第一篇：《水調歌頭·中秋》教學設計3

.《水調歌頭》教學設計

【教學設想】

借助多媒體手段，將詞的文字美，用過音樂、畫面、書法等特定的情境渲染，將學生帶進詞人的心靈世界，加深學生對詞人特有的精神世界的理解；將吟哦引進課堂，激發學生閱讀的興趣，幫助學生理解詞這一文學樣式。

【教學重點】 一:背誦這首詞。

二:聯想力和想象力的訓練。【教學難點】

作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。【教學設計】

一、設置情景

▲音樂欣賞《水調歌頭》(多媒體演示：《水調歌頭》書法、蘇軾舉杯邀月的圖畫。教者踏歌哼唱)

二、導入新課

古往今來，不知有多少女人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，同學們能背一兩首嗎?（如李白的《靜夜思》、王建的《十五夜望月》等）

▲這些詩詞寄托了作者怎樣的情思，古人為什么要通過月亮來寄托這樣的情思呢？（古代交通、通訊落后，聯系困難，離別的思念無以寄托；亦可聯系自己年插隊落戶時特定的思家的感受幫助學生理解）

課前我們欣賞的就是北宋文學家蘇軾以中秋賞月為題材的詞《水調歌頭》。▲媒體演示:《水調歌頭》配樂朗讀。

《水調歌頭》，是中秋詞中最著名的一首，向來噲炙人口。我們來看看后人對這首詞的評價: ▲媒體演示: 清朝胡仔《苔溪漁隱叢話》說:“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。” 誰能介紹一下蘇軾?

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.▲請說說對“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢” 的理解。（追問：由此我們發現了什么？）

▲媒體演示: 蘇拭(1037-1101):北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。眉山(今屬四川)人。蘇拭才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋悠肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩詞清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放一派，對后代很有影響。

三、整體感知

▲自由讀課文(媒體播放《水調歌頭》樂曲)，查字典解決生字生詞。思考: 這首詞的序寫了些什么? 上閡寫什么? 下閡寫什么? 詞采用了怎樣的寫法? 閱讀中有哪些疑問？ ▲巡視了解自讀情況: 媒體演示;給下列加點的字注音: 宮闕(qì)瓊樓(qónɡ)玉宇(yǜ)朱閣(ɡé)綺戶(qǐ)嬋娟(chán)▲學生質疑。

四、文本研讀

這首詞的序寫了些什么? 本篇長調詞，作于宋神宗熙寧九年(1076)，即丙辰年的中秋節日。時作者正任密州(今山東諸城)知州。從題序來看，這首詞為醉后抒情，懷念兄弟(子由)所作。

作者對兄弟的懷念之情是怎樣表達出來的? 學生自由發言，教師歸納:

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.借望月懷人，思念弟弟蘇轍。上闋寫什么? 望月(寫景)。

“明月幾時有，把酒間青天”，月亮是中國古代文化的重要原型之一，中國古代詩人對月亮的歌吟單從數量而言也是無與倫比的。據有關典籍記載，東坡并不是一個能飲很多酒的人，但他喜歡與別人一起飲酒，尤其是看別人飲酒，別人的快樂也就是他的快樂，他心胸豁達，氣質清明，在如夢浮生里，他處在醉與醒之間他是他自己，沒有比他自己更接近于他自己的了。正因為如此，他瀟灑的“把酒問青天”。“不知天上宮闕，今夕是何年?”則是對上天的宮闕存在著疑惑。在古代，有著“天上一日，人間一年”的說法，因此，東坡以為，天上與人間必然有著不同的計算時間的萬法。人間的光陰如白駒之過隙，而天上的則是緩慢的，這里暗寓一種對時間催人老這一自然現象的無可奈何的悲哀。

“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”反映了作者怎樣的心情? 這是上面那種悲哀心情的很自然地轉換。因為對人世間的遭遇是無可奈何的，因此想“乘風歸去”。這里用了一個“歸”字，是很有深意。作者以“滴仙人”自居。“我欲乘風歸去”他到天上，又漸漸產生了新的憂慮。他到天上，再回到他所來的地方。在想入非非中，又漸漸產生了新的憂慮。“高處不勝寒”是擔心自己再也忍受不了那種純凈的寒冷。他的天堂在人間。在這里，蘇軾賦予這首詞以非常豐富的意義。他對自己所生活的這個世界是有些厭倦的，他也渴望上升到一個更純凈的高度，然而他卻忍受不了這種寒冷。他就是這樣處在一個矛盾的情境之中。從字面的意思看，似乎是瓊樓玉宇耐不住高處的寒冷，而作者的真正關注的還是自己。“起舞弄清影，何似在人間”一句是作者的猜度之詞。

