第一篇：出現問題的李廣射虎《李廣射虎》教學思考-文檔資料

出現問題的李廣射虎——《李廣射虎》教學思考

出現問題的李廣射虎——《李廣射虎》教學思考

上課伊始，我依舊提出了這樣一個問題：“同學們回去都預習過課文了，誰能說說課文究竟說了一件什么事？”有的學生開始了緊張的思考。我請了一位躍躍欲試的學生，他得意的站了起來脫口而出：“這篇課文主要講了飛將軍李廣用箭射老虎，結果第二天發現沒有射中老虎倒卻射中了一塊巨石！”我聽后有些詫異，李廣并不是沒有射中老虎，而是把巨石誤作了老虎！這位學生的回答遭到了一些同學的反對，但并不是所有學生都認為他說錯了，面對這樣的情況我猜想可能還有相當一部分學生并沒有完全理解課文。我停了停，請了一位持反對觀點的學生來闡述理由，“應該是李廣以為巨石是一只老虎，并不是他射錯了，沒射到老虎而卻射到了巨石！”這個學生看來已經將文章預習得很透徹，于是我順勢問道：“你認為不是李廣沒射中老虎，卻反射中了巨石，而是李廣把巨石看成了老虎，對嗎？”“是的”“那為什么李廣會把巨石看作了老虎？”學生相應很快地切入了課文的第三小節談到因為當時天很黑，而且是在密密的松林中。我也相機教學課文的第三小節，通過大家對當時情景的猜想，松樹的松針長長尖尖在朦朧的月光投影下很像動物的長毛，再加上疾風吹動，松枝搖晃，便很容易誤以為那是一只巨大的動物，在李廣的印象中這兒又是猛虎常常出沒的地

第 1 頁 方，因此當下立斷這是一只老虎。經過這番想象學生很有興趣地進入了課文中所描繪的情景，最后得出了正確的結論。但我并沒有就此罷休，又加入了一段《李廣學箭》（主要講述李廣經過六年苦練最終練成一番百發百中的好箭藝）的課外閱讀，學生再一次肯定如此百發百中的李廣絕對不會說是誤失猛虎而射中巨石！同時更有學生提出，李廣很敏捷，在那樣的情況下，竟然毫不猶豫地射出了致命的一箭。

第三小節學完了，大體環節和我原來所設計的已經完全改變，但細節教學效果卻好上百倍！學生的主體意識得到了充分的體現！

然而問題并沒有就此結束，古詩中“ｍｏ在石棱中”，學生一次又一次地讀成了“ｍｅｉ在石棱中”我起先是一次又一次地進行讀音糾正，但很快覺得這是低效的，于是我提出，究竟是“ｍｏ在石棱中”

還是“ｍｅｉ在石棱中”呢？我們先看看第四小節再作定論吧！學生自己默讀第四小節，帶著問題，帶著思考。很快通過同學們的自由討論他們不僅僅是得出了正確答案，而且，還從“沒”字感受到白羽箭插入石塊之深，李廣將軍武藝之高！

這全是學生自己說出的，雖然我知道，還有一部分學生并沒有這樣深入的體會；雖然我知道，在做題中還是會有這樣那樣的問題出現，但是我卻看見了一些希望，看見了我的教

第 2 頁 學感染了學生的過程，看見了學生在我潛移默化的引領下學會自己學習的方法，我很欣慰！

為此，我深深感受到，課堂中的問題并不是最大的問題，學會隨機把握，靈活教學，則有可能會有火花的出現，而課堂中沒有問題才是最大的遺憾！

第 3 頁

第二篇：李廣射虎教案

李廣射虎

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。

2．學會本課10個生字。兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．學習按事情發展順序寫一件事的寫作方法。

4．理解古詩《塞下曲》，能用自己的話說說古詩的意思。教學重難點：學習理解古詩《塞下曲》，豐富學生積累。課前準備

1．教師準備：搜集詩人盧綸及《塞下曲》的有關材料，準備多媒體課件。

2．學生準備：(1)熟讀課文，借助工具書自學生字詞；(2)了解“飛將軍”李廣的有關故事。課時安排 2課時。教學過程 第一課時

一、古詩導入，初識人物

1．唐代著名詩人盧綸寫過一組以《塞下曲》為題的詩，其中有一首是這樣的：(出示《塞下曲》)誰來讀一讀？

2．學生朗讀古詩，指導讀正確，讀出詩的節奏。相機點撥：塞，讀sài；沒，讀mò。3．課件出示《塞下曲》的題意，教師介紹：塞，是邊界上險要的地方；塞下曲，是古代一種以描寫邊防戰士為主的詩歌。4．通過預習課文，你知道這首詩寫的是誰？什么事？ 5．根據學生交流，板書課題：李廣射虎。

6．課件出示李廣人物圖片，請學生根據課前搜集的資料，交流對李廣的認識。(預設：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領，被人們稱為“飛將軍”。)設計意圖：通過古詩導入，引出課題，然后在師生交流中對李廣有了一個初步的認識，這樣教學，既使學生對古詩內容有了初步的感知，又讓學生對了解故事內容產生期待。

