第一篇：《老人與海鷗》教學設計及教案

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《老人與海鷗》教材分析

本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學目標

1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點

用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

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教學準備

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

教師：多媒體課件。

教學過程

教學目標：

1．正確認讀課文中的生字、詞。

2．學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

3．有感情地朗讀課文。

教學重難點：

指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。

教學過程：第一課時

一、導入新課，引出話題

今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

二、初讀課文，引導質疑

（一）初識文本，感悟“詞”境。

1．學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示詞組，反復品味。

撮起嘴 炸了營

應聲而來 翻飛盤旋

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抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

3．讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現了怎樣的畫面？在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”？

（二）再識文本，引導質疑。

1．瀏覽課文，提出問題。

再讀課文之后，你有什么問題想問？

（問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什么？海鷗為什么會有如此不尋常的舉動？）

2．初識海鷗行為的“意想不到”。

三、精讀課文，理解“意想不到”

默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

（一）預設一

“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?/p>

1．抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2．理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

（二）預設二

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上??飛成一篇

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有聲有色的樂譜?！?/p>

1．這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神？可以看出什么？

2．創設情境朗讀。

3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

（三）預設三

“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’??”

1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。

2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

（四）預設四

“海鷗最重情義，心細著呢??你看他那小模樣！嘖嘖??”

1．從這段話中你讀出了老人對海鷗的。（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

2．指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

四、總結梳理，書寫情感

十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。

（依據學情確定寫話內容）

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1．學生自由寫話。

2．交流。

五、入情入境，鋪墊后文

當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗??（音樂響起）

1．師生合作朗讀畫面二。

2．再識“意想不到”。

六、拋出議題，提升文本

結合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應該是的一生。

下節課，我們將深入探討這個話題，下課。

第二課時

教學目標：

1．學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

2．抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

教學重難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

一、復習舊知，引出新知

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二、創設情境，想象促讀

1．自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。

2．抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

3．想象促讀。

三、再品詞組，回歸整體

1．出示詞組，感情朗讀。

撮起嘴

炸了營

應聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

2．用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）

四、潛心會文，升華“意想不到”

（結合之前的幾次“意想不到”質疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？

1．小組合作，交流討論。

2．教師深入學生，聆聽交流過程。

小結：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。

五、交流寫法，突破難點。

我們在領悟了課文的人文背景之后，別忘了學習作者的寫作方法。快速瀏覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么？

1．學生瀏覽課文，交流匯報。

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2．教師適時點撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

六、總結全文，拓展延伸

1．出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：

“??與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”

2．再論老人的一生是的一生。

第二篇：老人與海鷗 教案教學設計

教學目標：

1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重難點：

1、讀懂課文內容，了解老人與海偶之間有著怎樣的感情。

2、體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

課時安排：兩課時。

第一課時

教學內容：

1、學習生字新詞。

2、初步感悟課文內容，理清條理。

教學過程：

一、啟發談話，導入新課

1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2．請用一句話贊美一下海鷗。

3．今天我們來學習一篇關于老人和海鷗的故事。（板書課題，讀一讀）

二、學習生字新詞

三、引導質疑，指導自學

1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）

四、檢查效果，整體感知

1．剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

2．學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

3．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

（總結板書：識老人老人喂海鷗老人談海鷗海鷗送老人贊老人）

4．你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）

5．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

五、細讀課文，重點感悟

1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？

4．你覺得這一位老人有什么特點？

5．仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

6．說一說你對老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

7．細細地品味一下海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

六、布置作業

1．抄寫課文的新字詞。2．抄寫自己喜歡的句子。3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時 教學內容：

1、繼續深入學習課文內容。

2、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學過程：

一、復習而導入，溫故而知新

1．復習生字詞語。開火車讀、組詞、用詞說話等。

2．分段指讀課文內容?；仡櫿n文大意。

3．說說課文的寫作順序和重點。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

1．默讀課文，思考問題：

①老人為什么要給海鷗起名字？

②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解白鷗飛處帶詩來這句話的？

2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

3．引導學生抓住關鍵詞飛、叫、站研讀課文，感悟海鷗情。

①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會）

②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀可能會說：）

4．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？為什么會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？（預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人可能會講）