▲媒體演示: 上闋——望月(寫景)明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶

(實寫)宮闋、瓊樓玉宇(虛寫)下闋寫什么? 懷人(抒情)。

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.“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”連用三個動詞，來描述月亮的運動。月亮升起來，轉過朱閣，慢慢降落，月光延伸進窗戶，照到床上無眠的人。詞人在這里把月亮擬人化了。仿佛月亮也是一個與他“心有靈犀”的朋友。

▲同學們覺得有哪些人在這種情況下“無眠”呢？

（各抒己見，言之成理即可，但要明確哪種情況與這首詞的意境吻合，可引導聯系標題、“人有悲歡離合”、“但愿人長久”等詞句來思考）

“不應有恨，何事長向別時圓”，“何事”一本作“何時”，一句之中有兩個“時”字，是不太妥切的，同時也與理不通。因為上面己經把月亮當作自己的朋友，因此要跟她談談心，要向她表示最為親切的問候，這旬的意思是:月亮啊，你這高處也能勝寒的“別有天地非人間”的造物，難道還如我們這些渺小而可悲的人類一樣有著什么遺恨嗎?不，你是完美無缺的，不應該有遺恨的；但你又是因為什么緣故總是在人們離別的時候團圓呢?難道你就不能在人們團圓的時候團圓，離別的時候殘缺嗎?你為什么總是要跟我們不一致呢?我們人類離別的悲哀難道就一點也贏不到你的憐憫嗎? 由上片的“把酒間青天”到此處的問月，詩人的感情有了比較大的變化，他逐漸領悟到了什么，也可以說他聽到了天外之音。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這一句可以看成作者的領悟，也可以看成月亮的回答:月亮也不是完美無缺的，她也有著自己固有的悲痛，同人有“悲歡離合”一樣，她也有著“陰晴圓缺”，這世界本身就不是完美的，每一件事物都處在自己固有的缺憾之中。明白了這一點，再怨天尤人有什么意思呢? “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”兩句還告訴我們看待任何問題都要要全面、辯證。

最后“但愿人長久，千里共蟬娟”，表現出詩人的美好愿望，曠達的心境。這個結局是自然而然地達到的，作者最終自然會達到這一高度。這首詞之所以廣為流傳，燴炙人口，其原因就在于此。

▲媒體演示: 下闋——懷人(抒情)不應有恨，何事長向別時圓?(借景抒情、情景交融)詞中僅抒發了對弟弟蘇轍的懷念之情?

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.但愿人長久，千里共蟬娟。

——表達了詩人的曠達胸襟。

五、問題探究

▲作者為什么會有此感慨? ▲媒體展示: 蘇軾一生坎坷，神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。

對政治上失意的人來說，難免對現實不滿。這從“不應有恨，何事長向別時圓” 可以看出。但“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，“但愿人長久，千里共蟬娟”又告訴我們：他的心胸是曠達的。既然自然規律不可抗拒，為什們不能“一切隨緣”呢（蘇軾因為失意而信佛、信道）？結句在表現出詩人美好愿望的同時流也露了他對禪理的獨到見解。

▲范讀(媒體播放《水調歌頭》樂曲)。

▲學生齊讀《水調歌頭》(媒體播放《水調歌頭》樂曲)進一步理解這首詞的內容。▲這首詞采用了怎樣的寫法? 在這首詞里面，作者大膽地運用了聯想和想象的手法。誰能從己的課文中舉一兩個運用“聯想” 和“想象”的例子? 學生自由舉例。▲媒體演示: 聯想: 泰山“街燈”圖—天空“明星”圖(《天上的街市》)想象: “天空云彩” 圖—羽毛、魚鱗、羊群(《看云識天氣》)▲在這首詞中作者舉杯對月，聯想、想象到些什么? ▲媒體演示: 明月—宮闕—瓊樓玉宇 想象 月圓(天上)—人圓(人間)聯想

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.▲媒體演示: 提供兩張圖，讓學生想象。▲媒體演示: 詞，由詩歌演變而來的一種韻文。在唐五代時稱曲子詞、曲、詞歌詞。曲指的是音樂，詞指的是文辭，詞與曲二者分離，至宋代，詞與曲分離開來，詞成為一種獨立的文體，但仍然可以配樂吟唱。詞有詞牌，如《水調歌頭》，指詞所配的樂調。古人多以吟唱的方式讀詞。

六、背誦課文

▲媒體播放《水調歌頭》吟哦錄音激趣，提出背誦要求。▲媒體播放 《水調歌頭》樂曲，學生跟著哼唱、背誦。提名試背。師生齊背。

七、布置作業

以“遙望夏夜的星空，浮想聯翩……”開頭，寫一篇短文。

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第二篇：水調歌頭中秋教學時數

教學時數： 1課時

教學內容和步驟：

一、導語設計

李白有一首《靜夜思》，大家可能都背得出來：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”(讓生齊背)這是一首思鄉詩，古詩詞中有很多是的。現代還有歌一些也是表達思念之情，讓我們先聽一首歌(師播放并演示部分文稿)明確：這是王菲演唱的歌，它的歌名叫《但愿人長久》，是今天我們就來學習蘇軾的《水調歌頭》(明月幾時有)中的一句，歌詞也與本課的內容有關。(板書課題作者)