二、初讀課文，學習生詞

1．激發學生讀課文的興趣：那么，李廣為什么要射虎？他射到老虎了嗎？認真仔細地讀課文，你一定能有所收獲的。

2．自讀課文，要求讀得正確、通順，難讀的地方要停下來多讀幾遍。3．出示課文中含有生字的詞語，生字含有注音，指導學生讀正確。第一遍，自讀，指名讀，領讀。

第二遍，去掉拼音，自讀，指名讀，齊讀。

(教師相機點撥，應注意：“唐、棱、朦、朧”為后鼻音；“綽、扎”是翹舌音；“搜、組”為平舌音。)課件中點出三個重點詞：巡邏、警惕、獵物，聯系課文內容或查字典理解詞語。然后指導學生聯系字義來理解字形和部首——邏，與走路有關；惕，與人的心理有關；獵，與動物有關。4．指名分自然段朗讀課文，請學生評議朗讀情況。學生分段朗讀時，相機出示以下句子，指導朗讀：

這位“夜引弓”的/“將軍”，便是被人們稱為/“飛將軍”的李廣。一陣疾風吹來，樹木野草/發出“沙沙”的聲音。“嗖”的一聲，一支白羽箭/射了出去。

(1)請學生說說為什么這些詞語要用引號。(“夜引弓”“將軍”是對詩句的引用；“飛將軍”是對李廣的特別稱呼；“沙沙”“嗖”是模擬聲音的詞。)(2)提醒學生要注意引號的作用，把帶引號的詞作為重音，讀好句子。5．請學生交流讀文后的初步收獲。

誰來說說，李廣為什么要射虎，他射到虎了嗎？(學生根據第三、四自然段的相關語句交流。)設計意圖：課文雖短小，但生字較多，有的字很容易讀錯或寫錯。因此，在字音教學中從出示拼音到去掉拼音，由易到難，讓學生反復讀記，有利于對字音的鞏固；在字形教學中把字義與部首相結合，使學生在理解的基礎上記住字形，更使學生初步領會了漢字規律，這對他們將來的漢字學習也具有一定的影響。

三、聯系舊知，認識課文

1．同學們，還記得我們上學期學過的《每逢佳節倍思親》嗎？和這篇課文有什么相似之處呢？(課文中都含有一首古詩)2．教師介紹：這種形式的課文，就叫作“文包詩”，課文的內容，和 這首詩是有非常密切的聯系的。

3．課文的第一段就介紹了《塞下曲》這首古詩，那么，第二至四自然段分別寫了什么，與這首詩又有什么關系呢？請同學們默讀課文，同桌交流看法。

4．組織學生交流。(第二自然段交待了詩中的人物；第三、四自然段具體描寫了詩中的事情。)設計意圖：“文包詩”是蘇教版教材的獨創，它的特點是課文創設了古詩所描繪的意境，為學生深入淺出地理解古詩的意思提供有益的幫助。這里讓學生明確課文各部分與古詩的聯系，再次認識“文包詩”的課文特點，為第二課時的學習埋下了伏筆。

四、再讀古詩，引導質疑

1．課文中的這首詩，你們理解嗎？(課件出示《塞下曲》)2．自由讀讀這首詩，想想哪些詞句不理解或者感到難懂的。3．學生交流自己的問題。

(預設學生不理解的詞語：草驚風、引弓、平明、沒、石棱)4．引導學生討論解決問題的方法：同學們，會學習的同學不但要善于提問，而且還要善于去解決問題，你們想用什么方法去解決自己的這些問題呢？(學生自由交流，預設：讀書、思考、討論、利用工具書、請教他人等。)5．根據學生交流情況，教師總結：同學們說的這些方法都不錯，其實，只要細細讀課文，同學們提的大多數問題都能解決。下節課，我們就繼續深入朗讀課文，解決這些問題，更深入地理解這首古詩。設計意圖：學貴有疑。學生有了疑問，就有了學習的愿望和動力。課尾安排這個質疑的環節，一方面可以激發學生去進一步探究的興趣和欲望，另一方面也是暗示了下一堂課的學習方向。第二課時 課時目標：

1.理解古詩《塞下曲》，能用自己的話說說古詩的意思。2.體會李廣將軍的神勇無比，射箭本領之高強。

一、復習導入，提出學習目標 1．板書課題，學生齊讀。

2．通過上堂課的學習，我們知道這篇課文是“文包詩”形式的課文，誰來說說這類課文的特點？(學生自主交流，教師相機小結：“文包詩”的課文，都含有一首古詩，課文描寫的內容，與古詩有著緊密的聯系。)3．提出學習目標：本堂課，我們要聯系課文內容，來理解古詩的意思，并深入體會古詩中人物的特點。

設計意圖：導入環節從談論課文特點出發，提出學習目標，抓住了課文的重點，為學生精讀理解作好了鋪墊。

二、詩文對照，理解古詩意思

1．出示《塞下曲》，學生齊讀，請學生交流上節課針對古詩提的問題，教師課件中點出相關的詞語。(草驚風、引弓、平明、沒、石棱)2．激發學生自主探究：想解決這些問題，需要我們認真地讀課文。因為，聯系課文理解句子，是一個很重要的方法。