5．指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

四、拓展延伸練，體驗升華情

1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的獨腳、或是灰頭、老沙、紅嘴、公主，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；）

五、總結話和諧，激發和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

2．你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

六、布置作業：

1、完成課后作業。

2、背誦自己喜歡的段落。

【板書設計】

21老人與海鷗

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃深情厚誼

海鷗送老人情切切

第三篇：《老人與海鷗》教學設計

21《老人與海鷗》教學設計 陳方圓

教學目標：

1、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。

2、學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

3、感受老人與海鷗之間深厚的感情。

教學重難點：

1、練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情.2、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

收集關于海鷗的資料

教學過程：

一、出示圖片，激情導入

你們聽海鷗來了(播放海鷗聲音)，出示海鷗圖片。

海鷗基本介紹（海鷗是人類最熟悉的海鳥，海鷗它本性平和自由，是人類的好朋友）

二、初讀課文，體悟海鷗送別老人的感人畫面 但是今天的海鷗卻不同，做了一件讓我們意想不到的事情？請同學們找出這件事。

（1）請同學們找出相關的語句并交流（2）請學生朗讀句子,并指導朗讀。

（自己讀自己體會，混合讀，老師指導讀，示范重點讀）（3）老師隨機點評指導語句分析，（從字里行間，你們感受到一種什么感情？）1.一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

（叫聲有什么不同，前面我們聽了海鷗的叫聲，很明亮，平常見老人是高興的叫，而今天是怎樣的？）悲傷

2.海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?a.此時此刻海鷗心情是怎樣的？（傷心，悲痛）海鷗們舍不得老人 3.過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

4.海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

（a.把“撲”換成飛，好不好？撲字更急切，像小孩子看見自己的爸媽樣）“飛動的白色漩渦“發現了什么？海鷗舍不得老人，在用自己的方式表達對老人的留戀）（板書：海鷗送老人）

（4）這些句子都是在寫海鷗做什么？（祭奠，紀念，舍不得，送別）

(5)指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情.（配合音樂，老師配合）學生體悟海鷗的感情，用低沉的語氣朗讀（老師示范朗讀，讀出傷心來，讓學生閉眼體會傷心）（老師配樂讀，學生體會）

三、再讀課文，聚焦老人對海鷗的關愛

（一）為什么會發生這樣的事情了？請同學在文中找出原因（抓住重點詞句）體悟老人對海鷗的愛 老人與他人與眾不同 小組交流討論。師生整合，匯報句子

集體交流：抓住重要段落，進行理解。根據學生回答，預設答案及過渡。（不同的朗讀，體悟感情）（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！保ò鍟梗?/p>

1.朗讀語氣平穩親切

2.老人與他人喂海鷗不同？（a.抓住“放”‘ “退” “撮” “呼喚”幾個聯系性動作，體現老人的動作是那么嫻熟.b.“翻飛的白色”有聲有色的樂譜”，而海鷗也隨著翻飛著白色的翅膀.老人與海鷗之間的配合是那么默契、和諧，真像一曲美妙的歌曲.）

3.知道怎么把感情寫具體嗎？就是把感情溶于字里行間，運用細節描寫，細致刻畫。

4.形象表演老人的喂食動作，體會動作的連貫性，感悟老人對海鷗的愛。5.餅 干丁 這么貴的餅干，而老人卻舍得喂海鷗，而他自己卻怎么樣？（2）“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布帶，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我們這位老人每天步行二十里，從城郊趕到翠湖，只是為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?抓住三個褪色，從老人的外表描寫，你能感受什么？

1.（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）2.是什么給了他這么大的動力？愛（老師可以師范朗讀，注意停頓，重讀）（板書看）（3）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??（板書喚）1.（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，呼喚兒女樣，就像家里人喊你們一樣，以學生昵稱舉例，表現對海鷗的愛。）2.(用本地話喊喊海鷗的名字)（4）海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了??