二、簡介宋詞

詞，是一種配合樂曲用來歌唱的詩體，產生于隋唐，宋朝進入興盛時期，成為宋代文學的代表樣式。豪放詞派與婉約詞派是我國古代詞的兩大流派。婉約詞派產生較早，代表人物有歐陽修、柳永、李清照等。蘇軾開創了豪放詞派，其詞題材廣泛，表現方法以鋪敘、直抒為主，風格大氣、恢宏，這是相對于柳永的婉約派來說的，他的詞少了一份纏綿緋惻，多了一份豪邁與豁達。

三、研習課文

1．整體把握，師生朗讀，理清行文思路。（1）簡介作者

師：蘇軾對我們來說并不陌生，請哪位同學先來介紹一下蘇軾？

明確：①蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家，四川眉山人。他在詩、詞、文、畫等方面均有很深的造詣。②他既是豪放詞派的代表作家，又是“唐宋八大家”之一。③他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”④學過他的文章，如《惠崇<春江晚景>》、《題西林壁》、《記承天寺夜游》等。

(2)介紹寫作背景：要求學生齊讀詞的小序，并閱讀注解。教師適當補充，讓學生明確本詞是一篇中秋思念親人而生發感想的文章(板書：思念親人)。雖然他的文學造詣很高，但是他的仕途坎坷，政治上很失意。曾多次貶官，我們今天學習的這首《水調歌頭》就是他在貶官時所作，而且當時他與他弟弟已有七年沒見（3）讓同學們有感情地散讀課文，并結合注釋弄清詞作大意，初步體會詞人的思想感情以及其中的語氣和語調該如何處理。

(4)請一同學起來把這首詞讀一下，注意語速、語氣、語調等問題。(5)下面請同學們聽我來讀一下（教師配樂范讀），思考：本詞以什么為線索?它在上、下闋各起到什么作用?（讓學生相互討論再回答）

明確：本詞通篇詠月，明月是詞的中心形象和紅線，它以“明月”開端，以“嬋娟”收尾。上闋寫月下飲酒，由幻想超脫塵世，轉化為喜愛人間生活，可以說是借明月自喻清高(板書)，下闋寫對月懷人，由感傷離別轉為對離人的祝福，可以說是用圓月來襯托別離、升華為美好的祝愿(板書)（3）學生齊讀全文(配以音樂)2．小組互動，質疑解難，突出重點難點。

師導：這首詞是古往今來最為著名的中秋詞，就詞的內容來說，有一定難度。下面請同學們根據作者的詞的風格、寫作背景，就這首詞的大致意思討論一下，討論中的疑問等會在大組交流中提出來，并且在討論過程中，告訴同組的人，你最喜歡那句詞句，為什么？好，下面請以四人一小組展開討論。同學們可能會有這些問題：（1）《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風在本詞中是如何體現的？（讓學生相互之間先討論再回答）

明確：中秋佳節，作者望月思人，不免孤單寂寞，滿腹疑問無人傾訴，乘著酒興，質問青天——“明月見時有”“今夕是何年”“何事長向別時圓”。將青天擬人化，人與天對話，想像大膽奇特，感情奔放豪邁，筆墨酣暢淋漓。“把酒”“歸去”“弄清影”幾個詞語同樣有一種揮灑自如的氣派。（2）“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？

明確：作者自比神仙，一個“欲”，一個“恐”字，表示他想去月中宮殿，但終因害怕那兒的寒舍，一進一退，顯示了蘇軾感情的波瀾起伏。這里天上和人間，幻想和現實，出世與入世兩方面都在吸引著他，使他處于矛盾之中。(3)“起舞弄清影，何似在人間”一句表達了作者怎樣的心情？

明確：①月下起舞，清影隨人，真令詞人陶醉。這句寫出了他對著自己的影子，說明當時沒有別人，表達他當時孤獨心情，“何似在人間”，詞人覺得在人間乘著皎潔的月光翩翩起舞的情景，哪像在人間，但較獨處瓊樓玉宇又更富有意興和情趣。有了這樣人生境界的感受，也就擺脫了這一人生的矛盾了。②因為當時作者被貶官了，所以認為這里“何似在人間”，還有對現今的生活的滿足，安于現狀。

師導：你們覺得文中還有哪些好詞好句值得我們去品味、欣賞呢？(4)“不應有恨，何事長向別時圓?”