出示自讀要求：請同學們默讀課文第三、四自然段，找出與每一句詩 句相對應的語句，再在這些句子中找找有關詞語的意思。3．學生自讀，圈畫，思考。

4．組織學生交流，先讀出找到的對應的語句，再說說理解詞語的情況。

教師在此過程中課件出示詩句、相對應的語句。

林暗草驚風——一天夜晚，月色朦朧??樹木野草發出“沙沙”的聲音。(草驚風：一陣疾風吹來，樹木野草發出“沙沙”的聲音)將軍夜引弓——李廣想到這一帶常有猛虎出沒??一支白羽箭射了出去。(引弓：拉開硬弓)平明尋白羽——第二天，天剛蒙蒙亮，李廣的隨從便去射虎的現場尋找獵物。(平明：天剛蒙蒙亮)沒在石棱中——呀！大家全都驚呆了??任將士們怎么拔也拔不出來。(沒：深深地扎進)(課件出示石頭，了解石棱：石頭的平面與另一面的交接處)5．指四個同學分別讀對應詩句意思的句子，每讀一句后，教師進行概括。

夜晚 風吹草動 拉弓射箭 天亮 尋找獵物 扎進石頭

6．請同學們在熟讀課文的基礎上，根據老師的板書，講講李廣射虎的故事，有能力的同學最好不要看課文。

設計意圖：課文第三、四自然段具體描述了古詩所表現的情景，便于學生理解古詩的大意。教學中把古詩與這兩個自然段緊密結合起來，理解句子及關鍵詞語的意思，不但起到了事半功倍的作用，同時學生也在讀書中獲得了理解古詩后的成功的滿足感，更重要的是，學生在這樣的學習過程中，認識到了聯系課文內容理解句子的方法的重要性。要求學生復述，則使學生在講述故事的過程中深化了對古詩意思的理解，同時也使學生內化了文本語言，為接下來體悟人物形象作好了充分的準備。

三、指導朗讀，體會人物形象

1．過渡：同學們能把這個故事完整、清楚地講出來，很了不起！但我們還需要做到講得生動，首先，要做到讀得生動。2．課件出示與“林暗草驚風”對應的句子，指導朗讀。(1)學生自讀，邊讀邊想象當時的情境，給了你怎樣的感受？(2)交流預設：夜很黑，很安靜，給人一種恐怖的感覺。

(3)你從哪些地方感受到的？結合詞語具體體會。(課件中點出重點詞語)：月色朦朧——天色很暗；松林——茂密，看不清楚；一陣疾風、“沙沙”的聲音——使人害怕。

(4)指名朗讀，師生評價：林是暗的，風驚動了草，要讀出令人恐懼的感覺。

(5)集體朗讀，渲染氣氛。

3．總結學法，指導自主學習：同學們，一邊讀一邊想象，是一種很好的讀書方法，有助于我們把句子讀得更生動。請你們按照這個方法朗讀與接下來的詩句相對應的句子，先要找出你認為寫得精彩的語句，然后再讀一讀，看看從中感受到了什么，從哪里感受到的。4．學生自主學習，練習朗讀相關句子，教師巡視指導。

5．交流朗讀情況：學生讀句子，談感受。重點指導以下語句(課件相機出示)：

猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓。“嗖”的一聲，一支白羽箭射了出去。(1)根據學生交流情況，相機引導學生抓住重點詞語(課件點出)體會李廣的膽大和武藝高強。(預設：生1：影影綽綽：指名理解，說說從這個詞語中體會到了什么。——隱隱約約發現老虎，當時肯定很緊張；生2：拈弓搭箭、運足氣力、拉開硬弓：出示李廣射虎的圖片，請同學們做做動作，說說自己的感受。——面對老虎，絲毫不懼，拉弓射箭，足以體現李廣的藝高人膽大；生3：“嗖”的一聲——體會箭射出去時剛勁有力。)(2)指名朗讀，師生評價，再讀，反復多次。(要讀得緊湊些，緊張些，速度稍快，體會李廣看見老虎時的膽大和射箭技術的高超。)呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！(1)學生交流朗讀，師提問：兩個感嘆號表達什么感情？指導讀出驚嘆、驚訝的感情。

(2)隨從們驚嘆的是李廣將軍的箭射中了巨石了嗎？如果不是，那驚嘆的是什么？(力大無窮)(3)指名讀，齊讀。

那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。(1)根據學生交流，相機課件點出“深深地扎進”“怎么拔也拔不出來”。(2)想象“深深地扎進”應該是怎樣的情景？(幾乎整枝箭都在石頭里，只露出一點點白羽)“怎么拔也拔不出來”說明了什么？(預設：生1：說明箭扎得很深；生2：也說明了石頭很硬，如果扎在其他地方，應該能拔得出；生3：更說明李廣將軍力大無窮。)(3)課件出示箭沒石棱的圖畫，這時在場的將士們會說些什么呢？(預設：生1：這么硬的石頭，將軍的箭也能射得這么深，真是力大無窮啊！生2：將軍真是神人，令人佩服！)(4)教師小結：在李廣將軍之前和之后，沒有一個將軍能將箭深深地射進石頭里，有這樣高超武藝的將軍鎮守邊關，足以令敵人膽寒。(5)指導朗讀，體會李廣的力大無比和對他的敬佩之情。6．指導朗讀古詩。(1)課件出示《塞下曲》。