1.老人談海鷗，就像談自己的兒女樣。（板書談）

（二）總結提高

讀到這里，我們應該知道發生這樣事情原因了

1.學生說原因

2，師生共同道出發生這樣事情的原因

因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。因為老人喂，喚，（談）看海鷗，海鷗（送）祭老人，老人愛海鷗，海鷗愛老人，這是多么和諧的畫面?。?板書愛)，（三）朗讀訓練，配合語音朗讀

四、激情寫話，升華主題。

小練筆

假如你是一只被老人喂養并關心過的海鷗，你會對去世的老人說些什么？

五、簡短板書，（根據學生回答改變板書）

第四篇：老人與海鷗教學設計

《老人與?！方虒W設計

設計理念：

本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和判斷中，敢于發表自己的看法，作出自己的判斷??走進動物和人的情感世界。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧。教學目標：

1.有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。2.抓住重點詞句，體會句子意思。

3.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重難點：體會老人與海鷗親人般的感情。課前準備： 多媒體課件 教學過程：

一、情境導入，板書課題

1.請同學們先欣賞一首歌曲《一個真實的故事》，（教師獨白??）（課件）據說那只被她救起的丹頂鶴，也因為再也見不到那個女孩，最終抑郁而死。其實，動物和人一樣都有感知愛的靈性，今天，老師將和大家一起繼續走進9課《老人與海鷗》，相信同學們的心靈會再次受到震撼。

2.板書課題：9.老人與海鷗

二、快速走進課文，整體感知

1.用自己喜歡的方式快速讀文，看看課文給我們展現了幾幅動人的畫面

（老人喂海歐、海歐送老人）

2.哪一幅畫面最讓你感動？（第二幅）

三、品讀感人的一幕

1．安放遺像的地方，重情重義的海鷗做了哪些意想不到的事情呢?讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

2．指名反饋。⑴意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

（海鷗圍著遺像盤旋鳴叫）

⑵意想不到的事情又發生了——過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（海鷗紛紛落地為老人守靈）

⑶更意想不到的事情發生了——當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來......（海鷗向遺像撲來）3.師生導讀。

四、感受關鍵詞

1.畫出海鷗不舍老人的關鍵詞，表現了海鷗對老人什么樣的情感？（1）突然飛來、翻飛盤旋、連聲鳴叫

（海鷗發現與它們朝夕相處的老人與平時不一樣了，他不再給它們喂食了，不再親昵的呼喚他們的名字，海鷗察覺到不幸的事情發生了，它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）

（2）紛紛落地、站成兩行、肅立不動

（表現海鷗對老人的尊敬和愛戴，嚴肅安靜上午為老人守靈。）（3）撲過來、大聲鳴叫

（海鷗不舍老人離開，不想讓別人把他帶走。）

2.“默默地肅立不動”與“像炸了營似的向遺像撲過來”形成鮮明對比，表現了什么呢？

（“炸了營”形容因憤怒而激烈發作，亂作一團。先前默默不動，以至于飛動翅膀形成白色旋渦，使我們難以脫身，這足以看出海鷗多么舍不得離開老人。它們以這樣的特殊的方式表達對老人的留戀。）3.讀一讀海鷗那些讓人吃驚的舉動。

4.海鷗這樣有靈性的鳥，它有與人一樣的情感。一分鐘，兩分鐘，一小時，兩小時......海鷗們肅立著，肅立著，誰說鳥沒感情，如果上帝賦予它們語言，它們有千言萬語要傾訴，那就讓我們代替海鷗說說心里話?。▽W生自由闡述：愛不僅僅在人間傳遞，它也在人與動物之間流淌，互相關愛，互相尊敬，友好相處。）