明確：詞人用埋怨的口吻對月亮無可奈何地發問：明月不應有什么感情缺憾，使它在人間離別相思之時，又亮又圓，使人更加愁情難遣，真是有“月圓人不圓”的遺憾之情。

(5)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”

明確：這是蘊涵了人生哲理的句子，將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺，非人力所能左右。

(6)“但愿人長久，千里共蟬娟。”

明確：這句話表達對離別之苦的人的美好祝愿，是關于祝福流傳千古的名句。總結：好。大家剛才很積極地參與到了我們的課堂討論中，我想通過討論，大家一定對這首詞有了更深的理解。這首詞是蘇軾在中秋夜思念弟弟而作，把兄弟之情上升到哲理的高度，對人世間的悲歡離合進行了深層次的思考。下面我們一起來再讀一遍。(生齊讀)

三、能力遷移

1、師導：同學們，我們讀前人的古詩詞文，一方面是為了增加我們的文化積淀，感悟前人在古詩詞文中的意韻，感受古人的遣詞造句；另一方面，我們背誦積累的目的在于在自己的文章中引用我們所積累的古詩文，增加文章的語言色彩，并為自己文章的中心所服務。下面我們來看幾個語段，請同學們根據語境，填入《水調歌頭》中的詞句，并思考概括這樣的詞句可用于怎樣的語境中。（發下講義，學生讀讀議議，開始練習）語段一：

李意民還是那樣，極度的表現欲，史見他將袖子捋得老高，端起啤酒瓶：

“哥們，來，干了它，雖說我們已經五六年沒見了，但我仍時常懷念當年我們“___________________________”的豪情與浪漫。”

說完他咕咚咕咚三口并作二口地將一杯啤酒喝了下去。??（摘自李曉羊《友情》）語段二：

我將去送姚華，三年來日夜相伴的感情，一年將被她帶到美國去，雖然三年前我已經知道終會有這么一天的，但覺得不會來得這么快，走進候機亭，才真切地感受到分別在即，也明白“___________________________________”，然而眼淚最終還是背叛了我自己。?? 語段三：

今天是農歷十六，“十五的月亮，十六圓”，湛藍的天空中“皎皎空中孤月輪”。白天發生的事仍然歷歷在目，一個人躺在床上，只要閉上眼睛，眼前就會展現她那蒼老蹣跚的身影，月光從東窗移向了前窗，復而又移向西窗，此時此刻，我才感受到了蘇軾那“_________________________”的那份輾轉反側?? 師：下面我們來交流一下。

明確：語段一中我認為應填“把酒問青天”，因為語境中提示豪情與浪漫，所以這句最合適，我認為這句可用于表現極有豪情與氣概性格的人物身上。明確：語段二中填入“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，因為這里姚華將與我分別，我認為這句話還可用于人物失意時、分別時自我安慰。明確：我在語段三中填入了“轉朱閣，低綺戶，照無眠”，因為這里的我顯然為白天的事輾轉反側睡不著，說明我內心有矛盾、有斗爭，所以填上這句。

2、師導：好，大家都完成的相當好。下面我們請同學自己創設情境，用上這首詞里的詞句，其它的當然也可以，要求引用要恰當，符合人物的情感或當時的情境，并準備作簡短的交流。<讓學生經過思考，紛紛下筆> ①學生交流

②時間允許的話，右提供參考情境： a：又是中秋節，“每逢佳節倍思親”，沒錯，特別是對那些海外游子們，能夠回來與家人團聚，回到生他們養他們的故鄉，或許是一種奢求，也是一種幸福，而每一個中秋節，她都獨自一個人過，望著那皎潔的圓月，她臉上總會浮現出幾絲傷感，她想家了，想親人了，想朋友了，她真恨不得立馬回去，但她知道，她只有學業有成時，她才有勇氣回國，因為她要報效祖國，因此，每年中秋她依然埋頭苦惱，但是五年了，她有五年沒與親人見面了，她終于按奈不住自己的情感，對著那輪明月吐露了自己的心聲：“我想故鄉，想爸媽，想朋友，明月啊，請肥我五年來的思念帶給我的祖國，帶給我的親人和朋友吧”！“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”，這是她此時此刻的感嘆。b：但愿人長久，千里共嬋娟。這是蘇軾發自內心的感慨。我卻想把這句話送給去年跟“非典”作斗爭的醫務人員，他們的行為使我為之一振，他們多么高尚啊！他們是我們永遠的守護神，讓我們為他們祝福、祈禱，感謝他們擊敗了這場沒有硝煙的戰爭。

c：光陰似箭，日月如梭，轉眼間，我與我最好的朋友已分開了三年，然而，今天，我驚奇得收到了他的回信，我欣喜若狂，把它當作世間無價之寶，我小心翼翼地把信打開，然而讓我出乎意料的是信里只有王勃的一句詩句“海內存知己，天涯若比鄰”，夜里，涼風徐徐，勞累了一天的人們早已熟睡，只有一輪皎潔的月光目不轉睛地看著我，哦，十五的月亮快來臨，一剎那，一個念頭如流星般從我的腦子里閃過，我提起筆，在回信上也寫了蘇軾的一句詩詞：“但愿人長久，千里共嬋娟”，窗外仍然萬籟寂靜??。