(2)現在，你們也能把這首詩讀得更生動嗎？

(3)學生交流朗讀情況，師生評議：前兩句指導讀出氣氛的緊張，后兩句指導讀出對將軍的佩服。(4)練習背誦。

設計意圖：《語文課程標準》中明確指出：注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。因此，在體會李廣的人物形象時，要重視學生的朗讀體悟。通過一邊讀，一邊想，把學生帶入到課文所描繪的情境中去，在此過程中，教師相機對重點詞語的理解進行點撥，把學生的感受向語言文字的深層推進，之后再讓他們把自己體悟到的內容通過朗讀表現出來。在反復朗讀體會的過程中，學生能更深刻地感受 到古詩的意境，人物的形象，以及詩人表達的情感。

四、總結收獲，引導課外學習

1．同學們，我們又學了一篇“文包詩”的課文，誰能說說自己通過這一課的學習有什么收獲？可以說說從課文中得到的收獲，也可以談談自己在學習方面的收獲。

2．學生交流。(預設：生1：課文方面的理解，如認識了一個怎么樣的李廣，讀懂了一首詩??生2：學習方面的收獲，如知道了可以聯系課文內容理解古詩，知道了可以一邊讀書，一邊想象，關注重點詞語??)3．出示盧綸的另一首《塞下曲》。(月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。)這也是描寫邊關戰士生活的一首詩，請同學們課外讀一讀，背一背。有能力的同學可以通過自己喜歡的方式，去了解詩意，了解詩中講的故事，體會詩中人物的特點。

設計意圖：通過學生暢談收獲，對本課學習進行回顧，既鞏固了學習成果，也鞏固了學習方法，體現了新課標“過程”與“方法”目標的統一。板書設計

8.李廣射虎

膽量過人

“飛將軍” 箭法超人 神勇無比

力量驚人

第三篇：李廣射虎教案

8．李廣射虎（第二課時）

教學要求：

1．學習按故事發展順序寫一件事的寫作方法。

2．學習課文，背誦課文，理解課文內容，了解《塞下曲》這首古詩是贊美“飛將軍”李廣武藝高超的。教學過程

一、詩文導入，質疑問難。

1．今天我們繼續學習：李廣射虎。（齊讀課題）

2．通過昨天的學習，我們已經知道李廣是：西漢時期一位——，人們稱他為——（生答）（板書：神勇無比 “飛將軍”）我們還知道“李廣射虎”的故事是作者根據唐代詩人盧綸寫的一首著名的古詩《塞下曲》的情節改編的。（課件出示《塞下曲》）

（1）你能正確、流利地讀給大家聽嗎？（2）自由讀讀這首詩、指名讀、齊讀。

二、學習課文，理解內容，指導朗讀。

（一）過渡：也許短短二十字的小詩還不能讓我們深刻感受到李廣的神勇無比。但這首詩里還包含一個有趣的小故事呢，你們想讀嗎？現在，就讓我們一起回到西漢時期，跟隨李廣將軍去夜巡吧！

（二）精讀體會第三、第四自然段。

1．請大家輕聲讀讀課文3、4自然段，李廣在鎮守邊境時發生了什么事？課文哪些句子寫出了李廣的神勇無比呢？用～～劃出來。（學生自由讀課文3、4段）2．讀中感悟第三段。

（1）創設情境：一天夜里，李廣將軍帶兵巡邏來到了一片松林。此刻，夜是那樣的黑，月色是那樣的朦朧，寂靜的松林中一陣疾風吹來（點擊：出風聲），樹木野草叢中發出“沙沙”、“沙沙”的聲音。（屏幕顯示黑夜）師：假如這時你在這片漆黑的松林中，會有什么感覺？（指名說）（2）讀中感悟。

師：你能讀出這樣的感受嗎？

（屏幕顯示句子：一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風吹來，樹木野草發出“沙沙”的聲音。）（指名讀）師：我從你的朗讀中感覺到了害怕。

師：在這樣可怕的夜晚，在這樣危機四伏的松林中，李廣害怕了嗎？你從哪里看出來的？（沒有??搜尋）引導學生說話：

生：這一帶常有猛虎出沒。

生：一陣風吹來，樹木發出沙沙的聲音，讓人膽戰心驚。師：什么是“搜尋”，你從中體會到了什么？ 生：李廣將軍在搜尋中還發現，前方草叢中影影綽綽蹲著一只老虎。師：大家真會學習！由此可見，李廣將軍怎樣？ 生：警惕性高！