五、拓展資料，升華親情 1.齊讀第17自然段

2.課文結尾通過想象再現了什么場景？

（老人的外貌，以及對老人心里的揣測，也再次展現老人對海鷗的關愛，與文章開頭相照應，深化文章主題。）

六、總結全文，引發人生思索

1.通讀全文說說課文講了一個什么故事？（老人關愛海鷗，海鷗眷戀老人、感激老人。）2.通過學習你有什么感受？

（愛心可以創造奇跡。動物們也是有靈性的，萬物都有靈性，只要我們善意地對待我們周圍的一切，他們也會用愛來回報我們。這節課我們收獲了感動，解決了問題，還悟出了一個處世的道理。）

七、作業

1．讀下列句子，說說句中省略號的作用。⑴它去年沒有來，今年也沒有來??（）

⑵側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??（）

⑶它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來??（）

⑷你看它們那小模樣！嘖嘖??（）2．抄寫課后讀讀寫寫的詞語。

五、板書設計

9.老人與海鷗 老人——親人——海鷗

第五篇：老人與海鷗 教學設計

21．老人與海鷗教學設計

教材分析：

《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組“人與動物和諧相處”單元主題中的第一片精讀課文，講述的是一位普通的老人十多年如一日每天步行二十余里趕到翠湖邊與海鷗相伴，老人過世后海鷗為老人守靈的感人故事。故事背后闡述了動物也有情感，匯報人類之愛的溫暖主題。學情分析：

六年級的學生已經具備了一定的理解能力，但讓學生從理解老人對海鷗無私的愛到海鷗對老人那份震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對于小學生卻不太容易深刻領悟，僅憑想象難以感受其中的內涵，這就要求老師充分發揮引領作用。并借助現代教學手段，配以音樂渲染，促進學生理解感悟。教學目標：

1．正確書寫“塑、歇”等8個生字，識記并理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語

2、正確流利有感情地朗讀課文，借助重點詞語聯想畫面，感知課文主要內容。

3．抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛，人鷗之間濃濃的情。

教學重難點：

借助詞語聯想畫面讀中悟情。（重點）

指導學生品味語言，領悟作者通過怎樣的表達把老人與海鷗之間的情感寫具體的。（難點）

教學準備：PPT 課前談話：

在這里上課是什么心情？（緊張）那我們試著放松一下心情，請你對著攝像機打個招呼，做個鬼臉，或是向后面掃視一下這里的環境，和教過自己的老師招招手，都是幫我們放松的好方法。

一、談話導入揭示課題

1、回憶引入：

回憶一下我們以前學過的關于描寫動物的文章有哪些？這些名家筆下的動物因為傾注快樂作者的喜愛，給讀者留下了深刻的印象。馮驥才筆下的珍珠鳥從最初的怕生到后來歇落在作者肩頭睡著了，作者傾瀉下內心的感動寫到：“信賴往往創造出美好的境界。”

2、揭示課題：

今天我們再來學習一篇關于人和動物之間感人至深的故事。

3、板書課題：老人與海鷗

4、齊讀課題

二、初讀感知，梳理脈絡

（一）、檢查預習

1、首先聽寫幾個生字，看看你們的預習情況 聽寫：塑料、抑揚頓挫、歇落、樂譜、2指導寫：“塑”、“歇

（二）、讀詞語想畫面：

1．讀讀屏幕上左右兩組詞語，說說你的發現：左邊一組是“老人與海鷗相伴”時喂鷗、喚鷗、談歐時的動作；右邊一組是海鷗為老人守靈時的一組動作。

2．借助詞語提示我們一起試著理清作者的行文線索，并試著說說課文講了一個什么故事？

三、細讀文本，感悟親情

（一）、快速瀏覽課文，思考第一部分是圍繞哪一句話來寫的？ 1．生默讀、匯報、屏顯齊讀屏顯3 十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