d：倚在窗前，望著此時的圓月，皎潔使它在黑色的夜空中顯得格外美麗。“但愿人長久，千里共嬋娟，此事古難全”，是啊，人生就是如此，不管你怎樣努力，它也是難以兩全的。人生中的悲歡離合，月的陰睛圓缺，都是一首永恒的樂曲，散發著它的獨特的魅力。悲，是對心靈的磨練；歡，是在無聊與緊張中得到的慰藉；離，是讓我們懂如何去珍惜；合，是讓我們感受團聚時的激勵動萬分。不管怎樣，它們都是我們不可缺少的。雖然說，我們沒有“把酒問青天”的豪情與浪漫，但我們有“但愿人長久，千里共嬋娟”的心愿。f：我終于嘗到了“轉朱閣，低綺戶，照無眠”的滋味。“干脆出去走走吧”我想。“月是故鄉明”這句話說的一點也不錯。月亮就像穿上了一件絲織的衣服。讓人看上去朦朦朧朧的，而此時的我卻無心欣喜這美景。腦子里時常想起與好友離別的情景。“當我懷著無比痛苦的心情送你去機場時，而你卻回過一個灑脫的微笑說：“記住，海內存知己，天涯若比鄰”，這時，好不容易抑制的淚水也像斷了線的珍珠似的落下來”。我回過神來，望著那圓月，輕聲吟誦起來：“人生中的悲歡離合，月的陰睛圓缺，此事古難全。”但我還是希望：“但愿人長久，千里共嬋娟”，我對著黑色的天空大喊：“朋——友，我祝你一切都好。”

四、上課小結：

人文素養的提升和文化內涵的積淀關鍵在于平時不斷積累，希望同學們在以后的學習生活中多關注有生命力的和自己喜歡的古詩文加以積累，同時學以致用，培養自己運用自身已積累古詩詞的能力。讓我們再一次傾聽王菲的《但愿人長久》，領略關于本課的幾幅畫面，來結束今天的課吧!讓我們再一次用掌聲感謝從如皋遠道而來的各位領導、老師的光臨!

五、布置作業

1．蘇軾雖是豪放派詞人，其作品中也不乏有婉約柔美的。課后將本文同《念奴嬌赤壁懷古》、《江城子》（十年生死兩茫茫）作比較閱讀。2． 背誦這首詞，并寫一篇賞析文章。附板書設計：

思念親人——借明月自喻清高——用圓月來襯托別離、升華為美好祝愿

課后作業：

一、將本文同《念奴嬌 赤壁懷古》、《江城子》（十年生死兩茫茫）作比較閱讀。念奴嬌

乙卯正月二十日夜記夢 赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。十年生死兩茫茫。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。不思量，自難忘。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。千里孤墳，無處話凄涼。江山如畫，一時多少豪杰。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英 發。夜來幽夢忽還鄉。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。小軒窗，正梳妝。故國神游，多情應笑我，早生華發。相顧無言，惟有淚千行。人間如夢，一尊還酹江月。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。江城子

二、背誦這首詞，并寫一篇賞析文章。

第三篇：《水調歌頭》教學設計

《水調歌頭》教學設計

教學目標

1、知識目標：了解蘇軾的有關文學常識及本文寫作背景，掌握重點實詞，并能有感情朗讀理解課文內容及情感

2、能力目標：培養學生朗讀能力，體會情感，引導學生理解作者曠達的胸襟和美好的祝愿

3、情感目標：培養學生積極、健康、樂觀的人生態度 教學重點

掌握重點實詞，并能準確翻譯課文培養學生朗讀能力，通過反復朗讀體會情感 教學難點

作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現 教學過程

一、激情導入，創設情境

1、欣賞美侖美奐的月亮圖“古今一輪月，千載寄情思”

2、古往今來，明月牽動了多少文人雅客的情思，我們信口就可以拈來幾句下面請大家背誦幾句吧，讓我們共同欣賞文人騷客鐘愛的“月亮”這些詩句，詩人常通過月亮表達一種什么樣的感情呢？（思念、苦悶、孤獨、惆悵等）

二、傾聽作品，整體感知

1、欣賞課文的音畫朗讀，說說聽完朗讀后的總體感受

2、作者簡介，生平經歷，代表作品及其風格

3、自由朗讀體驗，并請個別學生展示朗讀，集體評議

4、整體感知

（1）學生探討交流：小序交代了寫作時間是中秋，目的是“兼懷子由”蘇軾借月表達了對弟弟的思念

（2）蘇軾為何在這時會懷念他的弟弟呢？學生討論并展示顯示搜集到的背景資料：

（3）品讀詞句，你能不能從詞中找到表現蘇軾懷念子由，渴望和他團聚的句子呢？

（4）、小結：通過對詞的解讀，發現蘇軾在這首詞中緊緊圍繞月亮，借助月亮抒發了對弟弟的懷念雖然，蘇軾不能和弟弟團聚，但他并沒有因此而悲觀，最后還為天下不能相聚的人們發出美好的祝愿蘇軾這種樂觀豁達的胸襟，積極樂觀的人生態度值得我們學習