生：李廣卻毫不懼怕，真是膽量過人！（板書：膽量過人）師：他是怎樣做的？請同學們打開課本自由地讀一讀第3自然段。

師：這一系列過程當中，你認為最精彩的部分是什么？（射虎）師：誰愿意給我們大家讀讀這一段精彩的部分。

（課件出示文字：“猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓。“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去。”）師：同學們找找看，在這一部分當中作者用了哪些動詞來描寫李廣射虎的？在文中用圓圈圈出來。

理解字意。拈：拿。拈弓：拿起弓。

搭：架。搭箭：架起箭。

運：貫注。運足了氣就是把全身所有的氣貫注到身體的某一部分。

師：誰能上臺表演一下，表演得怎么樣？

師：前方的老虎李廣看清楚了嗎？為什么不等看清楚了再射？

師：是呀，在那樣緊急的情況下，仍能將箭射得如此熟練、如此神速，真是箭法超人！（板書：箭法超人）

（3）聯系詩句。

師：你們發現了嗎？這第3自然段所描寫的情景就是《塞下曲》中的哪句詩？（課件出示：林暗草驚風，將軍夜引弓）

師：你能結合這一段用上自己的話，簡單說說這句詩的意思嗎？（指名說）3.讀中感悟第四自然段。

（1）過渡：李廣射虎的結果怎樣呢？老師讀了第4自然段后就有一個感受：用個成語來說，叫“出人意料”，你也有這種感受嗎？找出相關句子說說你的體會。（2）讀中感悟。

課件出示句子：（呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊．．．．巨石！那白羽箭深深地扎進了石頭，任將士們怎么拔也拔不出來。）（指名讀）．師：你能用“因為??所以??”的句式來說說嗎？ 因為李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！所以大家全都驚呆了！．．．．使大家“驚呆！”的僅僅是因為李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石嗎？還因．．．．為??

什么是“任”？你能用“任”字來說一句話嗎？（指名說）師：這真是出人意料啊！想象：如果你當時在場，你會說些什么呢？？ 引導學生說話： 生：李廣將軍力氣真大。

生：如果真有老虎在這兒，肯定被射穿了。生：李廣將軍箭術這么好，一定讓敵人聞風喪膽。生：李廣將軍真是““神勇無比”。

師：隨從們驚嘆的是李廣將軍的箭射中了巨石嗎？如果不是，那驚嘆的是什么？（板書：力量驚人）

指導朗讀，讀出隨從們的驚訝之情。讀出對李廣高超武藝的驚訝、敬佩之情。（3）聯系詩句。

師：這一段描寫的情景就是《塞下曲》中哪句詩？（課件顯示：平明尋白羽，沒在石棱中。）結合這一段，說說詩句的意思。重點指導“平明”“沒”“棱”。

三、讀好古詩、欣賞動畫，感情朗讀。

1．過渡：剛才我們跟隨課文朗讀古詩，品味故事，發現李廣——（結合板書，生答。）深深地感受到了李廣的——（神勇無比）是的，李廣將軍真是神勇無比！有這樣“神勇無比”的將軍駐守邊關多好啊！學習了課文后，你再讀《塞下曲》這首詩，感覺一定更深刻了。（屏幕顯示詩句：指名讀）

2．看得出來，同學們被這個扣人心弦的故事迷住了，相信你也一定更喜歡這首詩了吧，一起再來讀讀。（練習背誦古詩。）

3．想欣賞一下李將軍射虎的神勇氣概嗎？（欣賞動畫）4．讓我們一起有感情地朗讀課文。

四、拓展延伸

1．李廣是我國歷史上的一員名將，贊頌他的可不只是盧綸一人，唐代的大詩人王昌齡、高適等都寫詩贊頌過他。我們一起來看看王昌齡的《出塞》。（課件出示）跟老師讀。2．學習《出塞》 3．課外作業：

（1）把《李廣射虎》的故事講給別人聽，讓更多的人了解李廣這位射虎英雄。（2）課外閱讀《李廣射虎》小說。再一次感受人們對李廣的敬佩與懷念。附板書： 李廣射虎

膽量過人

“飛將軍” 箭法超人 神勇無比

力量驚人

第四篇：李廣射虎教案設計

【教學目標】

1.掌握本課生字、詞語;

2.背誦《塞下曲》，并通過對課文的學習理解其意思;

3.了解李廣，體會其神勇無比。

【教學重難點】

通過語言文字的理解感受到李廣的神勇，并能有感情地朗讀課文。

【課前準備】

李廣的資料，《塞下曲》一組詩，相關課件。

【教學過程】

第一課時

一、檢查預習：展示性認讀和朗讀。

1.認讀生字詞。

2.課文的朗讀。

二、背景資料：學生相互交流自己搜集的資料，教師補充、完善。

1.李廣其人。

2.西漢時期。

三、自讀課文，畫出不理解的地方。

四、同桌交流，解決初步的疑問：小組合作或集體交流。

五、再讀課文，自我體會李廣的神勇無比。

六、寫字教學，完成課后生字的書寫：觀察字形特點，教師提示并范寫。

【設計意圖】三年級要初步培養學生的自學能力。本課時教師通過檢查，一方面可以了解學生自學的效果，另一方面也是對學生開展自我學習的促進。學生的自讀課文產生的疑問和一些簡單的問題，則交給學習小組來解決，這也是培養學生合作學習的和自我解決問題能力的一種方式。第一課時的目的是為第二課打好鋪墊，但同時也更多地培養學生的自學自悟的能力，包括課文朗讀、資料搜集、解決問題和觀察字形，都充分地體現了這一目的。

