，有機會還要來。

182****6898 課堂如此多嬌，風景這邊獨好——千課萬人。

187****4324 第一次來到千課萬人，感覺特別幸運！千課萬人真是大師云集，一場精神的大餐。

182****9456 千課萬人舞臺上的名師他們之所以能夠站在這個舞臺上，除了自身的鉆研和思考，還有一個共同點那就是他們都十分注意教學過程中的細節。有人說細節決定成敗，這在數學中更能體現，因為數學是嚴謹的，數學需要縝密的思維。

135****7803 這次來到千課萬人受益匪淺，特別喜歡張梅玲老師的點評，條理清晰，聽后最大的收益就是無論如何備課、如何教課，我們都要時時刻刻關注孩子們的身心發展特點，以孩子們為中心，尊重他們幼小的心靈。135****7632 一次來“千課萬人”，感覺到各位名師的大家風彩，特別是每節課深度的深探索發現，感悟良多。

150****8190 每節課都想好好看看，有時候卻瞬間流逝

181****2918 來時旅途的勞累讓我大喊:“下次不出來了！”這幾天的學習,讓我覺得“千課萬人”辦得質量好，累也值得,下次還來！

151****4780 西湖畔，江南邊，千課萬人的課堂精彩紛呈，千課萬人的名師們各有風采，是我們青年教師努力的方向。

131****3268 星期天的早晨又見千課萬人！聽著動聽的音樂，感覺真好！經過昨天風雨的洗禮，今天的風景更美！

181****8971 送君送到大門口，千課萬人明年見。這是千萬位教師的約定

135****5766 千課萬人，萬人千課，一場課堂教學的精神圣宴，感謝組委會的組織。181****2918 “千課萬人”活動品質高，但節奏太快,讓人太累,能不能稍“慢”點，把每個半天的活動少安排一個,把總時間拉長一點，讓我們有點回味的時間！

139****2282 來“千人萬課”聽課，讓我從本質上了解了數學課怎么備課——找數學本質；了解了怎么上數學課——不是老師教，也不是老師告訴學生怎么學，而是引著學生自己去想怎么學；知道了微格研修也是一種教研方式。

138****3890 祝大會圓滿成功。感謝大會所有工作人員，你們幸苦了。感謝今天下午的點評專家。感謝今天下午上課的老師。感謝堅持在最后的老師。期待明年的重逢。

158****7440 千課萬人第二屆新常態數學觀摩的最后一場，這么多老師帶著行李，握著火車票，依然堅持學習，為我們自己而鼓掌！

181****2918 “千課萬人”最后一個下午了，舍不得離開！

153****8832 感謝千課萬人的饕餮大餐，回去好好消化！（qkwr.net）

第五篇：赴杭州“千課萬人”全國小學數學“生本課堂”觀摩活動

“高效低耗最‘精彩’，‘生本課堂’也是‘低碳課堂’”

——赴杭州“千課萬人”全國小學數學“生本課堂”觀摩活動

學習體會

瑞金市怡安希望小學羅劍平

?上有天堂，下有蘇杭?。在春光明媚，桃紅柳綠的季節，我有幸來到這樣一個令人們所向往的美麗城市——杭州；來到眾多莘莘學子夢想的天堂——浙江大學。參加了?千課萬人?全國小學數學?生本課堂?教學觀摩活動，在享受美麗風景的同時，更讓我享受的是名師課堂，享受?千課萬人?的魅力。

在短短的四天觀摩學習中，我們走進名師，走進名師的課堂。一堂堂激情四射、精彩無比的示范課；一場場見解獨特、觀點鮮明的報告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動點評；都讓我深有感觸，大開眼界，讓我的心靈一次次震撼，讓我這樣的年輕教師美美地享受了一頓?豐盛的?、?有營養?的?數學大餐?。

本次活動提出的：?關注學生才‘人文’，‘兒童課堂’堪稱‘優質課堂’?和?高效低耗最‘精彩’，‘生本課堂’也是‘低碳課堂’?口號，讓我們這些一線的教師又一次回到了教育的現狀與教育理論的矛盾之中：提出的?生本課堂?的主題，它的內涵我們并不陌生，但要轉化為每一位老師的教學行為，并不是一件容易的事。的確，沒有學生就沒有課堂，課堂以?學生為本?那是天經地義的事情，也是?生本課堂?的真諦，這個看似非常簡單，再明白不過的問題，在這樣一次全國性的、規格如此高的活動中再一次提出，不得不讓我們反思：經歷了近十年的新課程改革，我們對新課程究竟理解了多少？對教育的本位究竟把握了多少？

經過這樣一次觀摩學習終于讓我對自己所從事的教育有更深一層地理解了:那就是要求教師要以學生為主，關注學生的知識起點，關注學生的學習方法，關注學生的學習過程。為了那一個個鮮活的生命，為了那一個個未來的主人，一起追尋充滿生命活力的課堂。在課堂中讓學生得到智慧，讓老師智慧成長；讓學生智慧地學，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長，享受過程中的精彩。