5、蘇軾寫這一首詞難道只是為了借月表達對弟弟的思念嗎？（1）學生探詞索句發現：從小序“兼懷子由”中的“兼”字看出蘇軾寫這首詞還有其他目的

（2）蘇軾還有什么目的呢？月亮在詞中還代表什么呢？（3）朗讀上片，找出描寫月亮的句子聯系背景，思考文中月亮代指什么？

（4）讓學生把“朝廷”代進上片，重新說說這段的意思

（5）蘇軾想回到朝廷嗎？朝廷又如何呢？寒冷應如何理解呢？ 學生討論明確：蘇軾借助月亮表達了分充滿矛盾的心情：既渴望回到朝廷卻又害怕朝廷中爾虞我詐的政治斗爭所以說蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感：懷念和失意

（6）“何似在人間？”這句中“人間”作何理解？

三、品味詩歌，體會情感

1、中秋之夜，思念外出工作的親人，這時引用這首詞中哪一句祝福？

2、你媽媽十分想念你外出上學的哥哥，請你引用《水調歌頭》中一句詩來勸勸她你會怎么說？

3、詩中哪一句與李白的“青天有月來幾時？我今停杯一問之”有異曲同工之妙？

四、對話詩人，情感升華

1、用心聆聽王菲歌曲《但愿人長久》，你想到了什么？你似乎看到怎樣的畫面？

2、讀完這首詞，你有何啟示？

3、如果你通過時間旅行，回到宋朝，站在大師面前和他談起這首詞，你將對他說些什么？

五、內容遷移和寫作實踐

1、將《水調歌頭》改成現代詩歌

2、閱讀蘇軾的《念奴嬌?赤璧懷古》《赤璧賦》

六、板書設計

七、教學反思

第四篇：《水調歌頭》教學設計

《水調歌頭》教學設計

臨城縣石家欄中學

陳麗英

一、課標分析

新課標提出的“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動，生生互動”，等要求。學生在以前曾學過《如夢令》、《西江月》等詞，故可在此基礎上拓展對《水調歌頭》的講解。

二、教材分析：

《水調歌頭明月幾時有》是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過行云流水般的語言營造了天上人間的清冷意境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達情緒作結。全詞蘊涵深邃的哲理趣味。

三、學生分析

學生在七年級學習過古代詩詞，對詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者蘇軾，學生并不陌生，他們在課外讀過許多有關蘇軾的小故事，對其人其作品有初步的了解，而且本課是蘇軾的名篇，千古傳頌。學習本課，學生對我國古代詩詞名篇多了一分認識，還能在逐步感受蘇軾對親人的懷念之情的過程中，感情作者表現出來的曠達胸襟。

四、教法學法

基于以上學情的分析，針對學生的實際情況，配合語文課程提倡的自主、合作、探究的學習方式，采取聽讀、朗讀、品讀和啟發誘導相結合的方法，引導學生先采用不求甚解的讀書方法，知其大略，然后指導學生進一步品讀，品味語言，體會其內涵。這樣，在課堂上充分體現師生互動，調動學生參與學習的主動性，激活學生的思維。

五、教學目標：

1、知識目標：語言積累，提高學生表達能力和理解能力。

2、能力目標：養成良好的誦讀詩歌的習慣，初步學會欣賞詩詞。

3、情感目標：理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。在學習中受到美的陶冶，情的感悟，理的啟迪。培養學生積極、健康、樂觀的人生態度。

教學重點：聯系蘇軾的生平經歷，品味詞中包含的人生哲理意味，理解蘇軾曠達心胸。

教學難點：感悟詩詞創設的完美意境，體會作者豐富的情感。課時：1課時

六、教學方法：誦讀法、賞析法、討論法

七、教學進程：

（一）、導入

中國是一個詩的國度，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文藝中的幾多奇葩。談到宋詞，我們不得不提到蘇軾，因為他是宋詞豪放派的開創者，今天我們要學習他的《水調歌頭》。清代胡仔評此詞“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”，給予了極高的評價。今天我們一起來賞析一下美在何處，為何會成為經典。

（二）、誦讀

設計意圖：在學生齊聲朗讀的情境中，調動學生情緒，烘托課堂氣氛拓展知識積累，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎。

1、全班齊讀，教師視具體情況正音及劃分節奏。

2、全班再讀，讀準字音和節奏。

（三）、賞析

設計意圖：語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養學生的“獨立閱讀”能力。這個環節主要訓練學生獨立把握領悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養。