第二課時

一、復習

1.生字詞。

鎮守 邊境 巡邏 朦朧 出沒 警惕 拈弓搭箭 石棱

2.分段朗讀課文。

3.通過昨天的學習，李廣給你留下什么樣的印象?

【設計意圖】熟悉生字詞是讀通課文的前提，故先安排了詞語的復習。在簡單朗讀課文的基礎上，迅速地切入本課的主要任務：感受李廣將軍的神勇無比。這只是初步的印象，缺少具體的材料支撐，于是自然而然地進入下一步的——讓學生通過自讀，尋找這種認識的依據，促使學生去學習語言文字。

二、默讀課文，找出體現李廣神勇無比的語句。

【設計意圖】真正實效的課堂需要學生有這樣一段時間安靜地自學。

三、集體交流。

(一)夜巡：膽識過人

“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風吹來，樹木野草發出‘沙沙’的聲音。”

1.讀一讀，體會一下，給你什么樣的感覺?

2.如果你在場，你會有什么表現?會想到什么?

3.這樣的夜晚，李將軍出來巡邏，說明什么?

大將軍自己帶兵出來巡邏，不是貪生怕死的首領;夜巡，說明膽量過人;還說明他很負責任。

(有這樣的大將軍，邊境何愁不安全?)

4.讀出當時的險境，就能體現出李將軍的勇敢。誰來?

(這里又沒有老虎，更沒有敵兵，你怕什么?)

5.理解：朦朧 疾風

【設計意圖】主要是營造一種情境，讓學生體會在這樣的環境中巡邏是什么感覺。其實學生在生活也有害怕的體驗，但這樣的環境更為兇險，學生會結合自己的體驗與閱讀經歷想像出在這樣的環境中的感受與李廣的膽量。由于有了充分的情感支撐，朗讀表達出這種感受自然就會水到渠成。而“朦朧”和“疾風”則是為了古詩首句——“林暗草驚風”的教學需要而設。

(二)射虎：臨危不亂

導語——而此時的李將軍會是什么表現呢?

“李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。”

1.李將軍怎么會想到有猛虎?

說明他經常巡邏，熟悉情況，十分警惕。

2.“連忙”說明什么?——反應很迅速

如果換成“慌忙”會怎么樣?——箭會射不準;沒有力量

比較兩句話：

(1)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。

(2)李廣慌忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。

讀一讀，體會李廣將軍此時的表現——動作連續;沉著。

3.“拈”是什么意思?誰來示范一下?——用兩三個手指拿

硬弓是什么意思?一般人用兩三個手指能拉得開嗎?

4.“嗖”字能看出什么?——速度很快，說明李廣的力氣大。

比較兩句話：

(1)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。

(2)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭射了出去。

5.這一切都說明什么?——李廣將軍警惕、沉著、反應迅速、力氣大。

6.讀出李將軍的這種大將風度!誰來?

(1)指名讀，并進行指導。

(2)齊讀，感受李廣的英勇表現。

【設計意圖】通過關鍵詞句的比較，體會如何運用語言文字的描寫表現人物的品質。通過比較，感受到用字造句的準確性;通過比較，讓朗讀教學不再生硬;通過比較，感受到李廣的臨危不亂。這一切都在教師的主導下，由學生自已感受而得到，充分體現和尊重學生的自我學習。

(三)尋箭：神勇無比

導語——這一箭下去會是什么結果呢?

1.教師范讀第4自然段，并說出自己的感受——“出人意料”。同學們，你們有什么感覺?說說看。

2.“呀”字到底包含著哪些驚訝?

昨天夜晚那不是老虎呀，箭竟然射入了石頭呀，竟然扎得那么深呀……

誰來讀一讀這個“呀”?

怎么樣就叫做“驚呆了”?誰來示范下驚呆的表情?

3.“任將士們怎么拔也拔不出來”，那將士們會怎么拔呢?

想一想，如果把“深深”去掉行嗎?

比較朗讀：

(1)那白羽箭深深地扎入了石頭中。

(2)那白羽箭扎入了石頭中。

4.“石棱”是什么地方?，出示“棱”的義項，給學生選擇。并用方體粉筆盒示范出“棱”的位置。箭射到這個位置一般會出現什么情況?

所以這是最“出人意料”的，如果你在場會說什么?

生：李廣將軍的力氣真大呀!