（二）、品讀感悟（屏4）1．邊讀，邊思考，邊批注

2.請你快速默讀1-12自然段，哪些語句最能令你感受到老人對海鷗濃濃的親情？找到后入情入境地讀一讀，讀后用筆在書上留下你思考的痕跡，五分鐘之后咱們來匯報。

3.巡視（邊巡視，邊說）找出句子讀一讀，聯系你的生活經歷想畫面談感受，再把感受通過聲音傳遞出來。讀進去送出來才是最好的品讀方法。

4.匯報：（顯屏5）

老人為海鷗喂食（以扶為主）

a、抽生讀一讀 b、讀一讀紅色字體老人的動作（放、退開一步、人少的地方、撮起嘴）中你體會到了什么？老人非常愛海鷗，不想游客嚇著海鷗，退開一步，撮起嘴----------想讓海鷗有更大的自由空間，安心吃食。c、讀一讀藍色部分（應聲而來、掃、起起落落、排、飛這一串動作中體會到了什么？）

d、合作讀，師讀老人，生讀海鷗

e、屏顯圖片6，在這有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么聲音？ 把你感受到的畫面送到朗讀中去，這段優美的語言像是一首可以唱和的小詩（師生再次合作讀）顯屏7 f、背誦第三段（這么美得文字需要我們嚼碎，咽到肚子里），給你2-3分鐘的時間看看能不能背下來。

g、思考：作者用了怎樣的表達形式，把老人與海鷗之間的默契寫得如此生動？（動作描寫）

以放為主，學習喚鷗、談鷗部分

交流二：老人呼喚海鷗屏8 理解“抑揚頓挫、親昵”聯系生活中誰會在什么情形下給你親昵的說話，從中你體會到了什么？

關注第9段面對老人的呼喚，海鷗又有著怎樣的反應？ 水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來 另一只在老人手上啄食

這是怎樣的一種默契，這部分在表達上運用了（語言描寫）板書：喚鷗、語言 交流三：老人談論海鷗（屏9）10-12段 老人是如何談論海鷗的呢？ a．生找 b.匯報

c.此處有兩處神態描寫，你注意到了嗎？，從老人的神情中你聽出了什么？——

小結：作者運用了動作、語言、神態描寫為我們勾勒了一幅人鷗相依相隨的感人畫卷。這融洽的背后源于老人（回到屏3）十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

四、走進老人，互訴心聲

1.讓我們走進這位老人，屏顯11，讀一讀

2.從這三個紅色的褪色中你看出了這是一個怎樣——的老人？ 3.拓展資料音樂起，屏顯12（昆明十多年里最真實的童話）孩子讀 4.師：十多年中他風雨無阻，每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖只為了給海鷗送餐、跟海鷗相伴，可是有一天，二天他卻沒有來，直到第三天老人才步履蹣跚地來了，他再不能像以前那樣邊走邊放了，而是蹲在地上，身子彎成了一張弓，他在心里呼喚： 來了，來了，獨腳、老沙??，我來喂你們了。

5.此刻，你若是其中的一只海鷗你想說什么呢？（關心、感謝、回憶美好瞬間）請你動筆寫一寫。6.生匯報

7小結：老人與海鷗相依相隨、親如家人，沒想到這一看竟成了永別，老人過世后，海鷗又有怎樣悲壯的舉動呢？我們下節課繼續學習。（板書：相依相隨、親如家人）

五、板書設計：

喂鷗

動作

老人與海鷗相伴

喚鷗

語言

親如家人

談鷗

神態

相依相隨 21.老人與海鷗

海鷗為老人守靈

??

六、作業設計

1．背誦3、11段

2.預習第二部分揣摩作者是如何把海鷗為老人守靈的情節寫具體感人的。

3.拓展閱讀：沈石溪《狼王夢》、《第七條獵狗》等。

七、課后反思：

對于喚鷗、談鷗部分的學習如果設置學習單的方式給孩子留足時間自學，以表格的形式呈現學習結果，同桌之間角色扮演讀，同桌合作思考表達方法，學生的自主學習意識會得到充分的體現。