聽了這么多專家的課，覺得他們的課猶如春風拂面，給我們帶來一種從未有過的力量！?大師?就是?大師?，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語言讓人折服；讓人聽了為之感動！大師的課堂給我們帶來的不是簡單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數學課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數學老師我們更要關注的是蘊藏在數學課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們教學要成功，不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要點化生命，潤澤靈魂。

一、學習自主權還給孩子

聽了著名特級教師汪培新的《植樹問題》之后，我對以?學生為本?的教學教育理念有了更新的認識。

在汪老師的這堂課中，教師透過讓學生自主解題，發展出多元的解題，再由學生自行說明解釋，經由課堂內的討論與溝通，最后形成數學算理的共識，達到以學生為主體，學習解決問題的數學教育目標。

首先，汪老師布置了一個資訊不足的問題：一條20米長的道路

要植樹，請問要考慮哪些因素？這是一個開放性的問題，沒有限制種樹的方法，學生在引導下，自主提出要考慮?間隔多少米?以及?頭尾種不種?兩個因素。然后當老師給出間隔5米的條件后，學習天馬行空自由發揮，自主性的歸納出三種種樹的方法:即①、兩端都種；②、只種一端；③、兩端都不種。

這是老師把學習自主權還給孩子，讓孩子在沒有限制的自主開放空間下，自然產生多元的解題方法，當這種讓學生透過表達、溝通與講道理的學習方式，形成數學課的一種模式時，學生對所學的數學概念更加清楚明白，就構成了有意義的數學學習。

而從具體的圖像解題到抽象的形式運算的過程中，老師同樣讓學生一步步的先用算式記錄，再摘要算理。例如：20÷5+1；20÷5－1；20÷5等歸納出兩端都種加1，兩端都不種減1，最后一種是一端不種。在這段過程中，老師仍然尊重學生從粗糙解決問題到比較精簡算理，出現的不同的解題方法。這又再一次展現以學生學習為主的教育觀。

總而言之，老師在本節課充分做到以尊重學生，以學生發展為本的教育理念，所以整堂課中可以感受學生童言中隱含著的數學意義的浮現，非常令人贊許。

二、大課堂，大智慧

聽了北京市教育學院宣武分院二部的劉德武老師的《與圓有關的問題》后，感覺到處處有設計，又處處無痕跡，劉老師的教學風格是跳出數學教數學，同樣又是教學生跳出數學學數學。

在課堂開始，劉老師就培養學生辯證唯物主義思想：沒有周長知

識是不行的，只有周長知識也是不行的，讓學生相對地、科學地，辯證地思考問題，劉老師教學理念新、站位高為學生的長遠發展著眼，關注學生的研究過程，思想方法，活動中培養學生的空間想象力，打破思維定勢，培養學生的創新意識。

總之，聽了劉德武老師的課之后，給人一種智慧和睿智的無形力量。

三、滌蕩學生思維的教學

猜想——驗證——再猜想——再驗證，著名特級教師牛獻禮在《探究計算中的規律》一節課的教學中，利用40分鐘時間引導學生充分經歷了一次思維之旅。在整堂課中，學生有發現的樂趣；有探索的艱辛；有錯誤的困惑；更多的是成功的喜悅和收獲的快樂。

在這一節課中，學生收獲的不只是數學的知識和結論，更重要的是掌握了數學探究的一般方法。這種數學思想方法比知識和結論更有價值，更能促進學生思維的發展。

四、讓學生學會數學地思考

聽了著名特級教師鐘麒生老師的《認識四邊形》之后，在我心里一直存在的?數學課堂的理想境界是什么？?這個問題突然得到了答案。那就是像鐘老師所追求的那樣，不必過分華麗和熱烈，而是更崇尚靜悄悄的，但學生思維卻在激烈地?運動?著的課堂。正是：?數學教師的天職乃是讓學生學會數學地思考?。

在這樣的理念下，鐘老師呈現給了我們一堂樸實、簡練但卻具有濃濃數學味的課堂。首先，教師開門見山揭示了本節課的學習目標。在第二個環節中，鐘老師以?找朋友?為抓手來引導學生進一步認識

特殊的四邊形的特點。最后，結合動手操作，鐘老師拋出三個非常有思考價值的問題。結束一問：?如果下節課學習習近平行四邊形，你會從哪里入手來研究？?將學生的數學思考引向課外。整個課堂設計的各個環節無不體現鐘老師的教學精髓——讓學生學會數學地思考。

本次學習觀摩活動中所有的授課教師無不在踐行著這樣一句話：?蜂蜜是蜜蜂自己釀造的，老師要學養蜂人，把學生帶到有花蜜的地方，其他的事情讓他們自己做就可以了。?我想這也是所有參加觀摩學習的教師最值得學習的，也是今后最應該做的。也只有這樣，我們的教育才可以說是符合教育規律的。