1、蘇軾簡介。蘇軾（1036－1101），字子瞻，號東坡居士。眉山（今屬四川）人。北宋著名的文學家、書畫家，詩、詞、文皆獨步一時。其詞雄闊超曠橫放杰出，開豪放一派。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。為“唐宋八大家”之一。

2、寫作背景：小序。此文寫作目的：第一、懷子由。一個兼字表明此目的是次要的，還有更為重要的目的；第二、丙辰中秋，即熙寧九年，公元1076，當時蘇軾在密州任太守，政治失意。

3、探討內容情感：（1）知內容：

上闋重點字詞：把酒、何年、不勝、清影、何似 下闋重點字詞：綺戶、無眠、向、但愿 上下闋聯系：上闕—望月問天（寫景）

下闕—問月（抒情）（思念、抑郁、樂觀曠達）（2）品情感：

全詞詞人的情感變化：向往——徘徊——熱愛——惆悵——慰藉； 主題：表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

4、精讀品味，佳句賞析

你喜歡詞中哪個句子？說說你喜歡的理由。（內容/修辭/感情等方面）示例：起舞弄清影，何似在人間。

賞析：我在月下翩翩起舞，與自己的清影為伴，月宮哪里比得上在人世間呢？這句話寫出了作者在月下起舞的姿態和心情，用對比的手法表現了他對人間生活的贊美。

句一：我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

賞析：我想駕著風回到天上去，又怕那美玉建成的宮殿，高高在上，讓人經受不住那份清寒。這句話反映了詞人對天上生活的向往，政治上的失意讓他產生了乘風歸去的奇想，但他又顧慮“瓊樓玉宇，高處勝寒”，反映了作者理想與現實的矛盾。

或：這句也是指政治遭遇而言，想回到朝廷中去，但是又怕黨爭激烈，難以容身。

句二：人有悲歡離合，月有陽睛圓缺，此事古難全。

賞析：人世間總有悲傷、歡樂、離別、相逢的變遷，月亮也有陰、有晴、有圓、有缺的變化，這些事自古以來就難以周全。這句話寫出了人月無常，自古皆然的道理，人的悲歡離合與月的陽晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾，詞人受到月的啟發，惆悵心情得到慰藉，表現了詞人曠達的胸懷。

句三：但愿人長久，千里共嬋娟。

賞析 ：只希望人人平安，雖然相隔千里，也能共賞這美好的月光。詞人希望自己和弟弟，同時希望分離的人們從共賞明月中互相慰藉，互相祝福，希望大家歲歲平安，推己及人，表現了詞人博大的思想境界和樂觀的情懷。

5、再品主題：

全詞詞人的情感變化：向往——徘徊——熱愛——惆悵——慰藉； 主題：表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。誦讀

設計意圖：激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。

1、全班有感情地齊讀，男女生分派讀，2、學生自由背誦，再抽學生背誦。

3、全班試著有感情地背。

（五）、積累與運用

1、積累：你還能舉出哪些有關寫月的詩句？

2、作業：

（1）搜集寫月（本課除外）的詩句，自選一句進行賞析。（2）背誦這首詞并默寫。教學后記

1、學生以讀悟情

在教學這篇課文的過程中，我應該設計多種讀法如：學生跟讀、齊讀、自由讀、男女生分派讀、個人讀他人評價等方式。在閱讀中，讀出了“瓊樓玉宇”般的神話境界，也讀出了千載離怨；讀出了詞人曠達超脫的胸襟，也讀出了詞人對親人的懷念。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，讀得聲情并茂。

2、朗讀指導稍顯粗糙 教師不僅要指導學生讀準字音，讀出節奏，還要指導學生讀出詩詞的情感。我在實際操作的時候，對學生的朗讀指導做的還不夠到位。作者復雜而起伏的情感變化，需時而高亢，時而低沉，時而重讀，時而淺吟，如果配上教師的手勢指導，那么效果會更好。在教學過程中，我給全體學生進行朗讀的機會不多，僅點名讓個別同學朗讀體會，并且在指導過程中缺少細致的講解，以及必要的手勢指揮，使朗讀指導稍顯粗糙

第五篇：《水調歌頭》教學設計

《水調歌頭·明月幾時有》 創新點及創新教學設計說明

《水調歌頭·明月幾時有》是一首經典的詞。詞者，來于心，用于歌；歌者，源于聲，發于情。由此看來，本文以朗讀作為教學的主線，把語文課堂活動化，在讀中讓學生學會朗讀方法，感受詞的音韻美、意境美、風格美。活動二是品，以讀帶品，通過品讀進一步讓學生體會作者的感情，使朗讀具有情感美，并進一步探究詞的哲理美、人生境界美，最后背誦這首詞。基本上是按照“讀——品——背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。通過這首詞的學習，讓學生在朗讀中真正感受中華傳統詩歌文化的力量，進而達到滋養精神，培養品質，塑造文化人的目的。