生：如果真有老虎在這兒，肯定被射穿了。

生：跟著李將軍打仗，肯定會打勝仗。

生：李將軍箭術這么好，一定讓敵人聞風喪膽。

生：李將軍真是神勇無比呀。

5.那就把你們的這種驚訝與敬佩之情讀出來吧。

6.現在，你們知道西漢的皇帝為什么派李廣鎮守北方邊境了吧?

【設計意圖】教師的范讀，體現師生共同的學習過程和感覺，因為課堂是學生的，也是教師的，教師當然也要表達自己的感受;學生“呀”的示范，則是對文章理解的一種外在表現形式：朗讀和形體語言;“棱”位置的示范，準確而形象地解決這個詞的理解。這一環節，充分體現了課堂是師生互動的課堂，是活動的課堂!“深深”和“棱”為古詩最后一句——“沒入石棱中”的教學需要而設。

(四)誦詩：李廣揚名

唐代大才子盧綸為此還給李將軍寫了一首詩《塞下曲》。

1.出示詩句，齊讀。

2.此詩是為贊揚李廣將軍的神勇無比的，你得讀出剛才在文中的感受。

3.聯系課文，自己理解詩句的意思。

4.質疑。

5.拓展：贊揚李廣神勇的詩還有

《出塞》 唐 王昌齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

【設計意圖】有了對課文內容的充分理解和人物品質的充分感受，以及關鍵詞語的教學和理解，古詩的教學已經不再是問題，所以，應該完全由學生自己去理解。古詩的拓展則是對深化人物形象的有效補充。

四、自主作業：

1.其實有關李廣的故事和詩還有很多，你們想知道些什么嗎?

2.學習了本文后你想為自己設計什么作業?

生：默寫《塞下曲》這首詩。

生：把李廣射虎的故事講給家長聽。

生：收集李廣將軍英勇善戰的故事。

生：找盧綸的其他詩讀一讀。

生：了解西漢時期的歷史。

3.同學們真會學習，你們設計的作業都很有價值。選擇自己感興趣的做一做，相信同學們都能做得很好!下節課我們將展示大家的作業!

【設計意圖】作業的產生來于學生，再由學生自主選擇作業完成，并將展示學生的作業，充分地尊重了學生學習的愿望，很好地激發了學生主動完成作業，做好作業的積極性。這也是學生主體性的一種體現。

第五篇：《李廣射虎》教學設計

《李廣射虎》第一課時教學設計

昆山市周市鎮永平小學 呂芳 215300

一、課題（學科和年級）

《李廣射虎》選自江蘇教育出版社三年級語文下冊第三單元第八課。

二、教材簡解

本課采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文創設了古詩所描繪的情境，描述了關于“飛將軍”的傳奇故事，為學生深入淺出地理解古詩的意思提供了有益的幫助。

三、目標預設

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并背誦《塞下曲》。

2、學會10個生字，理解由生字組成的詞。

3、體會李廣將軍力大無比，射箭本領之高。

4、指導邊讀邊想邊體會，培養語感和問題意識。

四、重點、難點

（一）重點

1． 本課生字及由生字組成的新詞。

2． 按事情發展的順序寫一件事的方法。

（二）難點

1． 朗讀指導，要讀出語調和感情，培養語感。2． 培養學生邊讀邊思邊體會的習慣，學會質疑問難。

五、設計理念

本教學設計遵循第一課時的教學特點，以文本內容為基礎設置引人思考的問題，激發學生的興趣。在進入文本前，引導學生對生字詞進行熟讀并記住，為深入學習打好基礎。在學習中，教會學生抓住關鍵句、關鍵字詞感受人物的形象，從而更好地理解詩句。

六、設計思路

本課采用文包詩的形式，創設了古詩所描繪的情景，為學生理解古詩提供了過程方法與幫助。在教學中要完成三類目標，一是基礎知識，二是情感與技能培養，三是學習方法。主要通過認讀、互讀、組詞、聽寫，掌握生字新詞。創設教學情境，讓學生把自己內心的人物形象、場景形象，用自己的朗讀傳遞出來，讀到入情入境的地步。教學中還要激發學生的問題意識，培養探究能力，同時養成搜集資料的習慣。

七、教學過程：

（一）引出詩文，質疑問難

1.從“武松打虎”的故事激發學生的學習興趣，然后引出：今天王老師和同學們一起學習一篇新的課文，題目是：李廣射虎（板書課題，并指導朗讀好課題）

2.同學們，題目是一篇文章的眼睛，它會告訴我們文章的寫作范圍和 內容。現在，你讀了這個題目，你希望這篇課文能告訴你哪些內容？（引導學生圍繞課題質疑）（學生可能會提出如下問題：李廣是誰？他是個怎樣的人？他在什么時候什么地方射虎？為什么要射虎？最后射中了嗎？結果怎樣？??）師評價：同學們，質疑問難是一種學習的好方法，圍繞課題提出問題，可以使我們讀書更有目的，讀后的收獲會更大。