創新點：

一、創設了優美的朗讀氛圍。以詩意的美引發學生濃厚的興趣。ppt插入flash生情并茂的聲樂畫面很好的實現了這一點。

二、學習活動化，采用自主、合作、探究的模式，促進學生積極思維，生生、師生多維互動。朗讀環節，學生在學會朗讀方法的基礎上，以比賽的形式個性展示。活動

二、品讀感情，探究人生哲理、人生境界，鏈接生活環節，在學生思考討論探究基礎上，小組展示，選出多個主講人，其他小組傾聽、整理、質疑反駁、補充。在交流中解決不好的，老師點撥、糾偏、拔高。

三、課以王菲《明月幾時有》歌曲結束，在歌唱中讓詩歌的美繞梁三日。經過讀——品——背，讓學生再換一種喜愛的方式加強記憶，讓詩歌的美滋養學生的心靈；同時讓學生思考這首現代歌曲是否很好的

表達了此人的心聲，帶著問題出課堂。

《水調歌頭》教學設計

教學目標：

1、學習欣賞詩詞的方法。

2、背誦全詞；積累詠月名句。

3、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。

教學重點、難點：

1、學習欣賞詩詞的方法。

2、背誦全詞；積累詠月名句。

3、作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。（難點）

教學設計：

一、導入新課

同學們，你們喜歡月亮嗎？嗯，說起月亮沒有人不喜歡，中國的古人尤其是這樣，你隨便拿過一本古文詩集來抖一抖，就會叮叮當當掉下許多個月字，不信我們看：“海上生明月”有月，“床前明月光”有月，“明月別枝驚鵲”有月??你們知道哪些？

大家知道的真不少！今天，我們再來學習一位一生愛月、詠月的詞人——蘇軾的《水調歌頭》，一起去聆聽他的對月長歌。

二、點評預習

1、點評學生對作者及寫作背景的預習情況

學生展示作者、寫作背景的搜集情況，教師圈點強調重點，常言說，“知人論文”，這種方法對同學們理解詞作非常重要。

2、檢查重點字詞的掌握

宮闕（）

瓊（）樓玉宇

不勝（）寒

低綺（）戶

嬋娟（）（）（小組交流展示，對抗組互相評改。）

三、整體感知【看誰讀的好】

1、再讀課文，掌握朗讀技巧，讀出點音韻美。

（1）朗讀指導。（哪個同學能把你積累的朗讀技巧和大家分享一下？）

朗讀詩詞速度要慢一些，一邊讀一邊品味，使形象在頭腦中浮現。詞曲一般按音節劃分節奏，韻腳要讀出延長音。明月/幾時/有？把酒/問/青天。不知/天上/宮闕，今夕/是/何年。

我欲/乘風/歸去，又恐/瓊樓/玉宇，高處/不勝/寒。．．．．．．

（2）朗讀欣賞（瞿玄和的配樂朗讀）（3）朗讀配樂

（結合本文意境給自己的小組起名：明月組、思鄉組、皓月組??每個小組選出朗讀最好的一個，比賽、交流、品味。）

四、品讀課文，體會情感。【看誰說的好】

在理解句意的基礎上，結合具體語句品析：

（1）說一說詞的上闋主要寫了什么?體會作詩人的復雜情感。（2）詞的下闋主要寫了什么?，感悟詩人的豁達心境。（欣賞名句，品味情感）

（方法：先用鉛筆在書本上作旁批，小組對學、群學討論探究。展示

交流。）

3、深入探究：

（1）賞析名句，領會作者對人生的哲理感悟，及曠達的博大胸懷。（小組之間交流討論）

（2）聯系生活，我們怎樣迎接生活的挑戰呢？

4、當堂背誦【看誰背的好】

4、課堂小結

古今一輪月，千載寄情思。一首《明月幾時有》讓我們讀懂了蘇軾的豁達心境，也從中悟出了自己的人生哲理。自己悟出來的東西才是自己的東西，才能長久的活在我們的生命里。

5、背誦這首詩。

五、當堂檢測

1.默寫。

①不知天上宮闕，________________。②我欲乘風歸去，________，________。

③________，________，________。不應有恨，________？ ④________，月有陰晴圓缺，________。2.注音。

（1）棲息（）（2）咽下（）（3）嬋娟（）（4）宮闕（）（5）綺戶（）（6）瓊樓（）

3．判斷下列句子朗讀節奏的正誤，在括號內用“√”或“×”表示。①人有／悲歡／離合，月有／陰晴／圓缺。（）

②今夜／月明／人盡／望，不知／秋思／落／誰家？（）4．蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》這首詞中蘊含著人生哲理的詞句是————

5.請簡要寫出你讀了“但愿人長久，千里共嬋娟”的體會。