3.其實，李廣射虎的故事是作者根據唐代詩人盧綸寫的一首著名的古詩《塞下曲》的情節改編的。我們先來讀讀這首詩。（1）出示古詩：

塞下曲 【唐】盧綸 林 暗 草 驚 風，將 軍 夜 引 弓。平明 尋 白 羽，沒 在 石 棱 中。

（2）自由讀讀這首詩 [注意多音字沒（mo）]，哪些詞句不理解或者感到難懂，請提問，教師隨機做上標記。（學生難懂的詞句：塞下曲、草驚風、引、平明、沒、石棱）師評價：同學們，會學習的同學不僅要善于提問，而且還要善于去尋找解決問題的辦法，最終能夠自己解決問題。你們行嗎？誰來說說你想用什么辦法來解決這么多的問題？（讀書、思考、討論、利用工具、咨詢等）

（二）初讀課文，學習詞語

1.自讀課文，要求讀得正確、通順，難讀的地方要停下來多讀幾遍。2.出示詞語：

盧 綸 棱 邏 綽 拈 嗖 扎 邊境 聲音 拈弓搭唐 塞 驚 據 惕 搜 搭 硬 獵 呆

（1）自讀——指名讀――領讀 注意“塞，驚，音，搜，硬，獵，拈，棱，綸”等字音。

（2）去掉拼音自讀――指名讀――集體讀

3.指名朗讀課文，用開火車的辦法每人讀一句，勾畫不理解的詞語，討論交流。

（1）朦朧：月光不明。（2）疾風：猛烈的風。（3）巡邏：巡查警戒。

（4）影影綽綽：模模糊糊，不真切。（5）搜尋：到處尋找。

（6）警惕：對可能發生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。4.再讀讀課文，不僅要把課文讀得正確流利，而且要邊讀邊思，看看剛才提出的那么多問題，哪些可以通過自己讀書思考后解決的。讀完后展開討論。（鼓勵剛才提問的同學回答自己提出的問題。）（教師點撥：塞：邊界上的險要地方。塞下曲：指古代一種以描寫邊防戰士為主的詩歌。）

（三）精讀課文，探究感悟

1.讀解第一句詩。（1）出示：“林暗草驚風”一句，指名讀好這句詩。（2）要求學生從課文中找出相關句子讀一讀。再指名朗讀，師生評價。（可反復幾次，重點要把詩句中的“暗”和“驚”的意思讀出來，林是暗的，風驚動了草，即要讀出令人恐懼的感覺。）（3）集體朗讀，渲染氣氛。2.讀解第二句詩。

（1）出示：“將軍夜引弓”一句，指名讀好這句詩。

（2）要求學生從課文中找出相關句子讀一讀，看怎樣讀才能把句子讀好。然后指名朗讀。

（3）教師將第三句改成“李廣想到這一帶常有猛虎出沒，遍四處搜尋著。”讓學生找出差異之處，并體會句子意思的不同。教師出示“警惕”一詞，讓學生體會原句中李廣在搜尋猛虎時的小心謹慎的樣子，然后教師再指導把這句話讀好。

（4）讓學生讀：“猛然間，李廣發現??一支白羽箭射了出去。”“第二天??”（“影影綽綽”和“拈弓搭箭”圈出來。）①指名朗讀，引導質疑：這兩句話中有沒有什么地方比較難懂？（教師引導學生通過看圖和做動作理解“拈弓搭箭”的意思：左手握著弓，右手把箭架在弓上。影影綽綽：指模模糊糊看不清楚。）②指名朗讀，師生評價，再讀，反復多次。（要讀得緊湊些，緊張些，體會李廣的膽大和射箭技術高明）③師：李廣給你留下了什么印象？（板書：膽大藝高）④繼續引導質疑：同學們，在這兩個自然段之間，你是否發現了什么問題？提問：李廣射出了箭，為什么不馬上派人去尋找獵物？（引導學生聯系上文說出自己的理解，感受李廣的多謀沉穩）

3.指導讀好第一二句詩，再解讀三四句，進一步了解“將軍夜引弓”的結果，最后完整的朗讀古詩。4.感知全文，理清脈絡。

第一段（第1自然段）：引出《塞下曲》原詩。第二段（第2自然段）：具體介紹“飛將軍”李廣。

第三段（第3至4自然段）：具體介紹《塞下曲》這首詩的內容。

（四）課堂小結：大家對古詩文的理解很不錯，今后也可試著把自己喜歡的古詩改寫成一段話。

（五）寫字指導

1.再一次出示生字，讀一讀，說一說哪些生字在書寫時要引起注意的。2.指導寫字：搜 塞

（1）演示“搜”的筆順，教師板書指導，并與“叟”“嗖”“餿”比較。（2）演示“塞”的筆劃，教師板書指導。3.學生描紅

（六）布置作業 1.抄寫詞語

2.朗讀課文，背誦古詩。

3.查找李廣的生平事跡和相關故事，下一節課上交流。八 教學反思

我在教學生字新詞時，方法單一，過于機械，不利于學生形成好的學習習慣，應重點強調，多放手學生自學。課堂中會情不自禁代替學生解決問題，以講代讀，不利于學生思維能力的形成。備課對學情分析不足，這些在以后的教學中都要改進。